在医学化学教学中培养学生临床辩证思维能力之探索
化学教学中思维能力的培养[论文]
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浅谈化学教学中思维能力的培养摘要思维能力的培养是化学教学中的一个重要任务，是素质教育的需要，是提高教学质量的关键。
本文主要介绍培养学生思维能力的依据，培养思维能力要注意思维环节的特点和要求及其培养学生思维能力的具体作法及其体会。
关键词化学教学；思维能力；培养思维是智力的核心，思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展均有重要意义。
培养思维习惯，提高思维能力，是化学教学中的一个重要任务，是素质教育的需要，是提高教学质量的关键[1]。
下面主要从培养学生思维能力的依据既要注意思维环节的特点得出培养学生思维能力的具体作法及其体会。
1 自然科学方法论是培养学生思维能力的依据化学学科是一门以实验为基础的自然科学，许多基础理论的获得均出自对实验客观现象的分析综合、比较研究或抽象概括[2]。
他它的内容及其丰富，非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力，非常有利于培养他们对事物进行比较、判断、推理的能力，非常有利于丰富他们的想象能力及辩证思维能力。
所以在化学教学重要基础把化学学科的特点与培养学生能力的一般原理紧密结合起来，坚持以实验为基础开展教学活动。
而所谓按化学学科的特点开展的教学过程，也是按自然科学方法论组织起来的。
在化学教学中如果能够合理、灵活地运用了这些步骤，学生就会在教师双边的活动中自觉或不自觉地形成某种思维能力。
2 培养思维能力要注意思维环节的特点和要求教学过程的思维活动是师生共同的心理因素，在化学教育过程中，它便成为师生双方的主要心理活动。
每一堂课，都有不同阶段，而不同阶段又有着不同的教育教学内容，从而规定者不同的思维任务。
为了更好地完成这个任务，师生的思维就必须同步、合拍并取得等效的思维结果。
为此，必须课堂上师生思维环节的特点和要求。
2.1 师生思维任务要一致教师讲解的教学内容，应正是学生需要解决的问题。
这是教师与学生的思维保持一致性的先决条件。
2.2 师生思维反馈要及时在课堂上，教师通过观察、跟学生对话、随堂作业等渠道，收集学生对知识获取程度的信息，同时向学生输出对他们学习进步情况和学习结果评价的信息。
高中化学教学中培养辩证思维能力的思考与实践
高中化学教学中培养辩证思维能力的思考与实践作者：王宗慧来源：《新教育时代·学生版》2018年第39期摘要：鉴于当今社会对化学这门学科存在一定的片面认识，笔者认为在高中化学教学中对学生的辩证思维能力进行培养十分必要，目的在于促使学生能够对科学与社会有更为全面且正确的认识，也是新课改对于化学教学的新要求。
因此，文章将主要针对如何在高中化学教学中培养学生的辩证思维能力展开策略的思考与具体实践。
关键词：高中化学教学辩证思维能力培养辩证思维能力作为人类智力的主要核心，主要指的是能够利用辩证的眼光去思考、分析事物，从而对所掌握的知识进行活用，去解决现实生活中的问题，而这一能力也是发展其他能力的关键基础，倘若一个人并不具备辩证思维能力，也意味着其他能力的发展极为有限[1]。
而化学学科是一门集自然和生活的综合性学科，所以教师在教学过程中应当渗透对学生辩证思维能力的培养，为其今后的学习生活奠定良好基础。
一、高中化学教学中培养学生辩证思维能力的必要性1.化解长期以来对化学存有偏见现代社会中，许多人由于对化学的认识较为片面，所以对于化学学科存有偏见，这一现象主要成因大多是因为很多新闻中出现的“某化妆品含有有害化学物质”、“某食品中含有化学添加剂”等等，从而导致一部分人认为化学则是“有毒”、“有害”的象征。
为人类社会进步付出不可磨灭贡献的化学，却在部分人心中成为避而远之的对象，一定程度上也表明了人们辩证思维能力的缺失，无法将问题一分为二看待，仅仅因为少数对化学的违法利用而完全否认化学本身。
所以，培养学生辩证思维能力是应对长期以来人们对化学偏见的有力手段。
2.符合人才培养需求新课程标准中明确指出，在化学学科教学中除了要求学生掌握基本知识以外，还需做到对生活中的化学现象有更为准确的判断，帮助学生树立辩证唯物主义世界观，从而养成科学严谨的求知态度。
近年来，随着素质教育的大力推行，对学生综合能力的培养也成为了对人才培养的核心需求，为保证学生对自然世界有更为正确的认识，则不可忽视辩证思维能力的培养。
中医药思维在中药化学教学中的培养研究
中医药思维在中药化学教学中的培养研究中医药思维是中医药学重要的部分之一，在中药化学教学中的培养也是非常重要的。
本文将探讨在中药化学教学中，如何培养学生的中医药思维。
首先，我们需要明确什么是中医药思维。
中医药思维是从中医药学理论角度出发，通过中药药性、归经、功能等方面的综合认识，对疾病进行辨证，运用中药治疗疾病的思维方式。
中药化学是中医药学中一门重要的学科，旨在通过现代化学技术的手段，分离纯化中药有效成分，并研究其药理作用。
