案例教学党校主体班教学
浅谈案例教学与党校主体班教学
案例教学作为近年来党校主体班教学改革中普遍采用的一种教学方法，正逐步被广大党校教师和学员所接纳。但在实践中也存在着一些问题和制约因素，需要我们仔细研究案例教学规律和党校主体班教学特征，将两者有机联系起来，才能真正使案例教学法在党校主体班教育中发挥应有作用。
案例教学法党校主体班教学改革案例教学法近几年来在我国的教育方法改革中被广泛地提及，一些高校的法律专业已开始尝试用案例教学法来讲授法律课程。随着时代的发展变化，党校作为培训党员干部的主阵地，主体班教学也面临着教育方式改革的问题，我们有必要重视一下案例教学法，将其运用到党校的主体班教学中去。
一、案例教学的概念和特征
1.案例教学的概念
案例教学法，是指在教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，释解相关理论内容并培养学员实际应用能力的教学方法。法学教育领域的案例教学法，是指在法学教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，释解成文法内容并培养学生实际应用能力的教学方法。
从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。在传统法学教育中，教师也常常讲到案例，其模式是：教师系统讲授法理论、法规则后，举出典型案例并加以分析，让学生进一步理解法理论、法规则。因此，传统法学教育中的案例演示只能称为举例。这种举例不是学生讨论，正如潘维大先生所述：“虽偶有发问可形成师生互动，但教师通常背负教完课程的压力，因而无法作深入的探讨。”在教学的方式上仍然是教师讲、学生听，因而其目的也仅仅是解释法理论、法规则，而不能培养学生独立分析和解决问题的能力。
案例教学以对具体事实的观察和分析为前提，主张透彻地观察个别事物，深入剖析它的一切方面，注意研究教育事实与外部环境的关系。它所关注的不是教育的共性和一般性，而是教育的特殊性和多样性，用以从具体的历史事实中提炼理论分析的基础。因此，案例教学是一种演进分析，得到的是一种分析规律。
2.案例教学的特征
（1）案例的运用
案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他方法的关键所在。案例是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。案例展示的都是一个又一个的事件，作为事件，就不能是对事物的静态的描述，而应展示事件演进的过程。事件中包含有问题或疑难在内。换言之，只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的“白开水式”没有问题在内的事件，不能称之为案例。同时，通过这个事件，可以反映一定问题，可以在一定程度上说明类似的情况，可以给案例阅读者带来这样或那样的启示。此外，事件必须是真实发生的。案例读起来生动有趣，像一个故事一样，但这样的故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。
（2）教学互动
与传统填鸭式教学不同的是案例教学法重视的是师生之间的互动。就教师来讲，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例。并且，如果手头没有现成的可以覆盖所要教学内容的案例的话，他还要自己动手撰写出这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并从中得出对自己日后的办案工作有用的结论来。这也意味着学生必须要做好课前准备。在课堂上，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识及提高解决问题的能力，另一方面也从同学间的交流、讨论中增进对问题的洞察力。
（3）时代感强
为了更好的将法律知识和实践结合起来，在选案例过程中，必须要挑选与当代社会紧密结合的案例，这些案例必须能够反映出现实生活，这样才能通过案例的分析，引发的思索，思考一些现实问题，解决当前人们的困惑。一部成文法是相当稳定的，修改程序甚为严谨，所以它不能随着社会的变化而及时变化，要想让大家的学习、思想跟上时代步伐，只有不断更改教学中的案例，让人们了解成文法怎样和现实生活结合在一起。如果还使用几年前的案例而无视已经变化了的社会生活，那人们思考的、领悟的也只是几年前的社会，那这样的教学也是失败的教学。因此，案例教学是紧跟时代步伐的教学法，具有很强的时代感。
