美国中小学汉语课的主要教学模式
美国中小学《中文课程标准》简介及启示
再 比 如 ， 建 构 主 义 认 为 学 习 主 要 是 个 人 对 知 识 的
建构 ，鼓 励 学 习者通 过 与 环 境 的 互 动去 建 构 个 人 意 义
的 “ 习 环 境 的 刨 设 ” 成 为 与 “ 习 是 知 识 建 构 ” 的 学 学 学 习 隐 喻 相 对 应 的 教 学 隐 喻 。 明 白 了这 个 原 理 ，那
目 的在 于 激 发 美 国 中 小 学 生 了解 中 国 语 言 文 化 的 兴
过 程 。 （ ）课 程 内 容 综 合 化 。 提 倡 中文 与 其他 学 科 ３ 的整 合 。 其他 学科 的知 识 和 能 力 为 中 文知 识 的获 得 及 能 力 的发 展 提 供 了重 要 基 础 。 （ ４）课 程 评 价 多 元 化。
果 不佳 的惩 罚 。 懂 得 了这 个 原 理 并 按 照 这 个原 理 去 设
计 课 ，是 不是 就 显 得 科 学 一点 呢 ？
教 学 质 量 增长 点 在 教 师 懂 点 教育 理 论
我们 在 教 学 的 道 路 上 之所 以走 得 不 远 ，和 我 们 缺 乏理 论 的 支撑 有 关 系 。 很 多 问题 我 们 想 不 明 白，工 作
当然 就很 盲 目。 举 一 个简 单 的例 子 ｔ每 节课 ４ ５分钟 ，
为什 么要 安 排 ４ ５分 钟 ？ 这 是 有 一 定 的 心 理 学 原 理 作
么 ，我 们 的教 学 是 否应 该 激 发 学 生 在 主 动学 习上 下 工 夫 ，是 否 应 该 创 造 有利 的条 件 、 环 境 ，通 过 学 生 的触 摸 、感 知 、 动 手 、体 验 、 讨 论 去认 知昵 ，我 们 还 有 必 要在 课 堂 上 搞 “ ～言 堂 ”吗 ？ 明 白 了这 些原 理 并 加 以 运 用 ，我 们 要 少 走 多 少弯 路 啊 ！实 践是 重 要 的 ，但 没 有理 论 的 指 导 ， 教学 会迷 路 ，甚至 掉进 坑 里 。 作 为 一
论美国汉语教学历史回顾与现状
美国汉语教学历史回顾与现状姚道中*张光天†美国的汉语教学一直以大学的汉语教学为主，已有一百多年的历史。
最初的几十年美国汉语教学发展比较慢，1970年以后发展的速度变快，最近几年的发展尤为神速。
开设汉语的学校以及学习汉语人数都在大幅度地增长。
本文旨在回顾这一个多世纪以来美国汉语教学的历史，并且介绍一下目前汉语教学的情况和未来发展的趋势。
美国汉语教学的历史为了讨论的方便，本文把美国汉语教学分成两大类：主流学校的汉语教学和非主流学校的汉语教学。
主流学校指的是正规的学校，包括小学、中学和大学。
汉语是学校开设的正式课程，学生在主流学校学习汉语可获得学分。
主流学校以外的学校一律算做非主流学校，包括中文学校、政府机构开设的语言学校及课程、商业语言学校等等。
19世纪主流学校美国主流学校的中文教学是从大学开始的1。
美国的汉语教学也一直以大学的汉语教学为中心。
第一个把中文列入课程的大学是耶鲁大学。
1871年有位以范南（Van Name）为姓氏的先生在耶鲁大学开课介绍日文和中文的“要素”2。
可惜他的教学内容及中文水平如今已不可考3。
中国第一位留美学生容闳答应将* 姚道中。
美国亚利桑纳大学亚州研究博士。
夏威夷大学东亚语言和文学系教授。
孔子学院联执院长。
2005年起担任美国AP测试阅卷主任。
† 姚张光天. 美国波士顿西蒙斯图书馆学和信息科学硕士，夏威夷大学亚州研究硕士。
负责管理夏威夷大学亚洲部的中文藏书。
2008年当选北美东亚图书馆协会中文资料委员会主席。
其藏书捐给大学图书馆时，曾敦促耶鲁大学尽快设置一个中文教授职位。
由此可知范南先生的专长并非中文，故需另外聘请一位精通中文的教授4。
