盘活语文课程资源,让学生轻松作文
激趣盘活 轻松作文
动 来 代 替 学 生 的 活 动 ， 导 得 过 多 过 细 ， 的 教 指 有
师 甚 至 不 顾 学 生 实 际 ， 械 地 套 用 一 些 作 文 教 学 机
方 水 土 养 育 一 方 人 ； 的认 为 ， 在 是 经 济 高 速 发 有 现
模 式 ， 此 学 生 的 作 文 能 力 不 能 得 到 提 高 ， 主 因 更
叶圣 陶 先生 说 ：作文 这 件 事 离不 开生 活 ， “ 生
活 充 实 到 什 么 程 度 ， 会 做 成 什 么 文 字 。 ” 文 是 才 作
种 朴 实 的 生 活 行 为 ， 富 多 彩 的 生 活 ， 学 生 丰 是
圈 》、 古 韵 今 风 》 《 末 的 金 鸡 湖 》 《 文 化 的 吸 《 、周 、水
４ ５
灵 ． 飞他们 的智慧 呢 ？ 放 小 学 生 作 文 是 用 自 己 的 话 表 达 自 己 要 说 的
意 思 ， 是 一 种 创 造 性 活 动 ， 生 应 成 为 作 文 的 这 学 主人 。在 作 文教 学 中 ， 把 学 生 当 成朋 友 ， 成 要 当 伙 伴 ， 过 与 学 生 的 沟 通 展 开 活 动 。要 引 导 学 生 通 观 察 ． 发 学 生 的 作 文 兴 趣 ， 其 产 生 表 达 的 冲 激 使 动 《 可 乐 》 一 堂 中年 级 的 以 课 堂 动 态 教 学 喝 是 为 主 的 习 作 课 。 教 师 是 这 样设 计 的 ： 课 伊 始 ， 新 激 趣 导 入 ：播 放 一 则 百 事 可 乐 广 告 ，然 后 揭 题
方法 。
一
桥・ 流水 ・ 家” 行 图片 和 Ｄ 人 进 Ｖ展 示 ， 让学 生叙 述
看 到 、 到 想 到 些 什 么 。 留下 充 分 的 时 间 给 他 们 听
轻松学语文 轻松做作文
轻松学语文轻松做作文摘要语文是一门生活的学科。
作文是对生活的直接反映。
教师充分利用文本资源、生活资源、学生资源和学校资源，让学生轻松学语文，轻松做作文。
关键词作文文本生活学生对于没有什么生活经历，没有什么写作技巧的小学生来说，语文课上最可怕的就是作文了。
写作文时，往往是提笔半天却不着一字。
怎样让语文课不再因作文而沉重，让学生喜欢上语文课喜欢做作文呢?一、利用文本资源，渗透作文教学作为一名小学语文老师，要想教学生写好作文，仅仅靠一个学期的几节作文辅导课是远远不够的。
我们教科书上的每篇文章都是专家们精挑细选的，每个单元都自成体系，都是学习写作的经典范例。
如果我们能够利用每一节语文课，利用文本资源，在课上渗透作文教学，那我们的学生一定可以学到更多的写作知识，就知道何谓作文了!学生怕写作，就是因为他们不知道如何去写。
以我现在的这个班级为例，刚刚升上三年级，学生对于写作文十分惧怕。
开学第一天就有学生怯怯地问是不是三年级都必须写作文?为了了解学生的习作水平，我从开学的第二天就让他们写日记，任何内容都可以，不限定字数。
就是这样的“自由作文”，大部分同学仍然只能写到五十字左右。
为了让学生明白写作文不是那么可怕的事情，我在上语文课的时候就开始注意渗透写作方面的一些知识。
学习《西湖》时，学生被西湖的美景深深地吸引。
我就让学生说说大家为什么会陶醉。
学生们七嘴八舌地说开了，有的说这篇文章的句子十分优美，有的说文章用了很多很美的词语，有的说文章叙述得很清楚，让我们好像到西湖去了一趟一样……我对他们的见解表示肯定，并且告诉他们，其实如果我们也能像作者这样，写出来的文章也会这么优美。
我提议学生回家去自己的小区好好观察一下，把自己认为美的地方记在心里，再学着课文这样写一写。
为了帮助他们把作文写得更好，我还给他们提了一些建议：(1)尽量按照一定的顺序来观察，并有顺序地写出你的观察。
(2)文章中可以用上一些优美的词语，还可以用上一些比喻句、拟人句。
让学生轻松作文
作文《 被批评 的同学》 要求 准确把握不 同人物不同的 ，
２ ∥蚤藏惫育 ｉ ６ ｊ
