2020师陶杯徐州市初中参赛论文一等奖
“装”入学生心灵，“裱”出校园精彩——农村装裱校本课程“四学”教学模式初探摘要：为推动我校装裱校本课程体系建设，课题组成员在优化“学讲”课堂教学模式基础上建构装裱校本课程“自学、问学、导学、做学”——“四学”装裱校本课程课堂教学模式。
课堂中赋予学生根据各自知识、技能储备情况，自主选择学习内容的权利，并鼓励学生通过“同伴效应”进行“自我”教育、“相互”教育，即运用各自的优势能力或经验带动、影响其他学生，以期达到共同发展书画装裱技能的双赢局面。
关键词：装裱“四学”模式“自我”教育“相互”教育一、装裱校本课程“四学”教学模式的提出2018年11月，我校推进装裱校本课程体系建设，并致力于将该课程打造成符合我校学情的、有特色的精品校本课程。
为突破“教师讲授装裱基础知识——学生死记硬背——教师示范，然后学生模仿操作”的传统课堂教学模式，同时也改变学生被动接受的学习方式，从而最大程度地调动学生参与装裱校本课程实践学习的积极性和热情，本课题组成员围绕装裱校本课程的课堂教学不断地加强理论学习及教学模式设计研讨，并广泛地深入不同学科的课堂听课，撰写听课笔记，分析、梳理并汲取其他学科课堂教学改革的精髓，在此基础上逐渐形成共识，一致认为教师在装裱课堂教学中需要切实转变角色，真正地将自己视为学生中的一员，蹲下身来，与学生“低声”对话；需要加强学生与学生之间横向联系和沟通，鼓励学生“能者”为师、“会者”为师，学生之间互学互教，最大程度地培养学生获取新知识、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，从而为学生的全面发展与可持续发展奠定坚实基础。
而教师在装裱实践课堂教学中需要扮演“总导演”以及“后勤部长”的角色，例如给学生提供充足装裱校本课程学习资源；在学生遇到学习“瓶颈”时，协调学生跨组交流讨论或及时地给学生指明思考、探索问题或找到解决问题方案的方向；推动学生实现自我教育、相互教育、共同发展，在保证课堂教学流畅性的同时促进学生高效完成课堂学习任务。
基于以上思考和认识，本课题组成员在优化“学讲”课堂教学模式的基础上特提出建构装裱校本课程课堂“自学、问学、导学、做学”——“四学”教学模式。
二、装裱校本课程“四学”模式的内涵与外延装裱校本课程“四学”模式对教师来说并非是一种新的教学方式，而是对目前徐州地区大力推行地“学讲”课堂的进一步优化与延伸；对学生来说则是借助“同伴效应”高效完成课堂学习任务的课堂模式。
“四学”课堂模式的核心理念是把学习主动权与选择权还给学生，相信学生“自我”教育以及“相互”教育的能力和决心，实施“兵教兵、兵练兵”的课堂教学策略；教师的任务是做好学生学习的“后勤保障”和课堂的“服务”工作，例如给学生提供充足的、与课堂教学相关的装裱方面资源；或瞄准学生装裱知识或技能的最近发展区，在装裱重难点环节设计梯度性问题，利用问题驱动学生学习任务达成；为学生创设一个有竞争有序、互教互学、学生积极主动地探索问题的、和谐民主的课堂学习氛围等等，从而使学生在课堂的主体地位得到充分地体现的一种课堂教学模式。
“尺有所长，寸有所短”，不可否认学生的理解能力、动手能力以及情商等方面是有所差异的，在装裱校本课程课堂教学过程中，教师需要尊重并巧妙地利用学生的这些个体差异，激发出学生内在潜力；同时适当地引导、利用学生希望得到他人认可和更愿意在同学面前表现等天性，鼓励学生大胆地质疑、求异，从而唤起学生探索装裱技法、提升装裱技能的欲望，并能主动发现、解决在装裱实践活动遇到的疑难问题；鼓励学生运用各自的优势能力或经验去影响和带动其他学生，促使其他学生在装裱基础知识及装裱技能等方面都得到不断提升，与此同时也可以从其他学生身上汲取经验与教训，使自己书画装裱方面的知识结构更加趋于完善，装裱技能也得到进一步提升。
