质疑课堂小结
浅谈课堂小结的作用
浅谈课堂小结的作用李小平在全国推行课堂教学改革的大潮中，我县结合自己的教学实际，提出了“学案导学六步教学模式"，根据近两年来的教育教学实践证明，“学案导学六步教学模式"是一种切实可行，极大调动学生学习积极性,发挥学生自觉性、主动性的课堂教学模式。
可是“学案导学六步教学模式”在课堂教学的实际操作过程中，教师有时候重视前面五个环节，反而忽视了最后一环节“小结反思”。
其实，课堂小结是课堂教学一个必不可少的重要环节。
对师生都有着重要的作用.一、对学生的作用1.对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个整体印象。
课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系,形成知识系列及一定的结构框架。
在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳.这种小结简明扼要，提纲挈领，目的明确,且具有较高的实际意义，但也不是依教学的时间顺序,简单地读一遍板书各纲目的标题就能完成的。
它能准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性,从而有助于学生掌握知识的重点和知识的系统性。
2。
小结能促进学生掌握知识总结规律课堂小结是对一节课的简要归结，是对学习过程的归纳反思,是从总体上对知识的把握，不是知识内容的简单重复。
课堂小结最重要的任务是在较短的时间内对这节课最重要的东西加以回顾提升。
这就要需要突出要点、重点、难点、易错点、技能、规律和方法。
学生明晰了要点，有助于他们从整体上把握一节课;学生明晰了重点，也就强化了考查的内容；学生明晰了难点，就会掌握本课的主要学习方向;学生明晰了易错点，可以找到致错根源，避免再掉入同一个陷阱；学生明晰了技能,就能反思自己的做题水平并进行有针对性地训练；学生明晰了规律，就能在相近题型中主动应用；学生明晰了方法，就能做到知一解百以简驭繁。
3。
小结是学生对新知识一次很重要的记忆教师在课堂上复习提问、讲解新课、安排学生自行消化和练习，都是为了当堂巩固知识和运用知识打好基础。
编篓编筐,重在收口——谈科学课的“课堂小结”教学
讨 论小结法有提 问、讨 论和评价等三个要 素ｄ
也可 以由学 生提 出。 例如在 那么， 在新 课程 下 ， 堂小结如何 在做好 梳理 问题可 以由教 师提出 ， 课
水 这一 概 括 、 炼升华 的 同时 ， 为课 堂探究 的延续 和新 学习 了八年 级上册第 二章 “ 的利 用和保 护” 提 成
还能使 学 生 的能 力得 到提 高 ，产生创 造性 的新 发 布状况 又如何 呢？空 问上是平原 地 区多山 区少 ， 时
、
让小结成 为发挥 学生才 智、 引领学 生情感 过程 的最佳途 径 。 ”可 以让学生 先 以小 组为单位 ，
升华的舞台 让学生参 与到课堂小结 中来 ， 变过去完全 由 改
教师为主 的小结 ， 动学生 的积极性 ， 调 加强 学生的 探究 任务的同时 ， 已经完成 了对水体净化有关 知 就
表达能力 以及 交流 、 作的能力 。 合 在讨论小结 中， 倡
还是传统 的课堂小结 的那一套 ： 以教师小结知识点 导 学生主 动参与 学 习 ， 注学生 在学 习过程 中的 关
为主 ，回到以解 题为主要 目的的习题 教学 中来 ， 探 感受 ，以及学生交流 、 合作 能力 的培养和提高。 究到此戛然 而止 。
起点， 体现新课程 的过 程与方法 、 情感 态度 与价值 节内容 后 ， 笔者提出了一个问题 ：能将我们学校周 “ 观 的理念 ， 本文就此谈谈笔者的看 法。
一
围河道 的水变为可 以喝的水吗？ 若能 ， 设计加工 请 进行组 内讨论 得 出途径 ， 用多媒 体呈 现各组 的 再 途径供全班共 同讨论 ， 价出最佳途径 。 评 在完成 本
