创设科学情境 注重探究引导
如何在初中生物课堂中激发学生的生物科学研究兴趣
如何在初中生物课堂中激发学生的生物科学研究兴趣生物科学是一门关于生命现象和生物体结构、功能等的科学学科，对于初中生来说，通过生物课程的学习，可以帮助他们了解自己身体的构造和功能，认识不同的生物种类，以及了解生物与环境之间的相互关系。
为了激发初中生在生物课堂中的学习兴趣，使他们对生物科学产生浓厚的兴趣与热爱，教师可以采取以下策略和方法。
1. 创设情境：在生物课堂上，教师可以引入生活中的实际情境，将生物科学融入到学生的日常生活中。
例如，讲解人体的呼吸系统时，可以以登山、长跑等运动为例子，使学生能够直观地理解为什么我们在运动时会呼吸加快。
通过与学生现实生活的联系，能够使学生更加主动地思考和探索。
2. 实践探究：生物实验是激发学生兴趣的有效方式之一。
通过设计简单的实验，例如观察种子的发芽过程、比较不同器官的形态特征等，让学生动手亲自进行实验操作，从而提高他们的生物实验技能。
在实践探究的过程中，学生能够亲身体验到科学研究的乐趣和挑战，激发他们对生物科学的兴趣。
3. 多媒体辅助：在课堂教学中，多媒体技术的应用可以使生物知识更加生动有趣。
教师可以利用投影仪、幻灯片、视频等多媒体资源，展示生物实例、显微镜下的细胞结构、动物行为等内容。
通过视觉和听觉的刺激，能够激发学生的想象力，增加他们对生物科学的好奇心。
4. 探索性学习：教师可以引导学生主动参与课堂的探索性学习。
例如，在讲解生态系统时，可以组织学生进行小组观察调查，选择一个场地进行生物多样性的调查，并进行数据统计与分析。
通过自主探索，学生能够积极参与学习，从而培养他们的科学研究能力，增强他们对生物科学的兴趣。
5. 学科交叉：在生物课堂教学中，教师可以适度引入其他学科的知识，如地理、化学等，展示不同学科之间的联系。
例如，在讲解植物的光合作用时，可以引入化学反应的概念，让学生了解光合作用是如何实现的。
通过学科交叉的方式，帮助学生形成全局观，加深对生物科学的理解和研究兴趣。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略1. 创设情境：在科学课堂中，可以通过创设情境来引起学生的兴趣。
设计一道实验题，让学生在实验中亲身体验科学原理的运作，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 多媒体辅助：在课堂上，可以合理利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，通过直观的展示方式让学生更好地理解和掌握知识点。
多媒体资源也可以激发学生的求知欲，提升课堂的趣味性和互动性。
3. 实物展示：在科学课堂中，可以带上一些实物进行展示，并鼓励学生通过观察和操作来深入理解和探究。
在学习植物的生长过程时，可以带一棵小苗子到课堂上，让学生仔细观察并记录生长变化。
4. 启发性提问：在教学过程中，可以通过提问的方式引导学生思考和探索。
启发性的问题可以激发学生的思维，帮助他们理解问题的本质，培养分析和解决问题的能力。
可以采用寓教于乐的方式提问，增加科学课堂的趣味性。
5. 探究式学习：在科学课堂中，可以采用探究式学习的方式引导学生主动探索和发现知识。
通过实验、观察和实践等活动，让学生亲自参与到科学实践中，培养他们的实验技能和科学思维能力。
6. 合作学习：在科学课堂中，可以鼓励学生进行合作学习。
通过小组讨论、合作实验等方式，让学生相互之间交流和合作，促进彼此之间的互动和沟通。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
7. 游戏化教学：可以将科学知识以游戏的形式进行教学。
通过设计丰富多样的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。
游戏化教学可以增加学生的参与度和积极性，提高科学课堂的效果。
在小学科学课的教学中，教师需要关注学生的学习兴趣和认知水平，灵活运用不同的教学策略，创设适合学生的学习环境，提高科学课堂的教学效果。
