浅析医学伦理学案例教学
医学伦理学经典案例分析
医学伦理学经典案例分析医学伦理学是研究医学道德和医学伦理问题的学科，主要性质为跨学科性质，涉及医学、伦理学、法律学等多个领域。
医学伦理学的关注点围绕着医生和患者之间的伦理关系，强调保持医学行为的道德性和尊重患者的人权。
好的医学伦理实践需要以受到尊敬的患者为核心，依靠保持病人福祉的基本原则和医术适度的平衡。
本文将分析几个医学伦理学的经典案例，以此为语境，讨论医生和患者的伦理关系，总结出一定的结论和启示。
1. 夏娃夏娃是一名13岁的女孩，她患有一种罕见的疾病叫做海绵状胶质病。
这种疾病会使她越来越虚弱，到了最后她将无法吞咽，无法呼吸。
在医师和家庭成员间的伦理争议中，被问到是否将给予夏娃生命维持治疗。
医学伦理原则：非伤害性原则、弱势群体保护原则、自决权原则结论和启示：对于夏娃的情况，医生和家庭成员应该充分尊重她的意志和自决权，与她保持充分沟通，并在充分的治疗、饮食、疼痛缓解措施、心理辅导等方面提供全面的支持，让她感受到安全和关怀。
同时，因其属于弱势群体，医务人员应加强保护，以非伤害性的原则来处理治疗。
2. John/Jane DoeJohn/Jane Doe是医学中用来描述身份不明的病例的术语。
在有些情况下，医疗人员需要在缺乏患者同意的情况下对其进行治疗。
结论和启示：在治疗John/Jane Doe时，医学人员必须尽最大努力识别患者的身份，同时采取措施保护患者的隐私。
如果情况紧急且患者无法表达他/她的意愿，医生可以在具备完整且相互独立的证据的情况下进行治疗，同时基于尊重生命的原则治疗。
3. 地球人在这个案例中，一个年轻男子被诊断出患有癌症，他拒绝进食并坚持要求与外星人沟通医学伦理原则：自决权原则结论和启示：对于患有心理障碍的患者，医务人员必须尊重患者的自决权，同时保证对他们的最佳治疗。
如果患者无法了解其状况，医生有责任寻找唯一适当的替代方案，以最低限度影响患者的自决权。
在医学伦理实践中，医生和患者之间的伦理关系非常重要。
医德与医学伦理教育的案例分析与讨论
医德与医学伦理教育的案例分析与讨论随着医疗技术的发展和医疗环境的变迁，医德与医学伦理教育显得越来越重要。
医生除了需要具备扎实的医学知识和临床技能外，还需要具备高尚的职业道德和伦理观念。
本文将通过案例分析和讨论，探讨医德与医学伦理教育在现实生活中的重要性以及相关挑战和解决路径。
案例一：医护人员的隐私保护在医学伦理中，保护病人隐私被认为是医护人员的职责之一。
但有时医院和医生可能面临一些独特的情况，需要在隐私保护与医疗护理之间做出选择。
比如，一名护士在处理病人的个人信息时，意外发现了一种可能会威胁公共安全的信息。
护士应该如何行动？是否有必要泄露病人的隐私以保护公众安全？在这种情况下，医德与医学伦理教育告诉我们，应该首先保护病人的隐私权。
但对于可能危及公众安全的情况，医生也有道德义务采取必要的措施。
对于这样的情况，医院可以制定相应的指导方针，规定医生与护士在遇到类似情况时应该如何行动，并提供相关的培训与教育。
这样的指导方针既能保护病人隐私，又能促使医护人员在面临道德困境时做出正确的决策。
案例二：医患沟通的挑战医患沟通是医生与患者之间建立良好关系的基础，也是医学伦理教育中的重要内容之一。
然而，在实际医疗环境中，医患沟通往往面临一些挑战，比如医生时间紧张、患者语言不通等。
这些困难可能导致医患之间的误解和不信任，进而影响医疗结果和患者满意度。
为了提高医患沟通质量，医德与医学伦理教育应该注重培养医生的沟通技巧和同理心。
医学院应该将医患沟通纳入课程，并提供实践机会，让学生能够与真实患者进行交流和分享。
同时，医院可以提供相应的培训课程或研讨会，帮助医生提高沟通能力。
