浅谈党校案例教学
浅谈党校案例教学
[摘要]党的十七大报告中指出：“要继续大规模培训干部，充分发挥党校、行政学院、干部学院作用，大幅度提高干部素质。”强调要建设一支善于治国理政的高素质干部队伍，这必然对党校的干部教育培训和教学改革工作提出更高的要求。为了适应新形势对干部素质提出的新要求，应大力倡导并运用案例教学方式以不断提高教学质量，提高领导干部的治国理政水平。
[关键词]党校 案例教学 干部素质
一、案例教学的含义
案例，就是已经发生的蕴含经验、知识和理论的典型事件。案例教学，是教师组织并引导学员根据授课的内容和教学目的要求，通过对现实生活中的典型事件进行深入分析，探讨理论与案例所反映实际问题的内在联系，培养学员运用理论分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
二、案例教学的作用
1.案例教学充分调动了学员学习的积极性。调动学员学习的积极性是搞好课堂教学的重要环节，案例教学符合成人学习的特点，深受学员欢迎。
2.案例教学突出了教师和学员教学地位的平等性。在案例教学过程中，由学员唱主角，教学双方地位完全平等。教师由传统的知识的传授者转变为学员学习的组织者和促进者，成了学员学习的合作者、引导者和参与者，案例讨论是教学双方交往、共同发展的互动过程。教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点。
3.案例教学促进了教学互动和双向交流活动。案例教学体现以教师为主导，以学员为主体。在案例讨论中，知识、思想、经验在教学双方之间双向流动，并在学员中间互相交流。案例教学突出强调对已有的实践经验进行理性分析与总结，以便学员在今后的实践中予以警戒或借鉴。
4.案例教学极大地提高了党校教学质量。与传统的“讲授式”教学方法相比，案例教学法的最大优点在于，它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，最大限度地调动学员的学习积极性，使得静态、被动的接受知识变成了一场教学共同探讨的过程，它可以把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子，活跃课堂气氛，把理论与实践相结合，易懂易记、印象深刻。
5.案例教学有利于提高学员分析问题和解决问题的能力。党校教育重在对学员综合素质的培养，尤其强调学员创新思维和实践能力的提高。案例教学不仅加深了学员对抽象理论和专门知识的理解，而且在复杂多变的实际中把理论和知识付诸于实践，举一反三，从而提高学员分析问题和解决问题的能力，提高领导干部的决策水平。
三、案例教学的基本环节
作为一个相对完整的教学过程，案例教学一般包括选择案例、课前准备、分析案例、总结评讲等主要环节。
1.选择案例。能否选择典型并合适的案例，是案例教学成功与否的前提。什么样的案例才是合适的呢?首先，案例必须与讲授的课程内容或教材紧密相关，不能脱离授课的内容。其次，案例的难度系数要符合学员总体的理论知识水平。再次，案例应具有真实性。这里有两种情况：其一是真人真事；其二是教师根据教学需要，对案例作适当的技术处理，使其更有典型性。选择的案例不能脱离实际，更不能违背事实，否则将影响教学预期效果。最后，案例要尽可能反映现实中的热点难点问题，案例发生的时间和地点越近越好，越鲜活越好。
2.课前准备。首先，教师要精读、吃透案例，一个案例往往会涉及多方面的理论知识，因此要提前拟出各种可能的答案。其次，教师对案例分析课要进行周密设计，包括什么时候推出案例，如何进行分析研讨，必要的提示，时间安排等等。再次，教师要将案例及需要分析研讨的问题提前分发给学员，让学员作好回答问题的准备。
3.分析案例。分析案例是案例教学成败的关键环节。能否达到预期的效果，主要看教师能否启发学员的思维，调动其参与的积极性，将分析一步一步地引向更深的层次，熟练地驾驭分析研讨的过程。
四、案例教学存在的问题及对策
(一)存在的问题
案例教学方法虽然能够启发学员的思维，调动其学习积极性，提高分析判断能力，但也不是十全十美的教学方法，同样存在一定的问题：
问题之一，案例教学对于教师素质要求很高。在教学双方的对话中，教师的学识、水平及应变能力将暴露无遗。事先如果不做深入的探析，把握好案例的关键点，课堂上就无法做好案例的点评和总结。如果老师的能力有限，将难以应对
挑战。正所谓“教育着必须先接受教育”，当教师的必须适应新时期党校教育发展的需要，认真、虚心地学习有关案例教学的理论知识，积极探索其特点、内容和规律，不断提高自身的理论水平和执教能力。
问题之二，发言的学员只占少数。采用对话式或讨论式的教学方法，只适合于部分学员，不适合所有学员，常常是那些思维敏捷，口才较好的学员在讨论发言和辩论中出尽风头，而另外一些较内向、保守的学员则常常是一言不发。此外，如果老师对案例运用不当，或者学员在课前不预习，毫无准备就匆匆来参加小组或全班案例讨论，只听不说，就难以收到良好的教学效果。
