高中语文非连续性文本阅读探究
高中语文非连续性文本阅读探究
作者：汪艳芹
来源：《中学课程辅导·教育科研》2020年第32期
【摘要】《语文课程标准》提出的非连续性文本已成为语文学科的重要考点，要求高中语文教师要在实用类阅读教学中注重培养学生良好的阅读能力。本文主要结合相关考点，针对高中语文教师如何采取有效的策略来培养学生的非连续性文本阅读能力和解题技巧这一课题展开分析。
【关键词】高中;非连续性文本;阅读;探究
【中图分类号】G633.3【中图分类号】G633.3【文章编号】1992-7711（2020）32-076-01
在当今这个大数据时代里，学生每天接触到的信息铺天盖地，微信、微博、论坛等非连续性文本更是随处可见。能够从中获取信息、评价信息是当代学生必须具备的能力，而引导学生认识、学习非连续文本，加强阅读策略的指导、提高学生答题能力是高三语文教师拓展实用类阅读教学的重要任务。
一、相关考点链接
2020年修订的《普通高中语文课程标准》提出的第七个学习任务群是实用性阅读与交流，其具体的学习内容就包含网络新文体及比较复杂的非连续性文本。而纵观近几年的高考试卷，实用类文本阅读中的非连续性文本已成为高频题型。2019年高考语文全国卷三套卷和2020全国1卷、2卷的实用类阅读都是非连续性文本。因此，高三语文教师更要注重学生非连续性文本阅读方法和解题策略的指导。
非连续性文本，主要以新闻类为主，有的会带有图表、数据等，重点考察学生的筛选整合文中信息，概括文本内容要点、把握作者观点的能力，还会考察学生图文转换的能力，題型与分值相对保持稳定。
例如今年全国1卷的实用类阅读，是三篇有关“中国新基建”的文章，内容相互有关联，却无统一性。这便给学生增加了心理压力和阅读难度。更有第六题：简要分析我国重点投资支持新基建与抗击疫情有什么关系？作答时需要跨材料筛选、整合、概括文中信息，这就打破了常规思维习惯，让考生心理陡然增加了不少负担。
二、阅读方法指导 非连续性文本具有直观、跳跃性强、易于比较等特点，其阅读方法就不能使用直线性地阅读，而要整合多则材料的信息，进行分析概括。平时要重视报刊的阅读，拓宽学生的认知角度和视野。班级可以订阅几种不同类型的报纸，如《人民日报》《中国青年报》等。因为不同定位的报纸对同一新闻事件的报道的侧重点是不一样的，要引导学生带着同中求异的思维去阅读，找到几则新闻共性中的个性，从而提高阅读能力。还可以多开展一些对热点话题的讨论，培养学生对新闻事件的分析和评价能力。央视的文化音乐节目《经典咏流传》走红后，笔者便组织学生讨论评价了这种以歌和诗来演绎、流传经典的形式，并让大家各抒己见发表如何继承和发扬传统文化，来拓宽他们认知的角度。
另外，实用类阅读的文本突出了语文实用性的特点，如说明书、调查统计表等。因此要指导学生多观察生活、锻炼灵活转换的思维能力。临近高考，学生都会关注一些教育类的公众号，尤其是高考信息和方法指导，这些链接通常会夹杂图片、表格，而从文本中获取有效信息的方法是相通的，积累多了，也能助力非连续性文本阅读。总之，生活中处处有语文，要鼓励学生做生活的有心人。
三、解题技巧探究
非连续性文本阅读的考察形式主要是两道选择题和一道简答题，共12分。和以人物传记、访谈等为主的连续性文本题型、难度基本一致，但阅读方法和解题技巧却不一样。
首先是尽快把握文本的主要内容。通读几则材料后，要对文本进行整体感知，抓住其中的关键词句。同时还要理清结构层次，概括每一则材料的主要内容。如果有图表，要读懂，重点阅读标题、简要的文字提示、数字变化等。以2020年全国2卷中的“精准扶贫”为例，通读材料后就要概括出四则材料分别侧重的是扶贫方略、政策路径和贵州、云南的脱贫实例，还将两个省份的扶贫工作内容进行了比较。
其次是寻找、比对文本信息。对于选择题，要在文本中找到每个选项的出处，仔细比较选项和原文的差别。在对照时，要精读相应文字，查找区位的相关叙述与选项有没有意思上的差别，尤其是一些细微的差别，如程度、范围、先后顺序等。例如2020年新高考山东卷“历史地理学”这篇实用类阅读第一道选择题的B选项：“沿革地理在中国古代较为发达，是因为古代学者需要借助它来开展儒学和历史研究，但它并没有独立的学术空间。”在原文中两者并没有因果关系，属于强加因果的错误类型。而第三个分句表述也不准确，原文是说沿革地理早已成为专门的学问，与原文不符。
最后是筛选、整合重要信息，得出结论。对于简答题，必须先审准题意，再回归文本，锁定有效信息材料。在信息区间筛选关键词句，提取有效信息，进行归纳整合，并分条归纳作答。2020年广州二模“修复古建筑”这篇实用类阅读的简答题我校学生就出现了一些问题。 特别是审题不准，没有读懂或抓住“梁思成先生文物修复的理念”和“九层神庙修复工程的做法”的共同点，只是泛泛而谈;还有很多学生对文本不理解或似懂非懂，阅读水平有待提高。因此平时要加强实战演练，提高表达概括能力。