此外，医疗机构还可以利用技术手段，如在线平台或翻译服务，帮助医患之间克服语言障碍。
案例三：医学伦理教育的长期效应医学伦理教育不仅关乎医生个体的道德修养，更关系到整个医疗行业的健康发展。
因此，医学伦理教育的长期效应十分重要。
然而，目前存在着一些挑战，如医学院教育内容的单一性、师资力量的不足等。
医学伦理学经典案例分析教学文案
医学伦理学经典案例分析案例一：2007年11月21日下午4点左右，孕妇李丽云因难产被肖志军送进北京朝阳医院京西分院，肖志军自称是孕妇的丈夫。
面对身无分文的夫妇，医院决定免费入院治疗，而面对生命垂危的孕妇，肖志军却拒绝在医院剖腹产手术上面签字，焦急的医院几十名医生、护士束手无策，在抢救了3个小时后（19点20分），医生宣布孕妇抢救无效死亡。
分析：手术前医师都要向患者或家属交待术中或术后可能发生的危险，并列出一份可能发生危险的文书，让患者或家属签名同意，然后才能实施手术。
手术同意书是现代医疗制度中医患之间的重要法律文书。
肖志军作为丈夫，妻子手术有决定签字的权利，丈夫拒签字孕妻身亡，是否这是一个不可规避的结局———医生遵守法律，就只能生生眼看着患者死亡。
《医疗机构管理条例》第三十三条规定：医疗机构施行手术、特殊检查或者特殊治疗时，必须征得患者同意，并应当取得其家属或者关系人同意并签字；无法取得患者意见时，应当取得家属或者关系人同意并签字；无法取得患者意见又无家属或者关系人在场，或者遇到其他特殊情况时，经治医师应当提出医疗处置方案，在取得医疗机构负责人或者被授权负责人员的批准后实施。
手术同意书有效的保障了患者的知情同意权，但同时也部分限制了医生治病救人的权利。
在家属比医生拥有更多手术决定权的法律语境下，会使得医生对患者即使有明确诊断，也不敢贸然违背家属的意愿给患者做手术。
医务人员的义务包含了为病人治疗疾病，消除病痛的义务，病人有接受医生治疗的义务，在此案例中，这些都没有见到。
这就显示了社会伦理道德的缺失。
医生和肖志军都应该遭到伦理道德的谴责。
案例二：某医院接到河南某县农村一位小学教师的来信，他提出愿意将自己的角膜献出，以换取一定的报酬用于办学。
他的理由：1·当地经济状况极差，政府虽多方筹资，但仍有数百名适龄儿童无法人学。
２·他本人年近４６岁，在４０岁时全身浮肿，确诊为慢性肾炎、肾功能不全。
医学伦理学实践教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国医疗卫生事业的快速发展，医学伦理学在医学教育和临床实践中日益受到重视。
医学伦理学实践教学作为医学伦理学教育的重要组成部分，旨在培养学生具备良好的医学伦理素养，提高其临床实践中的道德判断和决策能力。
本案例以某医学院校医学伦理学实践教学活动为例，探讨医学伦理学实践教学的有效途径。
二、案例描述某医学院校在医学伦理学实践教学过程中，开展了一次以“患者知情同意权”为主题的实践活动。
活动分为以下几个阶段：1. 案例导入教师首先向学生介绍了患者知情同意权的概念、内涵及重要性，并结合临床案例引导学生思考如何在临床实践中尊重患者的知情同意权。
2. 小组讨论将学生分成若干小组，每组选取一个临床案例，围绕患者知情同意权展开讨论。
要求学生分析案例中存在的问题，并提出解决方案。
3. 案例分析教师选取一个具有代表性的临床案例，组织学生进行课堂讨论。
学生结合所学知识，从医学伦理学角度分析案例，探讨如何在临床实践中尊重患者的知情同意权。
4. 角色扮演教师将学生分成若干小组，每组扮演不同的角色（如医生、患者、家属等），模拟临床场景，进行角色扮演。
在扮演过程中，学生需遵循医学伦理原则，尊重患者的知情同意权。
