职业教育视野下的当代建筑理论教学研究

2019年第06期总第507期
教育论丛
DOI:10.16653/ki.32-1034/f.2019.006.043
职业教育视野下的当代建筑理论教学研究
邹玮
摘要：近些年来，在我国经济飞速发展的大环境下，我国建筑行业也得到了突飞猛进的发展。

职业教育作为我国输出专业性、技术性人才的重要基地，在当今时代下，需要通过不断加强教育手段，提升教育效果，才能为社会输出更多的人才。

对于现代建筑学教育而言，不应当只把重点放在让学生如何学好专业技术上，而是应当利用多元化的手段，帮助他们建立自己的建筑观，在从事建筑行业事业时，能够清楚地表达出自己的认识。

因此，文章立足于职业教育视野，为当代建筑理论教学的开展应当适应教育改革的标准提供建议。

关键词：职业教育；当代建筑；理论教学
就建筑历史与建筑理论而言，建筑理论学是非常核心的一项内容，无论是在建筑教育中还是建筑实践中，都具有至关重要的作用。

作为当今职业院校的学生，务必要对当代建筑理论发展进行分析，明确自己在建筑行业中的价值，具有一定的建筑思维，把握建筑行业的发展方向与动态，只有这样才能让他们未来在建筑行业中稳定发展。

但是，就目前来看，由于受到传统教育观念的影响，建筑理论教学的开展效果受到一定的限制，导致学生没有得到有效的建筑理论与建筑实际教育。

一、“历史与理论学习”的特定语境
为了能够对建筑理论教学相关内容有更明确的阐述，这里将我国某职业学校作为教育背景地，将“历史与理论学习”语境限定，特别是在对教学“工作单元体系”关系进行探究时，语境的限定能够让我们对在建筑教学中建筑理论的重要性有明确的认识。

这里我们选择的语境为某职业学校，该校建立于19世纪50年代末期，办校目的以及教学任务就是为我国输送更多的建筑行业施工人才。

在办学点上来看，该校更注重培养有独特建筑观念、建筑审美的人才，而并非只是让学生学会如何建筑。

当然，掌握建筑基础是建筑教育的基本目标，但立足于当下时代来看，社会的发展对于个性化人才的需求更大，因此，建筑教育也应当突破“公式化”的教学模式[1]。

而对于学生而言，“工作单元”的建立可以充分保护他们独立的个性，既注重整体的发展，又注重个体化之间的差异。

在这种教育模式下，充分的鼓励学生勇敢的寻找自己的兴趣点，鼓励学生个性化发展。

经过经验来看，这种教育体系有非常显著的优势，能够帮助学生建立起具有连续性、逻辑性的思维模式，同时对自己的兴趣进行深度挖掘，并在教学上有所创新。

二、“历史与理论学习”的课程结构
在本文设定的语境中，学生需要学“历史与理论”课程，授课形式呈现多元化，比如：课堂交流、实地参观等。

在正常的教学时间之外，对于学生完成的论文课题要给予适当的指导。

[2]从整体的建筑理论教学结果看，培养了学生对个人观点的表达能力、独特的逻辑性思维、专业的施工技能。

而多样性是该教育的一个突出特点，具体可以从以下三个方面体现出来：第一，师资力量较为雄厚，且不同教师在文化层次与教育背景上均有差异性；第二，无论是教师还是教学内容，都不存在固定性，都处于不断变化的过程中；第三，课程内容非常丰富。

就授课教师而言，自身与其他教师具有一定的差异性，专业水平不同，在开展教学时所用方式与素材也有不同，这就为学生提供了更多的学习选择性。

特别是在当下的教育体系中，有多样课程可让学生选择。

因年龄、年级不同，对学习内容的重点也有所不同。

举个例子来讲，刚进入一年级的学生，应当将建筑理论教学中的施工基础作为必修课程，不可随意选择，但是学生可以随意旁听别的课程。

而到了高年级，大多数课程为选修，且有很多可选择的课程。

其原因在于，低年级学生缺少理论基础，需要在这个阶段打下坚实的理论根基，而高年级的学生，在经过几年的积累后，在知识与技能上均有一定的基础，对于他们而言，满足他们对于学习的诉求，提升自己的辨识力更重要。

[3]
基于此，在对各个年级课程内容进行设定时，是建立于其已有的理论基础上，同时，更尊重学生个人的选择。

从
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总第507期
教育论丛这一点上来看，既尊重了学生的个人意见，也有了坚实的建筑施工技能基础。

