语文课堂-呼唤真实的回归
语文课堂呼唤纯真
子 。 他 们 如 坐春 风 ， 纯 真 中徜 徉 ， 纯真 中成 长 。 使 在 在
二 、 趣 。 纯 真 的 保 证 兴 是 “ 趣 是 最 好 的 老 师 。” 语 文 教 学 中 ， 注 重 培 兴 在 要
一
丽 、 勇 双 全 ， 葛 亮 的 足 智 多 谋 、 心 耿 耿 ， 渊 明 智 诸 忠 陶
“ 为 五斗米 折腰 ” 气节 ． 迅 “ 首甘 为孺 子牛 ” 不 的 鲁 俯 的 奉 献 … … 所 有 这 些 ．无 不 让 人 感 受 人 格 美 的 巨 大
个。
一
、
在 阅 读 文 学 作 品 中 感 受 纯 真
“ 者见 仁 ， 者 见 智 ”各 抒 己见 。 思 考辩 论 中 ， 仁 智 、 在 穿针
动 ． 人 指 导 ， 他 们 培 养 成 为 书 法 骨 干 ， 带 动 其 不 必 用 太 多 时 间 ．可 在 上课 后 十分 钟 或 下 课 前 十 分 专 把 以
字 一 他 学 生 的 书 写 水 平 ． 促 进 学 生 之 间 的 相 互 学 钟 举 行 ． 也 不 必 写 得 太 多 ， 般 以一 段 话 或 一 首 诗
一
首诗 ． 写 得 好 坏 ， 班 同学 都 有 评 价 ， 个 同学 听 竞 争 意 识 ， 习 意 识 ， 而 也 就 有 了 写 字 的 兴 趣 ， 字 全 这 学 从 他 们 在 相 互 交 流 中 学 会 了欣 赏 ． 会 了评 价 学 养 成 良好 的写 字 习 惯 的 人 ．要 比那 种 没 有 养 成
的 强 大 震 撼 力 ： 阅 读 《 花 源 记 》 ， 引 领 学 生 读 在 桃 时 可 懂 一 种 达 观 ．读 出 一 种 人 生 境 界 花 木 兰 的孝 顺 美
小学语文教学呼唤真实课堂
小学语文教学呼唤真实课堂最近，笔者听了一些观摩课，深刻地感受到当前语文课堂教学改革的深入。
但在改革表面现象之下，却有一股暗流在涌动——那就是“浮躁”且“华而不实”。
1 片面关注课堂气氛活跃，忽视对文本的理解感悟新课标要求语文教学要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系。
但是，由于一些教师对课程标准理解得不是十分到位，在教学中出现了一些误区。
一些教师花费大量的时间和精力来设计活动；煞费苦心地安排了演讲、辩论、采访、课本剧、即兴提问等活动，形式新颖多变，构思独树一帜。
于是，只见学生将课本搁置一边，跃跃欲试、畅所欲言、才艺表演、淋漓尽致，课堂似乎充满了无限的生机与活力。
但一堂课下来，只见活动的喧哗与热闹，不见课本的理解与感悟。
许多学生下课后只沉浸在学生的精彩表演中，对于课本重点、难点，语言文字的亮点仍茫然无知。
课堂教学是扎扎实实的，需要给学生个体思考的时空，让学生用心去悟，去贴近、融合、揣摩、感悟文本。
独思的静谧恰恰是动态的生成过程。
2 刻意追求自主学习方式，忽视教师的主导作用在学习方式上，语文课程标准提出了“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式”。
“自主”主要是就学习过程中教师和学生的主客体关系而言，让学生成为学习和发现的主体者，把时间交给学生，由学生自己解决实际问题。
但是，在具体的操作过程中往往多有偏颇。
众所周知，在语文教学中，朗读是理解文章关键的一环。
可是，在不少公开教学观摩课中，经常出现“用你喜欢的方式读一读”。
老师话音刚落，教室内人声鼎沸，声音一浪高过一浪。
学生读得摇头晃脑、面红耳赤，场面煞是热闹，教师颇为满意。
这已日渐成为一种时尚。
难道学生个个都喜欢高声朗读？仔细想想，答案非常明显。
学生之所以都选择高声朗读作为“喜欢”的方式，不排除以下两方面原因：①受从众心理趋使。
部分同学的放声朗读使其他同学身不由己，为给老师传达“我读得很投入”这一信息，就不惜扯着嗓门，摇头晃脑。
高效的语文课堂教学呼唤有效预设的回归