5. 案例总结教师对本次实践活动进行总结，强调患者知情同意权在临床实践中的重要性，并指出学生在活动中的优点与不足。
三、案例分析1. 案例中存在的问题（1）部分学生在讨论过程中，对知情同意权的理解不够深入，未能从医学伦理学角度分析案例。
（2）在角色扮演环节，部分学生未能充分尊重患者权益，存在一定的角色认知偏差。
2. 解决方案（1）教师应加强医学伦理学理论教学，帮助学生深入理解知情同意权的内涵。
（2）在角色扮演环节，教师应引导学生正确认识不同角色的权益，尊重患者权益。
（3）结合临床案例，引导学生分析患者知情同意权在临床实践中的具体应用。
四、实践效果通过本次医学伦理学实践教学活动，学生取得了以下成效：1. 提高了学生对患者知情同意权的认识，增强了尊重患者权益的意识。
医学伦理学课后案例分析教学内容
医学伦理学课后案例分析案例分析第一章患者李某,男,４０岁，因患肝癌转移在家接受一般性治疗。
由于患者疼痛难忍，多次恳求妻子王某帮他结束生命。
夫妇俩平日感情深厚，王某不忍丈夫在生命的晚期再经受这些痛苦，于是王某含泪给丈夫。
服了农药，丈夫不久死亡。
事后李某的弟弟向法院起诉王某，结果王某被判处有期徒刑３年。
试对王某的行为从伦理和法律两个角度进行分析。
１.患者在癌症晚期疼痛难忍的情况下求妻子结束其生命，这确是令妻子为难的事情，但妻子在医学和法律上的无知，反而又使患者本已痛苦的身心倍受煎熬。
２.安乐死目前虽无法律，但安乐死是否道德还是人们密切关注的领域，患者寻求安乐死需满足以下条件：患者疼痛难忍、疾病晚期、有诚挚解脱之意愿、家属同意。
本案例中，家属中成员未达成一致意见，而且死亡方式上也不舒适，患者很痛苦，这便触犯了法律。
３.一般来说，法律和道德是一致的，道德是法律的基础、依据，法律为道德提供保障，但有时二者并不一致。
本案例中患者的妻子本质上是为丈夫提供帮助；自己忍受精神的痛苦而帮助丈夫死亡，道德上值得人们同情，但是，在法律上她考虑得不周全，与法律相抵触，事先未解决好可能存在的纠纷，因此受到法律的制裁，这是未处理好医学中法律与道德关系之苦果，也是后人应吸取教训的。
第三章二、一对农村夫妇抱着白喉病患儿来院求治，患儿因呼吸困难，医生决定马上做气管切开，但患儿父母坚决不同意。
这时患儿呼吸困难，面部紫绀，生命垂危。
医生反复解释劝导，患儿父母拒绝手术签字，不同意气管切开。
急诊医生看到患儿病情危急，毅然将患儿抱到手术室，患儿父母不顾一切追到手术室。
在这关键时刻，急诊医生以特有的权威劝服了患儿父母，并实施手术。
患儿得救，患儿父母给医生下跪致谢。
请对此案例进行伦理分析。
答：此案例涉及如何对待监护人选择权问题。
一般情况下，在诊治疾病的过程中要尊重病人（或监护人）的权利，并让其自觉履行承诺手续。
这不仅是伦理要求，也是法律要求。
通常医生的愿望与病人（或监护人）选择是一致的，但本案例中监护人的选择给医生带来棘手的伦理难题。
医学伦理学案例分析
医学伦理学案例分析在医疗领域中，医学伦理学的考量无处不在，它关乎着患者的权益、医疗决策的合理性以及医疗行业的道德规范。
以下将通过几个具体的案例来深入探讨医学伦理学中的一些关键问题。
案例一：器官移植的伦理困境患者姓名是一位患有严重心脏病的患者，生命垂危，唯一的生存希望是进行心脏移植手术。
然而，可供移植的心脏器官稀缺，等待名单上有众多患者。
在这种情况下，医疗团队面临着艰难的决策：应该如何分配有限的器官资源？从公平原则来看，每个在等待名单上的患者都有平等的机会获得器官移植。
但公平不仅仅是简单的排队等待，还需要考虑患者的病情紧急程度、术后的生存预期以及对社会的贡献等因素。
如果仅仅按照先来后到的顺序，可能会导致一些病情更为危急但排队较晚的患者失去生存的机会。