教师应该注重培养学生的科学思维和实践能力，帮助他们形成正确的科学观念和方法。
小学科学教师如何创设情境,引导学生主动探究科学知识
小学科学教师如何创设情境，引导学生主动探究科学知识小学科学教师是一个充满探究和启迪的角色，通过创设各种情景来引导学生主动学习，让他们产生兴趣，探究科学知识，这是小学科学教师必备的素质之一。
本文将着重探讨小学科学教师如何创设情境，引导学生主动探究科学知识。
一、创设情境小学科学教师应该具备良好的观察能力，发现周围环境中的科学现象，结合学生的认知水平和生活经验，创设具有吸引力的情景。
下面以一些小学生常见的情境为例进行说明。
1、野外考察野外考察是小学科学教育中最受欢迎的方式之一。
组织学生去田野、山林等各种自然环境进行科学考察，发现和观察各种动植物的特征、生长规律和繁殖情况。
这样的情境可以带给学生直观感受和体验，增强学习的印象力和深度。
2、实验探究实验探究是小学科学教育中常见的形式。
在实验中，小学生可以自行操作、观察和记录，了解科学研究的基本方法和科学探究的流程，同时增强自己的实践能力。
实验探究可以创设不同的情景，比如模拟构建童话中的场景，设计生活中的实际问题等等。
3、科技展示科技展示是一种展示学生所学科学知识，创造科技性产品的情境。
学生通过设计、制作和展示自己的成果，可以激发学习兴趣，激发创造性思维，体验科学成就带来的乐趣。
二、引导学生探究小学科学教师需要传授知识和技能的同时，还需要引导学生思考和探究。
以下是几种常见的探究方法，适用于不同的情境。
1、引导问题探究通过提问的方式引导学生自主思考和探究。
在科学实验中，小学教师可以设计有趣的问题，让学生提出自己的猜想，引导他们探究问题背后的原理。
在野外考察中，老师也可以通过发放任务单、问答等形式引导学生在探究中学习。
2、交流合作探究学生之间的交流和合作也是探究的一种方法。
科技展示可以通过小组合作的形式来完成任务。
学生可以根据自己的兴趣、特长参加不同的小组，相互交流和学习。
科技展示中，老师也可以引导学生进行反馈交流，让他们从不同的角度了解他人的设计思路和作品。
3、案例研究探究案例研究法是一种能够全面、深入了解某一问题或现象的研究方法，也适用于小学科学教育。
幼儿园老师如何引导幼儿的科学探究
幼儿园老师如何引导幼儿的科学探究科学探究是幼儿园教育中重要的一环，有效引导幼儿进行科学探究能激发他们的好奇心和探索欲望，培养他们的观察力、思维能力和问题解决能力。
幼儿园老师在科学教学中扮演着重要的角色，他们需要采用适当的教学方法和策略，帮助幼儿养成良好的科学思维和探索习惯。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园老师如何引导幼儿的科学探究。
一、创设合适的环境和情境幼儿园老师可以通过创设合适的环境和情境来促进幼儿的科学探究。
例如，布置具有科学实验室氛围的角落，放置一些可供幼儿观察和实验的材料和工具，如放大镜、温度计、磁铁等。
同时，老师可以选择有趣的主题或情境，让幼儿在探究中体验科学的乐趣，例如观察自然界的变化、探索生活中的奥秘等。
二、提出引导性问题在幼儿进行科学探究时，老师可以提出引导性的问题，激发幼儿的思考和探索。
这些问题可以是开放性的，让幼儿根据自己的实际经验和观察提出自己的想法和解释；也可以是闭合性的，引导幼儿进行具体的实验和观察，来验证自己的猜想。
通过这些问题的引导，幼儿不仅能够学习到科学知识，还能培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
三、提供丰富的材料和资源幼儿园老师应该提供丰富的材料和资源，支持幼儿进行科学探究。
这些材料可以是实验用的器材和化学试剂，也可以是生活中的日常用品和自然物品。
通过提供这些材料，幼儿能够根据自己的兴趣和需求进行实验和观察，激发他们的动手能力和创造力。
同时，老师还可以引导幼儿利用图书馆和网络资源，扩展他们的科学知识和视野。