数学学习方面也存在如下 问题 ： 对数学概 对前面所学 的内容达不到规定 的要求 ， 不 讲清基本题型中所给的每一个 已知条件与 能及 时掌握知识 ， 形成 技能 ， 就造 成 了连 习的进 程 ， 导致学 习困难 ， 进 而分 化 。因 比较熟悉的情境。 二、 教学 内容的适度 续学 习过程 中的薄弱环节 ， 跟 不上集体 学 题点 ， 形成一个临时的知识 网。然后 ， 看要
～
腿 ，能否提高这一部分学 生的学习效率 ，
提高其成绩 ， 这 对于提高班级的成绩是至 关重要的。 本人 在教学 中倡导 “ 低起 点、 缓
课的内容和速 度要“ 缓坡度 ” ， 不要轻 易地
节课教 学成效 的好坏 ， 以学困生的
人为拨高难度 ， 有些时候涉及一些难度确 掌握程度做为一个重要的衡量标准 ， 对于
论， 遇 到 困难 消极 等待 ； 自学 时找 不 出问 题 的重 点和难 点 ： 解题时不按一定 的步骤
和 法则 ， 思路不清。
班 级学 困生往 往会 拖班级成 绩的后
教学中要因材施教 ，不能急于求成 ，
对他们的要求要符合他们的适应能力 ， 讲
把他们紧紧团结在数学的学习周围。
四、 快反馈、 强矫正
样一个预设 ： 请 同学们划 出父亲帮 “ 我” 买 时大家 问她为什 么做这样 的预设 ， 她却答 不 出来。 我们知道像 这样 的预设就属于无 效预设 ， 因为这根本不能激发起学生的思
道该 听谁的 ， 该 用 哪 种形 式 上 课 才 是 新 课 橘子一 系列 的动词 ， 并读一读 。后来评课
总之 ，有效 的预设是 语文 教学高 效 金钥匙。愿每个人 都能握好这把金钥匙 ，
语文课堂要返璞归真
语文课堂要返璞归真作者：王敬霞来源：《新课程·教研版》2011年第04期著名教育家陶行知先生告诉我们：“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。
真实的语文课堂应该是师生互动交流、共同发展的课堂,是以学生为主体、教师为主导的课堂,是动态生成的课堂，这样的语文课堂教学正是《新课程》所倡导的，它以丰厚的内涵吸引着一批批投身教学改革的一线教师。
但是,也有一些教师在实行新课改的过程中走入了误区，使课堂变得华而不实。
我认为语文课堂应该返璞归真、回归生活本质，下面我从三个方面谈谈自己的认识：一、化繁为简，以简驭繁美国教育家布鲁纳认为：任何学科的内容，都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。
辩证地看，“简”化了的课堂，意味着学生有足够的时间潜心会文，学生有足够的空间表现自我，教师有足够的机会促进生成。
在教育教学中我们要把握好教学艺术，力求通过“简约”的结构使教学达到不“简单”，达到“以少胜多”的教学效果。
我们可以把课的简约主要落实到教学内容的简约和教学结构的简化上。
内容的简约，就是突出教学重点，把教学目标定得集中一点，这样可以抓住关键，避免无限制的拓展。
在执教《济南的冬天》一课时，我的课前谈话简洁明了，我和学生聊起了自己家乡的冬天。
哪个孩子会不熟悉自己家乡的冬天特色？接着，我便非常自然地把学生带进了济南，“说到济南的冬天，那还是真有一番新景象，让我们随同老舍先生架起的摄像机一同去感受那儿的魅力吧！”这样简洁的课前导入，没有故弄玄虚，也没有堆砌辞藻，却染上了语言的真情味。
二、允许缺憾，体现本真完美精妙、天衣无缝的课堂教学是我们的共同追求。
我们无法否认，课堂教学并不是一个完美无缺的圆，每节课后都不可能划上一个完美的句号。
成尚荣先生说：“课堂是出错的地方。
”人们常把课堂教学称为艺术，艺术本身就不可能完美，而这种不完美、这种缺憾往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方。
课堂中“放弃完美”并不是不要“完美”，而是让学生尽情获得真正的心灵关照，实现真正的生命满足。
语文教学,呼唤回归真实
语文教学，呼唤回归真实语文教学的生命在于真实，失去了真实的语文教学，则如无本之木，无源之水，表面的繁荣茂盛，难以掩盖其本质的空洞脆弱。
