小学语文非连续性文本的阅读教学策略探究
小学语文非连续性文本的阅读教学策略探究作者：吴娇霞
来源：《课外语文·上》2018年第05期
【摘要】随着社会经济的迅速发展，尤其是新课程的深化改革，人们对学生综合素质提出了更高的要求。
小学语文作为小学阶段尤为重要的一门学科，非连续性文本阅读对学生阅读能力的提升具有重要的意义，是培养学生综合素养的一部分。
现如今，在小学语文教学中，大部分以连续性文本阅读教学为主，非连续性文本阅读教学没能得到教师的重视，造成教学质量低下，影响到学生综合素质的提升。
本文在阐述小学语文非连续性文本阅读教学现状的基础上，提出了阅读教学策略，希望为小学语文教育工作者提供一些具有参考价值的建议。
【关键词】小学语文；非连续性文本；阅读教学策略
【中图分类号】G603 【文献标识码】A
所谓非连续性文本阅读教学，主要是指单据、表格以及说明书等内容的教学。
现如今，在小学语文教学过程中，主要以连续性文本阅读教学为主，非连续性阅读教学没能得到教师的重视，造成学生综合素质的提升受到不利影响。
从学生综合素质提升的角度而言，教师有必要对小学语文非连续性文本阅读教学引起高度重视，以此有效培养学生的阅读能力。
鉴于此，本文对“小学语文非连续性文本的阅读教学策略”进行深入分析具有极为重要的现实意义。
一、小学语文非连续性文本阅读教学现状概述
非连续性文本阅读主要特点包括简便、直观。
学生通过非连续性文本阅读学习能够在短时间内全面掌握各种信息。
由此可见，非连续性文本阅读教学对培养学生的阅读能力具有极为重要的现实意义。
然而当前小学阶段，教师与学生对非连续性文本阅读教学的重视度均不够，究其原因在于应试教育的试卷考查内容中非连续性文本阅读较少，甚至不会出现该类型题目。
在高分数的要求下，教师更加重视连续性文本阅读教学，非连续性文本阅读教学自然得不到重视。
与此同时，教师作为教学的引导者、组织者，对学生非连续性文本阅读能力的提升具有关键作用。
一旦教师没有重视起非连续性文本阅读教学，将会影响学生阅读能力的提升。
除此之外，非连续性文本阅读本身具有较强的实践性，一旦学生阅读能力不足，将会影响到学生非连续性文本阅读学习的兴趣，对教学质量的提升产生了不良影响。
二、小学语文非连续性文本阅读教学措施分析
（一）学校与教师重视度的提高
小学语文课堂教学效率的提高，教师的影响可谓是十分明显。
教师作为课堂教学的组织者、引导者对学生掌握知识的种类与深度具有决定性影响。
现如今，在小学语文教学过程中，教师对非连续性文本阅读教学并不重视，究其原因在于教师思想较为传统，更加偏向连续性文
本阅读教学。
尤其是在考试大纲中一旦没有非连续性文本阅读题目，教师将会直接忽视非连续性文本阅读教学，从而导致学生综合素质无法得到有效的提升。
为此，小学语文非连续性文本阅读教学质量的提升，学校与教师重视度的提高十分关键。
具体为教师需要在具体教学过程中，增加非连续性文本阅读教学时间，同时在思想上提高对非连续性文本阅读教学重要性的认识。
（二）注重传授教学方法
学生学习兴趣的高低，关键在于教师所选择的教学方式。
传统教学方式主要以教师为主体，教师对案例开展教学活动，整个过程中，学生处于被动地位，只能机械式接受知识点。
同时教师在教学过程中，过于注重教学进度，忽视了学生对知识的掌握度。
尤其是在小学生目前理解能力不高的情况下，教师一旦没有进行有效引导或者是传授学习方法，学生的理解能力将难以得到有效的提升，从而不利于学生自主学习知识。
长此以往，学生对学习的兴趣自然有所下降，影响学习效果。
非连续性文本阅读的学习，要求学生具有一定的阅读能力，一旦学生阅读能力薄弱，势必影响到学生对非连续性文本阅读的理解。
为此，在进行非连续性文本教学过程中，教师有必要注重教学方法的传输，以此激发学生的学习兴趣，促使学生能够在愉悦的环境下掌握非连续性文本阅读技巧。
例如教学图表这一内容时，教师完全可以通过提问方式，引起学生的注意力，之后组织学生分组进行自由阅读。
值得注意的是教师需要给予学生足够的时间，在学生讨论后，教师开始结合实际生活中的一些图表进行教学，便于激发学生的学习兴趣，同时有助于学生掌握相关知识。
只有这样，才能让学生积极参与到教学活动中，在整个教学过程中，学生的学习兴趣得到有效激发，从而有助于教师教学质量的提高。
（三）充分利用教材资源
教材是小学生获取小学语文知识的重要来源。
非连续性本文阅读材料在教材中占有很大的比重。
为此，教师有必要充分利用教材资源，将非连续性文本阅读教学纳入到日常教学过程中，同时采用合理有效的教学方式，以此确保学生在日常学习过程中掌握阅读技巧。
与此同时，教师有必要利用教材资源传授给学生必要的人文社科知识，以此促进学生全面发展。
三、结语
非连续性文本阅读作为小学语文教学中尤为重要的一部分内容，一旦学生掌握非连续性文本阅读技巧，便于学生实现全面发展。
为此，教师在进行非连续性文本阅读教学时，有必要注重教学方式的创新，充分利用教材资源等，以此提高学生的学习兴趣，确保非连续性文本阅读教学质量的提升。
参考文献
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[2]轩颖，李荣冉.基于比较的小学语文非连续性文本阅读教学策略[J].教学与管理，2016（26）.