四、总结——挑战与机遇并存
非连续性文本已成为高考实用类阅读的新宠，这意味着原来的重书本阅读逐步转向到重应用的阅读，变“纸上谈兵”为“实践出真知”，是一种将书本中掌握的阅读技能与综合的语文实践活动进行紧密结合的创新性举措。作为一线教师，不得不说这既是一种挑战，更是一个机遇，使活学活用这个口号在实用类文本阅读中得以实现。在非连续性文本阅读的教学中，我们要优化教学策略，精心设计教学过程，加强实战训练，并进行因材施教，从而提高教学质量和学生的阅读能力。
【参考文献】
[1] 余慈榕《高中非连续性文本阅读能力培养微探》; 当代教研论丛 2018
[2] 陈鹏飞《2020年非连续性文本阅读备考指导》 广东教育（高中版） 2019
[3] 涂韶华《高考类题研究之实用类文本命题区块链重点题型简述与答题策略》; 教学考试
2020
作者单位
（广东省惠州市龙门县高级中学;广东;龙门;516800）
第节非连续性文本阅读
第 1 页 第4节非连续性文本阅读
课标考纲解读
2019版“课标”对“非连续性文本”的要求如下；
第三学段(5—6年级)：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
第四学段(7—9年级)：阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
2019年福建省中考语文“考试大纲”如下定义“非连续性文本”阅读的要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。考查学生在非连续性文本阅读中筛选信息、形成解释、反思评价、迁移运用的能力。”
“考纲”的第一句话，是落实“课标”的要求；第二句话，一方面是受义务教育质量监测的影响，另一方面则是要考虑与原先的“综合性学习”衔接。众所周知，2019年省统考后，决定不再考查原本在中考中占据重要地位的“综合性学习”，取而代之的正是“非连续性文本”阅读。事实上，所谓“取代”，绝非完全弃“综合性学习”不顾，而是既要体现“非连续性文本”的考查要求，又要与“综合性学习”有所“趋同”。因为，“考纲”中的“迁移运用”能力恰恰就是此前“综合性学习”的相关要求。
直击中考真题
(2019·泉州)阅读下面材料，完成后面题目。
【材料一“文都”端午】“东亚文化之都”泉州，节日习俗独具特色。安溪县湖头镇端午有“献江”习俗：端午午时(12时)，先在蓝溪边的关帝庙祭请关帝爷，祭祀结束，祭江队高唱屈原《招魂歌》，随后第 2 页 把整串的粽子抛入江中。岸上和桥上的人们也纷纷抛出粽子，砸向龙舟；舟上的人回掷，形成一场粽子大战，至粽子抛完为止。
【材料二“虚拟”端午】网络科技为年轻人提供了一种过节的新选择，他们可以宅在家里，到网络上快节奏地体验别样的“节味儿”：和网友聚在虚拟社区里参加各种节目活动，既能“吃”到令人垂涎欲滴的节日特色食品，也可“赛龙舟、扔粽子、编彩带”；大家畅所欲言、交流心得。
非连续性文本钱念孙《君子文化的传统魅力与当代张力》阅读练习及答案
二、非连续性文本阅读
阅读下面所给材料，完成各题
材料一
陶潜
正如鲁迅一再指出的，“陶集里有《述酒》一篇是说当时政治的”“由此可知，陶潜是不能超脱尘世，而且于朝政还是关心的，也不能忘掉‘死’”。陶潜的超脱尘世与阮籍的沉缅酒中一样，只是一种外在现象。超脱尘世的陶潜是宋代苏轼塑造出来的形象。
实际的陶潜，与阮籍一样，是政治斗争的回避者。他虽然没有阮籍那么高的地位，也没有那样身不由己地卷进最高层的斗争漩涡，但陶潜的家世和少年抱负都使他对政治有过兴趣和关系，他的特点是十分自觉地从这里退了出来，为什么这样？在他的诗文中，响着与阮籍等人颇为相似的音调，可以作为答案。“密网栽而鱼骇，宏罗制而鸟惊；彼达人之善觉，乃逃禄而归耕”“古时功名士，慷慨争此场，一旦百岁后，相与还北邙……，荣华诚足贵，亦复可怜伤”“枝条始欲茂，忽值山河改，柯叶自摧折，根株浮沧海……，本不植高原，今日复何作”等等，这些都是具有政治内容的。由于身份、地位、境况、遭遇的不同，陶潜的这种感叹不可能有阮籍那么尖锐沉重，但它显然仍是使陶潜逃避“诚足贵”的“荣华”，而宁肯回到田园去的根本原因。
