从生活走向地理,从地理走向社会-最新文档
从生活走向《社会》 从《社会》走向社会
大放甘 斜2006 号 旬 *2月 下 刊
国
外
“ 课
程
差
异
化
” 研
究
李定 恒
(河南大学 教育科学学院， 开封 475000 ) 河南
摘 要: 国外的‘ 程差异化” 为思考教与学的一种 课 作 方式，是根据 一个班上 学生的不同能力水平对课程进行修 正或调整的过程。教师 可时 三个课 程元素( 学 习内容 、 学习 过程 、 习结果) 进行差 异化 处理。课程差异化理论建 立在 学 近几十年的教与学发展成果之 上。课程差异化的主要特征 是 :强调概念和 原理的探 求和应用 ; 不断地使用前浏 ; 一贯 使 用弹性分组; 学生是学习的积极探索者。 教师在开始进行 课 程差异化 的时候要 注意从小处做 起
在学校要遵守纪律， 尊敬师长， 团结同学， 爱护公共财物等
在劳 动课 上则可以带领学生参加校园的卫生清洁 ，绿化工 作等 。还 可以在班会课上进行“ 我是学校小 主人”“ 为班 、争 级出份力” 等主题班队活动 。再如 ， 社会教材 中历史知识 占 了 一 的比例，它们按社会编排体系分插到 了不同的单元 定 中， 使之与社会 常识 、 地理知识融为一体。在教学这类课文 时 可借鉴 语文课课 外阅读及读书手记等方法 ， 以丰富学生 的社会知识。如毛 中国共产党 的诞生》 一课.讲到党 的创始人 李大钊时 ，可让学 生回忆语文课中学到的有关李大钊生前 教育子女 的课文《 的爸爸》 向学生讲述李 大钊与敌人顽 我 ， 强 斗争 、 英勇就义的课文Ci 六年前的回忆》使学生感到党 ， 的诞生是多么的艰辛不易 ，从 而激发他们的爱党之情。同
从 生 活 走 向 《社 会 》
从 《社 会 》走 向 社 会
舒
生活中的地理教学
生活中的地理教学地理学始终以强烈的使命感和独特的视觉关注并研究着生活世界，特别是在生产力和科学技术有了巨大发展、人类利用和改造自然的能力极大增强的今天，作为地理学研究对象的地理环境，已在越来越大的范围内和越来越深的程度上转化为属人的生活世界。
基于此种认识，承认地理学研究更多转向生活世界是情理之中的应有之题。
地理教学是地理学研究成果面向学生的传授活动，其内容自然与地理学的认识与研究有着高度的相关和一致。
因而，地理教学的内容必将随地理学研究转向生活世界的实际发生变化，从而使转向生活世界的地理教学成为可能和现实的需要。
一、地理教学转向生活世界的观点地理教学为什么要转向生活世界？笔者认为它集中体现在地理科学的本质特点、地理教学的实践总结和教学发展等几个方面。
（一）这是地理学科的本质特点所决定的。
地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的科学。
地理科学以关注和研究地理环境、人地关系为己任，对于人地关系的认识素来是地理学的研究核心和长期任务。
在当今社会，地理环境和人地关系已突出表现为以人为中心、功利与价值追求十分凸现的生活世界，而生活世界又是针对自然世界提出的。
众所周知，人类自产生以来，在很长一段时间，无法从自然独立出来，对自然世界的高度依赖决定了自然法则的崇高与威严，决定了人类认识自然法则对其生存与发展的迫切与重要，决定了地理学关注和研究的重心必将在自然世界；随着工业社会的到来，特别是后工业社会的发展与实践，人类对自然世界的依赖已大大削减，虽然自然世界在一般意义上仍保持着优先的地位，是人之产生及其活动的基础和前提，但是，人类通过长期的实践活动所形成的社会和创造的历史，已经构成了一个不同于自然世界的新质世界，这个新质世界——生活世界不但集中了自然世界中所有的东西，而且创造了自然世界所没有的东西，它已经成为当今人类生存与发展的主要舞台和基地，这就决定了地理学关注和研究的重心必将从自然世界转向生活世界。