(二)解决问题的对策
1.精心准备。教师与学员必须共同做好课前的各项准备工作，包括案例选择，教学组织等都要有周密的计划。案例教学不仅要考察学员的理解、分析、创新、表达等多方面的素质，而且也要检验教师传授知识和驾驭课堂的能力。成功的案例教学必须是师生互动，只有这样，才能收到最佳的教学效果。
2.精讲案例。案例教学的核心是以案说理，以案传道。案例教学要达到预期的效果，应做到“融”、“精”、“透”。“融”，就是教师在讲解、分析案例时，一定要将案例同理论融合起来，避免理论与实际相脱节。“精”，就是教师在讲解、分析案例时，语言要简练、准确，要点明晰，重点突出。“透”，就是教师要将案例讲透，分析透彻。
3.教师与学员的角色定位。案例教学能否达到目的，起关键作用的还是教师，教师的这种作用主要体现在两个方面：一是根据教学的需要选择适当的案例，二是在课堂讨论中发挥好“导演”的作用。需要强调的是，虽然案例讨论是以学员为主体，而且基本上应由学员自己控制讨论的进程，但这并不意味着放任自流，讨论中必要的引导和控制是教师必须注意的问题。为使案例讨论达到预期的效果，在课堂上教师应当避免充当“演讲者”和“裁判员”。
因此，没有任何一种教学方法是万能的。采取案例教学虽然有其优势，但不利于学员系统地学习理论知识。它们各有特色，不能强求一律。在具体教学实践中，应当以传统课堂讲授为主，以案例教学为辅助，主辅结合，取长补短。要从党校的实际出发，研究党校案例教学的特点和规律。对于在哪些班次、哪些课程采取案例教学，哪些班次先实行，哪些逐步推行，必须慎重选择。同时，对实施案例教学的艰巨性、复杂性也要有一定的思想准备。要充分考虑到开展案例教学带来的一系列问题，比如案例的编写和选择，教师的课堂控制能力等综合素质的挑战等，这些问题都要通过探索和实践加以解决，全面适应党校教学改革的新要求和干部教育培训的新形势。
案例教学法在党校教学中的应用探析
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案例教学法在党校教学中的应用探析
摘 要：案例教学具有典型、客观、真实等特点，对启发学生思维和活跃课堂氛围具有非常积极的作用，本文在简要介绍案例教学作用意义的基础上，结合党校教学实践对案例教学的应用展开初步探讨，旨在抛砖引玉，更好促进相关教学工作的开展。
关键词：案例教学 党校 教学
所谓案例教学法，即在教学实践中融入生活、工作实践中的具体案例，用以激发学员的学习兴趣、提升学员学习的积极性与主动性，改善教学效果。在教学中，紧紧围绕教学目标，以案例为基本素材，将学员带入具体的情境中分析问题、解决问题，着力培养学员应用理论知识解决实际问题的能力[1]。案例教学法首先应用于20世纪的美国，自引入国内学校教育以来，已得到了非常广泛的应用，借此，本文将结合党校教学实践，对案例教学法的应用作进一步探讨。
一、案例教学应用于党校教学的重要意义
作为广大机关干部能力提升的重要场所，为充分发挥领导干部的带头作用，党校的教学与人才培养工作应与时俱进。在具体教学实践环节，广大教师也应不断优化与改进教学方法，而案例教学法作为一种行之有效的方法，对于党校精品文档（可编辑） 值得下载
教学的积极作用主要体现在：首先，提升广大学生的学习兴趣，在传统的教学中，主要沿用“教师讲，学生听”的被动教学方法，学生的主观能动性未能得到充分有效的激发，这种单向的讲授也极易让学生感到沉闷、压抑和疲劳，导致学习的积极性较低，学习的效果大打折扣，而在案例教学中的“实践”环节，老师也常常会自觉的将课堂大主导权交给学员，自己则注重发挥“引导员”的角色，让学员在身临其境的体验中深化对相关理论知识的吸收与理解[2]。其次，有助于拓展提升学员的实践能力，在案例教学中，教师在提供案例和设置了相应的问题以后，对于问题的解决，往往要靠学员自己去查阅资料，去分组讨论，相互之间的交流互动，也有助于集思广益，有助于拓展提升大家的思维空间和语言表达能力，结合调查、分析、判断、总结等各个具体环节的工作，撰写总结报告，也有助于培养提升学员的写作能力。再次，案例教学法能够很好契合新时期对干部的培养要求，将理论教育与能力培养很好地结合起来，在引导学员学习掌握理论基础知识的同时培养提升其分析和解决问题的能力，即学习能力、思考能力和创新能力，帮助学生克服传统的思维定势模式，拓展创新意识，培养学员的创新实践能力。
党校案例教学探讨