怎样快速地判 断出宾 馆里各个用电 科学课 堂 中成功地 运用 导人语 和结 束语将 会使科 各有什么特点 ？ 学课达到“ 虎头豹尾” 的教学效果 。 等种种原因 ， 往往是要 么没有小结 ， 么就是 草草 要
第19课《怀疑与学问》教学设计 统编版语文九年级上册
《怀疑与学问》教学设计一、教学目标与学习要素1.把握文章的中心论点，梳理本文的论证结构。
2.结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。
3.结合实践，体味怀疑精神的内涵及重要意义。
论点--即文章的观点，包括文章的中心论点和分论点，通过寻找每段的中心句、过渡句等方法，辨析中心论点或分论点。
二、文本解读顾颉刚作为我国现代著名的历史学家、民俗学家、“古史辨”学派的创始人，他在研究中国古代历史、神话传说的过程中，用“怀疑”的方法研究历史，探究历史的真相。
这篇文章既是他自己做学问过程中经验的总结，也是对后来研究者的告诫。
顾颉刚女儿顾潮1997 年发表在《语文学习》第一期上的《重提顾颉刚先生的一封信》里面有这样一段话:“初中语文教材所选《怀疑与学问》一文，以前不曾见过，先父去世后，听吴世昌先生言，此文是他执笔。
不过，文中所言，确为先父的意思。
“故一般认为，此文可能于1934年由吴世昌代为草拟，顾颉刚改定。
文章一开头通过引用名言提出了自己的观点:治学必须要有怀疑精神。
然后通过阐释缘由、分析具体做法、运用道理论据和事实论据，有理有据地让读者明白:人类文化进步要求我们具有怀疑精神。
文章第1、2段通过引用名言，提出本文中心论点:治学必须有怀疑精神;接着第3-5段作者论证了本文的第一个分论点:怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。
这一部分又可以分为两个层次:第3、4段告诉我们不能轻信传说，第5段则/幼时读书善疑多问的事例进行论证，由点到面地论证了怀疑精神对于一切学术的重要性。
本文思路清晰，结构严谨;引用论证、举例论证、对比论证等多种方法使论证具有说服力;论据丰富，既有道理论据，也有事实论据，前者有出处，后者真实，且与本文观点保持一致;论证时所选角度全面，既有正面和反面，也涉及古今中外。
1.我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑:因怀疑而思索，因思索而辨别是非;经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。
《枫桥夜泊》新解质疑教学教案
《枫桥夜泊》新解质疑教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《枫桥夜泊》的诗意及诗人表达的思想感情。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）掌握文学鉴赏的基本方法，提高文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《枫桥夜泊》。
（2）运用比较分析法，对《枫桥夜泊》的新解进行质疑和探讨。
（3）培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人张继的泊船之情，体会古代诗人的思想情怀。
（2）树立正确的文学价值观，尊重和传承传统文化。
（3）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学内容1. 诗歌背景介绍：《枫桥夜泊》是唐代诗人张继在泊船枫桥时所作，描绘了作者夜晚停船泊岸，游览枫桥，观赏江南水乡美景的心情。
2. 诗歌原文解析：（1）理解诗中的意象，如“月落乌啼霜满天”、“江枫渔火对愁眠”等。
（2）分析诗人的思想感情，如羁旅之愁、对家乡的思念等。
3. 新解质疑：（1）对现有文献中的新解进行梳理和介绍。