另一方面，从效益原则出发，将器官移植给术后生存预期更长、能够为社会创造更多价值的患者，似乎更能体现资源的有效利用。
但这种观点也引发了争议，因为每个人的生命都具有同等的价值，不能仅仅用社会贡献来衡量一个人获得生存机会的权利。
此外，还有一些伦理问题需要考虑。
比如，如何确保器官分配的过程公正透明，避免权力寻租和不公平的现象发生？如何平衡患者和家属的期望与医疗资源的有限性？这些都是器官移植领域中亟待解决的伦理难题。
案例二：医疗保密与公共利益的冲突患者姓名被诊断出患有传染性极强的疾病，但患者本人拒绝透露其密切接触者的信息，以保护个人隐私。
然而，不告知密切接触者可能会导致疾病的大规模传播，威胁公共健康。
在这种情况下，医疗团队陷入了两难境地。
医疗保密原则要求医生尊重患者的隐私权，不得随意泄露患者的个人信息。
但当个人隐私与公共利益发生冲突时，应该如何权衡？从保护公共利益的角度来看，告知密切接触者并采取相应的防控措施是必要的。
这可以有效阻止疾病的传播，保护更多人的生命健康。
但这样做可能会侵犯患者的隐私权，导致患者对医疗系统失去信任。
为了寻求平衡，医疗团队可以在法律和伦理的框架内，采取适当的措施。
医学伦理学课堂教学案例讨论与思考
医学伦理学课堂教学案例讨论与思考华中科技大学同济医学院班学号：姓名：案例一：道德选择的虚拟例证我选择上救生艇逃生的六个人及理由：船长、精通航海的劳改犯、青年模范工人、企业经理、新近暴发的个体户、我自己。
在说理由之前，先说明一下什么是道德选择以及在什么样的标准上来做的选择。
当某一个人在特定场合面临几种可供选择的行为方案时,依据某种道德标准在不同的价值准则或善恶之间进行自觉自愿的选择,作出符合一定阶级或社会道德准则的决定,这就是道德选择。
选择遵循的标准有：生存原则、生存可能性原则、自我优先原则、最大功利原则、平均功利原则、公平原则等。
综合以上原则我选择了以上六人。
以下为此做几点说明。
1 从生存可能性原则来看，这六个人生存可能性均比较大，同时都能更好的生存。
而六人对社会的功利可以达到最大。
2 船长。
作为一个船的核心人物，船长必须存在，更具其丰富的经验才能带领大家一起躲过灾难，而且在逃难过程中如果遇到争执或者遇到难以决定的事情则必须有这样一个核心人物来做决定。
3 精通航海的劳改犯。
这是一个比较有争议的人物，原因在于他是一个劳改犯，但是他精通航海。
我选择他也主要是考虑到他精通航海，这样才能将大家带回安全的地方，保证生存的可能达到最大。
4 青年模范工人、企业经理。
这是两个正面人物，对社会有用（最大功利原则）。
5 新近的暴发户。
这个也是有争议的，因为往往在我们印象中，暴发户都不是什么好人，他们往往是敛财致富，趾高气扬。
但是我选择他主要还是觉得首先暴发户不一定都是这样的，也许这只是我们的一种仇富心理导致的错误认识。
其次，暴发户之所以成为暴发户，必然有他的一技之长，当然可以用这一技之长去回报社会，对社会也是有用的。
6 我自己。
我觉得这个是比较有意思的选择。
首先不说自己对自己的自我评价。
这里的“你自己”是没有任何限定的，也就是说无论是怎么样的一个我，我都是可以选择的。
假如我是一个年轻有为的青年，道德好学习好，以后对社会肯定能做贡献的，那么我选择我自己是无可厚非的。
医学伦理学教学设计案例
本次课程重点内容回顾
医学伦理学基本概念和原则
包括医学伦理学的定义、研究对象、基本原则等，为后续学习打 下基础。
医学实践中伦理问题
重点探讨了医学实践中常见的伦理问题，如知情同意、隐私保护、 医疗公正等，通过案例分析加深理解。
医学伦理决策过程
介绍了医学伦理决策的步骤和方法，包括识别伦理问题、收集信息 、分析选项、做出决策等，帮助学生掌握实际应对能力。
影响因素