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作者简介：吴娇霞，1978年生，女，福建人，本科学历，一级教师，主要研究方向为语文教育。
（编辑：张晓婧）。
小学语文非连续性文本教学策略研究
小学语文非连续性文本教学策略研究摘要：随着我国教育改革的不断推进，社会各界对于基础教育的重视程度不断提升。
而小学阶段作为学生基础知识扎实以及各方面意识和能力形成的重要阶段，语文学科非连续性文本阅读更是成为教学语文课堂教学活动开展的重点。
非连续性文本阅读不仅能够帮助学生提高自身理解能力，更能够为学生学习能力的提升铺垫扎实的基础。
本文以此为切入点进行了深入的探索。
关键词：小学语文；非连续性文本阅读；策略小学阶段学生自身思维形象化特征明显，虽然对于未知事物有着非常浓厚的兴趣，但是在实际的教学活动开展中远离不开教师的适当引导。
小学阶段语文学科本身知识涉猎面十分广泛，为了更好地提高学生语文学科核心素养，教师在进行小学语文教学的开展过程中，可以以非连续性文本教学为切入点，帮助学生逐渐提高其理解和语言应用能力。
在非连续性文本教学的开展过程中，学生能够更为凝练地概括和提取文章中的关键信息，并能够在实际生活的应用中提高自身语言运用能力。
教师在进行小学语文非连续性文本教学策略的创新过程中，不仅要深入解读新课程改革的要求，更应该结合学生成长的阶段性特征，创设出更加符合学生成长需求的教学策略。
一、深入挖掘教材内容在各阶段学科教学活动的开展过程中，教材内容的重要性是毋庸置疑的，教师在进行各种教学活动的设计时，都应该以教学内容为基础，展开创新性的探索，确保所授知识点与学生成长的阶段性特征高度契合。
对于小学语文教材内容而言，大部分文本属于连续性文本，非连续性文本零星散落其中，所以在小学语文非连续性文本教学的开展过程中，教师要以教材内的非连续性文本课文为基础，与连续性文本相结合，引导学生更为完整地感受文本编者的情感与意图，帮助学生构建相对完善的非连续性文本知识体系。
以五年级语文下册第二十课《金字塔》为例，教材选取了两篇短文，一篇为文字优美的散文，一篇为语言严谨、图文结合的非连续性文本。
教师在教学中要引导学生发现不同文体语言表达方式的不同，进而去领会、模仿、习得。
小学语文非连续性文本阅读教学研究
小学语文非连续性文本阅读教学研究
随着多元文化的发展，小学语文教育的重要性越来越明显。
非连续性文本阅读是非常重要的一部分，也是学生的语文成绩的重要影响因素。
本文就小学语文非连续文本阅读教学研究进行探讨，为今后的小学语文教育提供参考。
首先，本文先介绍了非连续性文本阅读的内容。
非连续性文本阅读是指学生以断断续续的方式阅读文本，它和连续性文本阅读的不同之处在于，非连续性文本阅读更强调只需要理解文本的主要概念以及文本中所含的有价值的信息，而不需要深入地去理解文本中的次要细节和背景信息。
其次，针对小学语文非连续性文本阅读教学，本文针对不同教学环节提出了建议。
在课堂上，教师要以活动教学方式引导学生，以讨论、游戏、练习、研讨、实践等多种形式交流学生家庭作业；在复习方面，教师要教给学生如何有效地复习自己的知识，这也是非连续性文本阅读的重点；在评价方面，教师要根据学生的主观能力，使用合适的方式来评价学生的学习成果；最后，教师还要提供合理的补救措施，以帮助学生纠正自己的学习问题。
最后，本文总结了小学语文非连续性文本阅读教学的研究方法，并提出了未来可以改进的建议。
首先，应加大对小学语文非连续性文本阅读教学研究的投入，以提高小学语文非连续性文本阅读教学的水平；其次，强化学生主体地位，更多地尊重学生的学习观念和学习方式，为学生更好地阅读文本提供有利的环境；最后，加强和拓展小学
语文非连续性文本阅读教学的评价机制，扩大对学生主观能力的评价，以更加科学和准确地反映学生的水平。
综上所述，小学语文非连续性文本阅读教学研究有助于提高小学语文教学质量，为促进小学语文教育提供全面的参考，建立一套更全面、更有效的小学语文教育体系。
