浅谈初中英语写作的分年级训练
浅谈初中英语写作训练
2016年第41期（总第305期）N一、造句入手，夯实基础写作是表情达意的工具。
然而对于英语写作尤其要注意两个方面：语言和思维。
要成功地培养学生的写作能力，这两者缺一不可。
当我们在使用母语写作的时候，我们不需要在语言的组织上花费太多的时间，我们的注意力大多集中在所要表达的内容上。
但我们在使用英语进行写作的时候，我们必须兼顾这两者。
首先，我要求学生牢固掌握基本的词汇和语法。
在此阶段，学生由于没有大量的词汇做支撑，通常不要求他们做正式的写作训练，但并不等于没有，起初表现形式为简单的遣词造句，但要求词汇和语法的使用必须正确，以免后患无穷。
最后，当学习者能够熟练地运用基本的词汇和语法，并能表达一些较为复杂的观点的时候，他们的写作能力有了一定的提高。
此时，语言已不是写作者最大的障碍，如何使用正确的词汇和语法将所要陈述的意思流畅的表达出来，才是学习者的又一目标。
如果在这三步的训练过程中，学生还是不能写出一个完整的句子，那说明学生还处于一个起步阶段。
此时我们不能操之过急，可以加强一些翻译练习，阅读练习等，逐步使学生完成以上三个方面的有机结合，直到他们能够没有困难地写出一个完整的句子为止。
二、多管齐下，促其进步若学生掌握了好的写作技巧，他们的写作将会“更上一层楼”。
这里有一些提高写作技巧的方法。
掌握这些写作技巧，不仅会提高学生的写作兴趣，而且对学生的终身发展大有裨益。
1.跟学生一起读。
记住：读者变成作者。
我们可以从简单的英语小诗入手。
例如：Get up!Get up!"Get up!Get up!Get out of bedyou lazy bum,you sleepy head."Yes,that is what my mother saidat eight-oh-five today.She left the house and drove to work.She'll soon be feeling like a jerkwhen she finds out———I have to smirk———today is Sat-urday.可能学生最初不会太明白其中的意思，但别介意。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是语言能力的重要组成部分，对于学生来说，掌握写作技巧不仅可以提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
而初中阶段是学生接触英语写作的起步阶段，如何进行有效的英语写作教学，是每位英语教师需要认真思考和探索的问题。
本文将就初中英语写作教学进行深入探讨，探索有效的教学策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对英语写作的学习兴趣是英语教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的教学方法来引起学生的兴趣，比如通过朗读优秀的英语作文来激励学生的学习积极性，以及通过集体讨论和小组合作的方式来促进学生的参与感。
教师还可以通过设计丰富多样的写作主题来吸引学生，比如有关校园生活、家庭生活、梦想和未来等话题都是学生感兴趣的内容。
在课堂教学中，教师可以通过让学生讲述自己的故事、分享自己的心情和情感来激发学生的写作灵感，使学生在写作过程中更加投入和积极。
二、培养学生的写作技巧在激发学生学习兴趣的基础上，教师还需要注重培养学生的写作技巧。
写作技巧是写好一篇作文的基础，包括语法、词汇、句型、篇章结构以及表达和逻辑能力等方面。
在教学过程中，教师可以通过讲解、示范和练习等方式来帮助学生掌握写作技巧。
教师可以通过讲解的方式向学生介绍一些常用的写作技巧，比如如何运用恰当的词汇和句型表达自己的观点，如何构建合理的篇章结构等。
教师可以通过示范的方式给学生展示一些优秀的英语作文范文，让学生从中学习和借鉴。
通过大量的写作练习，让学生在实践中不断提高和完善自己的写作技巧。
三、鼓励学生发挥创造力写作是一门创造性的活动，学生在写作过程中需要发挥自己的创造力和想象力。
在写作教学中，教师需要给学生足够的自由和空间，鼓励他们大胆表达和展示自己的想法和情感。
在教学过程中，教师可以通过开展各种写作活动来激发学生的创造力，比如让学生进行头脑风暴，构思自己想要表达的内容和观点，或者给学生一些启发性的题目来引导他们进行写作。
浅谈初中英语写作教学与训练
词汇是组成语言的基本材料 ， 没有一定 的词汇量是
无法写 出好文 章的 。初 中阶段要 求学生 学会使 用 １０ ６０ 个单词和 ２ ０ ３ ０ 习惯用语 ， 师必 须要 求 学生 准 Ｏ— Ｏ 个 教