医学伦理决策受到法律法规、伦理规范、文化传统、宗教信仰、经济利益和社会舆论等多种因素的影 响。
03 临床实践中医学伦理问题 探讨
患者权利与义务平衡问题
患者权利
包括生命权、健康权、医疗权、 知情权、同意权、隐私权、自主 权、选择权、求偿权等。
患者义务
如遵守医院规章制度、配合医生 治疗、按时服药、支付医疗费用 等。
对未来医学伦理学发展趋势预测
跨学科融合
随着医学技术的不断进步和学科交叉的加深，医学伦理学将与法学、心理学、社会学等 学科更加紧密地融合，形成综合性的学科体系。
国际交流与合作
全球化背景下，各国医学伦理学界的交流与合作将更加频繁和深入，共同应对全球性医 学伦理挑战。
人工智能与医学伦理
人工智能在医疗领域的应用将引发新的伦理问题，如数据隐私、算法公正性等，医学伦 理学需要关注并研究这些问题，为医疗技术的发展提供伦理指导。
用安全可控。
监管政策制定
建立完善的基因编辑技术监管 政策体系，确保技术合规发展
。
社会伦理共识
推动社会各界对基因编辑技术 的伦理问题进行广泛讨论，形
成社会共识。
数据共享与知识产权保护平衡问题
数据共享重要性
强调医学研究中数据共享的重要性，推动科研合作与成果转化。
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浅析医学伦理学案例教学梁新宗(广西柳州医学高等专科学校科研处 柳州 545000) 案例教学是指由教师选择典型事件,并以恰当的形式提供给学生,把学生带入一种特定情境中,在教师的指引下,由学生自己依靠其知识结构和背景,在这种案例情境中发现、分析和解决问题,最终达到培养学生能力的目的[1]。
1 在医学伦理教学中应用案例教学的优点1.1 在教学目的上的优势:传统理论教学的目的主要是传授理论知识,而案例教学的目的则以培养学生自己动手、动脑,发现、分析、解决问题的能力为主。
医学伦理学是一门实践性很强的学科,其主要的教学目的是提高学生的伦理分析和决策能力。
随着社会进步、医学发展,特别是一些高新技术的临床应用,引发了一系列社会伦理问题,这些问题解决得好与坏,直接会影响医学发展和实践的进程,也是每一位医学生将来在临床实践中要面对和解答的问题,所以我们必须注重培养学生分析问题和解决问题的能力。
在达到这样的教学目的上,单纯的课堂理论教学的作用十分有限,而案例分析教学则适应了这样的教学目的。
1.2 在教学内容上的优势:传统理论教学重点停留在一般的概念层次,案例教学则以探讨、分析经过精心编制、以解决不同课题为目的的案例材料为主。
理论教学的知识体系必须是系统的,具有极强的逻辑性。
而案例教学则更倾向于使学生体验前人经历过的认知过程,所以要以案例材料为主。
需要学生掌握的知识并不由教师提供,而要靠学生自己去发现。
1.3 在课堂信息交流方面的优势:区别于传统理论教学的信息单向传递,更注重师生间、生生间信息的双向、多向沟通。
传统的理论教学形式使学生只能被动接受,自己的观点不能直接表达,容易使他们产生厌学情绪。
而案例分析式教学给每位学生提供了发表意见的机会。
在讨论中,学生可以各抒己见,变被动接受为主动参与,增强了主体意识,大大提高了学习兴趣,也正是在讨论中,将所学的知识进行了进一步的消化和吸收,从而取得了较好的教学效果。
2 医学伦理学教学中应用案例教学的目的与意义 采用案例教学法,指导学生独立思考、分析问题,克服以往那种灌输式的教学方法,启发学生的智慧和思维激情,这是很有意义的。
这并不是说,案例教学就是一切,而理论的讲授无任何意义。
医学伦理学同其他医学课程一样,掌握了理论知识,并不能说已经有了分析和判断能力。
就像了解肺癌的诊断要点,不一定在临床实践中准确的诊断出肺癌。
