小学语文活力课堂特质研究
小学语文教学活力性教学[论文]
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浅谈小学语文教学的活力性教学小学语文的教学课堂应该是以学生为主体，教师充分发挥其指导作用的具有活力、丰富的教学课堂。
想要使语文教学达到这样的课堂氛围，就要让学生发自内心地喜欢上语文，喜欢上语文教学。
因此，在语文教学的过程中我们要重视激发学生的学习兴趣，从而让学生真正地喜欢语文学习。
同时要注重培养学生积极参与及主动思考的习惯，便于教师在开展互动型教学环节时能够顺利成功地完成。
教师也要善于利用各种教学手段，为学生营造适合的、良好的语文学习环境，能够和学生进行心与心的交流，明确地知道学生心目中想象的语文课堂的样子，并极力满足学生的想象，让学生快乐地学习语文知识。
也就是说，我们要让语文教学更加具有生命力，让学生在语文的教学课堂中能够充分地“动”起来，充分展示自己的特点，开启自己智慧的大门，使整个语文学习的环节充满活力及生机。
一、善于创设教学情境，激发学生的学习乐趣乐趣是小学生接触事物或是学习知识的动力，也是他们最好的教师。
小学生对语文知识的学习有了兴趣，就会有了动力，便会产生强烈的求知欲望和探索的热情。
这时教师采取相应的教学手段，积极有效地组织学生进行学习，便会收到事半功倍的教学效果。
我在多年的语文教学中，总是力求能够最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到我所设计的学习环节当中，从愉悦快乐的学习氛围中收获知识。
想要激发学生的学习兴趣，教师就需要让教学环节及手段更加新颖，通过采取不同的教学方式来吸引学生，让学生感受到语文学习的乐趣，使他们兴致勃勃地参与到学习中。
例如，我们可以采用更加新颖的导课方式，先把学生的注意力集中到课堂中来，再以所教内容的重要性来引导学生学习，并在学生学习及探索的过程中设计出学生意想不到的教学环节和教学内容，这样层出不穷的教学花样营造了学生想要的学习环境，能够更好地激发学生上语文课的动力，促使学生更加喜爱语文学科，对语文知识的学习产生浓厚的兴趣。
二、充分利用学生的各种器官，使学生全方位地投入到学习中有人片面地认为，在学习的过程中，只要学生的大脑在紧跟教师的脚步学习，就会收到良好的学习效果，就能在语文学习的过程中取得优异的成绩。
对语文“活力课堂”的思考
很浓的课文 ， 也不应着眼于听教师讲故事或研讨 和工具性割裂或偏于一端的做法都是不当的。
当语文教学逐渐 被抹去 了本 色 ， 干了原 文章所传达的感情共鸣的时候 ， 拧 这远非理性 的启 汁， 出现 了“ 乱花渐 欲迷 人眼 ” 的问题 的时候 ， 发 、 导所能达成的效果。 在教《 诱 西地平线上》 越 来 越 多 的人 在不 断 的反 思 中领 悟 到 了“ 原 《 听听那冷雨》 荷塘月色》 江南的冬景》 《 《 这类形 色 、 汁 、 味” 原 原 的本 色语文才是我们语 文课堂 神俱美的文章时 ， 即以诵读 为主， 让学生在 回荡 教学的真谛 。我 也常常在思索 ： 语文课 堂究竟 着 音 乐 般 的语 言 的氛 围 中去 感 受 西部 风 光 的豪 要 不要 披上 华丽 的装饰 外衣 ？课堂 上五 彩缤 放热烈 、 乡情 的醇美浓厚 、 自然的生机盎然 以 大 纷、 沸沸 扬扬 的 表象 里 ， 盖 的究 竟 是什 么 ？ 及冬天的宁静祥和。另外 ， 涵 可选择适 当的背景音 乐营造诵读的气氛 ， 丰富 、 强化学生的情感体验。 学生们在这样 看似热 闹的课 堂里 ， 到的又是 学 什么呢 ？在 这样的氛 围中 ， 我们 的语 文课 堂逐 二、 在体验 中走进文本 苏霍姆林斯基说：让学生体验到一种 自己在 “ 渐 现迷失“ 自我 ”发生 “ 、 错位 ” 的现象 。 语文教材的主体就是一篇篇精选 出来 的文 亲身参 与后掌握知识的情感 ， 乃是唤起少年特有 ” 没有学 章， 它们是值得我们 去用 心开掘 的宝藏 ， 它们是 的对知识的兴趣 的重要条件。 