陶潜坚决从上层社会的政治中退了出来，把精神的安慰寄托在农村生活的饮酒、读书、作诗上，他没有那种后期封建社会士大夫对整个人生社会的空漠之感，相反，他对人生、生活、社会仍有很高的兴致。他也没有像后期封建士大夫信仰禅宗、希图某种透彻了悟，相反，他对生死问题和人生无常仍极为执着、关心，他仍然有着如《十九首》那样的人生慨叹：“人生似幻化，终当归虚无”“今我不为乐，知有来岁否”……
与阮籍一样，陶潜采取的是一种政治性的退避。但只有他才真正做到了这种退避。在怀疑论和无神论的世界观基础上，宁愿归耕田园，蔑视功名利禄：“宁同穷以济意，不委曲而累己，既轩冕之非荣，岂温饱之为耻，诚谬会以取拙，且欣然而归止”，不是外在的轩冕荣华，功名学问，而是内在的人格和不委曲以累己的生活、才是正确的人生道路。所以只有他，算是在田园生活中找到了人生的快乐和心灵的慰安。从而，田园景色在他笔下，不再是作为哲理思辨或徒供观赏的对峙物，而成为诗人生活（参加了一定田园劳动）兴趣的一部分,这样，就与谢灵运等人大不相同，山水草木在陶诗中不再是一堆死物，而是情深意真，既平淡无华又盎然生意：
新高中语文非连续性阅读理解专项训练专题复习含解析
新高中语文非连续性阅读理解专项训练专题复习含解析
一、非连续性阅读
1．阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
现在过春节，文化消费所占的比例越来越高。国家电影局初步统计：今年春节假期，电影票房已超去年同期，达到了58亿元。但可惜，今年八部国产电影登陆春节档，却迎面遭遇了盗版的阻击。这八部贺岁片盗版资源以一元起的白菜价在微博、自媒体公众号、二手交易区等平台叫卖。更有人将多部影片打包出售，售价也不过几块钱。业内人士称这是中国电影史上最大的泄露事故。国家版权局相关负责人接受《新闻周刊》独家采访时表示，截止到2月14日晚，共处理权利人投诉的涉春节档电影侵权链接6362条。
（摘编自2019年2月17央视网《中国电影史上最大泄露事故侵权网站服务器在境外》）
材料二：
近五年中国春节档电影票房及增长率（数据统计时间截止2019年2月10日，数据来源于灯塔电影实验室）
材料三：
中国电影资料馆发布“中国电影观众满意度调查·2019年春节档调查结果”，数据显示，春节档观众满意度得分83．9分，获“满意”评价，是自2015年开展调查以来春节档中的最高分。科幻类型题材电影《流浪地球》以大制作赢得好口碑，中国自己的硬核科幻、不输好莱坞的后期制作，使票房一路高歌猛进，正向着50亿元的票房宝座迈进。《疯狂的外星人》不仅仅有名导演、大明星，内容创新更是让人眼前一亮。电影将科幻元素与荒诞风格结合，将本土文化融入“外星人”这一符号之中，通过对人物的精准把握以及天马行空的想象力，将触角深入到更深层次的社会批判领域。《飞驰人生》虽然有很明显的导演个人标签，但它依然为中国体育电影发展提供了样本。在各种段子信手拈来的电影台词之外，颇为破核的赛车过程拍摄，也让《飞驰人生》的励志故事找到了最恰当的载体。随着观众观影水平越来越高，观影选择也越来越理性，在这样的形势之下，电影粗放式发展、圈钱式发展的模式已经行不通。可以预见的是，行业创新和文化创新将成为中国电影发展的另一个突破口。
高中非连续性文本阅读答题技巧
高中非连续性文本阅读答题技巧
高中非连续性文本阅读答题技巧是指高中学生面对非连续性文本，在解答这类阅读考题时应该采取的技巧。《非连续性文本》 , 通常由数篇简短文本组成，是考试中常见的一种考题形式，不仅涉及到文本内容的理解也强调考查学生的综合能力。
面对非连续性文本阅读答题，学生可以采取的技巧有：
一、先领会文章大意
针对非连续性文本考题，考生一定要先仔细浏览文章，理清文章中最重要的概念，理解文章大概含义，弄清文章特点及构思，以便掌握文章中不同段落内容及重点，方能够有利于解题。
二、了解背景知识
面对非连续性文本考题，考生一定要充分利用自己所学知识，全面了解文章中出现的考点及信息，把握文章的背景及内容要素，并结合自己的学习积累，从而做到掌握文章的内容及解题的方向。
三、联系实际
针对非连续性文本考题，考生可以用自己的经验及社会知识来理解文章，如果能够从实际生活中求证，可以更容易地理解文章及解答考题。
四、结合考题
这类文本考题在解答上，应先精读文章，弄清文章的中心思想及其他概念，然后再结合考题意思，有针对性地学习文章内容，最后再根据考题确定答案。
面对非连续性文本阅读考题，学生要做的就是扎实的复习基础知识，熟练地掌握答题技巧，用心认真地研读文章，把握全文大意，对照考题，做到审题准确、答题清晰，从而在考试中取得较好的成绩。
非连续性文本：在对比中解读——以《图片两组》为例
非连续性文本：在对比中解读
——以《图片两组》为例
杨梅
（江苏省锡山高级中学，２１４１７４）
