语文教育中教育观念及学习方式的转变
中学语文教育观念转变
浅析中学语文教育观念的转变“以教师为主体”的陈旧教育观念束缚了学生的主观能动性，最终让学生成了被动接受知识的容器。
而21世纪的教育是全面创新的教育，语文教学要打破传统的教学模式，有更好的发展前途，就必须不断创新，不断注入活水。
新课程、新教材就为语文新课改提供了一个崭新的平台。
因此，必须转变语文教育的观念，从而达到中学语文教育的真正创新。
一、转变教学观念教育改革从本质上说首先是观念的变革。
教师的教只是手段，学生的学才是目的。
我们应该让学生能够从被动地接受知识中解放出来，从而让他们能积极主动地去获取知识。
新教材关注学生的兴趣与实用价值，尽可能选择学生终身学习必备的基础知识和技能，在学生的学习过程中教师要充分调动学生探求知识的积极性和主动性，实现过去由学生适应教师的“教”，到让教师的“教”适应学生的“学”的观念的转变。
因此，在课堂教学中教师要始终坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则。
二、转变教师角色新课程条件下，教师作为知识传授者的角色应该发生很大的变化，它要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，而应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者，为学生的学习提供帮助，是学生的学习顾问；有时教师会从前台退到幕后，把课堂真正变为学生主动学习、研究、亲身感悟、体验的地方。
我认为语文教师在新课程实施过程主要从以下两个方面进行努力。
1.教师是学生学习能力的培养者首先，现代语文科学知识发展很快，教师要在短短几年内将学科的全部知识传授给学生是不可能的，也没这必要。
其次，学生获取知识的方式增多了，教师也变得更多的是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和养成处理知识信息的能力。
作为一名中学语文教师，他的主要任务应该是检查学生对知识的掌握程度，应该是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，要把教学重心放在如何促进学生的“学”上。
浅谈语文学习方式的转变
浅谈语文学习方式的转变长期以来，由于应试教育愈演愈烈，使语文教学异化为应付考试的一种训练。
反映在学习方式上，观念陈旧，效果低下，遭到社会各界的反应。
这种陈旧的学习方式，最主要是学生始终处于被动地位，缺少自主探究、合作学习的机会。
学生所习惯的学习过程便是由教材、教师把别人已知、已会、已有的东西传授给自己，跟着教师按设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法。
在这样的教学模式下，学生哪能有根据自己的理解发表看法的机会？哪里还谈得上培养学生的自信心和创新意识？《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
形成充分调动学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，成为这场教学改革的核心任务。
“自主、合作、探究”的学习方式不是对被动、封闭、接受性学习方式的一种补充与修正，也不是传统语文课程教学的“兴奋剂”，而是一种学习理念上的根本性转变，一种语文学习上的革命。
转变学习方式的根本目的，是为了培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新精神三者水乳交融，让语文课堂教学充满创新活力。
现谈点自己的一点认识与做法。
一、学习方式的转变需要教师角色的转变。
新课程发展的核心是新课程理念的落实。
教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现。
对面新课程改革，我们语文教师必须对自己的角色进行重新定位。
“自主、合作、探究”的学习方式，需要的是民主、平等的师生关系，师生之间不再是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。
教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。
如在《草船借箭》一文的教学接受尾声时，一位学生突然问道：“曹操为什么不让箭带上火再射出去？这样诸葛亮的划船不变完了吗？”这一问着实让我愣住了，这似乎与教学无关啊！但我没有置之不理，没有搪塞，更没有训斥，而是接过话锋说：“这好像是个好主意，请大家再认真读读课文，好好地研究、讨论一番。
语文教学中如何转变学习方式
语文教学中如何转变学习方式随着新课改在我县的实行，教师角色需要转变，师生关系需要转变，教学过程需要转变，教学方式需要转变……那么，在初中语文教学中应如何转变学习方式，将对学生素质的全面发展起到更重要的作用。
以下是笔者在教学中的几点体会，愿与同行共勉。
一、转变学习方式是时代发展的要求随着信息时代的到来，一场“学习的革命”正在全球兴起。
这对学校的教育教学产生了深远的影响。
知识与信息传播的快捷性与传播方式的多样化，要求教学不但要“传道，授业”，更重要的是注重学生学习能力及创新能力的培养，反映到学生身上就意味着学习方式必须予以转变，学习不能仅仅停留在对已有知识的识记、掌握上，而要注重知识产生的过程，获取知识的方法以及创新精神的形成。
传统的学方式以过分注重接受性学习、机械训练和死记硬背为主要特征，这种学习方式反映的是教材中心、课堂中心和教师中心的传统教学观，其终极目标是知作、探究的学习方式，这种学习方式追求的是学生的全面发展，培养的是学生自我意识与合作意识，这充分体了时代的要求。
21世纪是高扬人的主体性的时代，主体性的最突出表现是自我意识。
21世纪又是一个信息时代，这就要求人必须具有合作意识。
学生的自我意识、合作意识的培养有赖于新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