三、模式程序及操作程序“四学”校本课程教学模式以“装裱实践活动”为抓手，即通过鼓励和引导学生在装裱课堂实践活动中争当人师、甘为学生，互教互学、集体讨论等方式，促使学生个人与集体智慧在装裱校本课堂中得到充分挖掘，以达到掌握书画装裱的基本理论知识，了解装裱工序流程及不同工序的操作技法要领，提高装裱实践操作技能，并能够熟练地处理各道装裱工序流程中的一些细微环节，从而在装裱校本课堂教学中积极、主动地获取知识，训练技能的目的。
“四学”装裱校本课程教学模式主要包括以下几个环节：1.自学——深度阅读、找清问题、尝试解答；2.问学——同桌互问，小组再问，异组释疑；3.导学——征集疑难，问题驱动，总结归纳；4.做学——教师示范，学生训练，理论升华。
上述四个环节不仅适用于书画装裱理论知识学习，还适用于装裱实训过程。
当然，理论知识与装裱实训不可分割，需要有机地融合在一起。
换句话说，理论学习结束，就要进行装裱实践训练，以理论知识促进装裱实践，用装裱实践印证理论知识，这种理念需要贯穿装裱校本课堂教学始终。
另外，“自学、问学、导学、做学”在课堂教学中并非四个环节都一定要面面俱到，可以根据学生学习进展情况适当地进行调整。
例如，如果学生经过“自学”环节对学习内容已经理解、掌握很透彻，就完全可以跳过“问学”、“导学”环节，直接进入“做学”环节。
下面，根据自己的理解谈谈我对装裱校本课程“四学”模式操作程序的些微拙见，希望起到抛砖引玉之作用。
1、自学——深度阅读、找清问题、尝试解答教师课前精心筛选、准备与学生的课堂学习任务相关课程资源，并以文字、图片、案例、微课或多媒体视频等方式把这些资源提供给学生，方便学生根据自己的实际情况有选择地阅读或使用，并且教师课前还需要做好预设，在学生可能会有疑问或理解起来比较困难的地方或装裱工艺流程中的关键性环节等，通过设计一些有梯度问题的方式，循序渐进地引领学生不断地深入思考、分析，从而加深对装裱理论知识的领悟、掌握。
当然，在课堂中学生可能遇到的问题会比较多，教师处理这些问题因为时间局限不能面面俱到，把所有的问题一一解决，这就需要在学生的最近发展区内有选择地解决某一或几个典型性问题，以点代面，重点突破，这样可以最大限度地提高课堂学习效率；对于学生的其他问题教师也不能够置之不理，那些难度较大的、超出学生最近发展区的或者说学生在短时间内不能够理解掌握的，教师要给学生明确说明；那些难度较小、只是少数学生不会的问题，可以引导学生小组内交流讨论进行解决。
2、问学——同桌互问，小组再问，异组释疑问学环节相对较传统，学生在深度阅读完成自主学习的过程中发现的问题首先与同桌进行讨论、解决；解决不了的问题，然后在小组范围内再次讨论，在讨论过程中鼓励学生大胆地发表自己的观点、看法，同时也倾听别人的意见和建议，进而使自己的观点更趋于完善。
本组同学仍然弄不清楚的问题，可以在全班范围内发出“英雄令”，邀请已解决该问题的小组选派代表到本组负责释疑，直到本组同学完全理解掌握为止，经过三轮交流讨论后，至少可以消化80﹪的问题。
与此同时，教师需要仔细观察学生交流讨论情况，尤其要多关注后进生，鼓励他们在倾听的同时也大胆地说出自己的想法，增强他们对装裱校本课程学习的信心。
另外，教师对学生在小组交流讨论过程中存在的难点和疑点要做到心中有数，以明确“导学”环节教学重点。
3、导学——征集疑难，教师释难“授之以鱼，不如授之以渔”是对导学环节最好的注释。
教学，不仅仅是教“教材”，更要引导学生学会思考、分析及解决问题，简而言之就是要引导学生“会学、学会”。
具体到本文涉及到的装裱校本课程课堂导学环节，基本做法可以是教师把通过巡视了解到或学生汇报的经过三轮讨论仍然无法解决的大约10﹪～20﹪问题，运用多媒体投影出来，并按照由易到难的顺序设计梯度性问题，引导学生思维不断深入，让学生通过自己的思考、探究找到解决问题的方法及问题答案，而不是将答案直接告诉学生。
与此同时学生还可以在潜移默化中让学生体会、领悟分析解决问题的方法与途径，使学生的学习能力得到逐步培养，为学生的终身发展奠定坚实基础。