们 选 取 生活 中最熟 悉 最 感兴 趣 的 内容 来 尽情 挥 洒 ！
“ 是那个 老师教出来的”连小学生都不如” “ 。 写作教学 应在一种开放 、 松 、 轻 和谐 的环境下进
在讲授记叙文如何把握人物的心理变化时 ， 我在
上 课 前 同 时 批 评 一 位 作 业 完 成 得 不 好 的学 生 和 一 位 行 ， 让学生能积极 主动地参与进来 ， 长此 以往 ， 学生能
没有 新 意 。 四、 养 习惯 ， 身 受 益 培 终
写作 中还要注意培养 学生 良好 的写作习惯 ， 书 如
写工整 、 标点规范 、 行款无误等 ， 我们 的学生 基础差 ，
好的习惯养成 以 进入到写作 的这一步 ， 老师就该放手了 ， 给学生提 这些细节需要老师反复耐心的强调， 供一个广阔的平台 ， 给学生独立观察思考的空 间， 让他 后可 以伴随人 的一生 ， 不要等毕业工作后还被 人教训
晕 头 转 向 呢 ？ 这 恐 怕 是 所 有 语 文 老 师 的 困 惑 吧 ？ 如 中学语 文 的写 作 教 学 谈 几 点心 得 。
一
学 习说 明 文 时 ， 把 足 球 、 球 、 乓 球 一 股 脑 地 我 篮 兵 拿 到 教 室 里 ， 学 生 数 足 球 有 多 少 个 六 边 形 ， 白各 让 黑
的指导下依照已有的积淀进行 摹仿写作训练 ， 从而掌
初 能 力 便 形 成 了 。如 在 学 习 了 《 桃 的滋 味 》 课 后 ， 樱 一
卢 梭 就 认 为 教 师 教 学 的 根本 任 务 不 是 “ 学 问 ” 教 提 出 问 题 、 析 问题 、 决 问题 就 是 “ ”要 在 穿 分 解 法 ，
实践,让语文课活起来_高三作文
实践，让语文课活起来语文教学是一门实践性很强的学科，无论在学校、在家庭还是在社会，都有广袤的空间，只要教师善于引导学生捕捉实践的机会，就会找到实践的活水源头，从而在实践中获得学习语文的乐趣。
什么是实践，实践就是实际去做、切身体验。
是指改造社会和自然的有意识的活动。
在实践中学习就是要学生在课堂中动手，动脑的过程，从而获得学习知识和技能，学到学习的方法，提高自己的实践能力。
《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统完整。
”这句话深刻指出了实践是学习语文的重要手段，也是学好语文的重要途径，强调了学生学习语文不是被动地接受知识，而应该是以发现者、研究者、探究者的身份主动在课堂实践活动中学习语文，教师是学生在实践中学习语文的“引路人”。
在实践中学习应是在教师明确的目标下，宽松、和谐的气氛中进行，只有激发学生的实践兴趣，调动学生实践的热情，才能获得知识，形成能力。
语文教学的主要任务是让学生学习语文，获得语文能力，这一能力的获得主要靠语文实践，而朗读和习作训练则是最基本的最常见的实践训练，在朗读中引导学生实践，习作时放手让学生探索。
林格说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。
”多年的教学中，我注重引导学生在实践中学习语文，体验成功，取得了可喜成绩。
现在以“指导朗读”、“诗歌教学”、“作文”等方面如何指导学生在实践中学习语文的作如下案例简述。
首先以我在教学《月光曲》一课时的朗读指导为例，当学生读到“她激动地说:‘弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”一句时，我先让学生自读，再抽几个学生读，可总达不到满意的效果，我冷静分析其原因，是没有理解课文，于是灵机一动，提出几个关键词：“多纯熟”，“多深”和两个“您”，引导学生理解，经过一点拨，学生说出“多纯熟”是说弹奏的技能熟练，“多深”是指把曲子的感情充分表达出来了，悟出了作者两个“您”字的不同用意，读起来的效果也就不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些，后来她作出了判断，贝多芬正在附近旅行演出，只有贝多芬才具备这样高超的演奏技巧，因此第二个“您”是肯定了自己的判断，梦寐以求的愿望变成了现实，盲姑娘激动的心情难以言表，激发学生的兴趣后再一次朗读就获得了满意的效果，使学生享受到成功的喜悦。