确记住它 们 的拼 写 。此外 ， 一些 同 （ ） 对 近 义词 要 能辨
力。
４ 注 重 学 习文 化 背景知 识 ．
由于中西文化差异较大 ， 地风土人情 及人们 的宗 各 教信仰不同 ， 对文 化差 异 的忽视会 导致 听力判 断失误 、 交际受阻。因此 ， 习相应 的背 景知 识 ， 学 认识 本 国与英 语 国家的文 化 差异 ， 是听 懂 听力 内容 的一 个重 要 前 也 提 。在进行听力 练习时 ， 教师应 注意 向学 生介绍有关 材 料 的背景知识 ， 加强学 生对教 学 内容 的理解 、 消化 和吸
是弄懂大意 ， 找到所给问题的答案 ， 于所 出现 的生词 ， 对 不 能根据上下文推断出意思的 ， 就不要去过分追究 。 总之 ， 听力训 练绝不 只是对 耳朵 的训 练 ， 与学 习 它 者 掌握 的词汇量 的多少 ， 发音 、 语调 是否正确 ， 对英美 文
主要抓住整段话语 的大 意 ， 能听懂 中心 思想 即可 。除此 之外 ， 在课 堂上教师应尽可能让 学生多接触 各种不 同类 型、 风格 和不 同来 源渠 道的声 音的听 力材料 ， 学生熟 使 悉各种语 境 ， 从而 培养学生对英语 的感知能力 。
达 ”后跟“ ， 所到之地” 但 ａｒ ｅ ， ｒｉ 是不及物动词 ， 以不带 ｖ 可
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出不完整 的句子 。同时 ， 使用 复合 句可 以使 文章 简练 、
浅谈初中英语写作教学
龙源期刊网 浅谈初中英语写作教学作者：王梅芳来源：《学知报·教师版》2012年第51期学生英语写作能力往住对他的英语成绩起决定性作用。
多年来，学生写作能力如何能得到提高一直是老师们最头疼的问题，书面表达题也是历年中考令广大学生最棘手的一道“障碍”。
所以摆在我们面前的课题是应该用什么方法来指导学生提高他们的写作能力呢？我认为要做到以下几点：第一、明确新大纲和新课程标准对各年级学生写作的要求。
新英语课程标准规定7-9年级学生要完成3-5级语言技能写作目标。
教师只有明确了新大纲和新课标的要求，做到心中有数，在进行写作教学时才能“有的放矢”。
第二、正确的指导方法是学生写作能力提高的关键。
传统写作教学中由于对学生的写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作只是处于一种应付的状态。
我们不妨把学生的写作训练归纳为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。
在控制写作阶段学生在教师指导下进行写作训练，布置学生用词或词组造句的练习就属于控制写作练习。
在引导写作阶段学生有一些写作自由，但教师还应给学生一些有限的指导，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。
在自由写作阶段，教师每天上课前用4-6分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己最喜欢的主题。
教师应根据7-9年级学生不同的知识水平和写作要求坚持进行以上三种类型的写作训练，但无论什么阶段布置写作训练题时务必做到与所学教材内容同步和紧密结合学生的生活实际，使学生感受到“学了就能用上的兴趣”。
同时还要指导学生写作时要做到认真审题、圈要点、列提纲、打草稿、反复修改、最后成文这几步；并且书写要养成大小写规范、标点正确、字迹工整的习惯。
第三、科学批改，及时讲评是学生写作能力提高的“催化剂”。
教师的评改要及时，也需要技巧。
特别注意的是，学生刚开始写作时教师批改要采取宽容的态度，要充分考虑到学生的情感态度，鼓励学生写作的积极性，在评分时标准要稍微放松一些，在评价意见时措词要委婉一点，千万不能一开始就使学生自尊心受到伤害和积极性受到打击。
浅谈初中英语作文训练
浅谈初中英语作文训练作者：左建慧来源：《现代教师教学研究》2013年第04期【关键词】英语写作能力；循序渐进；范例引路义务教育全日制初级中学英语教学的目的之一是“通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
”为了便于从小学到高中英语课程的整体实施，国家教育部制定了新的课程标准。
在新的课程标准中，对各学段或年级的教学和评价提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求。