由此可见 ， 学生学习语文 、 形成并发展 自身语文素养的重要 生对文本的真正参与 、 真隋体验 、 真切感悟的课堂 介质。一千个人眼中有一千个哈姆雷特 ， “ 但一千 教学是何等的荒谬 。在教学实践中 ， 对学生的思 个哈姆雷特还是哈姆雷特。从这句话可以看 出， 维启发 、 ” 点拨侧重于引导学生把思维的触角伸向 他们所熟知的生活领域 ， 让他们回想与文章中出 语文教学以文本 为基础 ， 不同的人 ， 可以对 同一
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
浅谈小学语文教学的活力性教学
们在小 学语文教学 的过程 中一定要 重视充 分 调动学 生的多种器官 ．让学生能够 全面地参 与到语文学习的各个环节中 语文课程标 准中提 出．语文教 学活动是 教师和学 生进行 的双边 教学活动 教 师通过
自己主导作用 的发挥 ．让学 生通过 自己的学
生 营造适合 的 、 良好的语文学 习环境 ． 能 够和 学生进 行心与心 的交流 ．明确地 知道学生 心
课 堂的主体 也就是 说． 在语文教学 的过程 中
如果没有学生 的积极参 与和主动配合 ．教师 的指导环节就不 会顺利地进 行 ．也就不 会在 教学过程 中取得 良好的教学 质量和效果 相
让 学生真正地 喜欢语文学 习 同时要 注重培
势 教 学 动 态 ◇
０ ６ ６ ５ ０ ０ ）
浅谈 小 学语文教 学 的 活 力性教 学
不但 如此 ．在学 的过 程中 ．由于 学生全 面参
与， 课 堂氛围也会 十分活跃和理 想 因此 ， 我
全 面和正确 的理 解 ．以这种互 动的教学方 式 来 发散和培养学 生的思维能力 ． 并 让学生 能 够拥 有独立思考 的空间和充分展 现 自己个性 的舞 台。
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 ６ 期
李 亚文 （ 河北省 青龙 满族 自治县 肖营子 总校 抱榆 槐 小 学
小学语文 的教学课堂应 该是 以学 生为主 体． 教师 充分发挥其指 导作用 的具有 活力 、 丰 富的教学课 堂 想要使语 文教学达到 这样 的 课堂氛 围．就要让学生发 自内心地喜欢 上语 文， 喜欢上语 文教学 。因此 ． 在语文教 学的过 程中我们要重 视激发学生 的学习兴趣 ．从而
浅谈小学语文课堂充满活力
一
情 感 调 动 起来 。 佛 回 到 ３ 仿 ０多 年 前 举 国 同悲 的氛 围 中 这种 多
、
范文 阅读 。 引导 学 生 阅 读 媒 体 辅 助教 学 就 对 课 堂教 学 起 到 了 事 半 功倍 的效 果 我 们 在 引 导 学 生 阅读 时 ， 先 引 用 ， 子 说 ： 知 之 者 不 如 好 首 孔 “ 二 、引导 学 生投 入 到 文 章 中去
浅 谈 小 学 语 文 课 堂 充 满 活 力
．
萼 读 百 ｊ 现在 文 践 以 现朗 的 声使 生 课 上 于 人 境把 读 韵 ， 忽 飘 ： 巾 其 自 ’语 实 中得 实 朗 ’。 在 堂 处 无 之 阅 的 味悠 忽 ’ 书 学 悠 关 波语洒 子 中 妻 词 洒 学 文小学 键波 。
切 、 动 、 趣 生 风 三 、 大 学 生 阅读 范 围 ． 扩 开阔 学 生 学 习视 野
２１ ０ ０年 ０ １期
『１ 云 ． ３李 中小 学教 师 素 质存 在 的 问题 及 对 策 研 究 ［Ｉ Ｄ． 山东 师 范 大 教师 培养 学 生 的 阅读 与 写作 能 力 ， 能 仅 仅 依 赖 教 材 ． 是 学 ．０ ９年 不 那 ２０
在 语 文 教 学 中 ． 让 学 生 学 会 创 新 ． 须 要 大 力 营造 语 文 的 要 必