让学生轻松作文
二 、“ 下 身 子 ” 拉 近师 生 距 离 蹲 ， 杨 再 隋 教 授 曾 这 样 评 价 于 永 正 老 师 ： 贯 “ 穿 其 间 的是 一 个 爱 字 ， 对 教 育 事 业 的 爱 ， 即 对 儿 童 的 爱 。 是 的 ， 因 为 于 老 师 爱 学 生 ， 以 ” 正 所 他 善 于 营造 愉 悦 宽松 的 学 习 氛 围 。一 上 课 ， 他
年段习作课堂上凭借音乐 、 游戏 、 想象 、 思维导 力 ， 降低甚至化解学生的紧张情绪。 ”我班的习 图等友善用脑教学策略 ， 使习作课堂呈现 出可 作 课 在 每 周 三 上 午 ， 观察 ， 多 孩 子 都 很 害 据 好 喜 的新 气象 ： 友善 用脑 的开场 自， 缓解 了学生 怕 上 这 两 节课 。 怎 么 办 ？ 于 是 每 次 课 前 ， 都 我
从 以上 数据 看 出 ，５ 孩 子 中仅 有 １ ． ％ ５个 ８１ ８ 的学生认 为习作没 有负担 ， 件快乐 的事情 ； 是
有 ３ ． ％的学 生认 为习作Байду номын сангаас 习较快乐 。令人 ４５ ５
担 心 的 是 ， 为 小 学 高 年 段 的 孩 子 ， 然 有 作 竟
不 快乐 的事 。
时也接受他们 的评价 ， 老师的亲切与随和一下
的压力 ， 作文变得更加轻松 ； 让 多感 官教 学 法 ， 会 提 早 来 到 教 室 ， 据 习 作 的 内 容 ， 意 识 地 根 有 满足 了不同 学习风格学 生的需求 ； 乐 ， 习 音 让 满 愉 悦 感 和 成 就 感 ； 想 ， 习 作 教 学 撑 起 一 冥 为 和学 生谈 心 、 游 戏 、 音 乐 、 视 频 … … 以 此 做 听 赏 例 如 ， 执 教 习 作 《 游 见 闻 》 ， 在 打 在 春 时 我
盘活语文教材资源提高学生记叙文水平
盘活语文教材资源提高学生记叙文水平吕叔湘先生曾说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”因此，对于在初中作文中占据最为重要的地位的记叙文写作而言，语文教师可以引导学生从模仿起步，进而提高记叙文写作水平。
因为现行的中学语文教材，既是很好的阅读范文，也是学生学习写作的活教材。
一、理解、学会运用课本优美的词语，逐步扩充到习作中，从而使学生作文的语句渐渐亮丽起来如讲授《从百草园到三味书屋》一文，第二段百草堂园景物一段，“碧绿、光华、高大、紫红、肥胖”等词语恰当地渲染，形成了生动活泼地语言风格，构成了百草园地景物图，富有特色，充满情趣。
上课时我着重引导学生对本段词语体味揣摩，之后布置的作业即“练词写话”。
有位学生选取了“菜畦、桑葚、蟋蟀、花圃、”等4个词语，再现了这样一幅画面：“碧绿的菜畦中挂满了弯弯的茄子，绿绿的豆角，圆圆的红辣椒，脆脆的黄瓜，以及那白白胖胖的大白菜，虽未完全成熟，却使人有了美好的憬景。
……进了小园，首先映入眼帘的是那婀娜多姿的柳姑娘。
园中还有个碧绿的池塘，很小，但那水中的荷花亭亭玉立，鱼儿在花间游动，不禁想到《江南》中的诗句：鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
……园中有几棵桑树，桑葚在数间午睡。
静静地小圆里不时传来蟋蟀美妙的歌声。
……”这种作业的目的是让学生将积淀的语言进行运用、表达，尝试着让更多的“库存语言”进入“表达平台“，通过不断的语言转换实践，让学生跨入语感发展的”高速公路”，达到了出口成章，下笔成文。
词不在多，恰当就好。
我认为，作文中规范词语的运用，既准确生动地描绘事物的特点，又丰富了作文内容，更能形成精彩片断，使文章增色不少。