1877年耶鲁大学聘请了刚从中国回来的卫三畏(Samuel W. Williams) 为中国语言及文学教授5。
卫三畏是最早来华的美国传教士之一，也是美国汉学研究的先驱者。
据称他是当时唯一能说流利中文的美国人6。
1877年2月在中国营口经商及担任美国驻营口领事的弗朗西斯·奈特（Francis P. Knight）写信给哈佛大学校长提出了筹募资金在哈佛大学设立中文讲座的建议，为有志于前往中国工作的专业人士提供学习中文的机会。
美国语文课怎么上
美国语文课怎么上美国语文课是指在美国学校中教授英语的课程，也可以称为英语课。
在美国学校中，英语课程是非常重要的一门课程，因为它涉及到阅读、写作、听力和口语等多个方面，对学生语言能力的提高和发展有着至关重要的作用。
下面，将为您介绍在美国学校如何上英语课。
一、课程设置在美国学校，英语课通常被分为几个不同的级别，包括初级、中级和高级等多个等级。
初级课程主要着重于基本英语语法、单词和基本句型的学习，中级课程则更加注重阅读和写作能力的提高，而高级课程则更加注重语言的流利度和综合技能的提升。
除此之外，英语课程还可以根据不同主题内容的需求，分为文学、写作、口语和听力等不同类型的课程。
这也带来了更为灵活多变的英语学习方式和更为全面而综合的英语能力训练。
二、课堂方式在美国学校，英语课的教学方式主要分为三种：讲解式教学、小组合作式教学和独立学习式教学。
讲解式教学：这种教学方式比较常见，通常是由教师上课讲解语言知识和技巧，学生则跟随教师掌握课程内容。
这种教学方式比较适合初学者和基础薄弱的学生。
小组合作式教学：这种教学方式强调学生的互动和合作，鼓励学生一起讨论和交流学习内容，提高学生的口语和社交能力，并且可以让学生从中汲取更多的语言知识和技巧。
独立学习式教学：这种教学方式相对较为自由，学生可以在自己的时间里学习，并自主选择或者自我安排学习内容，并且与教师进行线上沟通和交流。
三、课程内容在美国的英语课中，课程内容通常包括以下几个方面：1.语法和词汇学习英语语法和单词是学习英语的基础，包括主谓一致、时态、动词、名词、形容词等。
2.阅读和写作学习英语需要掌握阅读和写作技能，这将有助于提高英语水平和语言能力。
3.口语和听力练习口语和听力能力是提高英语技能的重要方法，课堂上教师可以教授学生正确的发音和口语练习方法，并通过听力辅导让学生更好的掌握英语精髓。
四、学习方法学习英语并不是一件容易的事情，需要学生努力地投入时间和精力。
以下是一些有效的学习方法:1.多听、多说、多读、多写。
以明德模式为主的美国名校短期汉语教学模式对国内高校汉语教学的启示
以明德模式为主的美国名校短期汉语教学模式对国内高校汉语教学的启示前言汉语已成为全球关注的热门话题之一，也是各国学生学习的主要语言之一。
然而，汉语教学模式在国内高校和国际外不尽相同。
尤其是在国外，涉及到多语种，不同的文化和背景，教学难度较大。
通过对美国明德模式为主的名校短期汉语教学模式的研究，对国内高校汉语教学的启示具有重要意义。
明德模式介绍明德中文学院是美国华人华侨为促进华文教育而创立的非营利性机构，旨在通过为学生提供系统和全面的汉语课程来提高他们的汉语水平和文化素养。
明德中文学院致力于培养明德式全人，这种教育思想强调好品格，好社交，好思维和好知识。
明德模式是建立在明德教育理念的基础上的一种教育模式。
在明德模式下，每一位学生不仅掌握了汉语的语言知识，而且更重要的是有了实现自己的理想和目标的能力，对人生的态度和价值观也发生了积极的变化。
短期汉语教学模式短期汉语教学模式是指在较短的时间内教授基础汉语知识的一种教学方式。
这种教学方式不仅要求学生掌握基础语法和词汇，还要求学习者对中国的历史、文化和社会进行了解，以便更好地理解和使用语言。