三、“历史与理论学习”的课程主题
在本文设定的语境中，课程范围的广度也是体现课程多样性的一个方面，同时，也是对多元化观点的一个体现。

在该课程中，涵盖的内容包括建筑学的相关基础概念、知识范围、教学形式、现代主义回顾等。

就现阶段而言，伴随着网络技术的发达以及信息时代的到来，让计算机的应用成为建筑理论教学中的一个重要分支。

有教师曾经将电脑工作中带来的新问题，与普通议题相连，为建筑理论教学提
供了一个新的视野。

[4]
与此同时，在对同一个课题议题进行讨论时，不同的课程对待问题的角度有显著不同。

举个例子来讲，在前些年中，“城市建设”是建筑施工教学中关注度较高的一个话题，各大专业院校也开设了“历史与理论”课。

从现实的角度来看，建筑理论学中多多少少会包括：建筑生产、记忆等内容。

对于建筑理论教学课程而言，不同学者对于问题看待的角度也不同，让学生通过这种方式学习，不仅可以让学生了解到同一个问题具有不同的可研究角度，逐渐丰富自己思维体系，同时也能够透过现象看本质。

通过这种教学方式的开展，可以为拓展学生建筑施工思维
奠定更好的基础。

[5]
这里需要注意的是，在历史与理论课的教学中，可以通过利用多元化的教学手段，让学生更有兴趣的投入其中，将该课程的学习作为一个起点，学生会有自己独立的建筑施工思维，在建筑施工学中可以建立独特的思考。

也正是因为如此，该课程的教育强调的是个人对建筑思想的表达，使其能够清楚地描述出自己对建筑的理解，通过对学习理论知识的学习与运用，让学生对所学课程加深理解。

总的来讲，该课程的学习并非简单选择的问题，更强调的是多元性，让学生能够在辨识中逐渐建立起自己的建筑观，拥有专业的施工技能。

四、“历史与理论学习”的启示
就课程本身来讲，有非常显著的针对性，从某些角度
来看，每个学校在相同课程的教学上都应该有自己的特点，一种课程内容几乎不可能适用于所有学校。

但是，在充分了解自己学校教学目的、教育理念、办学特色的基础上，对课程的组织特点进行充分挖掘，提升教学效果。

在笔者看来，立足于职业教育视野，当代建筑理论教学具有以下几个方面的意义。

首先，建筑历史与理论课程的开展是建立在职业教育的培养目标上，并不具有独立性、抽象性，课程中的每一部分内容之间具有一定的联系，而这种联系主要体现在两个方面：一个是补充；另一个就是支持。

其次，在
建筑施工操作上来看，历史与理论课程并不具备直接指导
性的作用，学生无法通过理论依据创造出施工方案，它存在的意义主要是帮助学生建立建筑相关概念体系，让学生能够对建筑学、建筑教育等相关内容有深入了解，通过对概念的不断理解，学生的建筑语言表达能够更加清晰，在对自己体验进行表达时，使重点更加明确，将自己的思想
充分的体现出来。

[6]
最后，该课程不仅承担着理论知识的传授，更重要的是学生能够在学习的过程中，对自己的视野范围进行拓展，在学习的过程中不断提高他们分析问题、解决问题的能力，在看待问题时他们还可以从历史的不同角度出发，结合问题发生时的特定语境，对问题进行分析，从而形成自己的判断，体现自己的观点。

从这个角度来看，建筑学科不仅具有较强的实践性，同时也充满知性与创造。

由此我们可以看出，建筑历史与理论科目的存在意义并非对实践性工作提供指导，而是对学生分辨能力、创造性的培养途径。

对于思维与能力的培养而言，是现代教育改革对于职业院校、专业院校的要求，同时也是建筑学校在职业教育中需要一直追求的目标，对于建筑职业而言，提高历史与理论教育效果，是促进其发展的重要途径。

五、结束语
总而言之，建筑理论是职业教育中的基础内容，是培养学生建筑思维、建筑创造力的重要途径，在对学生开展教学的过程中，教师要充分意识到学生在学习中的主体地位，有目的、有意识的引导学生在不断学习理论基础的同时，尊重学生个体间的差异，利用多元化的教学手段，对学生加以引导，不断提升教学效果。

参考文献
[1]张雪,张华平,陈虹羽,等.以项目设计任务为驱动的房屋建筑学课程设计改革探讨[J].现代职业教育,2018(7):52-53.[2]易斌,沈新福.现代职业教育下“一对多、多对一”师徒制培养模式研究——以高职建筑专业人才培养为例[J].广西教育,2017(43):42-43.
[3]陈英.与专业深度契合的工程制图教学模式的研究与实践[J].现代职业教育,2017(4):54-54.
[4]姬寓.信息化视域下"建筑工程制图"多媒体教学应用[J].改革与开放,2017(15):138-138.
[5]高瑞宏,王敏.赫尔巴特教育思想在职业教育中的应用探索[J].科教导刊,2018(4):20-21.
[6]张国峰.高校现代景观建筑设计理论教学探究——评《现代景观建筑设计》[J].教育发展研究,2016(15):F0003-F0003.
[7]张玲.现代教育教学改革背景下的项目化课程教学设计——以《建筑设计初步》课程为例[J].办公室业务,2018(6).
(作者单位：重庆市轻工业学校）
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