在生活中学习,在学习中生活—浅谈语文学习的生活化
让语文走进生活,在生活中学习语文
让语文走进生活，在生活中学习语文语文从生活中来，语言来源于生活，语文教学离不开生活，生活中处处都有语文的气息在洋溢。
我国著名教育家陶行知先生早在二十世纪三十年代便提出了生活教育的理论。
他说：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。
教育不通过生活是没有用的。
需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。
”“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
新的课程改革也要求语文教学与生活紧密结合。
这就要求语文教师要引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。
如何能更好的将语文与生活联系的更好，我觉得应该做好以下几个方面：一、引领孩子去读书古人说：“读书百遍，其义自现。
”实质上就是强调阅读的重要性。
古人云：“博观而约取,厚积而薄发。
”问语文学得好的人,大多都是课外看书看得比较多的人。
所谓“读万卷书，行万里路”，大量的阅读才能明白语文中的奥秘。
目前小学生通过阅读积累的知识明显不足，让阅读成为习惯，而不能靠老师的强制来完成。
学生对课外阅读的兴趣，不是个个都很浓厚，这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。
课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。
1、培养孩子课前阅读的好习惯。
布鲁纳曾说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学，好学的先决条件。
可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
如教《种一片太阳花》前，指导学生读有关介绍太阳花的书籍、文章，使他们对花有一定的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。
这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。
语文生活化教学理论探究
语文生活化教学理论探究一、语文生活化教学理论的基本概念生活化教学，是指将学生的日常生活与学科的学习相结合，通过教学活动和学习任务，让学生在实际的生活中学习并运用所学知识和技能。
语文生活化教学则是在语文教学中应用生活化教学的理念和方法，引导学生以身边的事物和经验为依托，从而更好地掌握语文知识，提高语文能力。
语文生活化教学理论的基本概念包括以下几个方面：1. 强调教学内容与学生生活相联系。
即教师应充分挖掘学生生活中的语文资源，将日常生活中的事物、活动、情感融入到语文教学中，使学生更加容易接受和理解教学内容。
2. 注重教学过程与学生实际活动相结合。
通过布置生活化的学习任务，引导学生在生活中进行语文实践，提高语文能力。
3. 强调语文教学与学生个体差异相结合。
根据学生的兴趣、特长和实际水平，灵活地设计生活化教学内容，让每个学生都可以找到适合自己的学习方式和方法。
二、语文生活化教学的实施方式语文生活化教学的实施方式多种多样，可以通过以下几个方面来进行：1. 创设情境化的教学环境。
教师可以通过改变教室布置、使用多媒体教学等手段，营造出一个具有生活气息的教学环境，让学生在这样的环境中更容易投入到语文学习中去。
2. 融入生活化的教学内容。
教师可以将学生熟悉的生活场景、活动和故事融入到教学内容中，例如以电影、音乐、广告等为切入点展开语文教学，让学生通过生活化的途径来理解语文知识。
3. 设计生活化的学习任务。
教师可以针对学生的生活经验和实际情况，设计富有生活化特色的学习任务，例如让学生在家庭中进行写作实践、在社区中进行采访活动等，让学生在学习中不断体验和运用语文知识。
三、语文生活化教学的意义语文生活化教学的意义主要体现在以下几个方面：1. 增强学生学习语文的兴趣。
通过生活化的教学方式，让学生感受到语文与生活的联系，激发学习兴趣，从而更主动地参与语文学习。
2. 提高语文教学的实效性。
生活化教学可以让学生在真实情景中学习语文，更容易理解和掌握所学知识，进而提高语文应用能力。
浅谈语文教学生活化
育的悲哀 。中小学校语文教育普遍存在的问题就是语文脱离了实 语文课堂教学 的延 伸 ， 生活 中随时都可 以发现语 文的身影 。在生
际生活 ， 要 改变这种状况 ， 让语 文成为“ 活” 的学科 ， 必须要加 强语 活 中学 习语文 ， 这是 ２ １ 世纪终身教育 以及 大语文教学观 的需 要 。 文教学 生活化。语文教学生活化 的关键是要做到 以下几点 ：