摘要：非连续性文本的解读，一直是教学中的难题。在教学
苏教版高中语文必修二中的《图片两组》时，尝试着将新旧教材进行
对比、图片的主题和背景进行对比、图片分类组合后进行对比，引导
学生把握内涵、探寻细节、挖掘主题，并帮助其掌握一种解读图片的
有效方法。
关键词：非连续性文本对比解读
《图片两组》是苏教版高中必修二“和平
的祈祷”专题中的非连续性文本。所谓非连
续性文本，是指相对于以句子和段落组成的
“连续性文本”而言的阅读材料，多以图画、图
片、表格、图形等形式呈现。由于文本相对较
少、表现形式较多样化，非连续性文本的解
读，一直是许多教师深感头疼的难题。教学
中，笔者尝试着用对比的手法来解读《图片两
组》，取得了一定的成效。
一、在新旧版本教材的对比中把握内涵
现行的苏教版高中语文必修二是２０１４ 年新改版的（简称“新教材”），之前还有一个
版本是２００９年出版的（简称“旧教材”）。对
比这两个版本的教材，不难发现：编者对文本 进行了大量修改——旧教材的两组图片只有
六幅，新教材则增加到八幅；新教材仅保留了
旧教材中第一组图一和图四两幅图片，其他
图片都是新选增人的。教学时，引导学生将
新教材与旧教材进行对比阅读，有助于其把
握编者的用意，进而准确把握图片的内涵。
比如，在第一组图片中，新教材的图二由
旧教材的“从越南战场归来的海军陆战队下
教育研究与评论・中学教育教学 ２０１
５年第６期 士拥抱等候他的妻子”换成“二战期间滇缅公
路的修筑场景”。教师可以引导学生明确：首
先，编者将图片的时间统一到二战期间，所以
将发生于二战之后冷战期间的越南战争时期
的场景删除，换成二战期间的场景，这样更有
利于读者集中目标，反思二战。其次，从第一
组的整个组合来看，换过后的四幅图更好地
将镜头聚焦于战争中的普通民众，这样也能
非连续性文本的研究与教学构想
龙源期刊网
非连续性文本的研究与教学构想
作者：孙旺
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2015年第04期
非连续性文本阅读考查的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。本文拟在对非连续性文本特征研究的基础上，对构建非连续性文本的特征及阅读策略的研究进行构想与实践。
一、基于非连续性文本特征与阅读策略的理解
1.非连续性文本：“非连续性文本”缘自以PISA（Programme for International Student
Assessment）即国际学生评估项目为代表的素养测评。作为由联合国经济合作与发展组织OECD（Organization for Economic ;Co-operation and Development）组织实施的一项国际性学生学业成就的比较调查项目，PISA的阅读素养测评认为：“„阅读素养‟就是为了实现个人目的，发挥自己知识和潜力参与社会活动，理解、运用和反映文本的能力”。非连续性文本是相对于连续性文本而言的。连续性文本是指由句、段构成的文本，句子是文本的最小单位。非连续性文本不是以句子为最小单位，而是由表、单构成的文本，具体包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。非连续性文本不包括没有文字说明的图片，也不包括儿童喜欢的卡通、漫画等。
2.策略：指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。
3.阅读策略：阅读策略就是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读材料特点、阅读目标等因素，所选用的调控阅读行为及程序的恰当方式。阅读策略包括学生的阅读策略，又包括教师的指导策略。
4.非连续性文本阅读特征与阅读策略研究：研究非连续性文本阅读特征和阅读策略，引导学生通过丰富的视觉材料的阅读，学会提取正确的信息，提高语文素养。
非连续性文本《神威太湖之光全国第一!》阅读练习及答案(江苏无锡2021-2022学年高一期末语文题)
江苏省无锡市普通高中2021-2022学年高一上学期期末语文试题
四、非连续性文本阅读
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
2020年11月15日，第二届中国超级算力大会在北京举行。会上，中国超级计算机性能排行榜正式发布。部署于国家超级计算无锡中心的“神威·太湖之光”超级计算机继续占据榜首，它是目前中国最高性能的超级计算机系统，也是全球性能第四的系统。