（2）鼓励学生提出自己的疑问和见解，展开课堂讨论。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《枫桥夜泊》的诗意及诗人表达的思想感情。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）掌握文学鉴赏的基本方法，提高文学素养。
2. 教学难点：（1）如何引导学生深入解读《枫桥夜泊》，提出有见地的疑问和见解。
（2）如何培养学生具备批判性思维和文学鉴赏能力。
四、教学方法与手段1. 教学方法：（1）自主学习：让学生预习诗歌，了解诗歌背景，准备讨论问题。
（2）合作探讨：分组讨论，引导学生提出疑问，分享学习心得。
（3）课堂讲解：教师对诗歌进行深入解析，阐述诗人的思想感情。
2. 教学手段：（1）多媒体课件：展示诗歌原文、相关图片及文献资料。
（2）网络资源：查找相关诗歌鉴赏资料，拓宽学生视野。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的表现，评价其积极参与程度。
教学心得-小学英语几种课堂小结的方法
教学心得-小学英语几种课堂小结的方法；课堂小结是在某项教学任务的末尾阶段，教师对课内教学的知识与技能、情感态度价值观等方面进行归纳总结进而激发学生进一步学习的兴趣的教学环节，它常用于课堂的结尾。
对于初中英语教学来说，巧妙的课堂小结，既可以使知识得以概括、；深化，使整个课堂教学结构严谨又可以助推学生达到思维上的高潮，启发学生进行深入思考，让学生体验到“课已止而意未了趣未停”。
结合我这几个月的教学实践，我总结出了以下几种课堂小结的方法一、归纳法；学生在英语学习过程中获取的可能是零碎的知识，在一堂课结束时有必要引导学生对这些教学内容进行提炼和总结，并且有意识地引导学生将新知识与已有知识建立联系，在学生头脑中形成系统的知识体系，便于学生记忆。
二、设置悬念法；在英语教学中，教师在导入新课时，先抛出一个问题，设下悬念，来引出接下来的学习。
在授课的结尾(也就是小结这个环节)，顺理成章地照应开头，点破迷团。
这样一来，首尾呼应，水到渠成，整个教学过程和谐自然。
三、品读法；英语是一种非常“好玩”的语言，它可以说，可以唱，可以诗，所以课堂小结的形式也可以丰富多样，让学生在享受英语这一美的语言中度过本节课的最后几分钟。
四、拓展延伸法；教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生突破学习只拘泥于课堂的传统观念，引导学生学习要由课内向课外延伸。
在英语教学中，好的结尾可以激发学生学习后面的内容的兴趣。
英语教师在进行教学设计时要针对教学内容，有意识地设置思维障碍，造成疑惑，激发学生对问题进行探究和解决的欲望，活跃学生思维。
从而为讲解以后的知识架好桥、铺好路，不但提高了学生用英语分析问题、解决问题的能力，而且培养了学生英语学习的兴趣。
课堂小结并不是课堂教学的结束语，而应当是学生进行深入学习的风帆。
课堂小结不但能对本节课的教学内容起到提炼升华的作用，还能培养学生自主探索的求知欲望，激发学生学习的兴趣。
应此，英语教师应当重视课堂小结的设计和研究，为高效的课堂锦上添花。
例谈新课程下的小学数学课堂小结
们是在 丰富多彩的数学活动 中实现 的。其 中。 数学思 考 、 解决 问题 、 情感与 态度 的发
展离 不开 知识 与技 能的学 习， 同时 ， 知识 与
课 程 理 念 下 。我 们 的 课 堂 小 结 该 走 向
何 方 呢 ？ 下 面 结 合 听 过 的 几 堂 课 谈 一
些 肤 浅 的认 识 。
知识的？
师： 同学们 ， 今天 我们认识 了“ 长方形 、 正方形 、 三角形和 圆 ” 这 四个 好朋友 。 大家
开 心 吗？
（ 学生回答略 ） 师： 你有没有遗憾 的地方？ 生１ ： 我有 。 因为有两道题 做错 了。 生２ ： 我举 手 ７次 ， 被 老师只提 问到两
向课外拓展 、 延伸 。 同时潜移默化地培 养了 学生阅读的兴趣及动手实践能力。
技能 的学 习必须 以有利于其他 目标的实现