案例分析实际上为灵活掌握伦理学知识提供了机会,但是能否运用就更需要灵活的思维能力。
原有的教学方式教师偶尔也会列举个别案例对伦理的基本原则进行辅助说明,但教学方式依然没有发生根本改变。
案例教学法强调以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向,对促进我校医学伦理学课程教学改革和加强学生素质教育有着积极的意义。
多年的探索与实践证明了这种教学方法适用于医学伦理学课程的教学[2]。
尽管许多人已经认识到了人文医学教育对医学教育的重要价值,特别是道德素养对于未来医生的意义,但是在现实医学教育中,医学伦理学这样的人文医学学科不受重视却是不争的事实。
学生的到课率低,听课的抬头率低,许多学生在医学伦理学课堂上做其它事情,看其它学科的教材。
原因当然是多方面的,但是传统理论教学形式单一、呆板,对学生缺乏吸引力,课堂沉闷,难以激发学生的学习热情,对学科教学目的认识不当等不能不说是重要原因。
所以,改变这种现状,使用更具活力的案例教学,对医学伦理学教学无疑具有重要意义。
3 医学伦理学教学中案例教学法须完善的几个方面3.1 案例的选择。
而通过对案件的讲述和评析,使学生置身于社会的客观情境,基于各自不同利益取向寻求足够的理论支持以证明其正当性,从而上升至道德理论探讨的层面与逻辑化知识体系相吻合。
这种引导不仅是从实践到理论的引导,而且还是从切身利益到道德兴趣和知识价值的引导。
精心选择针对特定伦理问题的案例极为重要。
好的案例会使教学过程精彩无限,事半功倍,应该具有以下特点:(1)选择的案例要符合医德基本原则和规范的理论,才能促使学生反复思考,提高他们综合分析的能力,加深对基本理论的理解,从而熟练地掌握医德的基本理论。
(2)选用的案例要真实,不能给人以虚假感(一般选用经过报道、学生有所了解的)。
(3)选用的案例既有反面教育,也应有正面教育的案例。
(4)选用的案例不能脱离现实生活,这样才可能起到激励学生认真学习理论、不断增强分辨是与非、善与恶、美与丑的能力的作用。
(5)选用多种多样的案例的类型,既要有医德医风的,也要有高科技带来的生命伦理问题(器官移植、试管婴儿、克隆人等)。
3.2 增强教师的教学能力。
案例教学模式提倡的是现实性、互动性和开放性,这就要求教师具备相当的素质,在实施案例教学的过程中,教师除了具备准备和组织案例教学的能力外,还须丰富的理论知识和较高的学术水准,具备理论和实践的贯通、融合能力,能够始终站在相关学科研究的前沿,并掌握最新的立法动态。
另外,教师还应当具备较强的应变6 82广西医科大学学报JOURNAL O F G UAN G XI MEDICAL UNIVERSI TY 2008Sept;25和判断能力,既能及时分析和解决教学过程学生发现的新问题,也能够对学生的分析方法和结论加以客观科学地评判和引导。
例如,知情同意的案例以及涉及本案例的临床医学专业问题,具有较高学术性的法律问题、医学史问题等。
3.3 实现理论联系实际。
案例是现实问题的缩影,它把医院的真实案例引进课堂,通过展现一些真实的典型问题,让学生进入案例情景,设身处地做出反应,为医学生提供一种不用真正深入实践但却能在短期内接触并处理到大量的实际问题的机会,从而缩短理论和实际间的距离。
“案例教学法”与传统的老师台上讲、学生台下听的灌输式教学方法不同,它采取以学生为主进行课堂讨论的方式,学生有责任必须预先充分准备,认真分析弄懂案例中出现的问题并站在决策者的角度进行分析问题与解决问题。
在课堂上,要让学生们积极参与讨论、发言,通过这个过程,才能对自己亲自参与的课堂内容深刻理解并铭记在心。