为中心的传统观念 。在传授 知识的基础上 引导学生关注 生活 ， 使
“ 回归生活” 的语 文 教 学 显得 格 外 重 要 。语 文 教 学 只 有 引领 学 生热爱语 文 ， 热爱 生活 ， 善于 品味生 活 ， 让 学生真正 走 向“ 学 以 深 入 ，
致用 ” 的道路 。但是 外延 相等 ， 内涵并不相等 。语文教学内容生活 学生走进生活 ， 回归生活本质 ， 让学生有切身 的生活体验 ， 才能 引
接触到且接触最多 的是生 活世界 。如果 学校教育远 离了生 活这 个 性 、 文学性就无法体现。我们要注重考查学生知识的积累 、 运用和
大课堂 ， 就意 味着失去 了课 程的另一半世 界 。美 国教 育家华特指 创新思维 的能力 ， 培养 学生 的阅读 兴趣与 问题意识 ， 使 其从 多角 在试卷试题 的设 置上应适 当加 大课外 阅读题 和主观 出“ 语文 的外延 与生活 的外延相 等” ， 语 文教学离 不开生 活 ， 生活 度观察问题 ， 中无时无处不存在语文 。 题的比重 ， 突出能力迁移 。此外 ， 我们还应该采取多层面 的考查方 语 文教学 生活化 ， 就是 教师将课 文学 习 、 语 文训 练 同社 会生 式 ， 全 面评估语 文教 学质量 ， 考查学 生的语文素养 ， 提高学生 的语 活 紧密联 系起来 ， 将传授知识 、 培养 能力同教会做人 、 教 会生存有 文综合 素养 。
如何让小学生在生活中学习语文论文
如何让小学生在生活中学习语文在小学语文教学中，我一贯指导学生在生活中学习语文。
学生在生活中学习，就是将教学活动置于真实的生活背景之中，让小学生在生活中学习，在学习中更好地生活。
这样的生活化教学能凭借丰富多彩的学习、生活活动发展学生的多元智能，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操。
因此，我们可以利用生活理念来活化语文教学。
那么，如何让学生在生活中学习语文呢？一、课堂教学的生活化在课堂教学中，我采用以下方式教学，尽力做到课堂教学的生活化。
1、通过激发学生兴趣学习语文。
比如识字教学。
在小学低年级识字教学中，如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”因此，在词串识字教学中，我从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。
如教学《菜园里》这一课，一堂利用情境，借助实物认识“萝”、“卜”、“豆角”、“菜”等14个汉字的识字课。
课上，老师的讲桌成了蔬菜摊。
农村小朋友对这些蔬菜最熟悉不过了！老师问：这些蔬菜长什么样？它们有什么特点？你喜欢哪种蔬菜？然后引导学生观察蔬菜，再交流汇报。
老师适时把“名片”放到每种水果的上边，学生对照蔬菜与“名片”上的汉字认读。
教室里热闹非凡，学生兴趣盎然，不但很快记住汉字，理解课文也很生动、详尽。
孩子们争先恐后，整堂课都沉浸在快乐之中。
这就是一年级的识字课，鲜活、灵活，没有了桌椅的约束，没有了正襟危坐，没有了教师板着面孔上课，孩子们活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦。
老师呢？抛开了教参的限制，融入了课堂，融入到了孩子们中间，与孩子们一起创造着五彩缤纷的童年生活，书写着快乐的教育诗篇。
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣……为学生创设丰富多彩的教学情境。
”享受语文，快乐语文这正是我们最期待，最想看到。
让课堂成为师生交往，共同发展的互动舞台，成为真正的“学习共同体”，变成孩子们的快乐学习、快乐生活的乐园。
语文教学生活化思考论文
语文教学生活化的思考《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养素养，必须将教育与生活紧密相连，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。
同时将教学的目标、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，语文教学尤其离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系生活。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1、访一访，观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和理解能力。