推而广之，教材中的词语借鉴范围是很广泛的，包括语文课文、中学课程中设置的各门功课，甚至包括一些术语，都为我们词语的借鉴提供了广阔的天地，为学生的作文添上绚丽的色采。
因此，我们要引导学生关注课文，勇于思考，勤于实践，灵活运用。
盘活教材资源升格高考作文
盘活教材资源升格高考作文教学目标认识教材资源的重要性，掌握几种运用教材资源的方法。
教学时数一课时教学内容及步骤导入新课取得高考作文成功的终南捷径是立意——要别出心裁、选材——要异趣精美、布局——要巧生波澜、语言——要富于文采个性——要飞扬起来材料是文章的血肉和支柱。
材料的来源 1、从个人生活中取材2、从社会生活中取材3、从新闻媒体中取材4、从各种读物中取材向教材要素材一、可用有同学认为高考语文不考课本或与课本关联不大，因而轻视课本，放弃课本。
其实，学好课本至少能丰富我们作文的材料。
活用课文中的材料，显示我们学以致用的能力，肯定会给阅卷老师留下好印象的。
高考作文之全国篇《王大绩精讲满分作文个性样式》是各地高考满分作文集，共一百篇。
从文章选材的角度，对该书作了一个统计。
素材出处是熟悉的课本内容（直接引用课文文本，在文本基础上改编故事，选取课本里介绍的名著、古今中外名人轶事，课本里的人物形象或文学形象，成语故事等）的有57篇之多。
例一2000年话题：答案是丰富多彩的《致橡树》、《我愿意是急流》、《杜十娘怒沉百宝箱》、《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》《卫风氓》、《邶风静女》、《孔雀东南飞》、《鹊桥仙》、《长亭送别》这些文章有诗歌，有小说，有戏剧；有古今，有中外，它们同写爱情而结局各异，可谓答案是丰富多彩的。
（可选其中两三篇稍加扩展，比较几个女性对待爱情的不同态度。
）例二、2002年话题：心灵的选择屈原：亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔李白：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐文天祥：人生自古谁无死，留取丹心照汗青于谦：粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间谭嗣同：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑例三、2002年话题：心灵的选择〈氓〉：态度决绝的女主人公；〈陌上桑〉：严词拒绝太守的秦罗敷；〈木兰诗〉：为保家卫国毅然决然代父从军的花木兰；〈孔雀东南飞〉：不得不以死来捍卫自己尊严的刘兰芝；〈致橡树〉：为追求爱情平等而愿做一株木棉的舒婷的选择；〈罗密欧与朱丽叶〉：因家族世仇而与心上人双双殉情的朱丽叶。
语文：“盘活”素材,提升写作能力
语文：“盘活”素材，提升写作能力作文素材积累不仅是打开作文立意构思的一扇窗，也是让自己的作文“与众不同”的重要手段。
生活和阅读帮助同学们积累了很多素材，但对很多考生来说，这些素材还是“一盘散沙”，最后的备考阶段，同学们一定要有“聚焦”意识，既要注重外在新鲜素材的积累，还要盘活自己的作文素材，以此提升自己的写作能力。
高中三年，同学们所写的作文大约有几十篇，这是真正属于自己的“宝贝”。
可以根据自己作文的脉络，判定自己是适合写记叙文、议论文还是抒情散文。
如果自己确实不清楚，可以把比较得意的文章拿出来请老师指点，然后确定优势文体。
记叙文或者议论文本没有优劣之分，关键还是看自己的擅长，就像李逵善于使用的板斧，肯定不属于身轻如燕的侠客，适合自己的才是最好的。
最后阶段没有太多的时间在文体选择上左顾右盼，所以，一旦确定好自己的优势文体，就集中精力，强化文体意识，做一个由面到点的梳理，“面”上做到文体特点清晰，思路、结构、语言、素材呈现方式符合文体要求；“点”上做到素材选用精巧，开篇点题、阐释分析、结尾鲜亮、语言表达富有特色等。