由此可见，新课改下，一定要转变学生的学习方式。
二、由被动变主动以往的教学方式基本上是灌输一一接受，学生学习方式基本上是听讲一背诵一练习一再现教师传授的知识。
学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，认认真真地记，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。
因此，教师对学生的要求是“注意听”，家长嘱咐学生”上课认真听”。
这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业。
当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的需要。
新课改下，要求学生自主学习，即在教师的指导下进行学习，由原来的“先讲后学”变为“先学后讲”。
小学语文教师如何转变观念提高教学质量（精选五篇）
小学语文教师如何转变观念提高教学质量（精选五篇）第一篇：小学语文教师如何转变观念提高教学质量小学语文教师如何转变观念提高教学质量教学质量是一所学校的生命力。
作为一名小学语文教师，怎样做才能提高语文教学质量呢？随着社会的进步，时代的飞速发展，《语文课程标准》给我们提出了新的、更高的要求，如何跟上时代的前进步伐，提高小学语文教学质量，我认为可以以下几点着手：首先，应当改变传统教学观念转变传统教学观念就是要转变对课本的理解和利用，转变传统师生观念，转变传统的教法观念，转变传统的评价观念。
对语文教学来说，不管是传统的教学观念还是新课标下的现代教学理念，都有许多可供吸收和借鉴的成分。
提出要转变观念的问题，目的是希望能引起同行们的注意，对一些教学观念进行再认识，或保留，或扬弃，努力探索提高语文教学效率的新途径。
其次，要确立教师的主导地位新课程理念下的教学越来越重视学生的主体地位，确实，我们教学的主体是学生，要确立学生主体地位。
但是，我们不能因此而忽略了教师的主导地位，教师作为学生群体的引路人，在教学中占据着首要作用，所以首先应该确立教师的主导地位。
如何才能确立好教师的主导地位呢？才能引领学生很好地进行学习呢？我们一定要深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教法，结合现代化教学手段，使用辅助教具，吸取先进的教学模式之精华进行个性化处理，形成自己独特的、适合学生学习的一套教学模式，使得在教学中能巧妙地引导学生学习知识文化和技能。
再次，要注重备课、上课环节要想提高教学质量，必须上好课，让课堂教学落到实处。
那么，怎样才能上好课呢？首先，我们要学会创新。
课型创新，教学手段创新，过程设计创新，板书设计创新，教学语言风格创新等。
要设计一堂教学模式新颖的课，教师必须备好课，我认为备好课主要备以下内容：备教材，备教学方法，备学生，另外还要备自己。
做好以上几点，我们在课堂上就能够得心应手，学生也能轻松、愉快地进行学习，教学效果也就会随之提高。
语文教学中的教学理念转变
语文教学中的教学理念转变在语文教学中，教学理念的转变至关重要。
随着教育观念的更新和教育改革的不断推进，传统的教学方式已逐渐不能适应学生的需求和时代的发展。
为了更好地培养学生的语文素养和综合能力，语文教学中的教学理念需要做出相应的转变。
一、从知识传授向能力培养转变在传统的语文教学中，教师往往是知识的传授者，学生是被动的接受者。
这种方式强调的是知识的积累和记忆，忽视了学生对语文能力的培养。
现代语文教学中，教学理念的转变应该是从传授知识转向培养能力。
教师应该引导学生通过自主学习、探究学习等方式，培养他们的阅读理解能力、文字表达能力、语言运用能力等。
二、从纸上谈兵向实践中体验转变语文教学不应该只停留在纸面上的知识讲解和文字分析，而应该通过实践来激发学生的学习兴趣。
在语文教学中，教师可以通过课外实地考察、文学创作、实际应用等方式，让学生亲身参与和体验，提高他们的语文实践能力。
通过实践中的体验，学生能够更深入地理解和运用语文知识，提高语文素养。
三、从讲解重点向引导思考转变传统的语文教学中，教师往往注重讲解知识的重点和难点，强调学生的记忆和理解。
而现代语文教学中，教学理念应该更加注重引导学生思考。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，激发他们的思维潜能，提高语文教学的效果。
四、从被动接受向合作学习转变在传统的语文教学中，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动性和合作意识。
而现代语文教学中，教学理念的转变应该是从被动接受转向合作学习。
教师可以组织学生进行小组合作、讨论、演讲等活动，激发学生的合作学习意识。
通过合作学习，学生能够相互借鉴、共同进步，提高语文学习的效果。
五、从知识为中心向学生为中心转变传统的语文教学往往以知识为中心，教师主导学习过程。
而现代语文教学中，教学理念的转变应该是以学生为中心。
教师应该充分关注学生的兴趣、需求和特点，根据不同学生的差异制定个性化的教育方案。
小学语文教学中如何改变学习方式
小学语文教学中如何改变学习方式语文教学相对来说灵活性比较强，在课改实现素质教育的转型过程中，探讨学习方法和模式成为一种趋势和教育改革的重点。
下面小编给大家整理了关于小学语文教学中如何改变学习方式，希望对你有帮助!1小学语文教学中如何改变学习方式语文教学相对来说灵活性比较强，在课改实现素质教育的转型过程中，探讨学习方法和模式成为一种趋势和教育改革的重点。
异质就近组合异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组4人左右。
这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生在相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。