例如，在教学《老山界》一课时，可以组织学生去查阅一些有关红军长征的书籍，也可以让学生一以小记者的身份去采访身边的老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解红军战士对革命的赤胆忠诚，而且也充实了学生的生活，让学生对课文的学习充满兴趣。
关于初中语文教学中生活化元素的运用探讨
关于初中语文教学中生活化元素的运用探讨在初中语文教学中，为了吸引学生的兴趣，提高他们对语文学习的参与度和自主性，生活化元素的运用变得尤为重要。
生活化元素是指将学生在日常生活中所接触到的事物、情感和经验等有机地融入到语文教学当中，使语文学习与学生的实际生活联系紧密，增加语文教学的实践性和趣味性。
生活化元素的运用可以促进学生的实践与应用能力的培养。
语文学习不仅要注重学生的理解和表达能力的培养，还要注重他们对于所学知识的实际运用能力的培养。
通过运用生活化元素，可以让学生将所学的语文知识运用到实际生活中去，提高他们的实践与应用能力。
教师可以设计一些实际情境，让学生根据所学的语文知识去分析和解决问题；教师可以引导学生运用所学的语文知识进行写作，如写一篇感谢信、写一个生活中的观察报告等。
通过这样的实践与应用活动，学生可以更好地理解和掌握所学的知识，提高语文学习的实际效果。
生活化元素的运用可以提高学生的学习效果和能力。
生活化元素是一种使语文学习与生活相联系的有效手段，它能够提高学生的学习效果和能力。
通过运用生活化元素，可以帮助学生将抽象的知识与具体的事物相联系，增加学习的情景感和体验感，提高学生的记忆力和理解力。
教师可以通过引导学生观察、感受、体验等方式，使学生更加深入地理解课文中的意义和深层次的思想。
教师还可以通过引导学生运用所学的语文知识进行写作、演讲等活动，提高学生的思维和表达能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
要注意生活化元素的运用要与教材内容相结合，注重教学目标的达成。
在运用生活化元素时，教师应该注重与教材内容的结合，合理安排教学活动，确保教学目标的达成。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择一些适合的生活化元素进行运用，同时要注意不要过分追求生活化，忽视了教学的基本要求和学科特点。
初中语文教学中生活化元素的运用对于提高学生的学习兴趣和参与度、促进他们的实践与应用能力的培养、提高学习效果和能力都具有重要的意义。
如何将语文学习与生活实践相结合？
如何将语文学习与生活实践相结合？将语文学习与生活实践相结合：让语言活起来！语文学习的最终目的，是让学生能够运用语言进行有效表达和沟通，并从语言中理解世界、创造世界。
而将语文学习与生活实践相结合，是提升学习效果、培养学生综合能力的重要途径。
一、将语文学习融入生活场景，激活学习兴趣：传统语文教学往往过于崇尚文本分析、语法讲解，而忽略了语言的实用性。
将语文学融入生活场景，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如：陆续开展主题式语文活动：在学生生活实际中，陆续开展“家乡美食”、“垃圾分类”、“志愿服务”等主题活动，让学生通过调查、采访、写作、演讲等，将语文学习与生活实践相结合。
利用生活素材进行语文教学：依靠学生日常的聊天记录、朋友圈内容、新闻报道等素材，进行语言表达训练、写作教学、思辨能力培养。
化入生活化的教学模式：积极开展“情景对话”、“角色扮演”等活动，模拟生活场景，让学生在实践中学习语言应用技巧。
二、将语文能力培养与生活实践相结合，提升应用能力：语文学习并非局限于书本知识的层面，更重要的是培养学生运用语言思考、表达和交流的能力。
应将语文能力培养与生活实践相结合，让学生在真实的情境中运用语言解决问题。
例如：热情鼓励学生参与社会实践：通过参观博物馆、参加社会调查、参与公益活动等实践活动，让学生在真实的场景中锻炼语言表达能力、逻辑思维能力和问题解决能力。
利用科技手段促进学习：鼓励学生利用网络平台进行交流、创作、分享，提升语言表达的灵活性和针对性。
提高作文写作实践：引导学生将生活中的所见所闻、所思所感记录下来，写日记、博客、新闻报道等，锻炼写作能力，提升语言表达的丰富性。
三、将语文教学融入社会文化，构建语言学习的社会生态：语言是文化的载体，语文学习也应与社会文化相结合，才能更好地理解语言的魅力，感受到语言的意义。
例如：开展传统文化传承活动：举办诗歌朗读比赛、戏曲表演、书法展示等活动，让学生体验传统文化的精髓，提升文化素养，增强民族自豪感。
论李镇西生活化语文教育经验
李镇西的生活化语文教育经验主要体现在以下几个方面：1.注重生活与语文的联系：李镇西认为，语文是一种工具，同时也是一种文化。
语文教学应该与学生的生活紧密相连，让学生在生活中学习语文，在语文学习中更好地生活。