《中国的地形》第1课时教学反思
《中国的地形》第一课时教学反思成娟娟本节课通过创设良好的自主探究、合作交流等学习环境，充分发挥学生的积极性、主动性，激发和调动学生的学习兴趣。
注重全体学生的发展，从生活走向地理，从地理走向社会，注重科学探究，提倡学习方式多样化，注重学科渗透，提高课堂教学效率，让课堂每分钟都发挥最大效益，让每个学生都得到最大限度的发展。
注重培养学生读图、识图、绘图的能力和分析问题、解决问题的能力，使学生最终达到全面进步和发展。
一、多媒体导课——激发兴趣。
在讲课时我用诗朗诵视频《我爱我的祖国》导课，让学生对我国多山的地形有个直观的认识，为学习我国的地形知识打下了基础。
这短短的1分钟的录像简洁明快，令学生耳目一新。
二、通过读图、析图、画图等多种教学方法激发学生主动学习，培养了学生的实践能力和动手能力。
地图是地理教学过程中不可分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展，因此在本节课中我充分利用地图引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维能力。
1、读图、析图，使学生能力更强。
要想使学生摆脱传统的被动的学习方式，就应该把学习的主动权交给学生，让其通过自己的读图和析图时间去获得知识，在学习我国山脉走向和分布时，我先讲解了什么是山脉的走向，让学生通过读图自己去判断山脉的走向，对我国山脉的分布有个初步的了解。
2、绘图、解图使学生思维更新。
绘图是读图的提高和再创，是提高学生识图析图能力的有效办法。
在讲我图地形特点之一——山脉纵横交织这个特点时我让学生前次读图的基础上，进而要求学生自己动手画图：在空白中国主要山脉分布图上把我国主要的山脉按不同走向依次把贴条贴上，这样学生通过亲自动手，不仅掌握了山脉的名称及其位置分布，而且发现了一些分布特点，从中总结我国地形的特点，更有利于学生空间思维的形成，起到了事半功倍的效果而且还提高了学生的地理分析能力。
三、对教材进行了整合，思路清晰，设计新颖。
在讲《中国地形》第一课时，我打破了教材的编排程序，从学生的思维特点和认知规律出发，先和学生一起学习了我国的山脉→分析出山脉是地形骨架这一特征，引导学生找出“骨架”的中间是“地形区”，分析出地形复杂多样这一特点。
浅谈如何提高高中生地理学习兴趣
浅谈如何提高高中生地理学习兴趣作者：魏超贤来源：《文理导航·教育研究与实践》 2013年第2期重庆市黔江中学魏超贤【摘要】兴趣出勤奋，兴趣出天才。
注重生活地理，注重理论联系实际，学以致用。
借助现代教学手段，更直观地学习地理。
以教师个人的魅力吸引学生学习地理，激发学生学习地理的兴趣。
关注社会焦点、热点，关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，也离不开对地理的学习。
【关键词】地理；兴趣高中地理新课程要求从生活走向地理，从地理走向社会、学习对生活有用的地理，注重理论联系实际，注重学生能力的培养，关注学生的学习兴趣和生活经验，能运用所学地理知识解释身边的地理现象，能简单解决与自己相关的生产和生活的问题。
“兴趣出勤奋，兴趣出天才。
”只有学生对地理产生浓厚的兴趣，才会主动学习地理，才会运用地理知识，解决相关地理问题。
培养和激发学生的学习兴趣是教师的主要任务之一。
本人就高中地理教学中如何提高学生的学习兴趣浅谈自己的几点做法。
一、注重生活地理，激发学生的学习兴趣自己身边的生活与许多地理知识相当紧密。
实际上对地理知识的学习过程是先认识身边生活中的地理现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。