新课标对初中阶段学生应达到了语言技能做了具体的要求，其中对写的技能方面的要求有所提高，新课程标准要求初中毕业时学生能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，能简单描述人物或事件，能根据所给图或表格写出简单的段落或操作说明等。
这就给中学英语教育提出了更高、璨具体的新要求。
为了更好地提高学生的写作水平，便于和高中阶段的英语教学更好的衔接，笔者在平时的教学中注意有意识地系统训练学生的英语写作能力。
以下是笔者的一点心得：1 循序渐进“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力并非一蹴而就的。
它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。
从初一起就要注意抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
开始要求学生能根据图片或所出示的实物按要求把所给的句子补充完整。
待学生熟练时，就稍微提高一点难度，只给出一个或数个单词，进行连词组句，这时要求学生写出最简单的短句，并用自己熟悉的句型和词汇表达，为以后英语作文打好扎实的基础，这种练习从初一接触到英语时就可以进行。
如在初一学到The Family Tree时，就可以指导学生写一写“我的家庭”，指导学生写出一些简单句。
例如：There are three people in my family ： my father，my mother and I.My father is a doctor.He is forty years old.My mother is a worker.She works in a TV factory.I am a student.My parents are busy all day.They both work hard.I often help them with the housework.They love me. I love them，too.又如在初二学到交通时，可以先要课堂上讨论一下不同国度的通度规则，让学生尝试着写一写各国交通规则的异同。
浅谈初中英语写作教学(1)
浅谈初中英语写作教学作者：付春华来源：《科教创新》2013年第01期中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）01-0113-01摘要：英语写作作为一种训练手段，不仅可以使学生巩固所学的语言知识，同时可以强化英语思维。
写作能力的养成和提高是当前整个初中英语学习中的一项重要任务，也是中学英语教学的一个难点。
本文结合自己的教学经验，探讨了高中英语教学中如何提高学生的写作水平提出了一些建议。
关键词：初中英语写作教学策略新课标指出，初中英语教学的主要任务是在基本训练中培育学生运用英语的交际能力。
而书面表达也是借助语言展开交际的一种方式，是检测“写”的能力的一种常见题型。
从当前英语考试来看，对书面表达能力的考查也逐年上升，因而，英语写作教学的重要性也愈来愈突显。
对此，笔者结合自己的教学实践提出如下几种教学策略，以期指正。
一、加强基本功训练1.造句造句是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。
教师要让学生熟悉英语的5个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别。
例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”；中英文间冠词的用法区别，等等。
这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。
2.句型转换教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。
3.连句成文一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。
二、激发写作兴趣教师在设计写作教学活动时应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生保持积极的学习态度。
教师在教学中应不断激发并强化学习者的学习兴趣，使他们乐于动脑动手，积极参与。
初中英语写作训练的几种方法
浅谈初中英语写作训练的几种方法书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的综合语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。