…Ｃ Ｉ ‘ｕ ０ｔ￣ｌｎａ Ｅｄｕｃａｔ１ｏｎ ｌｎｎｏｖａｔＩＯｎ Ｈｅｒａｌｄ 党校案例教学探讨① 马惠萍 （中共郑州市委党校 河南郑州４５０００７） 师生思想建设 摘要：目前，党校教学注重素质与能力相结合的培训。案例教学作为党校教学中一种重要教学方法，不但能弥补传统教学的不足，还能 体现理论与实践相结合，有助于提高学生的素质与能力，成为党校培养各饭党政领导干部的一种重要教学方式。本文主要从党校案倒教 学的作用入手，分析案例教学环节，并探讨党校运用案例教学应把握的重点。 关键词：案例教学 教学环节 重点 作用 中图分类号：Ｄ２ ６１．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７ ３－９７９５（２０１ ２）０９（ａ）一０２４ ２－－０２ 案例教学就是教师根据教学目的，选 择具有典型性、实践性的经验教训，加工形 成供分析研究的实例，引导、启发学生分 析、讨论这些实例，从而提高学员分析与解 决问题的能力。与传统教学方法相比，案例 教学是理论联系实际的有效途径与方法， 能将抽象的理论知识寓于案例教学中，从 而提高学员的能力。案例教学适用干成人 教育，党校教学注重学员的素质与能力训 练，案例教学对提高学员素质与能力很有 帮助，已成为党校培养各级党政领导干部 的重要教育方式。本文主要从党校案例教 学的作用入手，分析案例教学环节，并探讨 党校运用案例教学应把握的重点。 １案例教学在党校教学中的作用 １．１案例教学能促进理论与实践的结合 党校教育坚持理论联系实际，提高学 员分析、解决问题的能力，这也是党校教育 工作者面临的重要问题。传统讲授法注重 理论知识，但在理论与时间的切合方面做 的不够。而案例教学中，师生共为主体，理 论与实践密切联系，教师要事先选择好案 例，还要组织、参与课堂讨论，学员不再是 被动的接受知识，而是积极的参与其中，通 过讨论、分析，找出解决问题的方法。案例 教学最大的优势能调动学员的积极性，张 扬教师的理论优势和学员的实践经验，为 理论与实践的结合找到最佳途径，从而活 跃课堂气氛，加深学生印象。 １．２案例教学能有效促进学员与教师能力 的提升 党校教育注重学员素质与能力的培 养，特别注重学员综合素质的提升。案例教 学是一种双赢教学方法，通过具有典型意 义的工作情景，引导学生置身其中，讨论、 分析发生的事件，从而找出解决问题的方 法。这种理论与知识相结合的方法，有助于 提高学员分析与解决问题的能力。对教师 来说，在选择案例、描述案例、引导学员分 析讨论案例的过程中，自己都要置身于复 杂的情境中。教师在复杂的教学情境中，要 深入分析案例中可能会出现的观点，预测 可能的结果，才能引导学员达到预定的教 学目标。教９币经过这样复杂的教学过程，有 助于提升自己教学能力。 １．３案例教学有助于开发教师与学员潜能 案例教学是动态的教学方法，主要是 引导学员在具体的情境中分析问题，找出 解决问题的方法。在分析、讨论的过程中， 学员深入思考，有助于激发自身潜能。对教 师来说，案例教学中教师主要起主导作用， 对教师能力的要求更高了。教师不仅要提 前选择好案例，还要组织学生思考问题，最 后进行总结评价，并指出案例讨论中存在 的不足，引导学生深入思考。这一过程要求 教师实时参与，充分发挥自身潜能，只有这 样，才能应对自如。 ２案例教学的基本环节 ２．１选择案例 案例选择是否恰当是案例教学能否成 功的基础。一般来说案例来源主要有两种， 一是教师根据实际自行编写的案例；一是 引用他人编写的案例。不管选择何种案例， 都要满足以下要求：案例与教学内容紧密 相关、案例难度符合学员知识水平、案例具 有真实性、案例能反映出现实生活中的热 点难点问题。案例一般会涉及到多方面的 理论知识，教师要认真分析案例，并给学员 讲解此案例在培训课程中的作用，以及案 例要达到的要求等。 ２．２分析案例 分析案例主要是由学员在课外和课内 完成。一般教师指定案例，给学生提供参考 材料，让学员课前阅读。学员通过阅读案例 和调查相关资料，逐步提高自己的知识转 化能力。分析案例是案例教学成功的关键， 能不能取得预期的效果，关键在于教师能 否调动学员的参与积极性。 ２．３互动交流 互动交流阶段是案例教学的关键，这 一阶段教ｌＪ币要组织好学员，教师介绍案例 教学的情景，交给学员学习的主动权，引导 学生融入教学情境中。同时教师还要给学 员营造自由讨论的氛围，适时引导学生参 与讨论，使学员仅仅围绕案例讨论。在案例 教学中，教师一般不要打断学员的讨论，要 冷静、客观地把握好讨论方向，给学员提供 互动的机会，引导学员学会倾听他人意见， 提高自己的分析能力。在讨论过程中，教师 面对不同的意见，可以在适当的时候引导 学生讨论，调动学生的参与热情，并在持不 同意见的学员之闻起到协调作用，这需要 教师认真倾听学员的讨论，做出准确的评 价，从而为总结做好准备。 ２．４总结点评 案例教学中的最后一环是总结点评， 通过案例讨论得出一定的结论，这个结论 可以由教师完成，也可以由学生完成，指出 案例讨论中的优点及存在的不足，引导学 生思考。