4、做学——教师示范，学生实践，形成方法做学，顾名思义就是让学生在“做”中学习，即在“书画装裱的实际过程中”学习。
因为从理论知识到具体地装裱实践操作还有一段距离，所以安全、规范、熟练地使用装裱工具及材料完成某一道工序或装裱一幅书画作品是检验装裱校本课程课堂学习效果的最好方法。
但是毕竟装裱过程工序繁琐、复杂，特别是有些细微环节对于初学者来说处理难度较大，这就需要教师示范性操作，学生仔细地观摩、领悟，然后反复进行操作性练习，方能将装裱技法熟练于心，熟能生巧，把相关工序的操作技巧内化到自己的知识结构中去，从而实现装裱理论知识—装裱实践—装裱理论知识的过渡、升华之目的。
例如：在上浆托纸这道工序中，学生可能会遇到诸如画心纸较薄、画面上颜色较厚、墨较浓等问题，学生在装裱过程中，稍不留意便有可能弄坏画心纸，造成无法挽回的损失，因而教师讲授、示范规范的操作方法或技巧方便学生揣摩、模仿，使学生能够在学习伊始就能掌握规范、严谨的装裱技能显得尤其重要。
而且在装裱实践过程中，学生会不断经历遇到问题—解决问题的重复过程，因而装裱操作经验也会逐渐丰富，装裱技能不断提高。
四、总结与反思以上就是装裱校本课程“四学”实践活动教学模式的基本程式，但也并非固化不变，教师在引导学生进行装裱实践活动的过程中，应因“课”制宜、因“学”制宜，根据学习内容灵活地选用某一或某几个环节，不一定四个环节都面面俱到。
但基本宗旨不变，即要紧紧地抓住装裱实践活动“四学”模式的核心要素——学生才是装裱校本课程课堂学习的主人，只有充分调动学生课堂自主学习的积极性，让学生在装裱校本课程课堂中愿学、乐学、会学、学会，始终把学生发展放在首位，只有这样才能挖掘出每个学生的潜能，促进学生在装裱校本课堂学习过程中的自我教育，相互教育，共同发展。
参考文献[1]殷再生.中国书画装裱工艺探析[J].艺术评鉴,2019(02):36-38.[2]邢怡池.“行知思想”照亮我“学讲模式”的践行之路[J].课程教育研究,2017(07):192-193.[3]洪永清.基于“学讲方式”的有效课堂教学模式的实践研究[J].中学生物教学,2016(Z1):38-40.。
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2020年江苏徐州中考满分作文《当你需要时,有我》
2020年江苏徐州中考满分作文【真题回放】请以“当你需要时，有我”为题，写一篇文章。
（满分63分）要求：①除诗歌、戏剧外，文体不限。
②字数在600字以上。
③文中不得出现真实的人名、地名和校名。
当你需要时，有我瑶一袭白色运动服，蹦跳地拿着她的实心球奔来，采一朵栀子花，插在发间。
那栀子香便像个孩童，你跑到哪儿，就跟到哪儿。
你跑到西边儿，它就跟到西边儿；你走到东边儿，他就跟到东边儿；你到了那橡胶跑道上，它也就跟你到了橡胶跑道上。
却又想怕你看见似的，躲了起来，时而露出点儿身影，像是提示你，去寻它，然后落片花瓣儿在你的手心，告诉你：“当你需要时，有我。
”多么调皮的栀子花呀！就像瑶一样。
“走啦，陪我去练球！＂瑶招了招手。
我望着瑶，迟疑了些。
是的，这实心球我的确已经可以扔过线了，况且，今天的作业挺多的。
备战中考，时间似水，这……可转念一想，瑶常常在早读课和我一起背书。
常常她背完后，便听我背，找出我的错误，用她那灵动的动作默默地去提醒我。
瑶陪我背书的那个抬手，那个极度夸张的手势便浮现在我的眼前。
我笑了，点了点头。
“好的！＂“哦！我忘了，你……你不是可以练过线吗？”“我们是好朋友，我陪你练啊，偌大的操场上，也只有你一个人那么认真，在这里练球，没人陪你练。
当你需要时，有我。
”瑶笑了，阳光下倾城似的微笑，惹得栀子花又盛开了一朵。
于是操场上笑语盈荡了好久，好久。
体育中考那天，颇有些热。
但栀子花已开满了整个枝头树梢。
清风徐来，栀子花开，香满了心田。
见瑶仰起身体，向前疾跑，再一跃，球从瑶手中划出一道拋物线，这一刻，似乎一切声音都消失了，球，那个红色的球，正好落到了白线上，再向前滚几圈，停了下来。