它要求学生具有较高的书面语言表达能力。
然而，目前初中英语教学的书面表达教学缺乏科学和系统的写作教学方法，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作，学生心烦”的现象。
因此，结合新教材的内容，我在教学中探索了几种学生的写作训练方法。
一、活用词句刚接触英语写作，学生有一定的害怕心理。
教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。
总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。
二、巧用单元话题新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。
1. 让学生情景对话对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。
这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。
目前我们使用的教材中的许多话题，如“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”等，都与学生的生活密切相关，因此，教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。
2. 让学生口头复述课文在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。
九年级英语写作教学浅谈
二、 英语写 作 ， 近 年 来各 地 中考 试 题 的压 轴 是 题， 是听 、 、 、 四种语 言基 本 能力 之一 ， 说 读 写 是语 言 学习的最终 目的之 一。在 初 中开 展英语 写作 ， 也是 “ 新课程 ， 新课标 ” 教学 大纲 的要 求。既 能锻炼并 提
ｎ ｆｒ ， ｉＳ ０ ｄ ｗａ ｔ ｋ ｂ ｔ ｅ ｃ ｅ ｓ ａ ｄ ｉ ｍｓ ｔ ａ ｇ ｏ ｙ ｏ ｍａ ｅ ｏ ｈ ｔ ａ ｈ ｒ ｏ ’ ｎ
ｊｉ ｊｉ ｉ， 还是 “ａｅｐ ｒｉ” 其实最佳 的英语 —ｎ， 。 。 ” ｏ ‘ｎ ｎ ｏ ｔ ａ ， ｋ ｔｎ
表 达 却 是 ： Ｈ ｅ ｔｔ Ｊｃ＇ ｂｒ ｄｙ ｐｒ ａｔ “ ｅ ｗ ｎ ｏ ａｋ ｉｈ ａ ａｔ ｌ ｓ ｔ ｙ ｓ
ｎｇ ｔ ’ ｉ ｈ ．’
ｓｕ ｅ ｔ ｈ ｐ ｙ ｔｄｎｓ ａ ｐ ．
四 、 法 指 导 写
二、 文体比较和指导
收 稿 日期 ：０ ９ ｌ — ２ ２ｏ 一 １ Ｏ
很多学生在 写作 时 ， 为用 哪 一个 “ 参加 ” 而苦 恼 ， 是
“
选择话题 ， 这就要求 教师 引导 学生 总结 各话 题 内容
并形成积累。例如 ： 讨论校 纪校规 中的校服 问题 ， 正
方要有 赞成 的 理 由 ：ｈ ｏ ｐｒ ｔ ｎ ｒ Ｓ Ｔｅｍ ｓ ｉ ｏ ａｔｈ ｇｆ ｔｍ ｔ ｉ ｏ Ｕ
的方式之一。
抛弃汉语 写作的习惯。汉语作 文 ， 习惯先分后 总 ， 先 说原 因再说结果 ， “ 即 前因后 果 ” 。英语作文 ， 在遣词 造句谋篇 布局上遵循从 一般 到具体 ， 概括到举 例 ， 从
浅谈初中英语写作指导
浅谈初中英语写作指导听、说、读、写、译是英语学习的五项最基本技能，这五项基本技能是相互联系、相互制约、相互依存、相互促进的。
听和读反映的是语言信息的进入情况，是语言接收技能；说和写则是语言信息的输出形式，是语言的表达技能。
表达是建立在接收基础之上的，只有达到足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息从事说和写的练习，由此才能有效地提高综合技能。
初中英语的学习是在培养和发展听、说的同时培养和发展学生的阅读和写作能力，为的是更好地锻炼学生的综合语言技能，提高正确、灵活运用英语的表达能力。
但是在英语学习的过程中，写作是学生们最为头疼的问题，从低年级的简单训练，到逐步规范的写作练习对于学生英语的全面学习、掌握和提高是非常有帮助的，那怎样训练规范学生的写作呢？一、审题。
拿到作文题目，首先要知道要求写什么。
例如是写一件事，还是写一个人，还是写一份调查报告等。
其次要明确题目中要求的内容有几条，这些要求的项目在作文中必须有所体现，一条都不能丢。
再有，题目中出现的单词，词组，句式必须应用。
这也是不丢项的一个内容之一，切忌耍小聪明而不用题目中给的英文提示。
同时，在熟悉题目中出现的单词，词组，句式时，也要快速的搜索自己学习过的相关的单词，短语，句子，以便更好的运用到自己的作文中来。
二、理顺自己写出来的东西。