“神威•太湖之光”始终致力于关键技术的重点攻关。在服务大型工程、战略所需运算外，国家超级计算无锡中心把更多的资源投向产业发展，涵盖工业设计、人工智能、船舶工程、动漫渲染等10多个领域。未来，“神威•太湖之光”将会在越来越多的科学研究、科技创新中大显“神威”，超算应用也将更多地用于解决日常生活中的种种难题，让更多的人感受和共享我国超算领域的发展硕果。
（摘编自“无锡发布”文章《“神威·太湖之光”，全国第一！》）
材料二：
1981年，诺贝尔奖获得者理查德·费曼提出了量子计算机构想。量子计算被认为可能是下一代信息革命的关键技术。大规模量子计算机的物理实现是世界科技前沿的重大挑战之一。
实现对于量子计算的物理实现，国际学术界采取三步走的路线图。其中，第一个里程碑，在学术上被称为“量子计算优越性”（注：国外称“量子霸权”）。“量子计算优越性”指对某一个特定任务，或者说某一专门赛道，超越目前的超级计算机。
2020年12月4日，中国科学技术大学宣布该校潘建伟团队成功构建了76个光子的量子计算原型机“九章”。其输出量子态空间规模达到了1030，被称量子计算领域的“一个重大成就”，我国由此也继美国后实现了“量子优越性”。
2021年10月26日，记者从中国科学技术大学获悉，中国科研团队在超导量子和光量子两种系统的量子计算方面取得重要进展，成功研制“祖冲之二号”和“九章二号”，使我国成为目前世界上唯一在两种物理体系达到“量子计算优越性”里程碑的国家。
根据现有理论，“祖冲之二号”处理的量子随机线路取样问题的速度比目前最快的超级计算机快7个数量级，这一成果是我国继光量子计算原型机“九章”后在超导量子比特体系首次达到“量子优越性”里程碑。
湖北省部分重点高中2022-2023学年高三5月联合检测语文试题(含解析)
试卷第1页，共10页湖北省部分重点高中2022-2023学年高三5月联合检测语文试题学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________一、非连续性文本阅读阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：感应美学来自中国传统美学。它认为包括艺术在内的一切美，都是人与自然、心与物、主观与客观交互感应、融合统一的产物。“感应”首先是主客体之间的一种双向选择。审美主体要选择与其审美趣味相合的审美客体，审美客体要选择能够接纳其审美属性的审美主体。双向选择成功，“感应”才可能发生，美也才能产生。其次，“感应”是主客体之间的一种双向作用。双向选择成功以后，主客体之间就会互相作用于对方，发生如皮亚杰【14】所说的“S←→AT←→R”那样的过程。皮亚杰的这一理论是就发生认识论而言的，但我们认为它也适用于审美过程中的主客体感应关系。在这一公式中，我们用S代表客体，用R代表主体，A表示“同化”的心理过程，T表示“顺应”的心理过程。如果主体“顺应”客体，也就是客体作用于主体而且完全被主体所接受，这就是“S→T→R”的过程；如果主体“同化”客体，也就是主体作用于客体而被客体所接受，那就是“S←A←R”的过程。这两种过程在审美感应中不是单独发生的，而是双向同时发生，交叉反复的。第三，“感应”是主客体互相渗透，达到合二而一，即物中有我，我中有物，主体与客体共感同化，浑然一气。如听音乐者与音乐发生节律感应，随着音乐的节律手舞足蹈。这舞蹈之中既有作为客体的乐曲的节律，又有听音乐者的情感起伏变化，是听音乐者与乐曲之间感应渗透，合二而一的产物。（摘编自郁沅《中国感应美学论纲》）材料二：阅读《红楼梦》是何感受，各人自有体会，但总会有一致之处。我们对于《红楼梦》的阅读经验，正像宝玉之初见黛玉——虽为初见但至为熟悉，是一种知己与知己“远别重逢”的感觉。陌生的读者成为书中情境的体验者，“他”亦成为书中的一分子。即使如此，也不代表所有人都可能成为《红楼梦》的理想读者，就像经典作品只能为少数人欣赏一样。“如果不是林黛玉，而是一个缺乏文化知识的普通丫头，即使看到《牡丹亭》的演出，也不一定产生共鸣，至少不会如此强烈，达到这样高层次的美学境界。”道理是一样的：成为《红楼梦》的“个中人”亦须具备相应的条件。脂砚斋，这位自视最有权力、最有资格评论《红楼梦》的读者兼批评者，反复以自己曾亲身经历书中所写事件而赋予自己一种独特的权威：“亲历亲闻”似乎是我们成为《红楼梦》合格读者试卷第2页，共10页的先决条件。这种做法显然是要将普通读者从《红楼梦》的读者群中驱逐出去：或者说，《红楼梦》在唤起一种亲切感的同时也在抵制无法进入书中情境的读者——“亲切感”的产生是有条件的。为此，作者和脂砚斋常用“个中人”来指称前者。