因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。
在讲课时，若能把生活中一些常见的实例引入课堂，能够极大激发学生的学习兴趣。
例如在讲大气对太阳光的散射时，提出为什么选用红灯停？学生表现出极大的兴趣，总想知道原因。
其实是红光波长较长，不易被大气所散射，穿透能力强，很远就看见。
又如讲太阳直射点周年移动引起昼夜长短变化时，就以黔江当天（9 月22 日）为例加以说明，此日之后太阳直射点正在向南移动，黔江的白昼越来越短，获得的太阳光热越来越少，气温逐渐降低。
学生将亲自感受这一过程，对地理知识理解更为深刻。
在赫尔巴特的教学理论中，就特别重视“兴趣的引起”，兴趣是一种具有浓厚情感的活动，它可以使人集中精力去获取想知道的知识。
焦作市新高三定位考试地理卷试卷分析
焦作市2012—2013学年（下）新高三定位考试地理试卷分析河南省沁阳市第一中学李跃进2013年7月8日-7月9日，焦作市举行了2012-2013学年下学期新高三定位考试。
为了吸取经验、总结教训，为了搞好地理教学、提高教学成绩，特对本次考试进行认真分析。
一、试题分析本试卷考查范围是湘教版高中地理的全部内容，包括必修1自然地理、必修2人文地理、必修3区域地理、选修5自然灾害、选修6环境保护，即高考考什么定位考试就考什么，考点全面覆盖范围广，有利于考查学生的地理综合能力。
本试卷分为第Ⅰ卷和第Ⅱ卷两部分。
其中第Ⅰ卷为25道选择题，每小题2分，共50分；第Ⅱ卷为四道非选择题，第一道题14分，第二道题16分，第三道题10分，第四道题10分，共50分。
本试卷试题比较灵活多变，有一定的区分度，有的题目通过图像考查知识点（绝大多数试题），有的题目通过表格考查知识点（如非选择题28），也有的题目是无图考图（如选择题1、2），考查形式多样。
本试卷注重考查获取和解读地理信息、调动和运用地理知识和基本技能、描述和阐释地理事物和地理基本原理与规律、论证和探讨地理问题等能力，符合新课程考试标准中的基本要求。
从考查的知识点看，选择题考查了工业（1、2、6）、等值线（3、4、5、10、11）、垂直自然带（7、8、9）、地质构造（12、13）、新能源（14、15）、地球运动（16）、人口迁移（17、18）、城市（19、20、21、22）、水循环（23、24、25）等知识；非选择题26题考查了山西的自然条件和能源基地，27题考查了江西的农业区域差异和农业生产条件，28题考查了西南地区的地质灾害（滑坡），29题考查了耕地的破坏与保护。
本试卷选取新素材设计问题，贴近生活实际，体现了“从生活走向地理，从地理走向社会”、“学习对生活有用的地理”等新课标的基本理念，引导学生关注生活实际、关注社会热点，乡土气息浓郁，具有强烈的时代感和现实感，同时也拓展了学生的视野。
【2019年整理】教学论文：让地理教学走向生活化
让地理教学走向生活化摘要：新课程的改革和新教材的实施，都要求有新的教学策略。
本文就其中地理教学生活化的必要性、意义及其方法作了初步的探讨。
关键词：地理课程改革地理教学生活化著名的捷克教育改革家和教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出:“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学.这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻就消失掉了。
”他强调的是教育的实用性，教学必须与生活相结合。
我国现代著名的教育家陶行知也指出：“教育必须是生活的。
一切教学必须通过生活才有效”。
一、地理教学生活化的必要性1、地理教学生活化是新课程改革的方向学习对生活有用的地理是新课程的基本理念之一。