他引导学生关注生活中的点滴，从中汲取写作的灵感和素材，使学生的写作更加生动、真实。
2.民主化的教学思想：李镇西强调师生平等、相互尊重的课堂氛围，认为教师应该尊重学生的个性差异和情感体验，鼓励学生自由表达自己的观点和感受。
在这种民主化的教学环境中，学生可以更好地发挥自己的主观能动性，积极参与课堂活动，从而提高学习效果。
3.情感教育：李镇西认为情感是语文教学的灵魂，因此在教学中注重情感教育。
他通过引导学生深入挖掘文本中的情感元素，培养学生的情感体验和情感表达，使学生的情感得到熏陶和升华。
这种情感教育不仅有助于提高学生的语文素养，还能帮助学生形成健康的人格和良好的品质。
4.跨学科教学：李镇西认为语文是一门综合性很强的学科，应该与其他学科相互渗透、相互融合。
他常常将语文教学与其他学科的知识相结合，例如历史、地理、政治等，通过跨学科的教学方式拓宽学生的视野和思路，激发学生的学习兴趣和求知欲。
5.课外阅读与写作：李镇西非常重视课外阅读与写作的训练，认为这是提高学生语文能力的关键。
他鼓励学生多读书、多写作，并积极为学生推荐优秀的文学作品和写作素材。
同时，他还通过组织写作比赛、朗诵比赛等活动激发学生的写作兴趣和动力，提高学生的写作水平。
总之，李镇西的生活化语文教育经验是一种全面、系统的教育理念和实践。
它注重学生的主体性、真实性和生命性，强调生活与语文的紧密联系、民主化的教学思想、情感教育、跨学科教学以及课外阅读与写作的训练。
这些经验不仅有助于提高学生的语文素养和写作能力，还能培养学生的思维能力和创造力，为他们的全面发展奠定坚实基础。
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２０１４年第７期
■髓圜
Ｃｈｉｎｅｓｅ ｆｏｒｕｍ 保岁｛－语丈
在生活中学习，在学习中生活
——
浅谈语文学习的生活化
刘俊
（重庆市巴南区鱼洞四小，重庆４０４１００）
【摘要】美国教育家华特指出：“语囊的外延与生活的外延相等”。事实如此，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学
活动是不存在的。而语文教学更离不开生活．生活中无时无处不存在语文教学。“大语文观”也要求我们，在生活中学语文，语文就来源
于生活！
【关键词】语文学习；生活化；教学艺术
【中图分类号】Ｇ６３２ 【寒献标识码】Ａ
教学生活化是指将教学活动置于现实生活背景之中，从而激发 理解课文内容．并真正受到启迪；才能赋予课文生命的活力，更好
学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转 地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活，学会生
化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习 活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。教学中，我有这样
中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 的尝试：
一
，
在生活中快乐拳习语文 （一）通过表演，再现生活 ．．． 。 、．．
曾几何时，语文教学过重注重知识的传授、技能的训练，很少 每一篇课文都是以语言文学载体记录着一定的生活信息，学生
站在学生生活的高度来审视我们的教学活动，致使语文教学成为枯 学习语文就是在头脑中把语言文学还原成客观事物，从而获得主观
燥、乏味的说教，也成了学生生活的一种负担，学生对语文学习失 感受， “充分提供情节背景下的学习是最有效的”。我们有的课文
去兴趣。因此，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活， 内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，有的课文
让老师带领着学生在真真实实、丰富多彩的生活中快乐学习语文， 本身情节跌宕起伏，教学时都可通过创设情境来再现课文所描写的
应该是语文教学的返璞归真，这样无疑能激发学生学习的积极性， 生活画面，使学生身临其境，激发起学习的兴趣，引起高度的注意，
提高学习效果。 从而较好地理解课文，加深对课文的感悟。
生活是知识的海洋，生活之中处处皆学问。生活的舞台有多大， 如我们在学习 晏子使楚》时，就让学生分组学习并分角色表
语文学习的空间就有多广。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生 演，还评出最佳角色。通过这生动的表演，学生不但学到了知识，
活中与语文教学的结合点，让生活成为语文学习的好教材。 锻炼了能力，还加深了对课文和人物的理解。