（ ） 立 学 生 自信 心 ． 一 树 让他 们 学 有 所 乐 学 习 环 境 ， 如 ， 听 说 读 写 、 象 等 能力 的 培 养 中 ． 活他 们 的 比 在 想 激 乐 趣 在 很 大 程 度 上 来 自于 学 生 对 自身 力 量 的充 分 肯 定 而 带 创 新 意 识 。在 这 一 过 程 中 ， 师 要 具 有 很 强 的 创新 意 识 ． 用 全 教 要 来 的 愉 悦 ． 以要 多 肯 定 、 表 扬 他 们 。 他 们 在 学 习 过 程 中 得 新 的教 学 理念 、 学方 式 ， 所 多 让 教 培养 他 们 的创 新 能力 比如 ， 织 他 们 组 到满 足 ， 而 产生 愉 悦 感 。在教 学 过 程 中 ． 还 注 重 因 材施 教 ， 从 我 所 课 堂 演 讲 、 论 、 诵 ， 他 们 扮 演 导 游 、 者 、 持 人 等 ， 指 导 辩 朗 让 记 主 并 提 的 问题 经 常 与被 提 问 者 的 水平 保 持 相 适 应 ． 是 点 滴 进 步 ． 就 也 他 们 自编 杂 志 、 写调 查 报 告 和 小论 文 等 。 在 这 些 创 新 活 动 中 ， 撰 都会 及 时地 给 予 肯 定 这 样 做 的 目的 ． 让 每一 个 学 生 都 有 可 能 教 师 一 定 要 鼓 励 学 生 ， 敢 于 标 新 立 异 ， 于 质 疑 ， 胆 张 开 想 是 要 勇 大 获得 成 功 ． 而产 生 学 习的 动 力 从 象 的翅 膀 ． 步形 成 良好 的创 造 性 思 维 ． 创 新 成 为 一 种 自觉 的 逐 让
如何构建活力四射的小学语文课堂
如何构建活力四射的小学语文课堂【摘要】小学语文课堂在学生语文学习中起着至关重要的作用。
活力四射的小学语文课堂可以激发学生学习的热情，提高他们的语文能力。
为了构建活力四射的课堂，我们可以增加互动性和趣味性，利用多媒体手段丰富课堂内容，开展实践性活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文能力。
活力四射的小学语文课堂对学生有着积极的影响，可以有效提高他们的学习效果。
为了持续构建活力四射的课堂，我们可以不断创新教学方法，关注学生的需求，积极引导学生参与课堂活动，营造积极向上的学习氛围。
活力四射的小学语文课堂不仅仅是传授知识，更是培养学生的学习能力和综合素质的重要途径。
【关键词】小学语文课堂、活力四射、互动性、趣味性、多媒体手段、实践性活动、学习兴趣、语文能力、积极影响、持续构建。
1. 引言1.1 小学语文课堂的重要性小学语文课堂的重要性体现在多个方面：语文是学生认知世界和表达思想的工具，通过语文学习，学生可以提高对世界的认知能力和表达能力，培养良好的沟通技巧；语文教育对学生的思维能力和逻辑思维能力的培养至关重要，通过阅读、写作等活动，可以锻炼学生的思维深度和广度；语文课堂也是传承中华文化的重要场所，教师在课堂上传授文学知识、传统文化，培养学生对中华文化的热爱和传承。
构建活力四射的小学语文课堂，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，更能够培养学生全面发展的能力。
活力四射的语文课堂将会成为学生学习生涯中珍贵的经历，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 活力四射的小学语文课堂意义活力四射的小学语文课堂意义在于激发学生学习的热情和兴趣，促进他们对语文知识的积极掌握和应用。
一个活力四射的课堂可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习主动性和参与度。
通过生动有趣的教学方式和多样化的教学内容，学生能够更好地理解和吸收语文知识，培养他们的语言表达能力和思维能力。
活力四射的小学语文课堂还可以激发学生的好奇心和探究欲，帮助他们建立起对语文学习的兴趣和信心，从而更好地提高他们的学习成绩和综合素质。
浅谈如何让小学语文课堂充满活力