也可以不做评价，直接让学生课外 思考。总结点评阶段，会明晰讨论的理论， 强化讨论的内容。教学实践中，很多教师认 为案例教学如果不做点评和总结是不完整 的，因为点评能启发学生思考，可以加深学 员对案例蕴含的知识的认识与理解。这是 因为案例教学的目的在于引导学生通过案 例深入思考，案例的结论不一定有标准的 答案，有时也不能直接解决现实问题。所以 点评阶段也不能说案例讨论已经结束了， 这可能是学生深入思考的开始。教师点评 时，既要肯定学员的积极性，还要启发学员 走出案例去思考更深层次的东西，开启学 员思维。 ３运用案例教学应把握的重点 ３．１所选案例必须为中心服务 案例形成过程需要消耗大量的时间与 精力，党校教学具有特殊性，所使用的案例 必须体现马克思理论的基本特征，既典型 又能反映普遍的社会问题，从而引导学员 深入思考。因此，案例必须为中心服务，能 恰当反映教学内容，如果不能为教学内容 服务，案例也就失去了应有的价值与意义； 同时，为了充分发挥出案例的价值，选择的 案例要具有吸引力，能激发学生的参与热 情，调动学生思考的积极性，从而提高学员 的能力。因此，案例教学过程中要有目的的 提问，问题的难易度适合学生实际水平，如 果过难会打消学生的积极性，如果过易不 易调动学生的积极性；同时，案例教学中教 师要有掌控和处理突发情况的能力。教学 中教师的主要任务是引导学员对问题的理 （下转２４４页） ①作者简介：马惠萍（１９６８～），女，河南郑州人，研究生，高级讲师，中共郑 －Ｉｔ市委党校，研究方向：政治学。 ２４２ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌ
“案例教学法”在企业党校教学中的运用
“案例教学法”在企业党校教学中的运用
摘 要：案例教学法符合新时期我国企业党校教学的需求，与我国企业党校学员相切合，是实现我国企业党校教学课程开展目的的重要方式。企业党校课程教学人员要保证案例教学设计具有真实性和引导性，在具体的教学课程中要适当的安排企业党校培训人员的规模，并且科学化的对人员的座位进行安排，创建良好的党校学习氛围，最终还要对党校案例教学开展进行相应的评价，对于受训人员的培训质量进行评判。本文就是对案例教学法在企业党校教学中的运用进行浅显分析，希望对相关的教学人员有所帮助，提升企业党校教学质量和教学成效。
关键词：案例教学法；企业党校教学；实施
0 引言
案例教学方法在企业党校教学中的运用是非常重要的，以往企业党校教学的开展并没有取得良好的成效。其原因之一就是因为党校教师在实际教学过程中应用的教学方法太过于老套，只是死板的讲述相关的知识，培训人员被动的接收，导致企业党校教学课堂气氛沉闷，没有将培训人员学习的主动性激发出来。案例教学的运用能够对此不良状况进行有效的改善，使得培训人员在问题的探索中学习知识，理解知识并且懂得如何运用。
1 企业党校教育应用案例教学法的必要性
1.1 案例教学方法符合我国新时期企业党校教育培训需求 企业党校课程开展的目的就是希望能够使得培训人员得到全面性的发展，企业党校教学课程开展注重培养培训人员的能力，在企业党校实际教学课程开展的过程中必须要以该内容为教育的核心，将对培训人员能力的培养与实践能力有效的融合，不仅仅需要企业党校受训人员对于理论知识能够良好的掌握，同时，还需要切实的提升受训人员分析问题、解决问题的能力。注重其能力的提升，这是我国企业领导行政人员提升行政力的必要需求。企业党校教学的开展需要牢牢的抓住这一点，使得企业的受训人员能够在理论知识学习和相应的工作实践中不断地提升自己。企业党校课程的开展并不是某一时间，或者是某一阶段需要落实的内容，而是需要在企业的发展过程中一直伴随的，案例教学方案应用案例进行教学课程的开展，与企业党校教育培训需求完美契合。
案例教学法在党校教学中应用
案例教学法在党校教学中的应用
摘要：案例教学法较好地体现了新时期党校教与学的特点，符合领导干部学习的规律，是素质与能力结合的一个好形式，是党校主体班次教学的重要教学模式。在党校系统大力倡导并积极推进案例教学法，对提高主体班次教学质量、完成党校培训任务具有重要的理论和实践意义。
关键词：案例教学法；应用
中图分类号：d261.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0060-01
案例教学法，是以案例为基本教学材料，将学员引入教育实践的情境中，通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
一、案例教学法在党校教学中的必要性
（一）案例教学与传统课堂教学的比较