过了！过了！”终于过了。
“我说过吧，你一定会成功！”“还不是我需要时，你在吗？以后你也会像这栀子香一样，一直在我身边吗？＂瑶望着我。
“会的，就像这栀子花一样，当你需要时，有我。
”携起瑶的手，执一朵栀子花，走在艳红橡胶跑道上。
六月栀子气息，携在袖间，洒了一路，香了一路。
徐州市第九届创新杯论文获奖名单(新沂市)
奖项 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖
编号 W121036 W121071 W121084 W121192 W121199 W121270 W121294 W121399 W121416 W121557 W121586 W121587 W121619 W121631 W121718 W121727 W121742 W121789 W121793 W121802 W121806 W121850 W121887 W121909 W121953 W121958 W121960 W122006 W122010 W122069 W122179 W122194 W122199 W122304 W122346 W122491 W122504 W122518 W122551 W122590 W122617 W122641 W122673 W122694 W122740 W122774 W122801
编号 W122825 W122845 W122850 W122855 W122887 W122948 W122949 W122964 W123053 W123084 W123086 W123218 W123268 W123349 W123418 W123447 W123460 W123467 W121004 W121092 W121097 W121101 W121110 W121177 W121182 W121186 W121228 W121251 W121275 W121282 W121298 W121556 W121570 W121581 W121630 W121638 W121697 W121755 W121769 W121771 W121773 W121777 W121854 W121954 W122012 W122064 W122065
行知杯2020论文获奖名单
行知杯2020论文获奖名单
最近，下发通知公布第十二届“行知杯”优秀论文评选结果，我校老师又创佳绩，有43人次获奖，其中：许子柱荣获省特等奖，李蔚荣获省一等奖，庄亦邻、陆洁、万开成、刘璐、刘永辉、冯宇婷、王洪元、蒋福军、韩先艳、梁晓晓、南志国、孙骈、赵芬、曹松、尹伊、葛攀文、高凯、王晓棠荣获省二等奖，叶春荣、刘凤、梁艳、王丽丽、王欣美、张用友、张玉贞、赵丽、朱立安荣获省三等奖，陆伟、张艳、韩红梅、张冉、宋碧、王欣、徐秀侠、仲启丰、戴艳丽荣获市二等奖，邵珠国、王超、贺广明、刘春水、朱海燕荣获市三等奖。
今年的“行知杯”优秀论文评选活动，我校依然高度重视，科研中心下发通知至全校，并专门发至各系，要求认真组织老师参加比赛，引导老师扎实开展教育教学研究，学习、践行陶行知教育思想，将教、学、研融为一体。
同时也为老师提供科研平台。
在今年的“行知杯”优秀论文评选中，共收到参评论文50篇，比去年同期增加12篇。
其中学前教育一系30篇，学前教育三系5篇，艺术系5篇，旅游管理系6篇，体育系4篇。
最终获奖43篇，获奖率86%，是参评历史上获奖人数最多也是最好的一次。
我们将以本次获奖为契机，认真总结经验，潜心分析问题，在扎实推进学陶研陶工作稳步开展的基础上，继续推进教学和科研工作优质开展，浓郁科研氛围，提振科研信心，激发科研动力，丰硕科研成果。
优化月 师陶杯初三论文15
开展小组互助学习提高英语学习的有效性在初三开始的时候，虽然我每一节课都很认真地备课上课，我把这几年的英语教学经验和年轻教师的激情都融入到教学中去，可学生的成绩却往往不尽人如意，这让我感到无形的压力。