（一）利用家庭生活学习语文 （二）通过实践，体验生活
家庭是孩子学习语文的第一场所，在这里，孩子可获得很多知 实践出真知！同样，对课文的理解感悟也应如此。著名的教育
识，因此，教师可抓住每个学生的家庭特点巧妙设计语文教学活动。 家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”
比如，我们开展的“向你介绍我的家”的活动，孩子们可从不同的 所以，教师要有意识地把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地
角度介绍自己家中最具特色或最温馨的人、事、物，通过此活动， 展现在学生面前，让学生身临其境，亲自实践，再联系已有的生活
孩子们不仅更热爱自己的家，而且从中感受到语文学习的快乐，因 经验，去体验，去感悟，加深对课文的感受。
为这让他们感受到语文就在自己的身边！ 如《苹果里的五角星》一文讲述了一位好奇心特强的小男孩换
我们还诚邀孩子的家长也参与到孩子们的语文学习中来，让他 一种切苹果的方法，发现苹果里隐藏着“五角星”的事。教学本文
们与孩子一道关注生活，一道感悟家庭生活中的语文学习，让他们 时，我们不妨让学生都拿来一个苹果试一试，还启发他们也换几种
分享孩子学习的快乐，所以在我们班上，孩子们写的日记、随笔、 方法切一切，由此再去试试其他的水果。通过实践，学生获取了知
作文都成了家长们的精神大餐，家长们很是乐意赏读孩子们的点滴 识，感受到了打破常规、求异思维给我们生活带来的乐趣。同时还
进步，分享快乐！ 明白了什么叫创造！这种亲自实践能大大激发他们学习的兴趣，也
（二）利用学校生活学习语文 教会了他们学习、生活的诸多方法。
学校是学生生活的重要舞台，在这座舞台上每时每刻发生着的 （三）引导思考，感悟生活，
许多故事都可引入到我们的语文学习之中来。学校的校门变了、我 语文课本中，有的文章蕴含深刻的哲理，耐人寻味；有的感情
班窗台上的花开了、小明今天迟到了，××Ｘ老师今天化妆了、水 浓烈，让人震撼；有的虽轻描淡写却教你做人。教学这些课文时，
槽被堵了等等大大小小的事情都是我们语文课中经常谈论的话题。 我们应好好找准切人点，抓住锲机，要给学生心灵留下不可磨灭的
为此，在我班形成了一个良好的风气，许多孩子每天回家都会把当 印象，让他们从中感悟到生活中的一些真谛。
天在学校发生的一些事情向家长讲述，家长们也习惯并乐意听着孩 我们学习了课文《慈母情深》之后，我便组织学生开展了“献
子们的娓娓道来。久而久之，孩子们关注生活的习惯越来越好，口 给母亲的歌”的系列活动。首先我向孩子们推荐了好多有关母爱、
语表达更是有了长足的进步，作文素材也是取之不尽了。 父爱的文章，如《我的油布伞》《看不见的爱》《秋天的怀念》等
（三）利用社会生活学习语文 让学生充分阅读，然后让学生注意观察自己母亲平时的生活工作情
社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地，我们今天 况，了解体会母亲对家庭、对孩子的辛勤付出，接着再组织大家在
的学习，就是为了明天更好地融人社会。所以，我们应带领学生走 班上进行交流、讨论，此时，老师再提议让每个孩子亲自为母亲做
人社会，了解社会，在社会生活中学习语文。 一件平时没做过的事。之后再作交流，再反思，最后每个孩子把在
比如，针对当今社会上一些时髦的广告语故意偷换同音字这一 这一活动中的点滴认识、片言感悟用自己喜欢的方式向母亲作表达：
类不规范的用字现象，以及一些商家乱用简化字或出现错别字的现 献给母亲的歌！
象，学校号召孩子们开展了“啄木鸟行动”的活动，孩子们像一个 由于在教学中习惯于引导学生把学习与生活相结合，我注意带
个的文字小卫士，大街小巷都留下了他们的足迹。通过这一活动， 领他们通过一个片断，一段文字、一篇短文去与生活相联，感悟生
孩子们不仅掌握了一定的语言文字的知识，懂得了写规范字、说规 活，感悟人生，所以学生也渐渐形成了这样的好习惯。
范话的重要性，而且也锻炼了他们的社交能力、说服他人的能力。 总之，生活处处皆学问，生活处处皆语文。语文教学生活化，
二，在学习中愉悦地生活 不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教
教材中每篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活相等， 学过程，真正能提高学生的语文素养。语文教学只有扎根于生活这
我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活 一片沃土，才能结出胜利的硕果！
的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地 （编辑：龙贤东）