四、组织合作与分享幼儿园老师可以组织幼儿之间的合作与分享，促进他们在科学探究中的互动和合作。
例如，可以组织幼儿进行小组活动，共同完成一个科学实验或观察任务；还可以定期组织幼儿进行科学成果展示，让他们向其他幼儿分享自己的探究成果和心得。
通过这种方式，幼儿既能够从其他幼儿的经验中学习，也能够提高自己表达和交流的能力。
五、注重观察和记录幼儿园老师应该注重幼儿的观察和记录，帮助他们养成良好的科学探究习惯。
如何引导幼儿探索科学世界
如何引导幼儿探索科学世界科学教育在幼儿教育中扮演着重要的角色，通过科学探索，幼儿可以培养观察、思考和实验的能力，激发他们对世界的好奇心和求知欲。
因此，如何有效引导幼儿探索科学世界成为了每位幼儿教育工作者都需要思考和探讨的问题。
本文将从几个方面探讨如何引导幼儿探索科学世界。
1. 创设丰富的科学环境创设丰富的科学环境是引导幼儿进行科学探索的第一步。
教师可以在教室中设置各种实验器材、模型、图书和图片，营造出一个充满科学氛围的环境。
同时，可以利用户外空间进行一些自然观察和实验活动，让幼儿亲身感受大自然的奥秘。
2. 提供多样化的科学活动为了激发幼儿对科学的兴趣，教师可以设计各种多样化的科学活动，如制作简单的实验器材、观察昆虫、种植植物等。
通过这些活动，幼儿不仅可以学到科学知识，还可以培养动手能力和团队合作精神。
3. 引导幼儿提出问题在科学探索过程中，提出问题是非常重要的一环。
教师可以通过启发性的提问引导幼儿思考和提出问题，激发他们对科学问题的好奇心。
同时，教师还可以鼓励幼儿自己设计实验方案来解决问题，培养其独立思考和解决问题的能力。
4. 注重观察和记录观察是科学探索的基础，而记录则是对观察结果进行总结和分析的重要手段。
教师可以指导幼儿认真观察实验现象，并帮助他们记录下观察到的现象和结论。
通过观察和记录，幼儿可以逐渐培养起批判性思维和逻辑思维能力。
5. 鼓励尝试和失败在科学探索过程中，尝试和失败是难以避免的。
教师应该鼓励幼儿勇于尝试新方法，接受失败并从中吸取经验教训。
只有在失败中不断总结经验、调整方法，才能最终取得成功。
6. 培养科学态度除了培养科学知识和技能外，培养科学态度也是非常重要的。
教师应该引导幼儿尊重事实、尊重科学家的劳动成果，培养他们对真理的追求和对未知世界的好奇心。
结语通过以上几点方法，我们可以有效地引导幼儿探索科学世界，培养他们对科学的兴趣和热爱。
希望每位幼儿都能在科学探索中茁壮成长，成为未来具有创新精神和实践能力的人才。
创设真实情境引导小学生学习科学
创设真实情境引导小学生学习科学科学是一门探索自然规律的学科，它的学习需要通过实践和观察来培养学生的科学思维和实验能力。
然而，在传统的课堂教学中，往往只注重理论知识的灌输，忽视了学生的实际操作和实验经验。
因此，为了更好地引导小学生学习科学，我们需要创设真实情境，让学生亲身参与其中，体验科学的乐趣与魅力。
首先，我们可以通过实地考察的方式，让学生亲身感受科学的现实应用。
例如，带领学生参观科学实验室、工厂或者自然生态环境，让他们亲眼目睹科学家们在实验室中进行实验、观察和记录的过程，了解科学知识是如何应用于实际生活中的。
同时，还可以组织学生参加科学展览或科技创新大赛，让他们与其他学生交流和分享自己的科学项目，激发他们对科学的兴趣和热情。
其次，我们可以通过情景模拟的方式，创设真实的科学实验环境。
例如，在课堂上设置实验台，让学生亲自操作实验器材，进行实验观察。
同时，可以设计一些情景问题，引导学生进行探究和思考。
例如，通过给学生一个空水杯和一些小纸片，让他们思考如何用这些材料制作一个漏斗，引导他们发现科学原理并解决问题。
通过这种方式，学生不仅可以提高实验技能，还可以培养科学思维和解决问题的能力。
此外，我们还可以通过科学实践活动，让学生在实际操作中学习科学知识。
例如，组织学生参与植物种植、动物饲养、环境保护等活动，让他们亲身参与其中，了解植物和动物的生长发育过程，以及环境对生物的影响。
同时，还可以让学生参与科学调查和数据分析，培养他们的观察和统计能力。
通过这些实践活动，学生可以更好地理解科学知识，加深对科学规律的认识。