1.案例教学强调以学生为中心。在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，灌输知识；而学员是被动的接受者，其教学效果显然不能适应培养现代领导干部的需要，忽视了对学员学习潜能的开发，导致学员理论与实践的脱节。案例教学中，学员积极地参与讨论、分析或进行角色的模拟，教师不再是课堂的主宰者，而是案例教学的组织者、引导者、案例讨论的参与者。
2.案例教学着眼于知识的运用和能力的培养。案例教学着眼于学员能力的培养，是一种互动式、讨论式、启发式，开放式的教学方式，通过模拟真实问题，学员被设计身处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。
（二）党校教学引入案例教学的必要性
1.案例教学符合新时期党校教育培训的特点。党校干部教育培训必须围绕“全面发展、注重能力”的要求，把能力培养与理论教育结合起来。中共中央2007年颁布的《干部教育培训工作条例（试行）》中也规定了开展干部教育培训应该根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式等教学方法，提高培训质量。
浅析党校教师教学方法的运用
浅析党校教师教学方法的运用
《中国共产党党校工作条例》明确指出：“教学是党校的中心工作，党校一切工作都要围绕教学工作进行，为完成教学任务、提高教学质量服务。”党校教师有其自身的特殊性，要做好一名黨校教师，只有不断学习，不断更新知识，不断创新教学方法，在教学过程中充分运用现场式教学、案例式教学、菜单式教学、情景模拟式教学等方法，才能取得理想的教学效果，才能提升党校教学的针对性和实效性，也才能适应新形势对干部教育培训工作的新要求。
一、现场式教学
现场式教学是新时期党校干部培训的重要教学方法，是进一步完善现场教学流程，是党校系统针对教学对象、教学内容、教学目标以及教学效果提升等一系列时代需求而进行的一项教学形式探索与创新，是党校干部培训求创新、重实效的具体体现。
现场式教学是理顺流程，是将培训放置在特色明显的真实环境中，使学员在真实体验中真切感悟、升华、提升，是一种鲜活课堂，把控教学，突出实效的教学方式。学员面对实情实景，发现问题，深入剖析问题，充分地研讨交流，使培训能进一步体现针对性和实效性。通过实地、实情、实景的讲解和感悟，充分调动学员的积极性，学员们能密切结合本地区的实际情况边考察、边思考、边研讨，增强认识问题和解决问题的能力。现场教学集讲解、问答、讨论于一体，实现教学双方的互相配合、互相启发、互相推动。现场教学还有利于增强课堂的趣味性，超越了教室空间的限制，既有学员间的交流又有教师的答疑；既有广阔的思维空间，又有现实的实效性，使学员在思考中融会贯通，有利于充分发挥教与学两方面的积极性，实现了教与学的优势互补，课堂充满了趣味性，对学员有较强的吸引力。
二、案例式教学
案例式教学和传统式教学在路径和方式上恰恰相反：案例教学是从实践到理论，传统教学是从理论到实践；传统教学方式是以教师为中心，关注的是向学员灌输知识，而案例教学则是重视学员主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员通过案例的分析、推导和运用来较好地解决实际问题，这有助于学员思维的不断深化。案例教学中，教师由传统的讲授者转变为学员学习的组织者、引导者、合作者，是教学双方共同交流，共同发展的互动教学。案例教学相对于传统教学更符合成人学习的特点，它不仅能够提升学员分析和解决问题的能力，而且也能有效的促进教师教学能力的增长，充分调动教师与学员的主动性和创造性。
论案例教学在党校课堂中的应用
论案例教学在党校课堂中的应用
摘 要：案例教学适合党校课堂的需要，符合领导干部的学习心理，是素质教育和能力培养有机结合的教学方式。案例教学进入党校课堂具有必要性，需要注意与改进的问题是：提高教师素质；处理好案例教学与传统教学之间的关系；关注不活跃的学员。
关键词：案例教学；党校；课堂互动
案例教学是通过分析一个或几个真实或虚构的事件，以集体和小组讨论、角色扮演、总结点评等方式增进师生、生生之间的对话互动，引发学员广泛思考，以增强应对实际问题能力的教学方法。其目的在于使学员从不同角度、以不同身份思考问题，实现从理论知识到实践能力的转化。在党校主体班次教学中，由于教学对象的特殊性，更需要改变传统的灌输式教学模式，案例教学有助于激发学员的积极性与创造性，更好地完成党校培训的目标。
一、案例教学应用于党校课堂的现实意义
党校的职责是宣传党在新时期改革、发展的最新理论成果，提升领导干部的综合素质。只有激发学员的学习热情，交流互动，才能更好地影响和教育学员，实现党校“三个阵地，一个熔炉”的使命。
1.案例教学实现了教师和学员平等对话、思想碰撞