学就 不仅要 关注数学知识 ．还要体现数 学
给学 生一片质疑的 空间 。 让 思 维“ 放飞”
一
、
二、 给 学 生 欣 赏数 学 的 机 会 ， 培 养 为前提 。” 理解 了这 个辩证关系 。 教师 的教 热 爱 数 学 的“ 情感”
扼杀 了学 生质疑 的能力 ，把学生 的思维禁 锢在本节课 的知识层面 上。而 案例 Ｂ教师
善于给学 生创设 一个质疑的空 间，使 学生 的思维 一下子就 活跃了起来 ，知识 由课内
主学 习。 然而与此同时 ． 我们 却忽视 了一个
课堂 的 重要 环 节 —— 课 堂 小 结 。 在 新 的
师： 谁愿意帮他解决这个 问题？
生 １ 答： 可以利用长方形 、 正方形拼很 多玩具 。
生 ２答 ： 用长方形 、 正方 形的砖块铺地 面， 比较美观大方 。
简要谈质疑与释疑
简要谈质疑与释疑在课堂教学中，质疑释疑是“自主、合作、探究”学习方式的具体表现形式。
质疑就是敢于提出问题，善于提出问题，是解决问题的开始。
而释疑则是学生勤于思考、自主探究，是解决问题的过程。
“问题是数学的心脏”，质疑与释疑又是打造高效课堂的重要组成部分。
如何培养小学生的这种能力呢？本文以教学实践为基础，从以下几方面进行尝试。
1 精心组织，引导学生学会质疑与释疑学生提出问题能力并不就是指多问几个“为什么”，而是培养学生提出的问题是有针对的、主动的、独立的、层次的。
1.1 关键处设疑，培养学生有针对性的质疑释疑“疑是思之始，学之端。
”因此在教学中，我有意识地在教材的重点和难点，概念和原理中关键性的词语，知识的内在联系以及那些关键点，巧设矛盾。
使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，从而培养提问的针对性。
如教学“减法各部分之间的关系”一节课，我引导学生总结为：被减数=差+减数，而学生在看书时提出，书上的公式是被减数=减数+差，与自己得出的结论不同，并思考着“减数+差”还是“差+减数”，哪个对呢？这个问题引起了同学们热烈的讨论，最后统一了认识，两个结论都是正确的。
通过矛盾的产生与解决，加深了对减法各部分之间关系的理解。
1.2 利用好奇，培养学生主动的质疑与释疑小学生对新事物的“好奇”是共同心理特征。
因此我认为在保护学生的“好奇”心理的同时，还应从中培养他们提出问题、解决问题的主动性。
如：教学完“圆的周长”后，引导学生在质疑环节时提出：“汽车上的里程表，记载着行驶的千米数是怎样算出来的？”经过学生的讨论和我的适时点拨，学生能把“里程表——车轮——圆——圆的周长”联系起来，从而得出“圆的周长——圆——圆的周长——车轮——车轮转数——里程表”的解题策略，进而解决了学生身边的数学问题，也满足了他们的好奇心理。
1.3 学以致用，培养学生要独立的质疑与释疑生活中处处有数学，处处用数学。
而学数学最终是为了用数学。
课堂教学小结的实践与探索
◇◇◇三三三三三三三三三 堕 影响学生学习成绩的九种策略。按照教学效率的高 低依次为：类比与对比，教学效率为４５％；记笔记、总 结，教学效率为３４％；及时鼓励学生，教学效率为 ２９％；作业和练习，教学效率为２８％；非语言类表述， 教学效率为２７％；合作学习，教学效率为２７％；课前 预习，教学效率为２３％；实验假设，教学效率为２３％； 问题引入，教学效率为２３％。而教学效率的定量研究 表明，课堂教学小结在九大教学策略中对教学效率 的影响位居第二。因此，我们应对课堂教学小结的作 用、原则和方法进行深入研究。 １．课堂教学小结的作用 “心智数学教育方式”认为，课堂教学小结的作 用主要体现在六个方面。 加深印象，增强记忆。课堂小结可以对本节课的 中心内容“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强 调、梳理或浓缩，使学生将学到的知识和技能理解得 更加清晰、准确，掌握重难点，巩固记忆。 知识系统，承前启后。知识间有严密的逻辑性和 系统性，新旧知识有必然的内在联系。