而中医药思维则是通过对中药药性、归经、功能等的综合认识，对疾病进行辨证，运用中药治疗疾病的思维方式。
因此，在中药化学教学中，如何培养学生的中医药思维，就显得非常重要。
其次，在中药化学的基础教学中，应该注意讲解中药的基本概念和特点，如中药鉴别、制法与质量控制等。
这些基本的知识点可以为学生建立中药化学的概念框架，在深入研究中药有效成分的同时，了解中药的起源、分类、药理作用等方面的知识。
同时，在教学中需要讲解中药的药性、归经、功能等概念，引导学生了解中药的特殊性。
在教学中，可以引入一些典型的中药案例鼓励学生运用中医药思维进行思考和交流。
例如，绿茶中的茶多酚成分与中药归肝经，具有清肝明目的功效，通过了解中药的药性和归经，可以进一步了解这些天然成分的作用机理。
第三，在中药化学教学中，可以引入一些中医药理、方剂学等方面的知识，以拓展学生的视野和思维。
中药化学研究的效果往往要借助中医药理的支撑，例如药物对人体的作用机理，药物的配伍禁忌和相互作用等。
同时，对于一些常用的中药方剂，可以通过中药化学研究为其作出科学解释，提高教学的实用性和趣味性。
最后，在中药化学教学中，需要注重培养学生的实践能力。
中医药思维需要在实践中不断锤炼，在教学中，应该鼓励学生开展一些中药提取、分析等实验，让学生亲身体验中药化学的探索过程，加深对中医药思维的理解和认识。
综上所述，在中药化学教学中，培养学生的中医药思维，要同时讲授中药化学基础的知识同时，引入中医药理、方剂学等方面的知识，鼓励学生进行实践探索，让学生在学习中逐渐形成中医药思维的思考方式，进一步提高中药化学教学的效果。
教学中注重学生思维能力的培养
浅谈教学中注重学生思维能力的培养在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。
在教学过程中要注重培养学生的思维能力，让学生学会学习，提高学生的创新精神和实践能力，将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人，使学生受益终生。
培养学生的思维能力一般要从以下几个方面着手：一、激发学生思考，精心设计问题思维总是从解决问题开始的，因此在化学教学中，教师要通过创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。
例如：在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。
在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能用稀硝酸？通过设置问题情境，把学生探索的热情激发了出来。
二、训练思维能力采用多种形式思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。
科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。
掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。
1.基本思维方法的训练（1）分析、比较思维的训练。
在教学过程中新概念不断地引入，新知识不断地涌现，这些知识和要领之间既有联系又有区别。
比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。
教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。
（2）推理能力的训练。
推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。
它可分为归纳推理和演绎推理。
归纳推理是从个别的特殊事实推出一般结论的推理。
探索学生辩证思维能力的培养策略
探索学生辩证思维能力的培养策略培养学生辩证思维能力是教育的一项重要任务。
辩证思维是指在认识和解决问题时，能够正确理解问题的起因和发展变化过程，能够对问题进行综合分析，发现问题的内在联系，对问题进行全面、客观、准确的思考和判断的能力。
本文将从多个角度探索学生辩证思维能力的培养策略。
第一部分：培养学生的观察能力观察是辩证思维的基础，只有通过观察，才能获取问题的信息和细节。
教师可以通过带领学生进行实地考察、观察实验等方式培养学生的观察能力。
同时，引导学生提问，培养他们思维的深度和广度，帮助他们从不同角度观察问题。
第二部分：提高学生的分析能力分析是辩证思维的重要环节，它要求学生能够将问题进行拆解和分解，找出各个因素之间的关系和影响。
教师可以组织学生参与小组合作，进行问题分析和解决方案的设计，鼓励学生进行头脑风暴，培养他们分析问题的能力。
第三部分：培养学生的综合能力综合是指将分析出来的各个因素进行合并和综合，找出问题的根本原因和解决途径。
教师在教学中可以引导学生进行多方位思考，将各种信息、观点、经验整合在一起，培养学生综合问题的能力。