因此，我们不能为了追求眼前的利益，搞短期突击，而致学生的兴趣，以及循序渐进的原则于不顾，就算考得了高分，又能保持多久？语文教学；回归真实；教学策略【中图分类号】g623.2文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）11-0109-01如何在有限的时间和空间内，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，从而促进学生全面发展呢？笔者以为，必须提高语文课堂教学有效性，使语文教学贴近真实、回归朴实。
1要重视背新课标非常重视多背，它提出文言文的学习有“一多一少”，即“重视多读，努力扩大阅读面，少做脱离了课文语境、所谓梳理规律、机械操作性的客观化、标准化练习。
”新课标中明确提出要“重视文言文的诵读和背诵”，“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。
大家知道，学生时期是一生中记忆力最旺盛的时期，背诵积累一定量的古代诗文和其他优美的篇章会让他们受益终生。
可见，背诵确是一种很有效的方法。
在背诵的过程中，学生的语感得到了培养，语文的基本能力得到了提高；同时，在积累了大量的文言名篇后，相信不用多分析各种语法、词类活用的现象、各种特殊句式，学生自能认知和理解文本；更重要的是，通过多背，心中积蓄了大量的优美诗文，涵养了人文气息，提高了语文素养，汲取了民族精神，弘扬了灿烂文明，为将来成为社会所需要的多面人才打下了扎实基础。
2创设情境，唤醒学生体验针对当前学生作文假话套话这种弊端，按照新课标的要求，我认为语文教师应善于在作文教学之前下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，唤醒他们的体验，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。
首先是用具体行动去创设情境，“行动是巨人”，可见行动很有感召力。
我们可以预设这样的情境：上课铃响了，老师迟迟不到，学生很是着急，交头接耳的在议论，五分钟过去了，教师快步的气喘嘘嘘的走进教室，跨上讲台在黑板上写下：“当老师迟到时”，之后说这就是今天的作文题目。
让语文课堂回归生活 让学生体验语文魅力
生 活 的范 围 就是课
．
生 活化 的课 堂
l
、 ．
生 活 化 教 学 中创 设 生 活 情 境 的 目 的
。
是为了
把 学 习 内容 和 学 生 的 生 活 体 验 联 系 起 来 较快地 纳入 学生 原有 的知识 结构
小 在学 习 《 松树和 大松树 》
听 了 风 伯 伯 的话
，
一
使 新 学 内容 能
促进 学生个
假期作业
河畔
。
、
田野
、
街道 也 可 以 成为学 生 语 文 学 习
拓 宽学 生 的学 习 空 间
．
性发 展
新课程 标准强调学生个性 的张扬
。
实践 的基 地
2
、
教 学方法 多样
。
让 学生 参与生 活
。
。
，
增加
化
、
个性 化
，
真正 做 到 因材施 教
，
．
因人而 异
让 每个 学
语 文 实 践 的机 会
学 合 理 的 教 科 书 正 向学 生 走 来
选择 了 《 子》 影
、
例如
一
年级 语 文 中
、
就
愧
”
一
词 创设
一
个生 活情境
让 学生 以 表 演 的方 式说说
雨 《 点 J D)
、
平 《 平搭积 木》
、
胖 《 乎
小 松 树 听 了 风 伯 伯 的 话 后 会 说 什 么 ? 同学 们 联 系 日 常 的
增加语文 实践 的机 会
一
。
社会 是
个大
有 的 擅 长 用 语 言 来 阐 述 自己 的 观 点
让语文课堂教学归于平淡、真实
让语文课堂教学归于平淡、真实语文课，要有浓浓的语文味。
语文课上要讲“字、词、句、篇”，要讲“听、说、读、写”。
语文课，要真实、朴实、扎实。
真实是课堂的生命，朴实是教师教风的具体体现，扎实是我们追求的目标。
教学需要预设，但预设不是教学的全部。
“关注生成”，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，在生成的过程中，师生积极互动，课堂上充满了对未知的挑战和对好奇心的满足。