二、党校主体班学员的特点
1.年轻化
干部年轻化的趋势直接反映到了党校学员方面。以地市级党校为例，年轻的正科级、副县级领导干部占了很大比例，使得班级氛围活跃，充满朝气。他们有接受新鲜事物的渴望，对传统的讲授式授课方式有一定程度上的厌倦，希望党校教育能进行改革，尤其是教学方式的改革。
2.专业化
近几年干部队伍专业化也非常明显，很多领导干部甚至是某个领域的专家学者。但是，越是在某个领域专业，势必会在其他领域陌生。有些领导干部讲起自己领域的工作、理论，水平很高，但一涉及其他领域却显得很无知。
3.注重学习但知识结构尚待完善
现在领导干部注重学习的倾向很明显，他们平时也非常注意及时学习。但是，他们因为工作任务重、压力大，学习时间分散，导致他们学习是支离破碎的，不成体系的，在知识结构上也偏重于某个领域而非全面的、最新的知识。
4.实践经验丰富但理论水平有待提高
党校学员，人生阅历丰富，实际知识广博，视野十分开阔。作为实践工作者，他们中的大多数人都是某一业务领域的行家。不过，尽管学员中包含少量的理论工作者，但就大多数人而言，他们对于马克思主义理论、党和国家的基本理论了解得并不系统，也不深入，一些人甚至有较大欠缺，亟须加以弥补。基本理论，对于领导干部具有更根本、更长远的作用。不少学员，平时忙忙碌碌，缺乏自觉读书和进行理论思考的习惯，也需要加以改变。党校的教育，主要就是面向经验丰富的实际工作者的马克思主义理论、党和国家基本理论的教育。
三、案例教学在党校教学中的运用
案例教学作为一种教学方法被运用于商学、医学和法学中，但要想运用于党校的教学，是近几年刚刚兴起，值得我们去研究探索其中的规律和存在的一些问题。
1.设计好案例教学步骤和计划
案例教学法在党校教学中的应用探析
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案例教学法在党校教学中的应用探析
摘 要：案例教学具有典型、客观、真实等特点，对启发学生思维和活跃课堂氛围具有非常积极的作用，本文在简要介绍案例教学作用意义的基础上，结合党校教学实践对案例教学的应用展开初步探讨，旨在抛砖引玉，更好促进相关教学工作的开展。
关键词：案例教学 党校 教学
所谓案例教学法，即在教学实践中融入生活、工作实践中的具体案例，用以激发学员的学习兴趣、提升学员学习的积极性与主动性，改善教学效果。在教学中，紧紧围绕教学目标，以案例为基本素材，将学员带入具体的情境中分析问题、解决问题，着力培养学员应用理论知识解决实际问题的能力[1]。案例教学法首先应用于20世纪的美国，自引入国内学校教育以来，已得到了非常广泛的应用，借此，本文将结合党校教学实践，对案例教学法的应用作进一步探讨。
一、案例教学应用于党校教学的重要意义
作为广大机关干部能力提升的重要场所，为充分发挥领导干部的带头作用，党校的教学与人才培养工作应与时俱进。在具体教学实践环节，广大教师也应不断优化与改进教学方法，而案例教学法作为一种行之有效的方法，对于党校精品文档（可编辑） 值得下载
教学的积极作用主要体现在：首先，提升广大学生的学习兴趣，在传统的教学中，主要沿用“教师讲，学生听”的被动教学方法，学生的主观能动性未能得到充分有效的激发，这种单向的讲授也极易让学生感到沉闷、压抑和疲劳，导致学习的积极性较低，学习的效果大打折扣，而在案例教学中的“实践”环节，老师也常常会自觉的将课堂大主导权交给学员，自己则注重发挥“引导员”的角色，让学员在身临其境的体验中深化对相关理论知识的吸收与理解[2]。其次，有助于拓展提升学员的实践能力，在案例教学中，教师在提供案例和设置了相应的问题以后，对于问题的解决，往往要靠学员自己去查阅资料，去分组讨论，相互之间的交流互动，也有助于集思广益，有助于拓展提升大家的思维空间和语言表达能力，结合调查、分析、判断、总结等各个具体环节的工作，撰写总结报告，也有助于培养提升学员的写作能力。再次，案例教学法能够很好契合新时期对干部的培养要求，将理论教育与能力培养很好地结合起来，在引导学员学习掌握理论基础知识的同时培养提升其分析和解决问题的能力，即学习能力、思考能力和创新能力，帮助学生克服传统的思维定势模式，拓展创新意识，培养学员的创新实践能力。
案例教学在党校课堂上的运用
山东省农业管理干部学院学报 ２０１２正 第２９卷 第４期
案例教学在党校课堂上的运用
乔书兰
（中共信阳市委党校，河南信阳４６４０３１）
摘要：案例教学作为创新教学方式的主要途径，在干部教育培训中具有独特的优势，是深化党校教学改革的重