《红楼梦》第五回写贾宝玉欣赏警幻新制《红楼梦十二支》，警幻评说道：“此曲不比尘世中所填传奇之曲，必有生旦净末之则，又有南北九宫之限。此或咏叹一人，或感怀一事，偶成一曲，即可谱入管弦。若非个中人，不知其中之妙。料尔亦未必深明此调。若不先阅其稿，后听其歌，反成嚼蜡矣。”。即使如此，宝玉仍觉“无甚趣味”，“忙止歌姬不必再唱”而“告醉求卧”。众所周知，《红楼梦十二支》即为《红楼梦》的别名，书中直称为“《红楼梦》原稿”，因而警幻所谓“若非个中人，不知其中之妙”，实际即指出阅读《红楼梦》的先决条件：阅读原稿，成为“个中人”。显然，宝玉的表现说明仅靠阅读文本无法成为“个中人”，因而即使他阅读了“原稿”仍觉“无甚趣味”而恹恹欲睡。无奈之下，警幻只得创设条件，让宝玉亲身经历曲中所涉情境、与曲中人事摩荡交接，使之成为真正的“个中人”。脂砚斋等人所谓“真有其人，真有是事”，就是强调作为“个中人”对于理解《红楼梦》的重要性。对于他们所谓实有的“真人”“真事”的了解，“个中人”自然具有优先权。然而这种“个中人”无疑具有排他性，因为并不是所有读者都能对这些人物、事件“亲历亲闻”。所以，对于数量更多的读者来说，除了理解这些实有的人与事外，对于书中呈现的情感、情境的体验，显然更为重要。这时读者也应是真正的“个中人”。一旦具备这个条件，读者在阅读《红楼梦》时自然会获得一种亲切感和新奇感：“我”的体验在书中出现，“我”亦为红楼梦中人矣！这正像脂砚斋指出的：“若观者必欲要解，须自揣自身是宝、林之流：若自料不是宝、林之流，则不必求解矣。”“须自揣自身是宝、林之流”，是观者进入是书情境、成为“个中人”的前提条件。（摘编自王怀义《作为阅读方法的感应美学——以（红楼梦）为中心》）【注】皮亚杰：瑞士人，著名儿童心理学家及教育家，创立了“发生认识论”，对后世影响巨大。1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）A．审美主体与审美客体的双向影响是审美感应产生的基础，主客体互相渗透，合二而一，美可以由此产生。B．不同读者读《红楼梦》的感受各不相同，当他们成为书中情境的体验者，能感受到一种远别重逢的熟悉感。C．脂砚斋是最有权力、最有资格评论《红楼梦》的读者兼批评者，因为他曾亲身经历书中所写的种种事件。D．读者通过理解书中人与事、情感与情境，也可以成为《红楼梦》的“个中人”，产生试卷第3页，共10页前文所说的“亲切感”。2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）A．两则材料都涉及“感应美学”，但论述的重点不同。材料一侧重理论阐释，材料二侧重实践运用。B．感应美学源于中国传统美学，却要依托西方心理学理论进行阐释，可见中国美学研究落后于西方。C．两则材料都使用举例论证的方法，都是为了正面论证作者的观点，并使抽象的理论变得具体生动。D．成为文学作品“个中人”有两条途径，一是“亲历亲闻”，二是揣摩体验，后者对于多数读者更重要。3．下列选项，最能体现审美主客体之间双向选择关系的一项是（ ）A．相看两不厌，唯有敬亭山。（李白《独坐敬亭山》）B．间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。（白居易《琵琶行》）C．楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。（陆游《书愤》）D．苍山负雪，明烛天南。（姚鼐《登泰山记》）4．请根据皮亚杰“发生认识论”的心理过程模式，分析贾宝玉对《红楼梦十二支》从觉得“无甚趣味”到成为“个中人”的过程。5．学校成立了“家乡文化生活”研究小组，正策划“古城一日游”活动，由你负责路线拟定和写作导游词。请根据“感应美学”的理论列出这两项工作的注意事项。二、文学类阅读-双文本阅读下面的文字，完成下面小题。文本一：奔生李水康多数人都认识小萝卜头，却不知道我的本名叫宋振中。这个名字是父亲起的，至于有啥说法在里面，我却不知道。从懂事起，我第一次见到父亲，是在监狱里，而且还隔着很远的距离。有一天，因为一位女看守忘了关门，我冲出去，朝山坡下跑，我和妈妈住的女牢就在山坡上。我边跑边喊，爸爸，爸爸！一位面容消瘦、头发直立的男子，举起手，向我挥舞着答应道：唉！唉！他试图向我靠近，几位持枪的看守拦住了他。他望向我，他的眼睛和母亲的眼睛一样，流露出的疼爱和无助，让我不容思考，就可以认定试卷第4页，共10页他就是我的父亲宋绮云。母亲告诉我这个名字的同时，还说出了“英俊潇洒”四个字，我也不知道是什么意思。我只是觉得他好高大哦，两道眉毛浓浓的。