通过课堂小结 帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。在总结 中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接 严密，过渡自然。 指导实践，培养能力。新课结束后，有针对性地 做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知 识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大 有裨益的。 质疑问难，发展智力。课堂教学时间是有限的， 课堂小结时结合教材内容提出一些有争议的问题和 一些技能训练，让学生课后观察、思考、探讨，既可以 扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能 力、观察力和想象力。 及时反馈教学信息。教师可以设计一些练习、实验 操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生 学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。 活跃气氛，情感交流。新颖的课堂小结会使课堂 气氛活跃，师生情感交流更为顺畅，有助于师生活动 的顺利进行。 课堂小结方法有多种，不论哪种方法都必须调 动学生积极性，集中注意力，把学生思维吸引到课堂 小结环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。 ２．“心智数学教育方式”课堂教学小结的原则 “心智数学教育方式”认为，课堂教学小结应当 依照以下的原则进行。 第一，突出重点难点。课堂小结应做到语言精 练、内容准确、紧扣重点，这样有利于强化学生记忆， 巩固所学知识，提高综合运用知识的能力。 第二，激发求知欲望。课堂小结不单是总结一节 课的主要内容，更是引导学生探求新知识，激发学生 高昂的学习热情，从而自觉学习更多知识。 第三，注意前后联系。讲台如舞台，教学似评 书，既具阶段性，又不乏连续性。评书演说讲究悬 念，需要设置“扣子”。教师进行小结时要善于把握 时机，成功地把学生注意力迁移到下一节课，促使 学生自觉预习，为下节课学习作好铺垫。这样，一 节节相对独立的课时教学便连接成为一个统一的 教学系统。 第四，学生自主小结。指导学生自己小结，不但 能提高他们理解和运用知识的能力，而且也利于学 生的语言智能的发展，极大地提高学生的综合概括 能力，甚至会有新的知识和方法出现在学生的总结 中，让学生真正成为学习的主人。 第五，形式多样化。按照新课程标准的要求，课 堂小结不仅应关注知识与技能，还要注重过程与方 法、情感态度与价值观。即包含围绕知识点的“本课 学习了哪些新知识”，围绕数学思考的“你还能提出 什么问题”，围绕情感态度的“今天这节课你觉得自 己发挥得怎么样”等。 第六，注重迁移升华。教师对课堂小结要进行适 度提升，为学生的自主学习提供一些需要的素材，促 进学生对知识的迁移，以获得更多的方法和结果。同 时，也要让课堂小结充满活力，在每节课或每段知识 结束后，设法在学生心中留有余味，并为接下来的课 堂教学蒙上一层“神秘面纱”，使学生有“一波未平，
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《质疑课堂小结》教学课例
黄石市武汉路小学 盛嵘
【教学设计片段】
[情境引入]
师：小朋友们，你们喜欢过生日吗？
师：你们知道吗？今天，大家的好朋友——小动物们正在聚会呢！（出示小
猴、小兔、小熊等头像）它们在为小象举行生日宴会。小象的好朋友们都来给它
庆贺生日。它们带来了美丽的鲜花作为礼物。（出示各种颜色的纸质鲜花）
师：假如你是小象，这时，你最想知道什么？
生：（说出纸花的颜色和品种）
师：这些方法都很好。它们都用到了同一个数学知识，有谁知道是什么知识