要抓手。是提升党校教学质量的有效途径。它加强了理论与实践的联系；推动了教学相长；加强了学员之间的沟通
与合作；激发了学员的潜能。与传统的讲授法相比，案例教学法在党校的教学中具有更为重要的运用价值。
关键词：案例教学：党校课堂；运用
中图分类号：Ｄ２６１．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—７５４０（２０１２）—ｏ４－０１８１－０２
案例教学（Ｃａｓｅ Ｓｔｕｄｙ）最早于１８７０年由当时担任美国
哈佛大学法学院院长的克里斯托弗・哥伦姆布斯・朗道尔
（Ｃｈｒｉｓｔｏｐｈｅｒ Ｃｏｌｕｍｂｕｓ Ｌａｎｇｄｅｌ１）教授创立．后来这一教
学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士
等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的
一大特色和内涵。所谓案例教学法，就是在教学活动的过程
中．授课教师根据教学目的的需要，通过对具有典型意义的
具体工作情境的描述，来引导、启发学员对这些特殊情境进
行讨论、分析，从而达到提高学员理论思维能力、分析判断
能力、领导工作能力的一种教学方法。
一、案例教学在党校课堂上的运用价值
１、加强了理论与实践的联系。案例教学法能为理论与
实践的结合找到最佳的切合点。坚持理论联系实际的马克
思主义学风，以研究重大现实问题为出发点．努力提高学员
分析问题和解决问题的能力，是党校教育的重要指导方针。
对于党校的教师来说，党校的学员有着丰富的实践经验，因
此。教师脱离实践的讲授，势必不能与学员达到在共识基础
上的融合与互补。而案例教学法，教员与学员共为主体。理
论与实践共为中心，教师不仅要选择好典型案例，组织和指
导好课堂讨论。还要参与讨论，学员也不再是被动地听讲。
案例式教学在党校培训中的运用
案例式教学在党校培训中的运用
【摘要】案例式教学是一种比较成熟的培训方式，它比较适应党校的干部培训事业，它能够将学员所需的知识与实践相结合，做到优势互补。在培训中应大力倡导案例式教学，使教学活动更具体、生动，达到教与学相统一。
【关键词】案例教学；培训
Applying dyadic teaching of case is trained to hit the target in Party school
Zhu jianqing
【Abstract】Dyadic teaching of case is one kind of relatively mature training
way , it adapts to the Party school cadre comparatively train cause , it is able to have
complementary advantages combining with achieving each other with knowledge and
practice needed by trainee. In the teaching training middle to should propose that case
is dyadic energetically,make the teaching activity concrete , vivid , reach religion and
learn to look at and appraise an unification.
【Key words】Case teaching; Training
党校的培训对象来自于各种工作岗位的成年人，而成年人的学习目的是需要什么学什么。因此，党校培训对象的学习目的就是要在探索和解决工作、生活难题的同时获得新的知识，掌握相关技能，将所学内容用于指导今后的实际工作。而案例式教学则恰好能够满足他们的这一需求。案例式教学可以最佳地发挥教师在理论和信息储备上的优势与学员在实际经验和开阔视野上的优势，彼此启发，取长补短。
浅谈基层党校主体班课教学法
第２卷第４期 ２０１３年２月 教育观察 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏ１．２ Ｎｏ．４ Ｆｅｂ．２０１３
浅谈基层党校主体班课教学法
吴彩萍，徐康正 （桂林市荔浦县党校，广西桂林，５４６６００）