在短期汉语教学中，教授方法往往是综合和交互型的。
教师会采用多种教学手段来使学生尽快掌握语言知识。
例如，双语对照，多媒体教学，以及与母语为学生的汉语教师进行交流等。
美国名校汉语短期教学模式在美国名校的短期汉语课程中，教学难度很大。
在这种情况下，采用了以明德模式为主的教学方法，以提高学生的学习成效和教育价值。
在明德模式下，学生将不仅仅学习汉语语言方面的知识，还将学到中国文化、历史和社会。
在美国名校的汉语短期课程中，教师通常会采用小班教学的形式，以便更好地关注每个学生。
课程还包括很多实践性的教学活动，例如中国文化体验活动、讲座、游学等。
这种以明德模式为主的教学方案已经被证明是非常有效的。
启示在国内高校教授汉语的时候，可以参考美国名校短期汉语教学模式。
高校可以采用明德模式，通过培养学生的好品格、好社交、好思维和好知识等方面，提高教育价值和学习效果。
美国小学对外汉语课堂教学文化引入与介绍模式
本文 作者作为 ２ ０ ２ １ 度 国家汉 办——美 国大学 理 ０ ９— ０ ０年 事会 赴美对外汉语教学 志愿者 教师 项 目的一员 ， 在美 国密
歇 根州 Ｄ ａ ｏ ｅ ｈｓ Ｔ ｏ ｌｍ ｎａ ｃｏｌ ｅｒ ｒ Ｈ ｉ ｔ， ｈｍｅＥｅ ｅｔｒ Ｓｈ ｏ 教授 １ ｂｎ ｇ ｙ — ５年级 的中文。作 者根 据 自己在 美 国教授 小学 １—５年 级 不 同 年 龄 段 小 学 生 汉 语 的 对 外 汉 语 教 学 经 历 ， 谈 对 小 学 谈
第２ ６卷
Ｖ １２ ｏ． ６
第１ ２期
四川教 育学院学报
Ｊ ＵＲＮＡＬ Ｏ Ｉ ＨＵ Ｏ Ｆ ＳＣ ＡＮ ＣＯＬ ＥＧ ＤＵＣ Ｉ Ｌ Ｅ ＯＦ Ｅ ＡＴ ＯＮ
２１ ０ ０年 ｌ ２月
Ｄ ｅ２ １ ｏ ．００
美国小学对外汉语课堂教学文化引入与介绍模式
杨静 林
（ 四川教育学院 外语 系， 成都 ６ Ｉ３ ） １１０ ’
小学也开始把汉语 当作一门主要外语课 程 。由美 国教育部
了更进 ～步的要求 ， 学除 了 围绕 听说读 写 四大语 言技 能 教 进行 以外 ， 要求 教师的语言 教学要 帮助学 生理解语 言承 载 ｔ ｔ ｉ ｈ ｅｅ Ｅｅ ｔ ｍ ｒｉ ｍｅ ｒ ｏ ｔａｈ ｃ ｎ ｎｓ ｎ Ｃ ｉ ｓ， ｅ ｎ ｓｃ ｓｍａ ｅ ａｉ ， ｃ ｌｅ ｓｃａ ｓ ｄｅ，ｅ ． 这种 教 ｕｈａ ｔ ｍ ｔ ｓ ｓｉｌ ， ｏｉｌ ｔ ｉｓ ｔ ）， ｈ ｃ ｅｃ ｕ ｃ 学是 “ 浸入式教 学 ” 即语言 的教 学与其 他 学科 比如 数学 、 ，
对外 汉 语 课 堂 文 化 引入 和介 绍模 式 的 几 点 思 考 。 二 、 学对 外汉 语 课 堂 文 化 引 入 和 介绍 模 式 小
美国的教学方式
美国的教学方式美国是世界上教育发达的国家之一，其教育体系享有全球声誉。
美国的教学方式独具一格，注重学生参与和自主学习，提倡实践和创新。
本文将从学生参与度、实践教学以及多元评价等方面介绍美国的教学方式，以期对我们的教育改革提供借鉴和启示。
一、学生参与度在美国的教学中，学生参与度非常重要。
教师常常以引导者的身份，鼓励学生进行深入探索和独立思考。
课堂上，学生可以自由提问、讨论和表达观点，鼓励形成多元化的思维方式。
这种互动性的学习方式培养了学生的自主学习和批判性思维能力，使他们能够主动参与课堂并思考问题。
二、实践教学美国的教学方式强调实践教学。
学生通过实践来加深对知识的理解和应用能力的培养。
在科学、技术、工程、数学（STEM）领域，学校鼓励学生进行实验、项目和研究，通过动手实践来解决问题。
此外，在艺术、音乐、体育等非学术领域，学生也会参与到相关实践中去，培养他们的综合能力和创造力。
三、多元评价美国教育注重多元评价，不仅仅注重学生的考试成绩。