现代教育理念强调以学员为主体，但在目前的党校教学中，更多的还是考虑教师如何教，很少涉及学员如何学，师生互动的机会很少。为了引导学员自主学习，各级党校都在思考转变教学模式，案例教学就是一种很好的尝试。在案例教学中，学员唱主角，师生双方地位平等，教师由知识传授者变成学习的组织者、促进者和合作者，课堂变成教学双方互相启发、共同讨论的互动场所，学员可以向教师提出质疑，教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点，实现真正的平等对话、思想碰撞。
2.案例教学有利于教师不断充实自我，提高教学能力
案例教学要求教师倾听并回应学员的观点，为达到教学目的，提高互动效果，教师必须对授课过程进行总体规划，对要呈现给学员的案例认真挑选、编写和设计。对教师来说，在课堂上引导学员讨论、分析问题，是将自己置身于复杂的、多变的思维活动中，必须做好充分的准备工作，认真分析案例中不同角色的立场，并根据学员的年龄、职务、职业等特点来预测他们的观点，分析他们的选择可能造成的结果。即使准备的再充分，在课堂上也有可能遇到难以应对的问题和突发情境，需要教师不断充实和提高自我才能机智应对。可见，案例教学对师生双方均是有益的。
案例教学法在党校法学教学中运用的探索
124作者简介：郭楠楠（1990— ），女，汉族，安徽亳州人。主要研究方向：法学。徒善不足以为政，徒法不能以自行。加强党员干部的法治素养与能力是深化法治改革的重要力量。党校法学为学员的法治素养与能力的提升做出了重要的保障，那么如何实现学员进一步的发展？教师需要探索出更加有效的教学策略。案例教学的特点、模式与法学教育的理念不谋而合，教师应该灵活用之，同时也要探索出与党校法学教育更融合的特色教学方式。一、课前选择适宜的案例内容全面推进依法治国的蓝图，强化了法治力量在国家、社会等各个领域层面发挥的作用，党员更加具备更加全面的法治意识与精神。党校作为培训教育党员干部的主要阵地，采用案例教学方式培训党员干部，能够更好地满足党员干部组织需求、岗位需求与自身需求，以学以致用的方式，提高党员干部依法执政、依法行政的能力。教师在选择案例时，首先要根据本节课所教授的法学主要内容对案例进行筛选，以更加新颖、有针对性的案例引导学员进行探索。其次，教师与学员都需要对所选的案例内容有全面的了解，为课堂分析与讨论做好准备。最后，教师也要准备好与案例内容相适应的条件设备。以《中华人民共和国行政强制法》为例，在司法实践中债权债务纠纷通常要通过诉讼解决，法院在案例审理后做出判决书，债务人就要执行判决，但是有很多债务人没有钱，这时候应该怎么办？根据这一内容，教师选择了网上讨论度很高的“罗永浩破产”案例，具有很高的话题度，同时也方便大家对相关内容的查阅。二、课中注重案例的分析总结当教师与学员对整个案例的内容有具体的了解之后，便可以对案例进行具体的分析与总结。教师为了让学员对案例有一定的思考方向，可以先提出几个问题，帮助学员进行案例分析。如“罗永浩破产之后，没有钱还债，怎么办？债权人可以通过什么方式维护自己的权益？法院需要做什么措施？等”这些问题，不仅能够让学员在分析中有明确的方向，同时还能够深化自己的案例思考，从而增强案例分析的有效性。当教师与学员讨论完毕之后，教师根据问题的回答，引出相关的案例条款，使学员的案例经验转换为学习经验，并对所学内容产生深刻的理解与记忆。例如：“罗永浩破产之后，他的《债权人可以向法院申请强制执行，将罗永浩的所有动产与不动产进行变卖或拍卖，以此进行还债。”“经过法院查询之后，罗永浩确实没有钱还债，法院会中止执行或者要求债务人分期偿还债务。根据这两项，教师可以引出《中华人民共和国行政强制法》与《中华人民共和国民事诉讼法》的相关内容。再比如，“钓鱼执法”也是学员较为熟悉的案例，与《中华人民共和国行政强制法》相关，教师可以与学员一同探讨“钓鱼执法”违反了哪部法律的哪一条款？为什么钓鱼执法没有得到法官的支持？这件事对我国产生什么影响？这些问题引导学员在案例中思考中国法律的相关的条款内容，同时也深化了学员对依法治国的认识。三、课后关注案例经验的应用理论与实践相结合的教育理念经久不衰。教师在引导学员掌握课堂的相关知识后，应该注重观察学员对知识的应用情况，从而检验学员的学习成效，同时也能够进一步促进学员对知识经验的“内化”。为此，教师应该为学员提供多个案例进行实践，让学员彻底地掌握相关的法律法条，例如，通过“罗永浩破产”分析了《中华人民共和国行政强制法》之后，教师又提出了“拖欠农民工工资”“情与法”“土地赔偿”等相关内容的案例，让学员作出进一步的分析，并将案例中具体行为违反哪些条款的内容进行具体的标准，既能够提高学员的法律意识，也能够培养学员依法执行的思想。此外，当学员针对案例做出具体的探索与分析之后，教师需要对学员的探索成果进行适当地评价，指出学员存在的错误，并积极引导学员进行改正，同时也要向学员说明错误之后产生的严重后果，从而让学员意识到问题的严重性，培养学员严谨的态度。