语法，时态，语态是一定不能错的，这考察的是英语的应用基础。
语法上要求句子正确，正确运用大量短语的固定搭配，名词的单复数形式，主谓一致，情态动词后加动词原形等等。
时态上要求非常严格，判断时态的根据在于题目要求写的内容，还有写作内容的背景，该用一般现在时用一般现在时，该用过去时用过去式，一定要正确。
语态上要求也很严格，比如动词的第三人称单数形式，动词的主动语态与被动语态等。
三、上下句子的连接。
一篇好的作文中，连词是重要组成部分，句子与句子之间的逻辑关系就是靠连词体现出来的。
作文是一个整体，决不是一个个孤立的句子，所以必须有连词，但一定根据语意正确使用。
浅谈初中英语写作训练
浅谈初中英语写作训练英语写作训练要遵循循序渐进原则，从易到难，从简到繁有计划地指导学生写作。
写作训练应依次为：字母书写训练，单词拼写训练，句子结构训练，语段与作文训练。
教师应根据不同的学生能力水平采取相应的训练方法，促进学生写作技能的稳步提高。
1英语写作训练方法1.1抄写在学生学习英语的初始阶段，一定要让学生抄写好字母单词，才能为以后的句子抄写打下良好的基础。
到了一定阶段，就可以逐渐地让学生抄写一些书上的重要词组短语和句子。
抄写的目的在于使学生熟练掌握字母、单词、句子、语段（包括大，小写，标点符号及格式）的正确书写形式，形成一定的书写技能，并且加强对单词，句子和语段的记忆和积累。
1.2默写和听写默写和听写的作用在于巩固和检查所学的语言材料，要求能背记和复现单词，句型和段落等。
默写可以加强学生对所学语言材料的正确记忆，听写能加强学生对所学材料的熟练程度，尤其重要的句型，听写后回记忆更加深刻。
1.3汉译英汉译英可以针对某一特定词汇或句型进行，也可以段落或短文进行。
其目的是通过汉，英两种语言的对比转换，培养学生英语思维和表达能力，提高对英语的敏感性。
1.4课文仿写真正的英语写作是从仿写开始的。
初中英语教材中有不少和学生日常生活极为贴近的课文，这些都是仿写的好范文。
例如。
学习了Jim’Day这一课后可以布置My Day的写作。
1.5改写和缩写改写是指把一篇课文的人称或时间或事件做一下改变，然后重写此文，这有利于学生对这一类型文章的掌握。
缩写可以帮助学生多次复现文章内容，提高学生英语思维的能力，还可以提高学生阅读和理解的能力。
逐步渗透英语文章的思想，为以后的自由写作打下有益的基础。
1.6看图/按关键词写作这是初中英语写作最为普遍的一种训练方式，教师利用书上的一些画面，要求学生根据画面内容写出意思连贯、语法正确的短文，以训练行文的连贯性。
初中阶段通常是描述某个地方有某物或某人，或者是记叙某一件事，为了降低难度，有时提供一些关键词。
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浅谈初中英语写作的分年级训练
发表时间：2013-05-31T11:51:46.827Z 来源：《中小学教育》2013年8月总第142期供稿作者：周华丽[导读] 总之，学生写出好的作文，并非难事，关键是要坚持不懈，指导到位，并形成好的习惯。
周华丽河南省固始县洪埠乡第一初级中学465211
英语作文是初中学生英语学习的一大难点。
要想帮助学生写好作文，要有一个循序渐进的过程。
先要帮助他们克服心理障碍，从简单的造句开始，从三、五句的小对话、小作文开始，要鼓励他们敢开口、敢动笔，要写一句争取对一句，让学生有成就感，体会到语言运用的快乐。
练习写作的过程就是语言积累、运用的过程，要从学习英语开始，就多记一些重点词汇、典型句式、精彩段落，日积月累，积少成多。
这样可以扩大词汇量，增加知识储备，有效地减少文章中的病句，给写作打下良好的基础。
同时还要说、写结合，边学边练，从仿写到自由发挥，循序渐进，不能操之过急。
在练习中要注意不同年级的特点。
一、七年级学生是初始阶段。
七年级学生们表现欲强，开始阶段大规模的chant练习能使他们背诵很多常用句型；丰富多彩的对话表演，能使他们掌握许多句子；
三、五句的口头作文使他们信心大增，这时要趁热打铁让学生写下来，互相检查，老师做最后订正。
让学生感到:写作其实就这么简单。
初学阶段学生易犯以下错误:
1.句型错误，常写无头、无尾、无谓语、无冠词或次序混乱的句子。
2.一致关系错误。
常见错误有三类:（1)主语和谓语不一致，特别是第三人称单数做主语时。
如: She have many books.（2)指代不一致。
代词和它所指代的名词不一致，如:My mother gives me new pants. I like it very much. 或误用代词，人称代词和物主代词弄混，人称代词的主格和宾格弄混，这是七年级的重、难点。