在深刻反思之后，我发现我的问题所在：那就是我在新课改的十字路口迷失了方向，没有找到有效的课堂教学方法，只是一味的按照传统的“填鸭式”教学，我成了课堂的主宰，而学生只是被动的学习，根本谈不上培养和发展他们学习英语的兴趣，这样的教学怎么可能实现高效率呢？耗时低效的英语教学的坚冰该如何打破呢？我苦苦思索，时时探寻，终于找到了合适的方法：我把学生进行分组，让他们通过有效的小组合作学习，互相取长补短，共同进步。
本文就如何对学生进行分组、进行有效的课堂教学，进而实现教师有效评价合作学习的问题谈谈我个人的几点看法。
一、合理分组合理分组是合作学习取得成功的前提。
根据教学经验，在分组上遵循“组内异质，组间同质”的原则。
即按照学生性格、性别、学习成绩、学习能力、英语基础等方面的差异来进行合理分组。
这样分组的目的是形成一种组内成员的互补，从而达到共同提高。
由于小组内都是异质的，这样全班的十几个小组间便产生了同质性。
这样组内异质为小组成员互相帮助提供了可能。
而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
于是我根据这一想法，把班级分成了14个小组，让其固定座位，这样操作起来比较方便。
同时选出各小组的组长，安排他们参与检查小组成员学习的情况。
二、有效开展小组间的合作有效开展小组间的合作是合作学习成功的必要条件。
根据教学安排和教学内容的需要，我让学生重视三方面的准备，即课前、课中和课后。
1.课前：小组可以通过组内英语基础好的同学，带领大家预习单词、对话和短文。
让每个成员先熟悉本节课要学的内容，以减少课堂压力。
2.课中：在课堂教学中，教师根据对话和课文的需要，进行组内合作。
教师可以有意识地围绕教学主动地、创造性地开展语言交际活动。
优化月 师陶杯初三论文1
小小“激趣”荡漾你的课堂摘要：适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。
其实质是调动学生学习的主动性，启发式学生思维，激起学生的积极性创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
关键词：激趣目的悬念情感媒体对比设疑正文：语文博大精深，按理说语文课应该非常有意思的，应该得到学生的喜爱。
但现实是语文课一直以来很难得到学生的重视，究其原因是由于语文课上，我们往往都只注重了知识点的灌输，而没有考虑学生的感受，我们怎么样能使学生喜欢语文课，对语文课有很深的渴望呢？要达到这个效果，其实在于教师的精心设计与合理地引导，设计课堂是一门艺术，也是一个激发学生兴趣的重要手段，要知道小小“激趣”可以荡漾你的课堂。
从教时间不长，但我一直努力使课堂生动有趣，在语文课堂激发学生兴趣方面作过一些尝试，在这里简单谈谈自己的一些粗浅的想法。
一、目的激趣要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。
教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到的；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。
前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。
要启发学生懂得：人有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。
二、悬念激趣在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。
用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。
如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。