［摘要］要上好主体班课，基层党校主体班课教师就要坚持如下教学法：运用理论联系实际法教学。 把概念、原理通俗化；在课堂教学中通过多媒体课件，大量运用图表法、数据对比法教学，把抽象的理论形
象化；运用案例教学法，使理论政策能力化；运用归纳总结法教学，把教学内容系统化、重点化。
［关键词】基层党校；主体班课；教学法 ［中图分类号］Ｇ４１１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５—３７１２（２０１３）０４—００２７—０５
基层党校主体班课教员要上好主体班课，完成
教学任务ｊ使广大党员干部特别是领导干部，通过
听课学习，对党在新历史时期的基本理论、路线方
针政策有比较透彻的理解和把握；在理论上得到深
化，在能力上得到提高，在党性上得到锻炼和增强，
就要把教学内容的相对稳定性和教学方法的灵活
多样性相统一，把教学观点的相对稳定性与采用实
际材料的灵活多样性相统一，把深奥的理论、原理
通俗化，把抽象的理论形象化，把教学内容重点化，
把教学观点系统化。
一、运用理论联系实际法教学，把概念、原理通
俗化
基层党校主体班课教学内容主要是宣传党的 基本理论和党在各个不同发展阶段的基本路线、方
针政策、发展目标和发展道路以及宣传改革开放以
来取得的巨大成就。对于讲授中涉及的理论政策
问题，学员在学习过程中普遍反映比较抽象、枯燥、
深奥，如“三观”问题、商品经济、市场经济、市场营
销、经济发展战略、改革开放、实事求是、与时俱进、 收入分配问题、先富与共同富裕问题、“三农”问题
等等。
由于学员所处的层次不同，他们的知识功底也
各不相同。听课学员特别是主体班学员中的农村
“两委”和农民骨干希望教师能够用通俗易懂的话
关于开展案例式教学的情况汇报
关于开展案例式教学的情况汇报
四中全会《决定》明确提出，要“加强和改进干部教育培训工作，
增强培训实效，更好完成大规模培训干部、大幅度提高干部素质的任
务。”这不仅是对各级党委和主管干部教育培训工作的党委组织部门提
出的新要求，也是干部学院和党校这样的干部教育培训机构面临的新任
务。近几年来，我们ⅩⅩ党校在上级党委的领导下，在上级党校和党委
组织部门的指导下，始终坚持“为盐城科学发展服务、为干部健康成长
服务”的办学方向，从ⅩⅩ市情和干部队伍的实际出发，认真研究、努
力探索干部教育培训工作的特点和规律，并把加强和改进干部教育培训
工作的重点放在党校主体班教学机制和培训方法的改革创新上，积极探
索和开展案例式教学方法，努力适应ⅩⅩ科学发展、加快发展、和谐发
展的新形势新任务和对干部教育培训工作的新要求新期待。
一、切实推动培训理念转变
传统的干部教育培训工作重在教育，以教师为中心，在课堂上传道
授业，为学员“加油”和“充电”。这种教育培训的理念和“满堂
灌”的做法，不适合成人教育的特殊情况，更不符合干部教育培训的特
点和规律。现代教育培训理论强调干部教育是成人教育，个性化的工作
经历、生活阅历都很丰富的干部进党校学习，并不只是仅仅满足于在课
堂上单向、平面、抽象地接受一些理论、信息和知识，而是一种基于反
思的体验，是在探索和解决工作问题、生活难题的过程中转变观念、加
强修养、获取知识、提升能力的过程。因此，干部完整的学习流程应当
是：学习→思考→运用→创新。
加之进入新世纪新阶段，由于整个世界处于大发展大变革大调整时
期，面对我国经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设全面推进的繁重任务，和工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化
深入发展的崭新形势，干部思想上的理论困惑问题和工作上的发展难点
问题，并不会一下子都能找出标准答案。这种情况下，更需要在干部教
育培训中引导学员开动脑筋，研讨交流，互相启发，彼此受益。
立足于上述认识，我们感到党校的干部教育培训理念需要实现重大
党校如何开展“以学员为主体,以能力为本位”案例式教学
龙源期刊网
党校如何开展“以学员为主体，以能力为本位”案例式教学
作者：李为刚
来源：《文教资料》2018年第14期
摘 要： 案例教学起源于“哈佛大学”的情景案例教学课，之后迅速成为风靡全球的被培训界公认的培训方式之一。党校案例式教学应该追求“以学员为主体，以能力为本位”，发挥其在党校教学中的独特应用价值，不断提高党校案例教学课堂组织的规范化水平。
关键词： 案例式教学 内涵特点 应用价值 课堂组织