生关 系 ， 才 能使师 生双方 以对话 、 包容 、 平等
的关 系相处 ． 积极鲜活课堂 ， 使语文课 真
正成为学生求知的乐 园 经过实践探索 ． 笔者 认为可从 以下几方 面去激发课堂教学的活力
一
自由的、 独立 的、 主动 的探索心 态。学生的心 情舒 畅了 ， 求 知欲才 能旺盛 ， 思维 才会活 跃 、 流畅 。这样 ， 学生 的个体才 能敢想 、 敢问、 敢 说． 学生群体才有“ 跃跃欲试” 的热烈气氛 另 外 ．教师还要注 意打破传统的语文课 堂教学 模式， 把语文 学习 中的读与 唱 、 画、 演等有 机 结合 ． 让语文课 堂动起 来 ， 让 学生动 起来 ． 这
的语 言承载了最深刻缠绵的情感． 为我们描绘
会了 ． 让我们 听听 ． 他们在说些什 么？快打开
书读读 吧！” 这样 ． 学生就会怀着好奇心 ， 带着 好胜心 ， 兴趣盎然 地读起课文来 。不一 会儿 ． 学生围绕着小 鸟的话 题ｆ 春雨 的色彩 ） 展 开了
的榕树上慢慢落下去 ” 整个教室成 了欢乐 的
雨的色彩》 一课 时 ． 教师可播放“ 春天 的景色”
片段。学生在优美 的月声中 ，欣赏着 山清水 秀、 鸟语花香 、 春雨蒙蒙的美景。然后 ． 教师可 引导 ： “ 多么美丽 、 迷人的春天啊 ！ 小鸟也来聚
使 学生更 好地理 解和体 会文章 内容． 深人 体
会课 文所蕴涵 的意 味 如我在指导学 生学习 《 十里 长街送 总理 》 一 文时 ， 就用情感 渲染 气
样课 堂才会生机勃勃 ． 充满活力 三、 渗透情 感． 让课堂灵动起来
、
贴近生活 ． 让课堂鲜活起来
趣一旦被调 动起来 ． 他们就会积 极参 与 ． 努力 探索 ． 乐此不疲 教师应在教学 中创造性地开 发教材 ． 将课 堂教学内容创设在 多个 情境中 ．
打造充满活力的小学语文课堂
打造充满活力的小学语文课堂失去兴趣，学生就不能更好的学习，这是小学低年级学生的学习特点。
因此，在小学阶段的教学中应该尽可能地激发学生的学习兴趣，从而使其产生内在的学习需要，这是促进学生主动发展的前提。
在小学阶段，语文学科是学校教学的主干课程，但是由于内容的繁杂却成为小学教学的难点，如何改变现状，打造充满活力的小学语文课堂是我们小学语文教师面临的主要课题。
为了改变小学语文难教、学生不会学的教学现状，我进行了如下的尝试，今天和各位同事共同探讨，希望能够对小学语文教学有所帮助。
一、利用游戏教学提高学生的学习兴趣美国著名的心理学家布鲁纳曾经这样说过：“学习最好的兴趣是对所学教材的兴趣。
”小学生的注意力时间很短，并且以具体的活动思维为主。
丰富多彩的动中有静，静中有动，动静结合的活动势必有助于激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展。
如，在小学一年级的拼音教学中，小学生由于认识上的原因，分不清声母、韵母，不知道标调是在声母还是韵母上，记不住拼读规则等。
这时候我设计了一些游戏，让学生在游戏中记牢拼音知识和拼读规则，小学生就会很容易记住。
下面介绍一下我在教学中运用到的几种游戏。
1.“点名字”游戏。
教师先讲解每一个拼音字母的特点，赋予它们具体的名字和形象。
如，张大嘴巴（a），公鸡喔喔叫（o），伞兵朝上（f），小板凳（h），像个9字（q）……然后学生根据形象进行记忆。
教师在课堂上将这些拼音字母编写成卡片分发给每一位同学。
然后教师在讲台上进行点名，比如，点到张大嘴巴，拿着a的学生就站起来读一遍。
这样每点到一个拼音字母就有一名学生站起来到讲台前举起卡片说出这个拼音字母的形体特点并且读出它的名字。
23个声母全部点完后，请来一名学生当队长，其他学生按照声母的顺序进行排队。
排队时的评价规则是让班级的每一位学生拿着声母和韵母的卡片分别按照声母和韵母的顺序排列，看看哪一队排得又快又对。
2.“找朋友”游戏能有效地帮助学生掌握拼音规则。