教师通过多种评价方式来评估学生的学习成果，包括项目作业、小组合作、演讲展示等。
这种评估方式能够全面了解学生的学习情况和学习能力，更好地发挥每个学生的潜力，并给予他们及时的反馈和指导。
四、个性化教育美国的教学方式注重个性化教育。
不同学生有不同的学习风格和兴趣爱好，因此教师会根据学生的需要进行个性化的教学设计和辅导。
学校通常提供多样化的课程和选修课程，满足学生个性化学习的需求，让每个学生都能在他们感兴趣的领域发展并发挥优势。
五、培养综合素质美国的教学方式注重培养学生的综合素质。
学校不仅注重学术知识的传授，还注重学生的品格、沟通能力、团队合作等综合素质的培养。
通过各类社团、俱乐部和学生组织，学生能够主动参与团队合作，并锻炼自己的领导能力和组织能力。
六、家校合作美国的教学方式重视家校合作。
教师和家长之间建立了积极的沟通渠道，定期举行家长会议和学校活动，分享学生的学习进展和问题，并共同制定学生的学习计划和目标。
美国中小学教育模式
美国中小学教育模式美国中小学教育，属于地方分权，学制各州并不完全一致。
美国教育体系分为幼儿园、小学(1~6年级，一般附设Kindergarten)、中学(7~12年级)、专科/大学及硕士以上。
其中中学教育更有细分为Middle High School (6~8年级)、Junior High School (7~9年级)、Senior High School (9~12年级，或10~12年级)。
一、幼儿园幼儿园称为preschool或称pre-K，则是相当于台湾的幼儿园小班和中班，一般都是私立的为主。
有半日课程与全日课程之分，课程与学费价格差异极大，以加州L.A.华人较接受的幼儿园为例：全日课程130～180美金/周，家长需自行接送。
二、中小学早期公立小学收K(相当于幼儿园大班)到六年级学童，初中收七到九年级学生，高中收11-12年级学生，但近来，有越来越多州的学校，小学6年级学生移到初中，9年级则并到高中，有一些小学也延伸到8年级，成为九年一贯的学校。
在美国，义务教育是K到12年级。
三、中小学之学年与上课时间依学校而异，学校可能采学年制--每年八月中或八月底开学，也有学校九月中才开学。
来年5月中或至6月底结束。
暑假中，除部分高中为学分未通过的高中生补课外，师生都不必上学。
一般一学年上课分3学期，第一学期从9/5到11/29;第二学期从12/1到3/7(含年假12天);第三学期从3/9到6/13(含春假3/25~3/29)。
暑假从六月十四日就开始了。
惟学年开学前一周，教师就须回到学校，准备开学各项工作。
上课时间以每30分钟排一节，上午从八点半开始排课，分别排8:30~9:05; 9:10~9:40;9:45~10:15; 10:20~10:50; 10:55~11:25; 11:30~12:00; 12:00~12:30等七节。
下午从一点钟开始，排1:00~1:30; 1:35~2:05; 2:10~2:40; 2:45~3:15等四节。
试论对外汉语主题式教学模式1
试论对外汉语主题式教学模式1摘要：对外汉语主题式教学模式是基于其它学科的主题教学研究基础提出的、一种专门针对汉语作为第二语言教学的教学模式，它的出现丰富了对外汉语教学模式，满足了学习者日益增长的学习需求。
本文通过对对外汉语对主题式教学模式相关研究的分析，总结了它的四个特征和三大优点，并指出其面临的问题,关键词：主题式教学；对外汉语；教学设计一、主题式教学模式概述主题式教学（Thematic Based Approach，简称为TBA），是基于内容向导教学理念（Content Based Instruction，简称CBI）的最常见的模式之一。
主题式教学是主张将特定主题或者某个学科知识与教学结合起来，以内容为载体，以文本的内涵为主题所进行的一种语言教学活动。