《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》明确提出，要创新优化党的理论教育和党性教育方式。要弘扬马克思主义优良学风，强化问题导向、实践导向，注重回答学员关心的热点难点问题。要倡导和运用研讨式教学、案例式教学、体验式教学、情景模拟式教学和现场教学等多种教学方式，提高教学吸引力、感染力①。本文将对案例式教学在党校教学实践中具体运用的一些问题做探讨，以期不断提高党校案例教学课堂组织的规范化水平。
一、案例式教学的内涵及特点
案例教学法又称“苏格拉底式教学法”，是英美法系国家，如美国和加拿大等国法学院最主要的教学方法。这种教学方法由哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。它是运用案例剖析其中蕴含的法律关系和法律运用的有着强烈实践性的教学方法，它改变了传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，成为一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式②。现代案例教学模式具有如下特点：
（一）案例是案例教学的关键。
案例是党校学员开展课堂讨论的基础性材料，一份合格的案例应该是教学团队精心开发的成果。成功的案例应该具有典型性、冲突性，典型性要求案例与学员的工作实际密切相关，可以是省内或者国内有一定影响力的范例，对他们开展工作具有较强的借鉴意义。冲突性要求案例涉及利益的、决策的或者是非的冲突，讨论时学员可以分为若干小组，一方面可以调动大家的积极性，另一方面可以让真理越辩越明，进一步提高案例教学的实效性。
党校主体班教学“三字经”——增强教学实效提高教学水平的几点体会
中共桂林市委党校学报 第１３卷第３期 党校教育 ２０１３年９月
实践、领导决策结合起来，对领导者有实际的帮助。本 人把内容设计为三大部分，即“领导者网络焦虑及其应 变、网络成为领导者智囊的模式分析、提升领导者信息
能力的实用技法”，既涉及领导者的现代网络观念的塑
造，又让受训者了解到网络对决策的智囊作用，还学习
到很高效的实用技法，培训后学员觉得收获很大。
最后，有与内容需要相适应的形式。教学内容确 定之后，如何选择与之相适应的教学形式，就成了教学
内容的一种内在需求，因此，不同的内容其教学形式也
应该有所不同。本人把教学内容归纳成三大类：
一是对“知识信息”的揭示。是有关“是什么”的知
识。比如专题“电脑应用绝招１２３”就是对电脑应用技
术的呈现，其教学设计的重点放在如何帮助学员有效 地理解、掌握这类知识上，可以采用“呈现教学法”，把 学习的内容呈现给学员，增强其学习的兴趣，具体包 括：向学员讲授、谈话、ＰＰＴ演示图片、让学员阅读、示
范和观察。二是对“实用技能”的掌握。是有关“怎么 办”的知识。例如专题“公务员创新能力的培养”主要
讲的是公务员创新技能掌握的过程。在此专题课中，
本人采用“互动教学方法”，整个课堂教学的过程就是
一个师生互动和学员与学员互动的过程。三是“素质
能力”的培养。是有关“我能办”的知识，是个体调控自 己的认知活动，创造性地解决问题的知识。例如专题 “领导者走向成功的创新思路”，采用了“发现教学法”，
提出问题，大家共同探讨。 二、“序”：教学形式的本质特征
所谓序，是对于整个教学内容的序化，即把全部的
教学内容，通过教学的课堂设计，使之以一种最优化的
形式呈现出来。 教学内容经过序化后，教学形式就自然形成了。
众所周知，任何事物都有一个结构的问题。在力学中， 同样是三根木条，钉成不同的形状，其稳定性是不同
的。同样是碳元素，如果按“平面”结构排列，只能形成
石墨，而按照“立体”方式加以结构，却能形成坚硬无比
关于高校学生党校培训中实施案例教学的思考
课时做到以下几点：（1）对所学知识及时进行归纳总结，使学生对所学知识能够深刻理解并透彻掌握。总结时以问题为出发点归纳总结，这样可逐步引导学生去掌握完善的、系统的知识，培养他们综合分析问题的能力。（2）习题选择要有典型性、针对性和研究性，任课教师最好能了解关于测绘工程专业的一些知识，选择具有测绘专业背景的习题让学生练习，增强学生的兴趣，训练学生的自主性和探索性，让学生体验数学在实际中的广泛应用。（3）在习题课中利用启发式和讨论式教学培养学生的自学能力。在进行习题训练时，先让学生自己思考，然后鼓励他们将解题步骤写在黑板上并讲解出来。这样就在学习的过程中引进了竞争机制，充分调动了学生的学习积极性，有利于培养他们主动学习的能力。参考文献：[1]曹前.独立学院高等数学的教学现状及分析[J].