除了以上的方法，我们还可以通过科学游戏和科学实验室的方式，激发学生学习科学的兴趣。
例如，设计一些趣味性的科学游戏，让学生在游戏中学习科学知识，培养他们的观察和推理能力。
同时，可以建立一个小型的科学实验室，让学生自由选择实验项目，进行自主探究。
通过这些方式，学生可以在轻松愉快的氛围中学习科学，提高他们的学习积极性和主动性。
在科学教育活动中引导幼儿主动探究的有效策略
在科学教育活动中引导幼儿主动探究的有效策略一、创设情境，激发兴趣1.利用身边的事物和环境，为幼儿创设充满趣味的科学情境。
比如，在自然角摆放各种植物，让孩子们观察植物的生长变化；或者在教室里设置一个“小小科学家实验室”，提供简单的实验材料，让孩子们自由探索。
2.通过故事、儿歌等形式，将科学知识融入其中，引发幼儿的兴趣。
例如，讲述科学家牛顿发现万有引力定律的故事，让孩子们了解科学家的探究过程。
二、提供材料，引导操作1.根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供丰富多样的操作材料。
如：积木、拼图、磁铁、放大镜等，让孩子们在操作中感受科学的魅力。
2.教师要善于观察幼儿的操作过程，适时给予指导和鼓励。
当孩子们遇到问题时，引导他们尝试不同的解决方法，培养他们的创新思维。
三、提问引导，启发思考1.在科学活动中，教师要学会提问，引导幼儿思考。
如：“你发现了什么规律？”“你是怎么想到这个办法的？”等，激发幼儿的探究欲望。
2.鼓励幼儿提出问题，培养他们的质疑精神。
当孩子们提出问题时，教师要耐心倾听，给予解答或引导他们自己寻找答案。
四、合作探究，共享成果1.鼓励幼儿在科学活动中进行合作，培养他们的团队精神。
如：分组进行实验、共同完成一个科学项目等。
2.让幼儿在合作过程中学会分享和交流，共享探究成果。
教师可以组织孩子们进行成果展示，让他们感受到成功的喜悦。
五、注重评价，持续激励1.对幼儿在科学活动中的表现给予积极的评价，让他们感受到自己的进步。
如：“你观察得很仔细！”、“你的想法很有创意！”等。
2.设置奖励机制，激励幼儿持续参与科学活动。
如：颁发“小小科学家”奖状、给予小红花等。
六、家园共育，携手成长1.加强家园沟通，让家长了解幼儿在科学活动中的表现，共同关注幼儿的成长。
2.鼓励家长参与科学活动，如：亲子实验、家庭科学项目等，让幼儿在家庭环境中也能感受到科学的魅力。
在科学教育活动中，我们要尊重幼儿的年龄特点，关注他们的兴趣和需求，运用有效的策略引导他们主动探究。
儿童科学教育的心得体会
随着社会的发展，科学教育在儿童成长过程中的重要性日益凸显。
作为一名从事儿童科学教育的教师，我有幸见证了孩子们在科学探索中的成长与进步，也从中获得了许多宝贵的经验和深刻的体会。
以下是我对儿童科学教育的一些心得体会。
一、激发兴趣，培养好奇心儿童天生具有好奇心，这是他们探索世界、学习知识的动力。
在科学教育中，我们要善于激发孩子们的好奇心，让他们在探索中发现乐趣，从而培养对科学的热爱。
1. 创设情境，激发兴趣在科学课堂上，我们可以通过创设生动有趣的情境，让孩子们在轻松愉快的氛围中感受科学的魅力。
例如，通过角色扮演、游戏、实验等形式，让孩子们亲身体验科学现象，激发他们的学习兴趣。
2. 鼓励提问，培养好奇心在教学中，我们要鼓励孩子们提出问题，并耐心解答。
当孩子们提出问题时，我们要尊重他们的想法，引导他们思考，让他们在解决问题的过程中培养好奇心。
二、注重实践，培养动手能力科学教育不仅仅是理论知识的传授，更重要的是培养学生的动手能力和实践能力。
在教学中，我们要注重实践，让孩子们在动手操作中学习科学知识。
1. 实验教学，培养动手能力实验是科学教育的重要组成部分。
通过实验教学，孩子们可以亲自动手操作，观察实验现象，从而加深对科学知识的理解。
在实验教学中，我们要注重实验设计，确保实验安全、有效。
2. 课外实践，拓展科学视野除了课堂教学，我们还可以组织孩子们参加课外实践活动，如参观科技馆、科普讲座、科技竞赛等。
这些活动有助于拓宽孩子们的科学视野，激发他们的创新思维。