当然，有的考生的确没有明显的优势文体，考场上结合题目和构思临时选择也未尝不可，不必一概而论。
高三的日子相对单调，但是仍然拥有丰富的、属于自己的鲜活生活。
在善于发现的同时，还要学会梳理、聚焦，有意识地增加生活素材的积累与体验。
不少考场优秀作文就是从最贴近自己的日常生活中汲取出来的。
例如：2007年江苏高考作文《怀想天空》，一位考生就由烈日灼烤下父亲冒着酷暑弓背插秧苗的生活场景引发对“天空”和未来的思考；2008年上海高考作文《他们》，一位考生就从关注身边外来务工人员子女生活境遇的角度，表达了对同龄人的同情、关注和企盼；2011年江苏高考作文“拒绝平庸”之《风沙渡》，考生写了学校旁边一家别具特色的小餐馆；2015年江苏高考作文“智慧”之《王大爷的早餐店》，就从小区里王大爷卖的早饭最好吃写起，讲述他用“善良”经营、用“精心”团结邻居的故事，从而揭示生活的智慧。
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盘活语文课程资源，让学生轻松作文
摘要怎样才能让学生轻松作文呢？个人认为，首先就要消除他们对作文的畏难心理。
显然巧引“源头活水”，精心选取题材，发掘生活素材，转换评改角度，是行之有效的教学策略。
关键词习作教学选材与评改教学策略
李吉林老师指出：“指导作文应当充分打开学生思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写、好写、写有兴味”。
所以让学生能比较轻松地写出作文，就是最直接地消除他们对作文恐惧的办法。
怎样才能让学生轻松作文？下面我就以我自身的经验谈谈几点做法。
一、巧引“源头活水”，学生才能轻松作文
1.夯实课内。
每天的语文课都有个固定的栏目——让学生上台练说。
说话的内容可以是每天的所见所闻，可以是小小的生活感悟，甚至也可以是预习新课后的感受……课内剩余的时间，还可以和他们谈谈国内外大事，比如911，印尼大海啸、汶川大地震等等，教师学生一起谈谈议议。
每天也许只有短短的几分钟时间，但是常此以往，学生会慢慢培养出关心时事、善于思考问题的好习惯，同时也能积累不少的知识。
教师平时还可以把看到的有趣的寓言、漫画、哲理美文等与他们交流。
因为这些都是他们喜闻乐见的，所以他们也会去留意这些东西，也会想要和老师交流。
老师就可以抓住每次机会，问问这则漫画讽刺了什么，到底幽默在哪里，你有什么见解？那篇文章或图片怎么会让你印象深刻呢？在这样的过程中，他们已经不知不觉地积累了很多资料，做了许多的口头观后感、读后感了。
2.重视课外。
作文的教学应该要打破鲁迅先生所说的“高墙上四角的天空”，把学生引入校内外丰富多彩的生活海洋。
首先要让学生投身生活，通过参加生产劳动、参观访问、社会调查，为民服务等有意义的社会活动感悟生活；其次要开辟第二课堂，组织故事会、演讲会、朗诵会、辩论会、交流会等丰富多彩的语文活动课和各种校园游戏活动；再者要引导学生留心观察生活，寻找生活中的场景，选取精彩镜头，积累作文素材，做“生活的有心人”。
如在教学六年级“轻叩诗歌的大门”这次综合实践活动时，我就组织学生到图书馆看书，到多媒体教室上网查找有关资料，调查访问等各种方式收集资料。
我还带领学生到海沧著名的青礁慈济宫，充分地进行实践体验，观察发现。
在那里他们看到了了镌刻在木柱、墙壁和石壁上的诗歌作品。
学生们还调查访问了园林工作人员。
学生在综合性学习实践中丰富了体验，激活了头脑，衍生出了问题，萌发了启示，为习作储备了丰富而真实的材料。
他们不但乐于实践，而且乐于表达。
二、教师精心出题，学生才能轻松作文
我的作文题都会遵循几个原则：要让学生有想要表达的冲动，让他们能抒发真情实感；作文题不要老掉牙，要推陈出新，能调动起他们的兴趣和积极性；作
文题要尽量能够充分展示他们的想象力。
1.从文献中取材出题。
要出这样的作文题并非易事，这需要老师平时注意积累。
比如说，有次我在《青年文摘》上看到了一则故事，让人很有悬念感，也很有趣，我马上想到可以让学生来续写这则故事——森林里，熊和柯顿一家有世仇。