第十二届圣陶杯作文大赛优秀作文
第十二届“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛佳作选登一、初中组（5篇）1、和你谈谈我家乡——给网友杰克的一封信（决赛特等奖）山西大同市一中八年级杨继钰亲爱的朋友：今天我想和你谈谈我的家乡。
它“南属中州，北缀边漠，在恒岳而依太华，户塞外而门九派”，这座城市的地理位置你大概了解了吧。
那么就让我把它详细介绍给你。
家乡另有一美称：凤凰城。
小的时候，我听到这个称号总是觉得家乡配不上这称号，而今的家乡可真正当之无愧。
你看，原本低矮破旧的房屋、时隐时现的臭水沟、杂乱错落的树组合成的院落被规划成为现今有名的东城墙公园，古朴雄厚的城墙被安静流淌的护城河所围绕，微风吹过，树叶摩挲出的沙沙声与城墙城楼上风铃清脆悦耳的叮当声相应和，护城河水面泛起的层层微波上倒映着背后的城墙、河边的绿地及修葺整齐的各类植物，长椅上行人安详地休息，无论从哪个角度看，都是一幅绝妙的丹青。
向城内走去，仿古建筑比比皆是。
找一地方站定，追忆过去，所站的地方原先不过是小小的街心公园，而今却是和阳北门前开阔的广场，游客行人总会来这里参观游乐，当夜幕降临，有着暗色花纹的宫灯亮起，照着城墙，鹅黄色的光晕染出美妙宁静的夜晚，同时也为城墙增添一分美好、一分典雅。
向前望去，青灰色的砖瓦、弧度完美的飞檐、标准的斗拱结构、木质的雕花门窗让人误以为进入了古代世界，可是仔细一看，多彩的灯光辉映，门前的轿车整齐摆放，是不会使人误认的，它们为古建筑群带来青春的活力，带来时尚的气息。
也许你有一日来到这里，或许会在见到它们的时候惊叹，那时，我就会自豪地挺胸对你说：“我的家乡不错吧？”出城去游览，五座现代化的桥飞跃于御河之上，居中的迎宾桥、最南的南环桥以及平城桥、北都桥、兴云桥，无论你走上哪座，你都可以欣赏如玉带一样的御河，如诗如画的御河风光，顺便将我的家乡全景尽收眼底，高层建筑鳞次栉比，各建筑都显示着我们的幸福生活。
夜晚来看时，霓虹灯装点出灿烂多姿，川流不息的车辆烘托出都市的快节奏。
师陶杯一等奖论文
黄健让个性在语文作业中轻舞飞扬——新课程下语文作业创意设计的思路策略1高雪梅我国基础教育的公平问题研究——基于新、旧《义务教育法》的思考1张洪洪有效利用“小时间”，提高小学生语文素养的实践与思考1孙晶晶让爱的阳光洒满教室的每个角落——基于一个随班就读听力残疾儿童自信心培养个案的思考1黄强对基础教育教育公平的反思1林敏大象无形大音希声——浅谈小学语文阅读教学中“体验”的误区及对策1周文雅论“教育公平”——对“教育公平”内涵的再思考1李瑾儿童入学适应不良问题的分析与对策1张红燕让数学缄默知识不再缄默1任忠慧德育视域中的小学生亲社会行为之个案研究——以德育视角看南京某小四（5）班学生亲社会行为1高原“所有的学生都是天生的学习者”——英语教学中实施友善用脑，提高学生学习效率的实践研究1谢玉琴追寻智慧的教师理答1盛璇画无笔痕乃上乘——论暗示教学法在品德课堂的有效运用1张丽学困生学习成绩低下的原因——从缄默知识的角度分析1李薇薇非指导性作文教学“模拟情境”的有效策略探究1范旭霞也谈数学课的数学味1恽红玉流动儿童学习障碍分析及对策探讨1蒋华万银洁让孩子做回孩子——由“阿尔法”现象想到的1自超奥数热久不衰给我们带来了什么？