同时，教师也可以引导学员进行相互评价，使其在评价中提高自身的反省，进一步完善自身的法律意识，提高自身的法律执行能力。四、结语综上所述，案例教学方式在党校法学中能够发挥出积极作用，教师在课前选择适宜的案例内容，引导学员的积极讨论，是成功的第一步。课中注重案例分析与总结，能够学员进一步从法学知识进行思考，是帮助学员“内化”法学知识的关键一步。课后关注案例经验的应用，使课堂教学内容得到延伸，是帮助学员提高法治实践能力的重要一步。总之，教师要在课堂中灵活地运动案例教学，为学员带来丰富的学习体验。参考文献：[1]胡胜.浅谈党校法学案例教学法的适用[J].管理观察,2017(04):124-126.[2]周立.关于党校法学案例教学的若干探讨[J].黑龙江科技信息,2012(04): 182.摘 要：党校作为特殊学校，是培养优质才干的重要输出地，在全面推进依法治国的时代中，党员干部必须要具备较强的法治理念和依法执政能力，才能够为构建和谐社会做出真实有效的贡献。案例教学能够为党校法学教育提供一个又一个的真实案例，让学员在真实案例中运用自己所学知识进行分析，不仅提高了学员对法学的认识，也能够增强学员的法学实践能力。关键词：党校；法学；案例教学案例教学法在党校法学教学中运用的探索郭楠楠（中共蒙城县委党校，安徽 亳州 233500）
案例教学在党校的作用
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时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第1页 共3页
第 1 页 共 3 页 案例教学在党校的作用
当前案例教学存在的不足之处
（一）教师的素质水平有待提高。事先如果不做深入的探析，课堂上就无法做好案例的点评和总结。现在有些学员学历较高，本科毕业生和硕士研究生逐渐增多，有真才实学的领导干部也越来越多。如果老师的学识学历不相应提高，将难以应对挑战。可见，案例教学对教师素质的要求很高，正所谓“教育着必须先接受教育”，要当好教员首先要当一个好学员。当教师的必须适应新时期社会发展需要，变压力为动力，认真、虚心地学习有关案例教学的理论知识，积极探索其特点、内容和规律，不断提高教师的理论水平和执教能力。（二）发言的学员毕竟是少数。采用对话式或讨论式的教学方法，只适合于部分学员，不只适合于所有学员，常常是那些思维敏捷，口才较好的学员在辩论中出尽风头，而另外一些较内向、保守的学员则常常是一言不发。涉及地方领导决策失误的，大部分学员也是不敢吭声。此外，如果老师对案例运用不当，或者学员课前不预习，毫无准备就匆匆来参加小组或全班案例讨论，只听不说，有点“事不关己，高高挂起”的感觉，也难以收到良好的教学效果。可见，没有任何一种教学方法是万能的。传统“灌输式”课堂教学方法，老师讲，学生听，教与学“两张皮”，学生“身在曹营，心在汉”，难免一个耳朵进，一个耳朵出。现代案例教学虽然有其优势，但不利于学员系统地学习理论知识。它们各有特色，不能强求一律。应当以传统课堂讲授为主，以案例教学为辅助，中西结合，取长补短。
案例教学法的运用
（一）首先,案例应具有典型性。具有代表性。达到帮助学生理解理论编号：
时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第2页 共3页
第 2 页 共 3 页 并能恰当应用理论的教学目的。而不要选择那些多年不遇或实践中难遇的案例。其次,案例应具有疑难性和争议性。案例本身应具有一定的深度和难度,或能够引起争议和冲突,引发不同的观点,以此激发学生的兴趣,拓展学生的思考空间。最后,案例应具有综合性。所选的案例不仅局限于一个知识点,应贯穿所学过的多个知识点,实现教学内容的融会贯通。通过一个案例把多个零散的知识点串联起来,培养学生的综合思维能力,避免法律适用的片面。（二）课堂上应用案例首先,教师在课堂教学中呈现案例。既可以在相关理论讲授之后,锻炼学生运用原理分析案例;也可以在相关理论讲授之前,利用案例引出原理,引起学生的兴趣。其次,教师指导学生分析案例。案例教学法的核心就在于培养学生的实践应用能力,因而在教学中可以从教师讲授性分析案例,逐步过渡到教师指导学生分析案例,最终过渡到学生自主分析案例。从而实现学生独立思考分析能力。再次,教师主持学生讨论案例。对于存在争议的案例,教师应多鼓励学生积极发言,尽量让所有学生都有展示自己观点的机会,增强学生的主体意识。教师可以以提问的方式启发学生多方位、多角度、多层次去思考、去争论。对于不成熟的观点不要批评,应及时调控讨论的方向和节奏。从而培养学生主动探索求知的精神。最后,教师归纳总结案例。即对整个案例教学的全过程进行评价。一方面总结案例中相关知识点的运用,另一方面评价学生分析问题的思路是否恰当,观点的归纳是否具有逻辑性和全面性。通过归纳总结,帮助学生找到分析问题的切入点和关键点,向学生传授思考问题、解决问题的思路和方法。当前提倡案例教学不能一哄而起，要从党校的实际出发，研究党校案例教学的特点和规律。对于在哪些班次、哪些课程搞案例教学，哪些班次先搞，哪些班次逐步推行，要认真研究。传统的法学教育“以教师为中心,重编号：