世界是那么的小，让熊和柯顿同时误入了一个10米深的陷阱。
他们都受了伤，又饥又渴的他们在陷阱中会如何呢……是继续斗智斗勇，还是化敌为友呢？还有这次震惊世界的汶川大地震发生后，有许许多多的图片文字也触动了我的心灵。
我把这张图片从电脑中打印放大出来，贴出来让学生细细观察体会图中的每个细节，试着描述出来，力求能打动人心。
引导学生去想象地震发生时的情景；孩子在地震时是如何的恐惧；在他们生命即将逝去的时间里会想些什么；父母看到这可怜的一幕时是怎样的肝肠寸断……然后让学生把所看所想写出来。
学生们也都被这张照片深深震撼了，完全投入进去。
有些孩子是噙着泪水写完这篇文章的，这样的题目能够走进学生的内心世界，能激荡起学生的情感，写作的结果是不言而喻的。
2.从寓言故事中取材出题。
有这么一个寓言故事：几只老鼠在商量着如何对付可恶的老猫。
其中有一只老鼠提议可以在猫的脖子上系个铃铛，这样猫一来，不就可以提前知道了吗？提议是很好，可是谁敢去呢？这个寓言故事讽刺了一些人不切实际的想法。
我把寓言故事的结局变了一下，在故事的结尾加上了这么一句话：有一只聪明的小老鼠挺身而出，凭着它的聪明才智终于给猫系上了铃铛……这样让学生去充分想象，学生都兴趣盎然，结果创作出了许多一波三折、妙趣横生的故事。
3.从生活中取材出题。
如有一次，我在课间休息时，发现学生把红领巾恨恨地拔下放在地上踩。
我当时就想，学生不珍爱红领巾的情况已经不是少数的情况，怎样才能让学生能发自内心地去爱护红领巾呢？于是我出了一道想象作文题——《红领巾的自述》，让学生把自己想象成一条可怜的红领巾，说说自己有什么遭遇。
因为贴近学生的实际生活，他们都深有体会，写出的文章也就生动活泼了。
有些学生这么写到：“主人好几天没给我洗澡了，我浑身上下肮脏不堪，还散发着难闻的气息，没有人愿意和我在一起。
而且自从主人有了胸卡之后，我更是没有好日子过了，连胸卡也来欺负我，死死地夹在我的身上。
唉呀，我都快要给弄成残废了。
主人对我越来越冷淡，后来连瞟都不瞟我一眼，干脆把我塞在在暗无天日的口袋里，只有等到老师要检查戴红领巾的时候，我才能出来透口气，这就是我以后要过的生活吗……
三、教师改变评改方式，学生才能轻松作文
目前的作文教学中，有相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，与教师在批改和评语中习惯用的“纠谬法”——只看到学生习作中的不足，没有肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。
我在评改学生的作文的时候并不通篇细细地找毛病，圈圈划划。
因为这样改，往往是老师改的辛辛苦苦，学生也并不领情。
而且常常是整篇改下来，红笔圈圈划划，惨不忍睹。
试问学生怎么会有信心可言？“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，这样的鼓励应贯穿在习作教学的各个环
节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，比如：你的作文又进步了，语句更加通顺了；你会用上学过的好词好句，真不错；你的课外知识真丰富，运用到作文里，真是妙不可言，等等，这样就可以让学生树立“我能写”“我写得好”的自信心。
对那些问题比比皆是的“劣作”，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其中“闪光点”，努力去找，总能找到一两点好的地方来，然后把这些好的地方放大，记得不少我教过的学生告诉我，他们特别期待发作文的那一刻，又可以看到老师写很认真的让人充满信心的评语，还有好词好句下面那美丽的波浪线……让学生有成功的喜悦，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和提高写作积极性，这样才能真正让学生卸下所有的思想包袱，轻轻松松地作文。