——一次奥数测试带来的研究及分析1韩玉宇文本细读：问题诊断与技能提升——以《我和祖父的园子》为例1王岚教研手记：寻找失落的倾听1庄惠芬从静态文本到动态实践——谈学校发展规划的意旨和价值实现1易善才让教育智慧在“班级”中闪光1凌斯嘉青少年网瘾研究综述1戈向红超越技术化：教师应有的专业姿态——从教师的教材解读能力说起1周振芳优化学习方式促进学生发展——小学发展性课堂教学“学习方式”的研究1勤坚省“十五”重点课题《“草根化”校本研究》课题报告1钱澜陆丹名师生命课堂魅力解读1蒋盼一个高年级小学生同辈群体形成史的研究1郁文明品味对话细节提升“对话”内涵--浅谈科学课中的对话细节1娄小明制度化建设：学校教育科研之路——对盛泽实验小学教育科研制度化建设的反思1吕建国扶持精神与道德价值的教育风景——学校“贤博”文化建设愿景表达1李淑英论理解型课堂生活的构建1胡德运中小学教师发展研究的回眸、反思与展望1李鄞周俐敏走向简约的语文课堂1熊福建教师的课程领导智慧生成研究1穆传慧追寻“好的数学”1吴继桃追寻阅读教学的理想境界——阅读教学在“沉潜”与“创生”中追求和谐1陈蔚特长生——小学音乐教学的重要资源1金凤学生文本解读低效探因及改变策略1张静语言的边界就是世界的边界——学生话语的敞开性与写话教学的囚禁性1（大）王金涛策动：“教”与“学”的智慧深耕1孙一敏批判性教学：小学语文教学的理性回归——以小学语文阅读教学为例1宋娅“反面人物”也有绚丽的光环——反面人物运用于语文教学的实践与思考1张红让思想引领技巧，使智慧超越聪明——关于小学“思想型”数学题的分析和思考1杜娟结群年龄阶段儿童美术作品中“绘画心理”的显露1愚石让美术习作徜徉在“虚拟”的境界1顾正理让学生走出数学学习中的惯性思维误区1姚海玲生本冲突：不容忽略的“另类”资源——对小学语文课堂教学中生本冲突现象的调研与思考1徐红萍守望小学数学教学的阳光地带——对小学生数学学习“隐私”现象的分析和思考1盛蕾综合实践活动：对“边际效用递减”说“不”——小课题研究活动过程中师生变化的记录与思考1石德良教学中歧视现象的危害及对策1李忠喜论教师惩戒权无度行使的现象及其解决措施1魏小玲寻求数学教学的创生点——谈原始问题的教学利用1赵兆兵回归本原，追寻简单而深刻的数学教学——例谈用“本原性问题”驱动数学课堂教学1倪荣荣要让孩子独自破茧去飞翔——对小学生存教育的研究1雷富平让“问题”更“科学”——小学科学课中的“问题”教学初探1刘云小学低年级计算教学弱化现象的归因与思考1王永林阅读教学中的体验和感悟1苏翠玲数学思维在小学数学教学中的应用1武浩南新课程背景下小学数学试题编制的思考与探索1朱爱华主题综合课程的探索与反思1汤卫红有效提问的理念观照与思路设计1钱祖宏语文教学高耗低效归因分析——语文教师的自我探问1陆云峰从引领到建构：现代素读观下的文本解读1储冬生举手的“潜课程”思考1汪树林回归本原，踏上“回家的路”——“教师研究”的问题凝视、意蕴透视与方略审视1吴勇主题单元：行走在课程视野中的习作教学——“主题性习作单元”的实践与思考1房胜国对“数学素养”的思考和实践研究1单从沭小学数学课堂教学的价值回归与实践探索1张锦卞志娟小学语文,基于儿童文化的背景1王乃涛文化唤醒，给孩子一生的记忆1刘须锦思想·思路·思量——小语课堂“非思量”境界实践探微1席爱勇儿童数学：从学科视界走向儿童视界1颜海琼对家长进行“幼小衔接”指导的实践与探索1潘洁课程综合化对师范教育的挑战及应对策略1陈静谈音乐教育教学的价值取向1。
徐州第9届科研杯论文比赛获奖公布
W121592睢宁县王俐第二中学初中历史课标试验稿与修订稿之比较历史初中贰等奖W121593睢宁县王强田家炳中学浅谈如何做好高考历史选择题历史高中贰等奖W121594徐州经济技术开发区吴芳开发区中学有效点击知识 提高课堂反馈的能动性历史初中贰等奖W121595睢宁县吴修建苏塘中学浅谈历史教学中的德育渗透历史初中贰等奖W121596铜山区徐沙沙茅村中学关于高中历史教材体例变化的认识历史高中贰等奖W121597徐州市杨洁第三十一中近代民族工业一课的教学设计及教后反思历史初中贰等奖W121598邳州市张随义宿羊山高级中学浅谈历史学科课程资源的开发历史高中贰等奖W121599沛县朱本梅三河尖矿校历史课堂如何成为学生的正餐历史初中贰等奖W121600睢宁县朱虹第二中学培养自主学习能力，让学生成为课堂的主人历史初中贰等奖W121601徐州市陈文书侯集中学强化感觉，自由表现美术高中贰等奖W121602丰县程丹丹黄楼初中中学美术教学中创造性思维的培养