这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展小组间的合作学习竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。
异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。
一般情况下，小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。
因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。
开始实施时，教师还要与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。
合作学习小组的组长可由学生采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。
任务驱动组合任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣、爱好自主进行的合作学习组合。
任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。
这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组确立的学习任务难度有所差异，小组学习的时间可有一定的灵活性。
教师还可根据教材内容的特点，开展任务研究型小组合作学习活动。
这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性学习目标，营造了开放的学习环境，较好地体现了因材施教、主动发展的教学原则。
在小学语文课堂中转变自己的教学观念
在小学语文课堂中转变自己的教学观念《语文课程标准》在教学建议中指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。
可是长期以来，以教师为中心、以知识传授为主的传统教学方式严重束缚了学生自主学习能力的培养。
因此．让新观念新方法走进小学语文课堂．应是教学改革的核心，也是我们的必然选择。
那么在语文教学中应转变自己的哪些教学观念呢？一、教师要转换自己的角色（一）知识传授角色的变化知识传授者的角色也是新课程中教师角色之一。
新课程条件下教师做为知识传授者的角色，要发生很大的变化。
教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。
这也是一个逐步过渡、迈进和交替的过程。
随着知识传授者角色的变化，教师的教学行为也将发生变化。
重传授转变为重发展，统一规格教育转变为差异性教育，重教师教转变为重学生学，重结果转变为重过程，居高临下转变为平等融洽，教学模式化转变为教学个性化，单间信息交流转变为综合信息交流等。
教学行为忌单一化、模式化、公式化，教师不能墨守陈规．更勇于创新、积累、总结、提高。
教学是一种创造性活动，用教材教．而不是教教材。
达到让每一个学生生动、活泼、主动地发展。
（二）教师成为学生的促进者教师成为学生的促进者是新课程下教师角色的根本变化．是教师角色转变的一个飞跃与突变。
但教师成为促进者不可能一次性完成而是一个不断的生成过程。
当前学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。
其角色行为表现为帮助学生决定适当的学习目标．并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
发展认知能力创设丰富的教学情境，激发学生的学习功力，培养学生的学习兴趣，充分调动学牛的学习积极性，为学生提供各种便利，建立一个接纳的宽容的课堂气氛。
教师作为促进者，关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们全身心投入到学习活动之中。
如何在小学语文教学中转变教师的教学方式和学生的学习方式
如何在小学语文教学中转变教师的教学方式和学生的学习方式第一篇：如何在小学语文教学中转变教师的教学方式和学生的学习方式如何在小学语文教学中转变教师的教学方式和学生的学习方式语文课题研究小组新课程理念下的语文课堂教学是以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动.学习方式的转变是现代语文教学学习方式的切入点, 转变学习方式，就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
要实现学生学习方式的转变,首先要转变教师的教学方式。
就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。
要让学生真正成为学习和教育的主人，必须把主动权交给学生，这样学生的潜能才能得到发挥，学生的自主性、独立性、能动性和创造性才能得到张扬。
以下就小学语文教学中如何转变教师的教学方式和学生的学习方式谈一下教学中的研究体会。
一、以激趣为先导，强调有意义的学习，培养学生的责任感和主动性。
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的提高；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究获得。
教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。
传统学习方式，学生的具体学习活动表现为“要我学”而在现代学习方式中，学生的具体学习活动表现为“我要学”。
学习真正成为了学生的内在需要，产生了主动学习的内驱力，真正实现学生的主体性。
新课程强调以学生为中心，从学生的兴趣、爱好和需要出发，使学生真正自主参与探索和解决问题。
兴趣是学生最好的老师，有了兴趣就有了主动学习、探究的动力。