这种理论密切联系实际的教学,学生不仅巩固了课堂上所学的有关伦理学基本知识,还可以用所学的理论知识去分析临床中的具体问题,学习如何解决临床中出现的伦理问题。
学习如何在今后临床实践中,去选择最优化的医疗行为。
这样,医学伦理学的教学内容不再是枯燥的概念或理论,而是理论密切结合临床、教学、科研的活生生的现实问题。
3.4 组织学生开展形式多样的案例教学,针对社会上所发生的典型案件和学生所关心的热点问题,进行分组讨论或辩论,让学生充分发挥自己的才能,运用所学知识,阐述自己的观点和见解,以使学生知道如何用医学伦理学解决现实问题,也使《医学伦理学》课真正进入学生的头脑,这是一种技术,必须予以掌握。
教师在案例教学过程中鼓励学生自主学习案例,学生的学习积极性、主动性明显提高,甚至有的学生经过思考发现了问题并提出了一些教师也难以回答的问题。
当出现这样的情况时,教师会鼓励学生并与其一起进行探究,学生明显感到知识的理解加深了。
综上所述,案例教学模式能为学生提供了良好的学习氛围,充分调动了学生的主观能动性,将主观条件与客观条件结合起来[3]。
只有这样才能在教学中不断提高学生的职业道德素质,增强学生职业道德知识,使医学伦理学真正进学生的头脑,更好地掌握医学伦理学知识,成为时代所需要的高素质的医学人才,为人类健康作贡献。
参考文献:[1] 赵凯华,罗蔚茵.新概念物理教程《热学》[M].北京:高等教育出版社,2000:1,4.[2] 邵明毅,杜长智.略谈案例教学的特色[J].成人高教学刊,1996,5:32.[3] 翟文宪.案例教学初探[J].课程、教材、教法,1996,1:57.广西医科大学学报 2008Sept;25浅谈开展医院感染继续教育的体会黄 娟(广西医科大学第一附属医院医院感染管理科 南宁 530021) 我国医院感染管理工作起步于1986年,经过近20年的研究,医院感染管理在工作内容上从注重结果的监测到注重过程的干预,在研究的层面上从基础性向纵深发展,在制度上由经验性到法规化过渡等均取得了一定的成效。
但随着现代医学诊疗技术的发展、社会法制的健全、人们对医疗服务质量需求的进一步提高等,对医院感染管理工作提出了更高的要求,开展继续教育已经成为医院感染管理工作重要的内容之一。
现将我院开展医院感染继续教育的体会浅谈如下。
1 我国医务人员医院感染知识水平现状医院感染学所涉及的学科主要有临床医学、护理学、消毒学、流行病学、临床微生物学、分子生物学和管理学等,是一门多学科互相渗透的新兴学科。
虽然目前我国医学院校的部分教材中有关于医院感染学基础知识的介绍,但教材的内容相对滞后于实际的研究状况和工作要求,医院感染学的教育尚未得到应有的重视,因此各类医护人员的医院感染知识存在很大的缺陷。
郑梅[]进行的医院感染知识认知程度调查发现,实习人员对医院感染知识知晓率为56%,其中对消毒剂要求监测的时限知晓率最低,为24.4%,可见刚走出校门的医学生医院感染知识严重缺乏。
医护人员医院感染知识大多数是在工作以后继续教育过程获得,因此,继续教育与培训仍然为当前医院感染教育的主要途径。
2 医院感染继续教育培训的对象医院感染的预防与控制贯穿于医疗活动的整个过程,需要广大医务人员共同努力和配合,需要广大医务人员有高度的责任心、扎实的医院感染学基础理论和基本技能才能顺利地开展并取得成效。
由于医院感染学在医学院校尚未成为基础教育的必修课,因此刚毕业的医学生普遍缺乏医院感染的知识,均为继续教育培训的对象;一直以来,国家或卫生部不断出台与医院感染管理工作相关的法律法规,各项操作标准和管理要求在不断地更新。
因此,医院感染的继续教育与培训应该是全员培训。
3 制定确实可行的医院感染继续教育培训计划 6年月卫生部正式颁布实施的《医院感染管理办782广西医科大学学报 2008Sept;251.892009。