加强课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系是时代发展的需要。
关注学生的生活世界，联系学生的实际生活，赋予课堂教学以生活意义和生命价值，是当代课堂教学改革的重要特征。
为了贯彻这一课程理念，世界许多国家和地区相继颁布或修订了地理课程标准，强调地理教育是终身教育，是维持个人生活或人类生存的教育，是增强生活品质和生活品位的教育。
学习对生活有用的地理知识，成为学校地理课程改革的基本理念和主旋律。
我国的《地理新课标》明确指出：“学习对生活有用的地理。
地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力……使所学内容不仅对学生现在的学习和生活有用，而且对他们的终身学习和发展有用……要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣……”如何把这一全世界都强调的崭新理念融化到地理教学中去，将地理教学和现实生活相联系，使其互动相融，揭示生活化地理的教育使命和教育信念，奏响主旋律，增强教学的生活化、真实性和亲和力，则成为地理新课程实施中令人关注的一个焦点，无疑也是地理教育工作者必须努力探索的课题。
2、地理教学生活化是新高考的要求在新课程改革的背景下，新高考的命题要求“有效体现高中新课改要求”。
让地理教学生活化
让地理教学生活化【摘要】:课堂是课程改革的主阵地,面对基础教育课程改革,地理教学应转变教学观念,不拘泥于教材但又不脱离教材,紧密结合学生的生活实践,贴近学生的知识背景,将地理与学生的生活、学习及活动联系起来。
【关键词】:地理教学教学观念生活与地理引子“大气环境保护”是人教版高一地理上册第二章第九节的必修内容,以往在讲述这节课时,都是围绕教材,以教师教授为主。
然而收到的教学效果却是:学生本已知道的内容,教师还在机械的重复,学生想要知道的问题,教师却没能涉及,一节课下来尽管课堂上的教与学是天衣无缝、顺理成章的,但学生却渐渐失去了求真的兴趣、意识和本领。
为此,我做了以下尝试:改变以往的只依赖课本,而是课前布置作业,让学生搜集身边的或媒体上的有关大气环境的资料,同时我自己也搜集了大量资料,并通过与学生生活相关的漫画“地球‘出汗’了”切入主题,创设问题研讨的情景,使学生主动兴奋地投入学习;同时,学生通过自己搜集资料,把平时他们关注的又难以解决的问题都提了出来,学生的探究欲望和学习的主动性被大大调动起来。
学生体会到了以前很少有过的课堂主人的感受。
改革后的教学方法,教材中的内容已不再是学生信息的主要来源,而更多的是来源于生活,在教材使用上,“世界是教材”而非“教材是世界”使课本知识生活化。
在此基础上,学生学到的不仅是教材中的知识,更多的是学会分析生活中的问题,发现蕴含在生活中的地理知识,收到的教学效果也是显而易见的。
因此,我觉得如何把地理教学生活化,开放地理教学,突破课堂教学空间,让生活走进地理教学,应是当前地理教学改革的重要课题之一。
《地理新课标》指出:地理知识的学习应作为认识现实世界,适应未来生活的经验准备;从学生身边的生活事例来具体认识和理解。
由此可以看出,地理“新课标”最基本的理念是学习生活中有用的地理;学习对终身发展有用的地理。
通过实践,我觉得应从以下几方面着手:1、转变教学观念教学观念反映一位教师的教学思想,教学观念的转变和课程的建立是首要的。
地理课上怎样让学生主动合作探究
地理课上怎样让学生主动合作探究新的教学模式下，对学生最好的疼爱时把手放开。
不放心便会放不开，放不开学生的主体地位就无法落实，这样又会走上应试教育的老路，所以老师要充分相信学生的能力，勇于放心，敢于放手，为学生开辟一个主动探索的空间。