第四部分：发展学生的批判思维批判思维是辩证思维中重要的一环，它要求学生具备质疑、评价、辨别信息的能力。
教师可以引导学生进行辩论、讨论、分析案例等活动，帮助他们发展批判思维，培养他们对问题进行深入思考和判断的能力。
第五部分：鼓励学生思辨思辨是辩证思维的高级形式，它要求学生能够从多个角度思考问题，提出独立见解，并能够进行推理和论证。
教师可以通过引导学生进行文献阅读、写作等方式，培养学生掌握信息搜集和整理、论点提炼和推理论证的技巧。
第六部分：培养学生的创新思维创新思维是辩证思维的发展阶段，它要求学生能够从已有知识和经验出发，提出新的问题、新的理论和新的解决方案。
教师可以通过开展实际项目、提出创新性问题等方式，激发学生的创新思维，培养他们勇于尝试和创造的能力。
第七部分：培养学生的比较能力比较能力是辩证思维的重要组成部分，它通过对两个或多个事物进行比较和对比，找出它们之间的异同，发现问题的本质和变化规律。
生物化学教学中对学生辩证思维能力的培养
２ 抓 住 偶然 现象 提供 的机遇 ， 揭示 其背 后隐藏 的 必然 规 律 机遇 实质上 属于偶然性 的 问题 ， 偶然性后 面隐藏 着必 而
然 性 ， 然 性 是 必 然 性 的 表 现 形 式 ， 然 性 在 一 定 条 件 下 可 偶 偶
业 基 础知 识运 用 ， 借助 “ 山之石 ” 他 —— 他人 的 实验结 果 ， 在 综 合分 析 的基础 上建立起 Ｄ ＮＡ双螺 旋结构 的理 论 体系 。 ５ 矛盾是事物发 展的动 力
事 物 发 展 的 动 力 是 事 物 的 内 部 矛 盾 。 从 Ｐ Ｒ 技 术 的 产 Ｃ
以转化 为必然性 。机遇从 偶然转 化为必然 ， 条件 就是对研 究 的问题 反复 思考 ， 在认识 水 平上 达到 一定 程度 ， 一旦 机遇 出 现 ， 会触发灵感 ， 问题迎 刃而 解 。巴斯德有 一句名 言“ 就 使 在 观 察的领域 ， 机遇 只偏爱那种 有准备的头 脑” 胰岛素 的发现 。 就是一个很 好的例子 。 弗里达 雷克 ・ 班廷发 现这个抗 糖尿病 的激素 时 ， 只有 ２ ９岁 。当 时他是一 名教 师 ， 准备讲 授糖代 谢 的课 ， 对于 胰腺 为 什 么能 防止糖尿 病 的发 生这个 问题 ， 体 具
维普资讯 一１ ４一 ２西北 医学教 育２ ０ 年 ６月 第 １ ０２ Ｏ卷
第 ２期
生物化学教学 中对学生辩证思维能 力的培 养
董彩 虹
（ 三峡 大 学 医学院 宜昌 ４ ３０ ） ４ ０ ０
摘 要 在 生 物 化 学 教 学 中 善 于 用 辩 证 的 观 点 和 方 法 来 指 导 教 学 ， 助 于 学 生 正 确 思 维 方 式 的 形 成 ， 有 提
能具 有酶 的活性 。又如 ２ Ｏ世纪 ６ Ｏ年代 ， 们以 为遗 传学 的 人 “ 中心法 则” 为遗 传 的分 子 机制 画 上 了句 号 ， 即遗 传 信 息从 Ｄ ＮＡ 流 向 Ｒ ＮＡ， 从 ＲＮＡ 流向 蛋 白质 ， 白质 执 行功 能 。 再 蛋 １ ７ 年 ， ｍｉ 发现 ＲＮＡ病 毒含 有逆转 录酶 ， 由 Ｒ ９ ０ Ｔｅ ｎ等 可 ＮＡ 作模 板 合成 Ｄ ＮＡ， 传信 息从 ＲＮＡ倒 流 向 Ｄ 遗 ＮＡ， 中 心法 “ 则” 被重新 修正 。
医用化学课堂教学中学生思维能力的培养
医用化学课堂教学中学生思维能力的培养［摘要］培养具有创造能力的医学人才，课堂思维能力的培养至关重要。
笔者通过一系列的方法和途径，在医用化学教学实践中，培养学生的思维能力和创新精神。
［关键词］医用化学教学思维能力培养医学的任务是研究人体的生理和病理现象，而与此相关的人体代谢作用又与人体内的化学密切相关，只有掌握了一定的化学知识才能对临床中的生理和病理现象有深入的理解。
因此，世界各国都在医学教育中把化学作为重要的基础课。
但是高职学习与高中学习又有很大差别，医用化学理论性强、内容多、课堂授课容量大，要求学生有较强的接受能力和独立思考能力，因此学生要调整学习方法，尽快适应新的要求。
作为教师，要做好学生的领路人，尽快引导学生适应新阶段的学习，帮助学生提高独立思考的能力，启发和培养学生的思维能力和创新精神，及时消化和吸收大量的新知识，并为将来从事医学专业工作提供更多的思路和方法。
一、改变传统教学模式一支粉笔一节课、满堂灌的传统教学模式已经显示出它的落后，信息的获取仅仅局限于书上已满足不了学生对知识的探索。
随着多媒体技术在教学中的应用，我们在教学模式上必须打破常规的教学，要大胆创新，大胆实践，备课创新，启发提问创新，课堂教学教法、教学手段创新，学法指导创新，从一点一滴重视和加强对学生创新思维能力的培养与训练。
只有教师有创新的意识，提高教学的艺术性，才会提高学生自身的创新能力。
例如，在讲授杂化理论时，碳原子的sp3杂化电子云的正四面体空间结构在现实实物中很难找到相似的东西，教师只凭用语言描述很难使学生理解，而借助多媒体课件演示，可以使学生对sp3电子云的正四面体结构、sp2电子云的正三角形结构、sp电子云的直线形结构有直观的认识，使抽象的理论变得形象、具体，增强了学生的兴趣和学习热情，提高了思维的积极性。