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小学语文活力课堂特质研究
◆骆 伟
（ 山 东省临沂市罗庄区褚墩 镇中心小 学）
【 摘要】 在小学语丈课堂教学中，要充分调动学生的积极 性，保证 师生之 间的交流。 教师可以采用不同的教 学方 法 ，激发 学生 的 学 习兴趣 ，提 高课 堂质量 。 围绕 小 学语 文 活力课 堂的特 性 ，分析 小 学语 文 活 力课 堂 中需要 注 意 的
问题 ，为构 建 小学语文 活 力课 堂提 出合理化 建议 。 【 关键词ｌ小学语 文 活 力课 堂 策略
ห้องสมุดไป่ตู้
解更 多 的课 外 知 识 。 完 成 作 业 能 够 让 学 生 更 好 的 运 用 小 学语 文活 力课 堂的特 性 活 力课 堂 是 具 有 科 学 性 、高 效 性 的 人 本 课 堂 。 小 知 识 ，把 学 到 的 知识 转 化 为技 能 。 情 境 教 学 能够 影 响 学 语文 活力 课堂 的特质 就是 通 过 一定 的 教 学手 段 ，让教 学生 学 习语文 的热情 ，通 过对 活 力 课堂 特 质 的研 究 ，教 师 达 到教学 目标 ，提 高 课 堂 的教 学 质 量 与 效 率 。 活 力 师可 以在 教 学 中 ， 以讲 故 事 的 方 式 创 设 生 动 的 教 学 情 课 堂需 要学 生 能够积 极主 动 参 与 到学 习 中 ，师 生 、生 生 境 ，然 后用 生动 形象 的语 言 来进 行 教 学 ，通 过 一些 比喻 一 些 语 文课 文 之 间 能够有 效互 动 。 通 过 课 堂 让 学 生 能够 真 正理 解 知 句 、拟 人句 来让 学 生更加 的接近 生活 ，如 一 中有很 多角色 ，教师 就可 以通 过 角色 扮演 的方 法 让 学 生 识 ，在学 习 的过程 中学 习 能够 有 自我 监 控 意识 ，学 会 反 思 自己在 学习过 程 中出现 的 问题 ，以及 以后 该如 何 调 整 进 行 朗读 。 还 可 以通 过 小 组 比赛 的方 式 进 行 合 作 ，给 自己的学 习状 态 ，让 学生通 过活 力 课堂 获 得 积极 的情 感 学生 带 来 精 神 上 的愉 悦 。 小 学 牛 处 于 活 泼 好 动 的 阶 体验。 段 ，在课 堂上 教师 可 以采 取 激励 的方 式 ，让学 生 的 思维 二 、小 学语 文活 力课 堂需要 注意 的 问题 更加 的灵 活 ，进 而 提 高 学 生 的学 习效 率 。 在 学 习完 一 当前 ，小学语 文活 力课 堂存 在 的 问题 主 要有 以下 几 个 单 元之后 都会 有一 些综 合练 习 ，每 一 章 都会 有 四字 成 点 ：一是 没 有 注 意 唤醒 学 生 的情 感 。 语文 是 一 门 人 文 语 ，教师就 可 以采取 成语 接 龙 的 方式 ，让 学 生充 分 发 挥 性 与 工具 性相 统一 的课程 ，在语 文 教 学 中教 师往 往 容 易 自身 的能力 ，调动 学生 的积 极 性 ，增 加 学 生 团 队合 作 的 忽略 语文 的德 育渗 透 。 语 文 课 程 集 聚着 中文 五千 年 的 意 识 。 通 过创 设 教 学 情 境 激 发 学 生 的学 习 兴趣 ，根 据 文化 ，不 仅 需要教 师 重视语 文 知 识 的传 授 ，还 要注 重 培 教学 目标完 成教 学任 务 ，潜 移 默 化 的激 励 学 生 ，在 语 文 养 学 生 的人 生 观 、价 值 观 和 世 界观 。 二 是 过 分 强 调 课 教 学 中培 养 学 生 的 自主 合 作 的 意 识 ，提 高 学 习 语 文 的 堂 的活跃 性 。 在 小 学语 文 活 力 课 堂 中 ，教师 为 了响 应 效率 。 教学 改革 营 造 良好 的 课 堂 氛 围 ，在 教 学 中 没 能 分 清 主 （ 二 ）善用课 堂 导入 ， 自主合作 探 究 次 ，这样 不 利 于 教 学 的有 效 实施 。 