我们都知道，地理课程涉及到物理、化学、数学、民族学、社会学等一系列较抽象的内容，因此要想取得好的教学效果，仅仅依靠简单的灌输式教学是绝对不行的，它需要教师运用博学的知识并通过尽可能多的途径来最大限度地调动学生的学习积极性，使其产生学习地理的强大动力，最终实现地理教学的目的。
苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。
课堂能否激发学生的学习兴趣，使学生有个愉悦的学习环境，是学生提高学习效率的重要前提。
要想让学生主动的去合作探究，就要使学生产生主动学习的动力。
一、通过教师本身培养学生的学习兴趣。
老师本身就是使学生对地理产生兴趣的最主要的动力。
俗话说：“学高为师，身正为范”。
学“高”身“正”的教师不仅在专业上能够吸引学生对其所教课程产生浓厚的兴趣，而且在人格魅力上对学生同样有着不容忽视的感召作用。
很多情况下学生会因为老师的人格感染力而在其身上发生“移情”效应——会因为喜欢这个老师而喜欢上这门课。
这样的例子屡见不鲜，尤其是年轻教师，因为和学生年龄差距小，共同语言比较多，学生很容易对其产生信任感，从而喜欢其任教的课程。
按照我个人的教学习惯，每学期的第一节课总要先和学生在思想上交流一番，让同学们各抒己见，说说对地理这门课程的看法。
作为教师，不妨给学生先讲一讲自己的专业学习经历。
学生对老师所走过的“路”一般都很感兴趣，很容易产生共鸣，紧张严肃的课堂气氛也会由此一下子变得轻松起来。
二、通过生活引导学生发现地理的乐趣，从而产生学习的动力“从生活走向地理，从地理走向社会”，“让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从生活走向地理，从地理走向社会
新课程标准倡导“学习对生活有用的地理”和“学习对终
身发展有用的地理”，地理教材内容的选编也注重体现“以学生发展为本”的教育理念，尊重学生的人格和个性发展，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，因此，案例教学法也正越来越被广大地理教师所重视和关注。
我们认为，案例教学的目的不在案例本身，而是渗透一种学习模式，思维方法，培养学生自主学习的能力，而高中地理教材尤其是必修三“案例研究”中所选用的“案例都是典型的大尺
度的大案例，具有代表性，这些案例一方面体现出是一些地理观测、地理考察、地理调查和地理专题研究的事实，而这些事实是进行地理实践活动的结果；另一方面充分展示了案例教学在高中地理教学的优势，是原理与案例有机结合的典范。
我在课堂教学中除了充分运用课本中的典型案例外，还根据实际情况（教师自身的爱好和习惯、学生的需求、学校周边的环境）在课堂或者课下设计一些“小案例”，这些案例可以不求区域的大小一致，但求特征的典型，以能充分反映原理为准绳。
笔者从教学中选取的两个案例谈高中地理案例教学的实施。
首先，案例教学要体现“生活性”。
教育专家朱永新教授说：“生活的味道越浓，教育的意义就越大，坚持下去就会产生奇迹。
”这种说法体现了教学回归生活的课程理念。
作为地理教学案例，最好是选取与学生身边的生活密切的典型案例或有学生来提供，且案例必须体现现实性与生活性，不能杜撰。
另外把握好案例设计的难易度，做到难易的适中。
若问题过于简单，会使学生失去探究的积极性；若问题过于艰深，或严重脱离学生已有的知识基础和生活经验，使学生无从探究，就会挫伤他们学习的信心和积极性。
选取案例一：“ 苹果套袋”的背后
案例背景：某日同一学生聊天，问：周末回家忙什么？答：干活。
问：你干什么活？答：给苹果套袋。
问：为什么？答：长得大呗，产量高啊。
问：口感如何？答：不甜。
问：为什么？沉思状…