吗？
师：那就是今天我们要一起学习的统计的知识。（板书课题：统计）
师：请同学们把书本上关于统计的知识读一遍。
[新课展开]
师：小象准备了各种水果招待它的好朋友们（出示各种水果的图片）。可是
小象遇到了一个问题：这些水果各有多少个呢？小朋友们，你们能帮帮小象吗？
师：那你们有什么好办法呢？（学生先动手实践，再上台演示说明）
教师板书：分一分（学生活动：把相同的水果放在一起）
教师板书：排一排（学生活动：把相同的水果一个一个的排起来）
教师板书：数一数（学生活动：数一数苹果、香蕉、梨、西瓜各有多少个）
[巩固练习]
师：森林里有一棵神奇的果树，上面长满了各种各样的水果。（教室墙上贴
好神奇树，树上有苹果、香蕉、桔子、梨等水果）
学生活动：每组派代表从神奇树上摘下自己喜欢吃的水果，然后贴在本组的
区域里，全班共同算出神奇树上水果的种类和个数。
[课堂小结]
师：同学们通过今天的活动学习到了什么知识？（在归纳小结基础上，请同
学们把书本上关于“统计的知识”再读一遍。）
【教学实录片段】（课堂小结部分）
师问：“这节课，你学到了什么？”
生1：贴动物。
生2：贴水果。
生3：贴的本领。
生4：贴纸工。（真是乱七八糟，急死人了。）
因为没有人回答到老师的点子上，所以老师还必须让学生回答。
生5：大象的生日。（太离谱了，继续。）
生6：学到了许多知识。（总算有点眉目了。）
师：那么，学到了什么知识呀？
生7：学会了贴的知识。（唉，怎么又来了，罢了，教师指着黑板的板书。）
师：看这里，是什么知识呀？
生8：学会了排一排。（这才对呀！）
生9：学会了分一分。
生10：学会了数一数。（太顺了！）
师：这些都是什么知识呢？
沉默。（还是自己来吧，不要又冒出什么稀奇古怪的答案来。）
师：这些都是统计的知识，我们一起来读一读。
【教学反思：质疑课堂小结】
1、为什么学生不能沿着教师的意图来小结？
本节课，我设计的每个教学环节是比较清楚的，而且各个环节又是用“小动
物庆祝大象生日，给大象送鲜花，大象用水果招待小动物”这样一个故事串起来
的，孩子们学得很投入，活动是有创意的。但是，我在教学的几个环节中，对于
“统计”的概念，不过是让学生连续读两遍而已。活动中的“贴”给学生带来了
新奇，自然会让孩子印象深刻，板书“排一排”、“分一分”、“数一数”就没有引
起他们的关注。那么，究竟怎样组织活动，才能做到既让孩子们动手操作，又能
达到学习归纳“统计”知识的目的呢？
2、低年级的数学课有没有必要让孩子来小结和归纳数学知识？
一年级刚入学的孩子，都是以直观形象思维为主，这从他们的回答中可以锝
看出来。一节课后留在他们脑中印象最深的是什么？并不是死板的知识点，而是
有声有色的活动。新课标提出数学的总体目标中用得最多的一个词是“经历”，
数学是要让学生在经历教学活动过程来体验、来感悟，是一种重过程的教学。试
想，这节课如果单纯让学生背出统计的一般方法是排一排、分一分和数一数，而
没有让学生经历参与几次统计的过程，学生能够掌握知识、培养能力、发展数学
思考吗？课标在1～3年级“统计与概率”给出的总体目标是“对数据统计过程
有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答
一些简单的问题。”显然，作为统计的第一教时，就让学生来归纳统计的方法，
这个要求可能过高。
3、课堂小结是否一定要围绕知识点进行？
我认为，新课标提出数学课的总体目标应包括：知识与技能、数学思考、解
决问题、情感态度四个方面。如果说，课堂小结应围绕目标来进行的话，显然就
不仅仅只是关注知识与技能了。这就促使了课堂小结的多样性：有围绕知识点的
“本课学习了哪些新知识？”有围绕数学思考的“你还能提出什么问题？”有围
绕解决问题的：“想一想，我们是如何解决课始提出的问题的？”有围绕情感态
度的“今天这节课你觉得自己发挥得怎么样？”等等，需要教师根据学生和课堂
教学的实际，选择并创造出灵活多样的课堂小结方法。
（注：对原教学课例进行了改写）