三 是在 教 学方 法 上 在 小学 语 文 教 学 中，要 学 会 善 用 课 堂 导入 。 让 学 的使 用不 恰 当 。 在 小 学语 文教 学 中 ，教 师 为 了调 动 学 生能够 快速 的进 入教 学情 境 中 ，师 生之 问 进 行 良性 的 互 生 的积极 性通 过一些 游 戏 、播 放 视 频 的方 式 ，实 际上 对 动 。 教师 可 以通过 Ｐ Ｐ Ｔ 、视 频播 放 、游戏 等方 式 导入 新 学生 的影 响不 大 ，最主 要 的是 要让 学 生学 会 自主 合 作 探 课 ，激发 学 生 的学 习兴 趣 。 还 可 以通 过 情 景 再 现 的 方 究式 的学 习方法 ，培养 学 生养 成 好 习惯 ，提 高 自身 的 语 法 ，让学 生进 行 自主合作 探 究 学 习 ，获 得 新 的知 识 与 技 文 知 识与素 养 。 能 。 在语 文 课 上 ，教师 可 以给 学 生 一 定 的讨 论 时 问 ， 三 、构建 小学 语 文活 力课 堂的策 略 让 学 生深入 思考 文 章 的 内涵 。 在 谈 论 时 ，学 生 会 有 不 （ 一 ）利用语 言 ，唤 醒学 生 的情 感 同的 思想 碰 撞 ，这 样 有 助 于 发 散 学 生 的思 维 。 比如， 语文是 一 门工具 性与 人文 性 相统 一 的 学科 ，教 师 要 教 师在 讲 《 沉 香 救 母 》一 文 时 ，可 以通 过 播 放 动 画 片 想 带 动课堂 的氛 围，就 需要利 用 语 言美 让 学 生沉 浸 在 语 《 宝 莲灯 》引入新 课 学 习 中，激 发 学生 的学 习兴 趣 ，看 文 课堂 氛 围 中 。 所 以，语 文 教 学 的重 要 任 务 是 要 让 教 沉 香救 母 时的不 容易 以此来 打 动 学生 ，调 动学 生 的 学 习 师 树立 榜样 示 范 作用 ，丰 富语 文 课 堂 的 氛 围 。 师 生 关 热 情 ，然后 对 课 文 进 行 朗读 。 学 生 可 以在 合 作 中发 挥 系 融洽 ，能够 让学 生爱 上语 文 教 师 的课 ，对语 文 学 习 产 自身 的能力 ，有 利于 增强 学牛 的信 心 。 生 兴趣 。 随着 新 课 改 的不 断 深 入 ，语 文 教 师 的身 份 由 （ 三 ）组 织探 究活 动 ，引 导学生 学 习 原来 的主 导 者 变 为 引 导 者 ，教 师 引 导 学 生进 行 自主 学 随着新课 改 的不 断深 入 ，在语 文 教 学 中要 以学 生 为 习 ，对 课 堂 进 行 调 控 能 够 影 响 学 生 的 学 习态 度 。 比 主 体 ，由于高年 级 小学课 本 的 篇 幅较 长 ，有很 多 生僻 的 如 ，在学 习 《 长城 与 运河 》一 文 时 ，教师 可 以利 用 现 代 字 词 ，在 教学 时需要 教师 给 学 生 讲解 写 作背 景 ，让 学 生 信 息 技术 ，把 祖 国的大 好河 山通 过 Ｐ Ｐ Ｔ或视 频 播放 的 方 能够根 据 内心 需 求 进 行 学 习。 在 教 学 中 教 师 要选 择 学 式传递 给学 生 ，让 学生 更好 地 融 入 到文 中，唤醒 学 生 的 生能接 受 的方 式 ，引导 学 生 正 确 的去 解 读 课 文 。 在 教 情 感 。 教师 可 以创 设 情 境 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，让 学 学过程 中，教 师要根 据 学情 选 择 教 学材 料 ，进行 语 篇 教 生有 全新 的 情 感 体 验 ，以 此 得 到 教 学 效 果 。 教 师 还 可 学 ，找 出适合 教 学 的方法 ，跟 上 上课 的进度 ，提 高 教 学 以通 过布 置作 业 ，开 拓学 生 的事 业 ，让 学 生有 兴趣 去 了 质量 。 比如 ，在讲 二年级 下册 （ 下转第 １ ４ ７页 ）