一个在山坡上执勤的看守打了我，还把我关进黑屋子。我发着高烧，还是一个劲儿地喊着：爸爸，爸爸，带我出去！母亲多次对我说，不该带着你进来的，那时候你太小了，还在吃奶，才刚刚会喊妈妈，你的几个哥哥和姐姐也没有办法带着你过日子。时间长了，母亲说，我也不知道带着你进来就出不去了。你父亲是因别人以妈妈的名义拍的电报“家中有急事速回”而被抓来的。妈妈又是被自称为父亲手下的工人的人以“速将换洗衣服送来”的纸条骗进来的。妈妈说，我以为，把衣服送到，和你父亲见一下面，他们就会让我们娘儿俩回家的。妈妈带着你，是怕你受冻挨饿呀，是奔生的，没有想到，进得来就出不去了。妈妈，我只想天天和你在一起，我只想能见到爸爸。我这样安慰妈妈。其实，我是多么想像小鸟一样能自由自在地在天空中飞翔啊。我进来的第三个年头，才被叫成小萝卜头的。妈妈进来后就没有奶水喂我了，我每顿吃的都是她嚼烂的饭。那饭有一种怪味，我吞不下去，吐出来很多次，就常常饿得哇哇大哭。哭过后，妈妈又嚼饭喂我，菜就只有烂白菜和烂萝卜，有一股臭味。有时候她也莫名其妙地把泪水流在我的脸上。渐渐地，我就长成了头大身细，骨瘦如柴，也就是后来别人写的，“头长得很大，身子却很纤瘦”的孩子。有一天，一位睡在我旁边的阿姨说我长得像小萝卜头。妈妈笑了，并应和道，这个小名还真形象，那就叫小萝卜头吧。于是，在狱中，大家都亲切地叫我小萝卜头，连妈妈也不叫我的真名了。只有教我认字的“政治犯”黄老师从来不叫我这个小名，而是叫我宋振中。说起我的读书认字，我还陪着大人们饿了两天多时间的肚子。那时候，我六岁多一点儿，妈妈和同室的阿姨，都不吃饭。我也不知道发生了什么。饭摆放在房间门口，大家都坐着不动。我想拿碗过去盛。妈妈说，小萝卜头，今天的饭里有毒。我被吓到了，原来不吃饭的原因，是这里的看守想毒死大家。我当然也不会去吃下了毒药的饭，就躺下了。第三天中午，我是被妈妈推醒的，原来我已经饿得晕了过去。妈妈扶我起来，让我喝了几口水，等我缓过劲儿来，她说，小萝卜头，快吃饭吧，因为从明天开始，你要去和一位新来的“政治犯”黄伯伯学习认字了。“绝食”和“罢工”这两个词也是黄老师告诉我的。黄老师说，叔叔阿姨们是以绝食、罢工的方式，才争取到了你能跟我学习的机会。黄老师教我认识了很多字，懂得了一点儿道理，我才知道牢房何以名曰“斋房”。我和妈妈住的是“义”斋女牢，爸爸住的是“忠”斋男牢。我传递“东北战局扭转”“淮海战略胜利”等消息给陈叔叔的《挺进报》时，身上有一种使不完的劲儿。我帮妈妈送衣服给“疯试卷第5页，共10页老头”，当小小交通员陪他进城时，觉得很骄傲。1949年9月的一天，妈妈告诉我，她终于可以带着我走了。她说，你爸爸已经早一天上路了。我就要自由了！我那个兴奋劲儿无法用语言表达。妈妈要我去给老师辞行，黄老师仿佛早就知道了似的。我还和陈叔叔告别。我告诉陈叔叔，我和妈妈就在今天将要离开这里。陈叔叔默不作声。我还告诉白公馆监牢里的很多人，他们都用奇怪的眼神看着我。他们确实不知道妈妈这次将要带我去哪里。因为没过多久，他们也遇害了。我的哥哥宋振铺，他在《“小萝卜头”宋振中》一书中记下了我和爸爸妈妈1949年9月6日被国民党特务秘密杀害的事情。他们无视妈妈的哀求——希望放了我，而是当着妈妈的面杀了我，然后才枪杀了妈妈的。那时候我只有八岁多一点儿，离新中国成立只有二十四天。妈妈最后是让我用一种给人希望的方式和叔叔阿姨们告别的。我虽然离开了渴望过的世界，可是，我觉得我和爸爸妈妈都还活着。我们活在《红岩》一书的第二十章中，活在了读者的心里呀！（选自《北方文学》2021年第7期）文本二：空白，是小小说的特点。可以说，小小说是空白的艺术。因为注意“留白”，小小说的天地便很宽余了。所谓“留白”，就是少写。小小说不是删削而成的。删得太狠的小说往往不顺，不和谐，不“圆”。应该在写的时候就控制住自己的笔，每捉摸一句，都要想一想：这一句是不是可以不写？尽量少写，写下来的便都是必要的，一句是一句。那些没有写下来的仍然是存在的，存在于每一句的“上下左右”。这样才能做到句有余味，篇有余意。（选自汪曾祺《小小说是什么》）6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）A．因为男女犯人被分别监禁，相隔甚远，宋振中从小对父亲的印象就很模糊，但血脉亲情让他能一眼就认出父亲。B．宋振中被称作“小萝卜头”，是因为他营养不良，长得头大身细，这一称呼反映了敌人对待政治犯的残忍无情。C．宋振中向狱友告别的情节，将孩童的兴奋与成人的沉默进行对比，作者在节制的叙述中蕴含无限的悲愤之情。D．小说结尾记叙宋振中遇害的时间，与《记念刘和珍君》开篇写“中华民国十五年三月二十五日”的意味有类似之处。7．关于“黄老师”这一人物形象，下列说法不正确的一项是（ ）