案例探究：给苹果套袋是在5月份，也就是刚刚结果的时候，一个苹果套一个很薄的透明塑料袋，实际是制作了一个小小的温室，引导学生分析温室效应的作用，袋内温度高了，光合作用强，苹果长得快，个头大，保证了产量高；因为有这个膜的存在，避免了农药的污染，也不会让虫子及鸟破坏毁容，长得很漂亮（以上是套袋的优势分析）。
但是，温室效应的存在也导致袋内昼夜温差小，呼吸作用弱，不利于糖分的积累，所以口感不甜，好看不好吃的苹果也就形成了（以上是套袋的劣势分析）。
进而结合中国西北的瓜果甜的原因（光照强，昼夜温差大），这样探究结果：分析后，小小的“ 苹果套袋”动作让学生明白“自然环境整体性”与“自然环境中的物质运动和能量交换”的关系，单就
某一要素发生改变，影响其他要素的改变的整体性的表现，即“牵一发而动全身”的道理，学会了这种分析方法，可让学生再想个办法――如何让苹果长得又大又好看还好吃？作为新的课题的研究。
这样做的目的是培养学生关注身边的地理知识，激发学习地理的兴趣，达到素质教育的目的。
其次，通过案例教学，使学生“从地理走向社会”即要求学生要学会用掌握的地理知识解决实际问题，要学以致用，最终目的是要运用地理知识给社会服务。
这就要求所选案例要具有一定真实性和典型性，要能提供学生思考和解答问题的多种路径和空间；要突出启发性，要激发学生进入案例情境，提高分析和解决问题的积极性，分析案例的学生是不同的个体，有自己的价值观与人生观，对于同一案例，每个学生都有不同的理解。
对于学生的观点，只要言之有理，就应该给予肯定，对于学生的案例分析发言，应以肯定鼓励为主。
选取案例二“泉城”济南与地铁：
案例背景：在课例《地形对交通线路的影响》的学生活动设计中，为本着关注身边的地理知识或者关注热点的原则，我设计“泉城济南与地铁”的讨论活动。
根据学生已有的知识储备（济南的地形、地质、地下水，以及影响交通的区位因素等，）一说地铁感觉与济南无缘，源于“泉脉”的保护，这一观点对于泉城人来说已是根深蒂固了，但是作为现代化的大都市真的与地铁无缘吗？可分正反两组加以讨论。
案例探究：济南的地势是东南高，西北低，地下水埋深大，地壳稳定性好，石灰岩（大理岩）埋藏深度也很大，而且没有透水层，地质条件完全适合修建地铁。
由于地铁是建在地表之下十六七米，远远高于济南的地下水位，所以不会影响泉脉。
济南的交通问题的解决，必须走地铁之路，是现代化城市发展的标志，是正方的依据。
济南号称泉城，地下水系发达，纵横交错，水位较高。
一旦修建地铁，必然破坏地下水系，难保“泉城”美名。
而济南的特色就是泉水，外地人不会记住济南的地铁，泉水才是济南最好的名片。
是反方的例证。
探究结果：作为特大城市，目前济南市的经济实力、人口规模、交通流量等都已经达到甚至超过建设轨道交通的条件。
随着经济和社会的发展，交通拥堵和市民出行不便的问题越来越严重。
再不发展轨道交通，济南的经济、社会、文化、教育等发展都会受到很大制约。
最后向学生灌输一种观点，泉城地下泉脉众多，不等于不能修地铁，关键是线路的布局和走向要合理，施工措施要得当。
工程本身存在风险，但不能因为有风险就不干了，而且就济南的地形布局来说，这个问题不难解决。
如果勘测分析进行得足够详细，规划布局全部纳入通盘考虑，技术施工科学合理，地下铁路不进行深埋处理，那么，在济南建地铁与泉水保护并不冲突。
通过这一案例的应用，有利于学生对影响交通线路的区位因素的理解，即自然条件是基础，经济发展是目的，科学技
术是保障，达到课标的要求，也达到学以致用的目的。
总之，我们通过地理案例教学，更加清楚地认识了“从生活走向地理，从地理走向社会”的内涵，进一步更新了自己的教育观念，转变了学生的学习方法。
使教师教的行为和学生学的行为得到了改变。
我们相信，案例教学法在地理新教材中的运用会越来越成熟，使地理课堂教学更加精彩。