用对话开启生成之门只有真实的语文课堂教学，才能达到语文教学启人心智、教人求真的目的。
语文课必须具有三味：首先是语文味：诵读动情，默读静思的读味；圈画批注，摘抄练写的写味；咬文嚼字，领悟内涵的品味。
其次是人情味：情趣盎然，心灵对话；情感熏陶，价值引领；情系关怀，以人为本；再次是真实味：用真诚的话语洋溢课堂，用真挚的情感渲染课堂，用真实的心灵面对课堂。
只有在宽松、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能充分地弘扬个性。
只有在宽松、和谐的氛围中，学生才能保持童真无邪的本性，更好地发展个性。
平等对话，尤其是学生与教师之间的平等对话，是对教学民主的真诚呼唤。
教师要敞开自己的心门，把自己放在学生的朋友的位置上，去感受他们的喜怒哀乐，与学生沟通，用心灵感受心灵，以情感赢得情感，从而营造一个自由开放的学习环境，使学生产生巨大的积极进取的精神与活力。
实现师生之间的平等对话，教师还应尊重学生的独特理解，以长者的睿智包容学生。
正所谓“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。
教师有他自己独特的审美感受，学生也有。
对于学生表现出的不同的价值取向，更要审慎对待。
教师可以不同意学生的观点，但必须让学生在语文课堂上说出自己的真实体会。
体验显示生成之本语文课堂要回归真实，让师生自然、真诚、鲜活的天性得以充分展现。
回归语文课堂，要求教师把握语文与生活的交融。
语文回归生活，孩子回归童年，孩子就能享受语文课的诗意。
阅读是一种富有个性的再创造行为，各人的知识、背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会对同样的文本产生不同的理解。
高中语文教学呼唤回归本真
高中语文教学呼唤回归本真作者：刘忠来源：《江苏教育·中学教学版》2013年第11期【摘要】语文教学课程改革如火如荼，但教学中存在的一些问题值得反思。
课程改革任重道远，这需要广大语文教师以人为本，努力创设高效快乐的课堂氛围，凸显学生的主体地位，培养学生的动口动手能力、合作探究能力、阅读写作能力等。
【关键词】语文教学现状回归一、高中语文教学的现状1.重视不够，认识偏颇。
语文教学大纲的修订，新课程标准的实施，新教材的推广使用，新高考的改革尝试，国家对中学语文改革可谓打出了一套“组合拳”，然而社会甚至教育界本身对语文的轻视和误解仍然存在，加之“学好数理化，走遍天下都不怕”等观念的影响根深蒂固，在一些学校或学生心目中语文仍被边缘化，基本处在“高级副科”的地位，除了课堂上有限的时间，课外鲜见读美文、谈语文的情景，语文学习时间被其他学科严重挤占。
加上近年来高考试题本身的难度和灵活性在逐步加大，阅卷标准的杠杆调节，教学与考试的不太衔接，省均语文成绩与高考总分比例的不协调，也与高考大科地位不相称，导致相当一部分学生厌学和失望。
2.兴趣不浓，负担过重。
毋庸置疑，中学生中不乏真正热爱语文的，但在高考的重压下，在功利心的驱使下，在人心浮躁的氛围中，他们最后对语文不得不忍痛割爱了。
更不必说其他对语文本来就兴趣不浓的学生，更是把语文当成应差的课程，排在“鸡肋”的位置。
如果再遇到死板僵化、缺少创意、照本宣科的语文老师，那么只能恹恹欲睡，消极应对。
其结果是，学生在课堂上被动接受，不肯举手发言，课堂死气沉沉，说起话来结结巴巴，语无伦次，写起作文抓耳挠腮、苦不堪言。
再加上“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，使得学生负担过重，压得他们喘不过气来。
在新课程实施的过程中，在江苏省政府“五严”的要求下，学校高中阶段开设的课程越来越多，学生为了应付其它学业和考试，往往抱着投机取巧的心理，不愿在语文上投入更多的精力和时间。
长此以往，导致兴趣淡化，能力下降。
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语文课堂:呼唤真实的回归