主题式教学模式强调目的语的学习要脱离单一层面的知识学习，语言的学习要和语言内容结合在一起。
白建华（2010）指出主题式语言教学模式强调语言在实际生活中的应用，主张语言教学情境化、生活化。
主题式教学模式不再以语言要素或者语言技能为课堂的组织结构，而是把语言放到有意义的主题中去学习，把语言教学和“内容”教学结合起来。
在主题式语言教学过程中，主题的引入使得教学内容更容易被学习者理解并接受，教学内容的掌握又赋予了学生在这些主题中自由开展特定活动的能力，两者之间存在着相互促进的关系。
在近年来的对外汉语教学中，主题式教学模式出现在越来越多的汉语课堂中，并且相关研究成果也在不断发展深入。
（一）研究现状在主题教学的理论与实践研究方面，欧美相较国内起步更早，主题式教学于1931年最早出现在美国学者莫理逊的研究里，名为莫里逊单元教学法。
经过多年的发展，欧美对主题教学的研究已经形成了比较成熟的理论体系。
（王怡锦，2015）白建华（2015）指出主题式教学模式是现今美国外语教学界的一种新的教学模式，特别是在中小学的外语教学中，使用这种框架来设计外语课程的现象非常普遍。
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美国中小学汉语课的主要教学模式
作者：齐新
来源：《新课程·中旬》2015年第04期
美国课堂教学普遍采用小班授课。
笔者曾在美国讲授中文，所带班级人数最多的有30人，最少的仅有6人。
课堂给人的感觉是：学生参与度很高，分组完成活动，发言积极，在此种课堂上经常听到学生的欢声笑语。
然而，这种看似散乱的课堂教学，其实是“形散而神不散”。
这样的班容量可以方便教师关注每一个学生，教师要设计好课堂活动，鼓励学生团队协作，共同完成所布置的教学任务，学生之间分享好的想法和建议，重视别人的不同意见。
笔者主要尝试过以下几种教学模式。
一、情境教学法（Simulation）
情境教学法是教师根据课文内容设计出具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引导学生先有一定的态度体验，继而参与其中。
这种方法适合场景鲜明的主题，比如机场、超市、操场、饭店等。
教师需要根据设计准备大量教具并充分利用教室现有东西，比如收银台可用课桌代替，把教室布置成特定的场景。
二、全身反应法
全身反应法是以听后迅速做动作为主要教学组织形式。
在学习过程中，教师首先用目标语发出指令，先自己做，通过示范让学生能理解这种形式，然后让学生按规定完成动作。
这种方法适合动作多的主题，比如西餐礼仪。
教具包括刀叉、小蛋糕或面包、水果、纸盘子、纸杯。
每人一套。
教师说动作，学生做。
然后学生两人一组练习。
边吃边学，记忆深刻。
三、文化体验法
中国文化课是美国中小学生比较喜爱的课程之一。
文化体验教学模式可以利用多媒体技术把所学目的语文化及其语境充分展示出来，对某些传统的具有鲜明特色的文化特性通过演示介绍给学生。
教师可以引导学生学包饺子，讲解中国的春节，可以教学生学写毛笔字，学画中国国画，学剪纸或打太极，看中国电影。
实践表明，学生在这些课上都情绪高涨，积极参与，许多学生对中文也产生了极大的兴趣。
四、任务型教学法
任务型教学法以任务组织教学，在任务的执行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，使学生在“干”中学，“用”中学，是目前最为流行的一种外语教学方法。
适用的主题较多，但教师需要准备大量任务，通常是打印好各种任务，分装到信封或塑料袋里，学生分组来完成任务。
以上四种教学法可以让学生充分参与课堂活动，颇受师生欢迎。
在对外汉语教学中，教师需要根据教学内容，灵活选用不同的教学方法。
？誗编辑张珍珍。