美术初中贰等奖W121603睢宁县单海侠朱集中学浅谈美术教学生活化的有效落实美术初中贰等奖W121604邳州市冷静静车辐中学浅谈如何引导中学生欣赏水墨山水画美术初中贰等奖W121605睢宁县李佩蓉王集第二中学创新美术教学服务学生发展美术初中贰等奖W121606睢宁县刘凤浦棠中学浅谈在美术教学中如何培养学生的创造性思维美术初中贰等奖W121607睢宁县倪娟王林中学在五彩斑斓里畅想美术初中贰等奖W121608邳州市宋月红四户镇中心小学美术教学中如何处理临摹、写生与创作美术小学贰等奖W121609睢宁县孙晓特殊教育中心浅谈美术教育对塑造聋生健康和谐人格的作用美术初中贰等奖W121610鼓楼区汤继燕民主实验学校浅谈如何培养中小学生的美术学习兴趣美术小学贰等奖W121611沛县汪继海王店中学以评促学，以评促教美术初中贰等奖W121612沛县王继斌五段中学色彩感觉的训练美术初中贰等奖W121613睢宁县王莉南门中学让生活融入美术教学之中美术初中贰等奖W121614泉山区王银东汇文学校如何引导初中生学习艺术字设计美术初中贰等奖W121615睢宁县武秀芬第二中学试论写生在中国画中的作用美术初中贰等奖W121616丰县周宁凤城镇东关小学小学美术课中“导”的艺术美术小学贰等奖W121617铜山区周卫茅村镇中心中学浅谈美术教学美术初中贰等奖W121618睢宁县刘畅机关幼儿园中班角色游戏中幼儿动手能力培养之我见社会幼儿园贰等奖W121619新沂市陈芝邵店中学新课改下怎样构建有生命活力的生物课堂生物初中贰等奖W121620铜山区杜剑大许镇中心中学关注心灵补养，深化课堂情感教育生物初中贰等奖。
教师教学论文撰写格式要求及优秀论文范例
教师教学论文撰写格式要求及优秀论文范例标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]教师教学论文撰写格式要求及论文范例一、教师教学论文格式要求（1）完整的论文一般应包括：正文（题目、内容提要、关键词、正文内容、参考文献）。
（2）正文格式要求1）文章题目为三号黑体字，可以分为1或2行居中打印；2）题目下空一行输内容提要，采用小四号楷体字；3）内容提要下输入关键词：采用小四号楷体字；4）关键词下空一行输入正文内容，采用小四号宋体字打印；5）文章中小标题用黑体、四号字；6）参考文献的字体采用小四号楷体。
（3）页面设置：1）页边距：上：3．0cm , 下：2．0cm, 左: cm 右: cm.2）行间距: 22磅(操作:格式→段落→行距→固定值→设置值22磅)3）字间距: 加宽1磅(操作:格式→字体→间距→加宽→磅值1磅)（4）标题层次表述（正文中所有内容换行时请空两格）一、（一）1.（1）（5）文章最后空一行，写作者简介，字体采用小四号楷体。
（6）参考文献格式参考文献表中通常仅列出发表在正式出版物上的文献。
建议采用顺序编码制，即按引用文献出现先后的顺序，用阿拉伯数字连续编码，将序号加方括号标注在文献之前。
正文所引用的文献的主要来源有：专着或书；连续出版物或期刊杂志；会议文献或会议记录、资料汇编；报告；专利等。
参考文献着录格式如下：1）专着、论文集、学位论文、报告【1】刘国，陈绍业，王风翥．图书馆目录[M] ．北京：高等教育出版社，1957．15～18．2）期刊文章【5】成升魁，沈镭．青藏高原人口、资源、环境与发展互动关系探讨[J] ．自然资源学报，2000，15（4）：297～304．3）报纸文章[序号] 主要责任者．文献题名[N] ．报纸名，出版日期（版次）【8】谢希德．创造学习的新思路[N] ．人民日报，1998-12-25（10）．4）电子文献二：论文范本授之以渔，方能“不用扬鞭自奋蹄”——谈语文自学能力的培养淮安市袁集乡中心小学朱丽芳（本文荣获“师陶杯”教师论文评选市级一等奖）【摘要】课堂教学改革要解决的核心问题是要改变学生习方式，即改学生的“被动学习”为主动学习，激发学生的主体意识，培养学生探究的习惯。