一、过分强调多媒体“包装”
如今，多媒体辅助教学在语文教学中的运用越来越广泛。
但是，语文教学是师生与文本对话的过程，多媒体课件的作用，仅在“辅助”两字，它不能完全代替教师的课堂讲解，更不可能代替学生的主体阅读。
语文的魅力就在于语言本身，有些内容只可意会不可言传，因而必须让学生通过自主阅读去感悟、领会。
若过份依赖多媒体，滥用多媒体，就会在无形中扼杀学生的想象力，不利于培养学生的语感，发展学生的思维。
黑板上“不着一字”，学生哪能“尽得风流”？听、观多媒体音、画，又岂能做到“语不惊人死不休”？鉴于此，我们的多媒体辅助教学，应辅在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处。
多媒体课件的使用，绝不能成为一种美丽的“包装”，而要坚持为学生的“学”服务，起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，追求点“石”成“金”的境界。
二、过分强化学生表演
在阅读教学中，让学生扮演课文中的角色，不仅能够拉近学生与文本的距离，使教材内容迅速形成表象，有利于学生深入理解文本世界，并获得真切的感受，还能够活跃课堂气氛，使学生学得轻松愉快。
因此，这种表演法常常见诸语文课堂教学，成为一种教学时尚，不少教师竞相使用，乐此不疲。
一堂语文课的教学流程是一个动态过程，文本所承载的知识，需要由教师和学生进行交流体验，从而让学生获得。
因此学生必须参与到学习活动中去，参与是课程
实施的核心，科学合理的活动能充分体现学生的生命活力和丰富个性，能充分落实学生的主体地位。
但是过分追求活动形式上的热闹，必然淡化对文本字、词、句、篇的感悟、领会、影响学生与文本的对话，这无疑是对文本主体的忽略。
再者，阅读教学应努力创设一个安静的情境来展开阅读，“散乱的活跃”并不利于阅读。
另外，“阅读表演”只有少数同学能参与其中，大多数同学被冷在一旁看热闹，这是对多数学生主体的忽略，未能真正体现以学生发展为本，让学生参与教学的新课程核心理念。
三、过分注重学生讨论
讨论是一种多向信息交流活动，其优点在于能较充分地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创新精神。
在大力提倡“开放性教学”“研究性学习”的今天，讨论法自然成为一种不可缺少的高频率使用的教学方法。
可现在的问题是，有的教师使用讨论法，仅仅是为了给自己的课堂教学贴上“学生为主体”“研究性学习”等时髦的标签，根本不考虑讨论的质量和效果。
在具体的课堂教学操作中，我们往往只看到了“讨论”等形式，而看不到其必要性、针对性和实效性。
其实质就是给学生穿上了所谓的“新鞋”，而继续走接受式学习的“老路”，未能很好地拓宽学生个性发展的空间。
课堂教学中这样的“点缀”，虽然具有观赏性，但却于学生无益，还是少一点为好。
综上所述，我们在适应新教材，开拓新教法的同时，要防止新的肤浅化，不能片面地认为一些运用“时尚”的手段的语文教学就
体现了新的理念。
殊不知，有些流于形式的“时尚”手段，不仅削弱了语文学科培养学生听说读写能力的作用，而且会使语文教学本该具有的丰厚的人文精神逐渐流失。
所以，笔者认为有两点应该引起我们教师的重视。
1 、在强化学生主体作用时，不能忽视教师的主导作用。
课堂学习是具有明确目标指向的学习形式，需要由一个一个的任务链来牵引，其间教师的指导和调控作用是不可替代的。
我们不能简单追求形式上的火热，而忽视实际教学效果。
2 、在强化语文实践活动中，不能忽视对文本的阅读与生成。
新教材中增选了大量的文学作品，而对文学作品的解读不能仅仅凭借表演、讨论等手段，学生应在教师的引导下，深入作者的灵魂深处，深入作品的艺术世界和特定的社会环境去获取与作者类似的生活
体验，从而把握文本的意蕴，进而生成一些属于自己的认识。
教育是一门科学，科学的价值在于求真。
在新课标背景下，我们语文教师仍然要坚持这样的理念：用真实去展现语文教学的魅力，真正做到把课堂还给学生。
但愿我们的语文课堂能多点真我，少点做作 ! 我们的教学内容能多点真实，少点空泛 !。