2023年高考语文真题完全解读(新高考II卷)
2023年高考真题完全解读（新课标II卷）
适用省份
辽宁、重庆、海南、安徽、吉林、黑龙江、山西、云南
2023年教育部教育考试院共命制全国甲卷、全国乙卷、新课标I卷、新课标II卷4套高考语文试卷。试题全面贯彻党的二十大精神，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，深化考试内容改革，促进基础教育课程教学改革，服务拔尖创新人才选拔，鼓励学生在学习运用祖国语言文字的过程中厚植情怀、锤炼品德、砥砺心志，引导广大青少年勇于创新、勇于思考、勇于实践，在新时代扬帆起航，笃志前行。
一、着眼全局、立足大局，在语文情境中培根铸魂
语言文字运用广泛存在于社会生活的各个领域，语文学科的育人价值是在语文情境中体现出来的。2023年高考语文试题统筹设计，精心选材，以文育人，以文化人，春风化雨，润物无声。
1．凝心聚力，高擎思想大旗
2023年高考语文试题有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想，引导广大青少年增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，体悟真理力量，掌握思想方法。全国乙卷写作试题和新课标II卷现代文阅读I的材料摘自习近平总书记讲话。
新课标II卷现代文阅读I材料一摘自习近平总书记2011年11月16日在中央党校秋季学期第二批入学学员开学典礼上的讲话《谈谈调查研究》。该文文风雄辩切要，论证“调查研究不仅是一种工作方法，而且是关系党和人民事业得失成败的大问题”，以及如何“学习和掌握正确方法，努力提高调查研究水平和成效”，相关精神在党的十八大以来总书记的讲话中不断得到贯彻和深化。2023年3月，中共中央办公厅印发《关于在全党大兴调查研究的工作方案》，要求把调查研究作为主题教育的重要内容。材料一选取的是讲话中关于调查研究应坚持群众路线和实事求是原则的两段，要言不烦，观点明确，启发广大青少年汲取其中的智慧，从人民的创造性实践中获得真知灼见。
2．增强自信，厚植家国情怀
“爱国主义是中华民族的民族心、民族魂。培养社会主义建设者和接班人，首先要培养学生的爱国情怀。”2023年高考语文试题引导考生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱国意识和爱国情感，增强民族自豪感和自信心。
高考非连续性文本阅读应试技巧探析(下)
龙源期刊网
高考非连续性文本阅读应试技巧探析（下）
作者：吴碧燕
来源：《西部论丛》2019年第04期
摘 要：非连续性文本阅读自2017年首次出现在高考全国卷中，2018年高考继续出现，这意味着高考改革趋势昭然，如何在应试中更好的应对非连续性文本阅读，本文从“控、提、整、比、结”的视角进行了探析。
关键词：高考；非连续性文本；应试；技巧
非连续性文本阅读于2017年正式出现在高考语文全国卷中，有单项选择题、双项选择题以及主观题各一，其中单选题主要考察学生信息筛选与判断能力，该题难度相对较低；双项选择题需在所有选项中选择两项，考察逻辑推理能力，得满分难度较大；主观题主要为概括题，需要考生就各分散材料整合要点，得满分难度较大。2018年高考中非连续性文本阅读出现微小变化。由于非连续性文本阅读题型较为新颖，分值比重较高，探究其应试技巧有助于提升学生整体得分，此外，亦可为其他教师相关教学活动提供借鉴。
一、控制阅读时间，合理分配用时
非连续性文本阅读虽然是近两年才出现的题型，但其分值比重较高，以2017年的三套高考语文全国卷为例，每套试卷中的非连续性文本阅读总分为12分，其中单项选择题3分，双项选择题5分，主观题4分，而在应试时，考生需要完成的阅读量较大，需要阅读的文字数量通常在千字以上，因此，考生在高考非连续性文本阅读的过程中，就应该合理分配用时。
以2017高考语文全国卷Ⅱ实用类文本阅读第9题为例：
怎样才能有效推进我国的生活垃圾分类？请结合材料简要概括。
阅读完成后便要完成作答，而这一过程同样需要控制时间。解答该题时需要阅读两端材料，其中材料一为图表与文字结合，材料二为纯文字，阅读量超千字，同时还需解读图表内容，在阅读时，可根据题目要求快速阅读不相干部分，而对材料中提及的我国生活垃圾分类存在的问题以及明确提出的垃圾分类方法予以必要关注，从而实现高效快速阅读目的。为了确保准确率，整个作答时间较阅读时长需要稍微延长，但绝不能拖泥带水，长篇大论。