三、注重探究，培养科学思维科学教育旨在培养孩子们的科学素养，而科学思维是科学素养的核心。
在教学中，我们要注重培养孩子们的探究能力，让他们在探究过程中形成科学思维。
1. 引导发现，培养探究能力在教学中，我们要引导孩子们发现问题、提出问题，并鼓励他们自主寻找答案。
通过探究，孩子们可以学会如何分析问题、解决问题，从而培养科学思维。
2. 评价激励，激发探究热情在探究过程中，我们要关注孩子们的进步，给予他们及时的反馈和评价。
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创设科学情境注重探究引导
根据初中生的身心特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情境，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神，应当成为初中阶段学习的主要任务。
探究性学习强调将学生引导到问题情境中去，促使他们去发现问题，自主探究，自主解决问题，这既符合初中生的身心发展特点，也是初中阶段学生的学习目标。
开展自然科学的探究教学，需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，选择科学的探究课题和内容，研究教学的策略、程序及其具体环节的实施，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。
在科学探究教学过程中，教师是组织者、引导者和合作者，教师要充分发挥学生主体在学习过程中的作用。
而学生主体作用的发挥，教师的引导起着十分重要的作用。
本文就初中科学课堂探究教学中教师如何进行“引导”谈点想法。
一、充分利用引导，提高学生探究乐趣
就初中科学课堂探究教学来说，笔者认为所谓引导，其“引”有吸引和引申两层含义；其“导”有诱导、启导、指导三方面内容。
也就是说，通过引导来诱发学生的学习兴趣，激发学习动机，使之“乐究”；启发、指导学生掌握有效的探究方法使之“善究”；培养提高学生的能力素质，使之“好究”。
1. 创设情境，布疑设问，引发学生的求知欲
心理学研究表明，发现问题是思维活动中最重要的环节。
没有问题的思维是肤浅的、被动的，当个体感到需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”时，思维才算真正的发动。
所以我们教师要尽可能地创设情境，把学生引导到问题情境中去，把学生引入渴求知识的境界。
例如，在“影响蔗糖在水中溶解快慢的因素”的教学中，笔者先创设了这样一个情境：小明在配制不同溶质质量分数的蔗糖溶液，发现蔗糖固体溶于水时，不同情况下完全溶解所用的时间不同。
从小明的发现中，我们可以研究什么问题？每个小组在探究实验报告单中书写要探究的问题，全班讨论后，选定探究蔗糖在水中溶解快慢的影响因素。
然后学生对问题进行猜想，一一列在黑板上。
学生总共列出九个因素：搅拌、温度、水的质量、蔗糖的质量、蔗糖质量与水质量的比值、蔗糖的颗粒大小、先放糖还是先放水的操作顺序、杂质、溶液的酸碱性。
学生每4人一组，选择一个猜想，作出假设，再设计出实验进行验证。
2. 精选素材，出现疑惑，诱发学生探究兴趣
科学学科的特点为我们怎样“引”提供了丰富的素材，教师要精心选择，合理安排，最大限度地培养学生探究兴趣，激发学生参与欲望，以达到事半功倍的效果。
例如，在“血液”一节的教学中，做了些教学策略上的探讨，先把本课的教学目标以学生熟悉的生活现象导入问题：“平时割破手会流血，心里就会感觉有点紧张，如果大量失血，就会危及生命，为什么血液如此重要？”这一设问不仅引起学生对“血液”的探究欲望，而且明白了本节课要讲的是关于“血液”的知识，其重点是血液的功能，让学生有目的地寻求答案。
接着出示两支装着血液的试管（一支是加入抗凝剂未分层的血液，另一支是加入抗凝剂已分层的血液），让学生观察判别。
鉴于学生对血液的理解，学生只能识出一支是血液，然后教师道明两支都是。