佳木斯教育学院学报，2011，（4）.[2]熊红英.独立学院高等数学教学改革思考[J].杭州电子科技大学学报，2008，（3）.[3]严冬梅.高等数学课程教材分析[J].牡丹江大学学报，2012，（7）.[4]江维琼等.关于独立学院高等数学教学改革的几点思考[J].南昌教育学院学报，2010，（12）.[5]李小新等.线性代数课程教学改革的实践与思考[J].池州学院学报，2008，（10）.[6]王永.Excel应用于误差理论与测量平差基础辅助教学[J].中国科技信息，2012，（15）.基金项目：山东科技大学泰安校区创新工作资助基金项目（cxj1103）作者简介：王永（1978-），男，山东新泰市人，讲师，硕士，山东科技大学教师，从事城市与矿区空间信息系统以及测量数据处理方面的研究与教学工作。案例教学自19世纪70年代哈佛大学法学院开始使用并大力推行后，逐渐成为一种风行全世界的教育方式。高校学生党校培训是系统指导大学生学习党的知识的基本形式，同样也可以引入案例教学，实现大学生学习规律和党校教学特征的有机结合，提高培训质量，促进党校政治培训、素质教育和能力建设三者的有机结合。目前，大多数高校都建立了比较完善的学生党校培训机构和制度，也取得了一定的成效，大多数学生党校正沿着教学系统化、管理规范化的道路发展。但是，学生党校的教育教学仍然面临着新问题和挑战，当前呈现出两个明显的特征：首先，高校学生党校培训授课仍主要采用传统的讲授法，教学效果不尽人意。虽然大多数老师态度认真，备课充分，但仍避免不了教学内容僵化，理论联系实际不够，发挥学生主体作用不够等问题。同时，目前高校中基本为“90后”大学生，他们思想开放，崇尚自由，个性张扬，善于独立思考，普遍对填鸭式的教学方法表示没有兴趣，对纯粹的理论讲授感到无比压抑。另外，“90后”对政治理论往往缺乏敏感性，学习兴趣低下，很多学生从内心深处把党课培训当成入党道路上一个无足轻重的环节，被动、消极地听课。其次，学生党校培训授课内容单一，课程设置缺乏多样性。现在的党课通常涉及党的性质、路线、政策等内容，内容设计时更多强调如何传授党的基本理论，而结合时代发展设计解释社会现实问题的内容较少，不能做到与时俱进。同时，教学内容也相对统一，教学时间紧，授课模式集中于开办专题讲座，形式单一，忽视了社会实践等其他教学方式，影响了培训的实际效果。由此可见，传统的培训方式已无法满足“90后”大学生多元化、多层次的需求，因此，党校培训在保持自身特色的前提下，引入案例教学将成为必然。党校案例教学，教师充当设计者，选取实际案例，用案例研究代替理论讲解，鼓励学生运用党的理论知识对这些案例提供的情境进行分析、讨论和研究，从而提高对党的知识的掌握程度。案例教学虽然已经形成了比较成熟的操作规范和流程，但是高校学生党校培训因其特定的政治特色和教学特点决定了党校案例教学不能照搬其他学科的方法、方式，必须结合党校培训的特点，形成独特的教学特点，笔者认为可以从以下几个方面实施案例教学：1.建立一支“政治素质高、教学经验丰富、擅长案例教学”的团队，打好师资基础。教师是党校教学主体，目前很多高校党校的教师主要是从院系党政领导以及校内专家和党员干部中选聘，专职教师所占比例小，队伍分散，师生之间交流少，教学水平不稳定。因此，党校必须培养一批政治素质好、业务能力强、擅长于案例教学的师资队伍，挑选个别具备一定理论水平和教学经验的年轻教师充实到专职队伍中来，并支持其外出交流学习，使他们能够丰富自己的理论知识，也可以学习其他高校一些好的教育方法。同时，鼓励教师在日常的教育工作中，结合培训主题，设计特色案例，建立党校培训案例库，提高案例教学的水平。2.做好案例教学前充分的准备工作。准备工作主要体现在学员和教师两个方面。案例教学前学员应该普及有关案例的背景知识，查阅资料，打好理论基础，在课堂教学过程中才能更好地对案例做出响应，才会积极地进行思考和关于高校学生党校培训中实施案例教学的思考孙明辉a，丁小燕b（湘潭大学a.商学院；b.信息工程学院，湖南湘潭411105）摘要：案例教学是一种常用的教学方式，已经为许多课程教学所采用。同样，高校学生党校培训中也可以开展案例教学。本文从党校案例教学的师资建设、前期准备、课堂实施等几个方面进行了有益思考，旨在促进学生党校培训中案例教学的实施，丰富教学方法，促进培训效果的提高。关键词：案例教学；党校培训；大学生中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）11-0087-02【教法研究】