关于上好党校案例教学课的几点思考
中共贵州省委党校学报２００９．５（总１２３期） 思想理论双月刊
关号上好党校桑例教学课的几点是考
●蒋健李晓霞
（中共云南省委党校 云南 昆明 ６５００００；中共贵州省委党校 贵州 贵阳 ５５００２８） ｌ１９
摘 要：随着时代的发展和社会的进步，我国领导干部的知识层次和学历结构也较以往方式发生了显著
的变化，这种变化对各级党校和行政学院的教学和教师提出了严峻的挑战。如何适应这种挑战，提高教学效果
和教学质量越来越为各级党校和行政学院所关注。本文主要就案例教学中需要注意的一些问题，以及案例教
学在干部教育中的作用作初步的分析和探讨。
关键词：干部教育案例教学教学方法
中图分类号：Ｄ２６文献标识码：Ａ文章编号：１００９－－５３８１（２００９）０５—０Ｏ】１９—０３
我们党历来都十分重视对各级干部的教育培训
工作，各级党校也因此成为各级党委、政府培训干部
的主要阵地。党的十七大突出强调了干部培训的重
要性及党校和行政学院在培训干部中的地位、作用
和任务，指出要“继续大规模培训干部，充分发挥党
校、行政学院、干部学院作用，大幅度提高干部素
质。”在当前的形势下，要发挥好党校、行政学院干部
培训的主阵地、主渠道作用，使受训的各级干部能够
真正的学有所获、能够通过学习找到解决实际问题
的思路和方法、能够在理论上有所提高，就必须改革
传统的教学方式、方法，使单纯的灌输式、填鸭式教
学转变为启发式、诱导式教学，要根据教学的内容和
需要采取不同的讲授方式，以能力提升作为当前和
今后党校、行政学院干部培训的目标和追求。案例教
学就是实现这个目的的有效方式之～。
一、案例教学在干部培训中的作用
当前，党校、行政学院的发展机遇与挑战并存，
如何抓住机遇、迎接挑战将对党校和行政学院今后
的发展带来深远的影响。
从党校、行政学院面临的机遇来看。党和政府历
来都非常重视对干部的教育和培训。早在土地革命
时期就建立了红军大学培养红军干部，后来又建立
案例教学在党校教学中的价值定位
案例教学在党校教学中的价值定位
当前县级党校教学改革已取得一定的成效，案例教学已成为教学方式创新的重点和突破口，开展对案例教学内在规律、方式方法进行探索，对提高县级党校教学质量， 具有很强的现实针对性和十分重要的意义。
标签：案例教学 价值定位
案例教学是一种互动式、开放式的教学方式。在县级党校的教学中，传统的教学偏重于理论，且教学内容与实践不够吻合，难免单一乏味，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，知识难以转化为能力，在一定程度上损害了学员的积极性和降低了学习效果。县级党校通过引入案例教学方法，弥补和克服传统课堂讲授式教学存在的不足，推进教学方式的创新，有效地提高了党校的教学质量。
一、案例教学是提高县级党校教学质量的重点和突破口
案例教学是授课教师根据教学目的的需要，通过具有典型意义的具体情景的描述、引导、启发学员对这些情景进行证、分析和经验的交流，引导学员变注重知识为注重能力，提高学员理论思维能力、分析判断能力、领导工作能力的一种教学方法。因此，县级党校案例教学是提高县级党校教学质量的重点和突破口，案例教学方式越来越受到县级党校的重视和关注。
1.案例教学能为理论与实践的结合找到最佳的切合点
案例教学作为一种教学方法，较好地弥补了理论与实践之间的沟壑。党校教育的指导方针是坚持理论联系实际的马克思主义学风，以研究重大现实问题为根本出发点，努力提高学员分析问题和解决问题的能力。案例教学法则通过对生活中典型案例的了解、分析、讨论，探求解决问题的对策与思路，从而解决党校教师受工作环境、工作经历的局限，缺乏一定的实践经验，在教学中理论与实践脱节的问题，这就为理论与实践的结合找到了最佳的切合点，使党校教育方针在党校教学实践中得到了充分体现。
2.案例教学是一种以教师为主导的教学方法
案例教学将教师从“主讲”的身份变换为“主导”的身份，这就要求教师在案例教学目的的设计、教学案例的编写、对学员阅读案例的指导、课堂案例分析的引导和掌控等环节发挥主导的作用，从而有利于充分调动开发教师自身的潜能，成为挖掘党校教师潜能的重要途径。同时，案例教学突出强调对已有的实践经验进行理性分析和总结，在教学过程中，教师与学员分析讨论，交流总结，互相启发，共同提高，达到了优势互补，合作双赢。实现了由过去单方面的灌输教学走向民主教学。