二、更新导入模式，努力营造创新的氛围心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。
医学生物化学实验教学中学生创新思维能力的培养
・
１４・ ０
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｅ ａ ｄｃ ｌＣ ｌ ｇ ｏ ｔｆ ｎ ｏ ｋ ｒ ｏ ｒ ａ ｎ ｎ Ｍｅ ｉａ ｏｌ ｅ ｆｒＳ ａ ａ ｄ Ｗ ｒ ｅ ｓ ｏ ｅ
医 学 生 物 化 学 实 验 教 学 中 学 生 创 新 思 维 能 力 的 培 养
提 出对老 师所讲 知 识 的 疑 问 ， 样 不 但 自己的 问题 这
能 得到及 时 的 回答 ， 让 老 师 了解 到 学 生 学 习 的情 也
１ 确 定 教 学 目标
况 。教 师对学 生态 度要 和蔼真 诚 ， 鼓励 ， 多 创造 一个
好 的学 习氛 围 。此 外 ， 解 除学 生对 考 试 是 否 通 过 要 的压力 ， 强调 “ 只要 大 家认 真 去做 每个 实 验 ， 绩 应 成 该 没 问题” 这样让 学生轻 松学 习 。 ，
２ ３ 实践动 手能 力的培 养 ．
在 开始 具体 实验 课前 ，
段 ， 发学 生学 习 该课 程 的兴 趣 。 比如 温度 、 Ｈ 值 激 Ｐ
要 专 门安排 时 间培 养学 生 的基 本实 验操 作能 力 。在 讲 解 实验步 骤时 ， 尽 可能将 难点 给学 生示 范 ， 明 要 阐
医学教 育 的核 心 是将 理 论 运 用 到实 践 ， 决 疾 解
病 问题 ， 在实 践 中探 讨认 识 领 域 中不 能解 决 的 问 并
题 ¨ 。创新 是在 已有 知识 的基 础 上 进行 的 ， 以要 所
２ 教 学 方 法 选 择
２ １ 做 好课 前 准备 ．
每 学期 开始要 开展 集体 备课 ，
生物化 学实 验课 教学有 三个 明确 的 目标 ， 先 ， 首
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Ｉ Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ 】 Ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｏ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｈ ｉ ｋｉ ｎ ｎ ｇ ； Ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｙ； ｔ Ｉ ｎ ｃ ｕ ｂ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
对 医学 生来说 ，在学 习过程 中，除了要掌 握诊 治疾病 因砒霜中毒而死 亡。是 自杀 ，还是他杀 ？围绕本 案的性 质 ， 的基本 理论 、基本 技能 ，养成 良好 的职业道 德等 外 ，还必 警 员展 开了深入而广泛的调查。一 名医学 院的教 授被邀 赶来
提高学生 的整体素质有着 十分重要 的意 义。
问题 的，所 以她 的家人吃 了都没有事 ，但死者却 同时服用 了
１ 注重化学与临床 的结合 ，发展学生现象与 本质 的关系的 维生素 Ｃ，问题就 出在这里 ，虾等软壳类食 物含有大量浓度 思维能力 较高 的五价砷化合物 （ 即砷酸酐 ，亦称五氧化砷 ，其化学式
Ｌ Ｉ Ｐ ｉ ｎ ａ ｉ ， Ｙ Ａ ＮＧ Ｙ ａ ｎ ｊ ｉ ｅ ， Ｚ ＨＡ ＮＧＬ ｉ ｎ ｇ ｕ ｏ ｈ ｅ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｈｅ ｎ ａ ｎ Ｌ ｕ ｏ ｈ ｅ ４ ６ ２ ０ ０ ２ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ
ｌ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ｌ Ｗｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｗｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｃ ｕ ｂ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｏ ｓ ｂ ｙ ｗｉ ｅ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ
都 是现 象和本 质 的对立统 一 。但 现象有 真象 与假象 之分 ， 假 象并 不是 本质 的表现 ，反而 能掩盖 事物 的本质 。所 以 ，
认识 了事物的现象 ，还不能说是认识 了事物 的本质和规律 。 在临床诊断思维过程 中也是如此 。
ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ａ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｍａ ｔ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ ｉ ｓ ｍ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｒ ｅ ｓ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｉ ｎ ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｏ ｆ ｈｅ ｔ ｐ ｈ ｅ ｎ ｏ ｍｅ ｎ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ， ｔ ｈ ｅ
ｐ ｒ ｉ ｎ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｈｅ ｔ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｐ ａ ｒ ｔ ａ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｒ ｅ ｙ， ｔ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ａ ｌ ｉ ｙ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｅ ｔ ｃ ．
须建立一个 科学 的临床思维方 法 【 ｌ ］ 。在 医学 化学教学 中 ，
协 助破 案。教 授仔 细地察看 了死 者 胃中取物 ，不到 半个 小
通过 医学化 学知识 这一 载体 ，把 化学 中蕴涵 的辨证 唯物 主 时 ，暴 毙之谜 便被 揭 晓。教授说 ：死者 并非 自杀 ，也非 他
继堡垦学教育２ ｌ ４
堂筹４ ＿ 朔Ｃ ｏ ｎ ｔ ｉ ｎ ｕ ｉ ｎ ｇ Ｍ ｅ ｄ ！ ｃ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， Ａ ｐ ｔ ． ２ ０ １ ４ ． ｖ ｏ ｌ 垫 Ｎ ｏ － ４
在 医学化学教学 中培 养学生 临床辩证 思维 能力之 探索
李 品艾 ，杨艳杰 ，张玲
（ 漯河医学高等专科学校 ，河南 漯河 ４ ６ ２ ０ ０ ２ ）
【 摘要 】 运用辩证 唯物 主义的观点 ，把 医学化 学教学与医学生 临床思维 能力的培养结合在一起 ，突出表现
在解 决好 现象与本质 、主要矛盾与次要矛盾 、局部与整体 、共性与个性关系等方面 。
【 关键词 】 医学生 ；辩证思维 ；能力 ；培养 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ｂ Ｉ 文章编号 】１ ０ ４— ０ ６ ７ ６ ３（ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ ０ ８ ４ — ０ ２
义思 想 ，不 失时 机地与 临床相 结合 ，对于培 养和 发展学 生 杀 。大家莫名其妙 ，那砒霜又是从 何而来？教授说 ：砒霜是 的科 学分 析 、综 合 、推理 、判断 和解 决问题 的思 维能 力 ，
在死者腹 内产生 的。死者生前 每天服用维生素 Ｃ，这完全没
有问题 ，问题出在她晚餐吃了大量的虾 ，吃虾本身也是没有
ＤＯＩ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ Ｊ ． Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ． １ ０ ０ ４ — ６ ７ ６ ３ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ４ ． ０ ３ ７
Ｔｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ Ｃｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｔｈ ｉ ｎ ｋｉ ｎ ｇ Ａｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｉ ｎ Ｃｈｅ ｍｉ ｃ ａ ｌ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
本质 是一事 物 区别 于他 事物 的 内在 根据 ，是 组成 事物 为 Ａ ｓ ２ ０ ５）。这种 物质食人体 内，本身对体 并无毒害作用 ， 的各个 基本要 素 的内在联 系 。它 是事物 的根本 性质 ；现象 但是 ，在服用 维生素 Ｃ（ 具有 还原 性 ）之后 ，二者发生 了氧
是 指事物 的表 面特征 以及这 些特 征 的外 部联 系。一切 事物 化还原反应 ， 使原来无毒 的五价砷 ， 还原为有毒 的ｉ价砷 （ 即