党校干部培训实施“研讨式案例教学”浅析
２０１０年第２４期 总第９８期 经济研究导刊
ＥＣＯＮＯＭＩＣ ＲＥＳＥＡＲＣＨ ＧＵＩＤＥ Ｎｏ．２４，２０１０
Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．９８
党校干部培训实施“研讨式案例教学＂浅析
张文化
（中共郑州市委党校，郑卅Ｉ ４５００４２）
摘要：研讨式案例教学作为近年来党校主体班教学改革中普遍采用的一种教学方法，正逐步被广大党校教师和
学员所接纳。在党校教学实践中，研讨式案例教学法有其自身的特点和优势，也有其局限而需完善。根据干部培训的需
要和党校的教学实际，要在实践中逐步探索具有党校特色的研讨式案例教学形式。
关键词：干部培训；党校主体班；案例教学
中图分类号：Ｄ２６ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３—２９１Ｘ（２０１０）２４—０２５０—０２
一、研讨式案例教学的基本特点
研讨式案例教学，是教师通过特定的案例材料将学员引
入教育实践的情境中，通过教师与学员及学员之间的多向互
动、平等对话和积极研究等形式，提高学员面对复杂情境的
决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。研讨式案例
教学与传统讲授式和灌输式教学相比，有以下几个特点：
（一）互动性 研讨式案例教学的实质是充分利用学员经验的一种研究
性教学方式，它改变了传统教学以教师讲授为主体、从概念到
概念的灌输式教学方式，是一种学员作为参与主体，促进学员
积极主动学习、分享经验、探索性学习的教学方式。研讨式案 例教学的实施，一般是把案例材料在课前分发给每个学员，让 学员有一个思考和准备时间，在课中先进行分组讨论，然后发
言和交流，教师予以及时和必要的引导以保证讨论的深入，在
教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究中
达到学习理论、提高解决实际问题能力的教学目的。
（二）综合性
教师提供的案例材料，都是根据教学目的的要求从现实
生活中精心选择和加工的具有真实性、典型性和针对性的具
体事件。研讨式案例教学是要求学员从案例材料这一爪．陛和 特殊性中找出其蕴涵的共性和普遍性，在此基础上，用获得
【原创精品】党校主体班次学员研讨、学员论坛、课题组教学、现场体验式教学组织实施方案
.
党校主体班次学员研讨、学员论坛、
课题组教学、现场体验式教学组织实施方案
（试行）
为了深入推进研究式教学，进一步规范党校主体班次的教学活动，增强党校教学的实效性，实现“争创一流教学”的目标要求，现就我校主体班次学员研讨、学员论坛、课题组教学、现场体验式教学等项教学活动的组织实施，制定以下方案。
一、 指导思想
以“三个代表”重要思想和党的十六届三中、四中、五中全会精神为指导，按照“实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政为民”的要求，紧密联系我省经济社会发展实际和学员工作实际，以提高领导干部综合素质和执政能力为目标，进一步加强学员研讨、学员论坛、课题组教学、现场体验式教学的组织和实施工作，通过以上教学活动，使学员达到“解读理论、解除疑惑、解放思想、解决问题”的学习目的，最终实现党校的培养目标，使党校的功能和作用得到充分的发挥。
二、 原则方法
坚持理论联系实际的教学方针，积极探索与教学专题相适应的教学方式方法，把理论教学与研讨论坛、社会实践、读书思考有机地结合起来，充分挖掘学员的主动性、积极性、参与性和.
创造性，使教师的主导作用和学员的主体作用得到有效发挥，真正实现教学相长、学学相长。
三、 组织实施
（一）学员研讨
1、教务处要在研讨开始前两周制定出学员研讨实施方案，明确学员研讨的时间、形式、相关部门及人员的职责分工和具体要求，并在研讨结束后，将研讨情况以《教学工作信息》的形式，向校委和有关部门报告。
2、教学组长按照研讨实施方案的要求，负责学员研讨的各项组织工作。具体包括：在研讨前一周，结合专题教学内容、当前经济社会发展重大理论现实问题和学员的工作实际，确定研讨的主题；安排任课教师下组参加学员研讨；对教师组织研讨的情况进行检查。
3、任课教师要按照教学组长的安排参加学员研讨，在研讨过程中发挥组织、主导作用；研讨结束后，要将研讨情况形成《研讨纪实》，内容包括：研讨总体情况、研讨取得的成果、研讨过程中存在的不足；要对每名学员的研讨情况给予评定。