如教学《钓鱼的启示》一课时，上课伊始，老师问：“同学们喜欢钓鱼吗？”“如果你用了很长时间才钓到一条大鱼，你愿意把它放回水里吗？”“有一个小朋友用了很长时间好不容易才钓到一条大鱼，却要把它放回湖里，这是为什么呢？”教师的一席话激起了学生的学习兴趣，在轻松愉快中呈现了学习内容，调动了学生的积极性，使学生产生了进一步探究的欲望。
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语文教育中教育观念及学习方式的转变
在新课程理念的指导下，教师的教育观念和教学方式在一定程度上都有改变。
很多教师却没
有给予足够的重视，死读书、教死书不能适应社会对教育的需要。
新课程改革正是对今天教
师教学观念的挑战。
教师应由知识的占有者转为知识的组织者，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变，用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力。
《语文课程标准》体现了课程改革的思想，体现了新课程新的价值取向。
新课程、新教材为
语文课改提供了一个崭新的平台，首先要改革旧的教育观念，真正确定起与新课程相适应的、体现素质教育精神的教育观念，没有观念。
行动便会迷失方向，转变教育观念、确立新的教
育观念是教学改革的首要任务。
教育观念不转变，语文课改无从谈起；教育观念一旦转变了，语文教学便会不自觉地跳出传统的怪圈，走出恶性循环，驶入良性循环。
中学语文要从课程的特点出发实施语文教育，努力建设开放而有活力的语文课程，中学语文
新课改要转变教育观念。
一、新教材迫使教师转变教学观念
新教材打破了单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，密切了教科书与学生生活以及现
代社会、科技发展的联系。
新教材关注学生的兴趣与经验，尽可能精选学生终身学习必备的
基础知识和技能，突破了学科中心，体现了义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展
的功能。
而语文课程标准规定加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求，因此在语文教学过程中应把握新教材，用新的教育理念审视、全面理解
教材，寻找新的教法，所以课改要求教师转变教学观念。
二、教师角色的转变
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色的转变。
以前教师是居高临下的权威，是知识的搬运工，是道德的说教者，即所谓“传道、授业、解惑”。
而自主、合作、探究的学
习方式需要的是民主、平等的新型的师生关系，教师必须转变角色，改变传统师生间教与学
的关系，进行平等的对话，在师生对话的关系中，学生发现问题，不断质疑，进行思考与探究，其中伴随着教师的启发、引导、点拨，师生能够相互讨论沟通。
这样，教师成为学生学
习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，在学习中学会了学习，从而真正实现
了“教是为了不教”。
三、转变学生的学习方式
就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。
学生学习方式不变，教育观念和教学方式无论怎么变都将无济于事。
1.要培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。
托尔斯泰也说过“成功的教学所必需的不是强制而是激发兴趣。
”变“要我学”为“我要学”的兴趣是学生认知活动的巨大推动力，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说
就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验；学生越学越想学，有兴趣的学习事半功倍。
“书山无路勤为径，学海无涯乐作舟”。
当然，培养兴趣是一个很复杂的工作，它需要我
们教师在教育教学工作中从学习内容的调整、教学方式的转变、考核形式的转变、评价体系
的变化等多方面去思考、去努力。
2.要明确学生的学习目标
内因是改变的根本，光有兴趣还不够，教师还必须让学生明确自己的学习目标，他才会自觉地担负起学习的责任，那时，学生的学习才是一种真正有意义的学习。
所以，教师在激发学生兴趣的同时，还要适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明白“为什么要学习”，让学生把自己现在的学习同以后的发展联系起来，同社会的进步联系起来，增强社会责任感，让这种责任感成为学习的动力。
3.转变学生的依赖心理
受传统教学方式的影响，学生在学习上对教师的依赖性太强，而现在无论是教师还是学生，似乎对这种现象早己习以为常了。
其实，每个学生都存有较强的独立学习能力，只不过是被传统的教学方式给压抑或扼杀了。
教师就是要想方设法把学生的这种潜能给挖掘出来。
这时就要求教师把课堂还给学生，把学习的主体地位还给学生。
这就需要教师在教学过程中充分相信学生的学习能力，从而让学生消除对教师的依赖心理，培养独立学习的能力。
4.培养学生的问题意识
从本质上讲，感知不是学习愿望产生的根本原因，产生学习愿望的根本原因是问题。
没有问题就难以诱发和激发求知欲，学生感觉不到问题的存在，也就不会深入地去思考，那么学习也就只能是表层和形式的问题意识。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
如果没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素，因而教师要注意学生问题意识的形成与培养，让学生课始“带着问题走进来”，课末“带着问题走出去”，以问题激发学生的求知欲，使学生投入到积极主动的学习中去。
总之，要想实现学生的自主合作探究学习，需要我们多方面的努力，把教师的教育观念统一到素质要求上来，使语文教学焕发出真正的生命力和创造力。