为什么都是血液会不同？这说明了什么？学生马上被一连串的问题所吸引，强烈希望追寻答案，这样教师便顺理成章地引入“血液的组成”这部分内容。
通过学生对两支试管中血液的比较和对分层血液的观察，知道血液的成分不都是红色的，而是分出了三层不同颜色的成分：淡黄色半透明的血浆，白色的是白细胞和血小板，红色的是红细胞。
当讲到“血红蛋白的特性，动脉血和静脉血的区别”时，教师让学生观察一块凝固的血块，问学生：“血块里面的颜色与表面的颜色是否相同？为什么？”学生的答案五花八门。
随之，将血块切开，演示血块里面的颜色（呈暗红色）和表面的颜色（呈鲜红色），再引导：“血块里面和外面所处的环境有什么不同？”学生从事实中受到启发就可把氧和血液的颜色联系起来，再讨论其成因，推论出这是由血红蛋白的特性所决定的，并理解了动脉血和静脉血的概念及区别。
整堂课中，随着知识点的转移，通过教师的层层设问，引导学生发现问题，通过阅读、观察、分析、推理，从而解决问题。
学生的思维在教师的引导下始终处于兴奋、积极的状态，结果重点变得深刻，难点变得易懂，教学效果比原来大有提高。
3. 评价反馈，多给肯定，激发成就感
对学生的评价，我们要从过去只重结果的方式上转变过来。
评价的内容与方式要充分关注学生的情感态度和价值观，重视学生的学习过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践能力的培养。
“科学探究式”教学强调学习过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索活动并获取情感和体验，特别强调学生人人参与。
所以，我们应采取形成性评价的方式，重视过程评价，重视学生在活动中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
特别要注意多采取激励性评价，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励全体学生积极进取、敢于创新的氛围。
二、合理运用引导，提高学生探究能力
1. “引”“导”结合培养学生观察能力
学生科学探究能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，培养学生的科学探究能力，应从培养学生观察能力开始，在观察过程中，教师应多加“引”“导”结合，才能增加学生观察的有效性，从而提高学生的探究能力。
例如，在观察水沸腾的实验中，教师要引导学生观察下列现象：（1）观察不同时间水的温度及水中气泡的变化；（2）当水的温度达到沸点时，撤掉酒精灯，观察水的状态；（3）继续加热，仔细观察水沸腾时的状态及温度变化。
在观察的基础上，进一步引导学生描述出沸腾过程的一些特性：在液面和内部同时发生，十分剧烈，在沸腾过程中水的温度保持不变等。
又如，在“探究改变内能的方法”的教学中，让学生将自己课前搜集到的材料实例和随堂小实验信息列在黑板上，用火炉煮饭、搓手、利用热水袋取暖、打气筒发热、用煤烧铁钉、弯折金属丝等，教师引导学生针对黑板上的诸多实例进行相互讨论，对温度升高的实例进行分类。
第一类如用火炉煮饭、利用热水袋取暖等，第二类如搓手、弯折金属丝等。
教师进一步引导学生理解这两类实例的实质，第一类：加热，第二类：做功。
2. 捕捉引导的高效时机，培养学生思维能力
实验观察离不开思维，观察不应是消极的观看和注视，而应是积极的思维过程。
教师应善于利用从实验、观察和测定中获得感性材料，引导学生进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工，经过科学的抽象，形成概念，作出判断，进行推进，从而实现由事物外部属性到内部本质和规律性的认识。
例如在氨气喷泉实验中，学生看到烧杯里的水沿导管剧烈地喷进倒立的烧瓶里，紫色的石蕊溶液变蓝。
接着引导学生思考：根据结构理论分析，为什么能形成喷泉？指示剂为什么会变色？学生的思维紧紧伴随着观察到的现象活动起来，并努力调动自己头脑中已有的知识，有选择地用来指导分析，渴望尽快得到正确的结论，这样学生的思维也就获得了发展。