如:He favourite colour is red.（3)名词单、复数不一致。
如:My father and mother are doctor. 要和学生一起认真分析这些错误产生的原因，要充分意识到英、汉的不同，通过改错等练习加以纠正。
3.作文中的单词拼写错误。
开始阶段要注意大、小写的运用是否正确，培养学生良好的书写习惯。
二、八年级学生是发展阶段。
八年级学生们对句子结构有所了解，但不是很透彻，句子结构的汉语思维痕迹明显，老师要把简单句的五种基本结构S+V+P、S+V、S+V+O、S+V+IO+DO、S+V+O+C讲透，让学生自己能遣词造句，并能检查句子是否正确。
其中的S+V+P结构中文中没有，要讲清哪些动词是系动词、哪些词可以做表语，多举例子。
在主谓结构中学生最易丢掉或多加be，在其他结构的疑问句和否定句中学生又常误用be代替助动词do，平时练习要多注意。
同时依然要指导学生背诵好的段落、文章，进一步扩大量的积累。
这时学生作文要多进行改写、仿写。
仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。
仿写能使学生写有样板、练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一，如描写季节、最喜欢的运动、我的理想等。
学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。
改写的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。
改写的方式多种多样，主要有:改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等，以此练习时态和主谓一致；用不同的文体改写，如把对话、通知等改写成短文，或把短文改写成对话；也可改写课文中的某一段或某几段。
通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写出好的作文打下基础。
这个阶段学生常犯的错误有:
1.时态学多了，容易弄混，常犯时态错误，往往是主、谓不一致，前、后不统一，整篇文章时态混乱。
如：Lin Tao is my friend. He like doing sports. Last week， he went to the park with his friengs. They want to play soccer there.…语法错误是“大错”，时态教学一直是初中英语教学的重、难点。
2.新句型增多，运用不熟常出错。
如：They all like flying kites.So we do.要针对某些句型反复操练，直到完全掌握。
3、掌握不了重点词的运用，造成词语误用、表达不准确。
如:Our teacher often encourages us learn English well. She gives us some good advices. 要想减少这些错误的发生，就要引导学生常复习词汇，多进行造句练习。
三、九年级是能力提升阶段。
九年级课文长了，可充分利用课文进行口、笔头作文练习。
如:用问题提示帮助学生概述要点；给出重点词汇来提示，进行复述、缩写等练习。
这种练习可多人完成，互相补充。
九年级的句式复杂，长句、复合句增多，为使学生理解好，教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，做简单句、复合句的互换，使学生熟练地运用从句，熟练地掌握语言表达的技巧。
如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。
这阶段常犯的错误有:
1.学生喜欢用长句，但结构、用词常错。
如：There are some Young Pioneers help the old man clean the room.
2.从句运用出错。
如:They often ask me when will they go to the Great Wall.
3.某些易混句型出错。
如：…I have gone to Beijing many times.
同时，九年级的学生面临中考，在加强基本功训练的同时，要根据所学内容、结合实际多做些命题作文。
如：Why do We Learn English? How to Protect the Enviroment？这种练习可限时完成，当堂朗读，师生评议，指出优、缺点，课下再改，效果很好。
总之，学生写出好的作文，并非难事，关键是要坚持不懈，指导到位，并形成好的习惯。