小学语文非连续性文本阅读教学现状与策略探索
探索篇•教学研究在新的教育阶段，小学语文更加重视学生快速获取、整理信息以及表达信息和陈述信息的能力，而非连续性文本阅读教学的出现，无疑给学生带来一场新的发展。
要知道，非连续性文本阅读教学是在扩展学生阅读视野的基础上，强调培养小学低年级学生的探索精神和反思能力，以便逐步强化学生运用语文知识的能力，让学生能够真正达到会学语文知识的目的，助力学生得以全面、综合发展，提高学生的语文水平和素养。
下文，笔者便先从非连续性文本阅读教学现状着手进行分析，以期找到相关教学策略，提升阅读教学效率。
一、当前非连续性文本阅读教学现状分析小学语文教学中的非连续性文本主要是由单个或多个列表、图文等构成，其中包括文字、图画、表格、柱状图以及折线图等等，非连续性文本主要区别于连续性文本，也就是区别于由字、词、句、段等组合而成的文本。
非连续性文本阅读教学在小学语文中有着极其重要的优势，能够给学生提供与文本知识相关的信息，便于学生综合整理各类信息，以便对阅读文本有更为深入的理解。
但在当前阅读教学中，部分教师对非连续性文本整合意识不强，导致教学内容单一，学生学习兴趣不高，这极其不利于教师开展阅读教学，更不要说提升阅读教学效率了。
要知道，非连续性文本极具生活气息（如路线图、旅游指导、电影票、药物说明书等等），是学生捕获生活信息、认知世界的重要途径，教师若无整合意识，那么便会使非连续性文本阅读教学内容失去原有的色彩。
除此之外，非连续性文本阅读教学方法单一，学生阅读兴趣不高也是当下阻止非连续性文本阅读教学发展的重要问题，教师在教学中无法采用多样化的手段进行教学，那么，非连续性文本阅读教学必将形不成相应的系统，学生无法明确阅读该类文本的价值与意义，不知何谓非连续性文本阅读教学，那么，其兴趣也可想而知了，更不要说让学生从非连续性文本阅读教学中“汲取营养”了。
可具体该如何开展小学语文非连续性文本阅读教学呢？二、小学语文非连续性文本阅读教学具体策略运用1.强化教师意识，丰富教学手段教师是教学的“灵魂性”人物，是组织和引导学生的先导者，在小学语文阅读教学过程中，能否实现新课标对非连续性文本阅读教学的目标，就需要看一个教师的教学智慧了。
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着教育教学理念的不断更新和语文教学内容的扩展，小学语文教学中也在不断丰富和完善。
除了传统的课文阅读之外，越来越多的非连续性文本也被引入到语文课堂中，成为培养学生阅读能力的一种重要方式。
非连续性文本主要包括图片、图表、漫画、广告、布告等形式，这些文本的阅读对学生的综合素养和语言能力提出了更高的要求。
针对小学语文教学中的非连续性文本阅读能力的培养，我们需要有相应的策略和方法，帮助学生更好地理解和应用这些文本。
下面就从教学策略、教学方法和资源准备三个方面进行探讨。
一、教学策略1. 引导学生主动阅读在引导学生阅读非连续性文本时，应该尽量引导学生通过自主阅读的方式进行学习。
老师可以通过提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动去观察、思考和分析文本。
通过主动的阅读，可以激发学生的兴趣，培养他们的观察力和思考能力。
2. 培养学生的批判性思维非连续性文本往往需要学生进行一定程度的推理和判断，因此在教学中要重视培养学生的批判性思维能力。
需要引导学生从多个角度去思考，培养他们的辨析能力和判断能力，使他们在阅读文本时能够主动思考问题、提出疑问，形成独立思考的意识和能力。
非连续性文本往往涉及多学科知识，例如一张地图可能涉及地理、历史、生物等多个学科内容，因此在教学中要培养学生的跨学科思维能力。
通过引导学生运用多学科知识来解读文本，使他们在阅读文本时能够形成综合性的思维模式，提高对非连续性文本的理解和应用能力。
二、教学方法1. 图形化教学法对于非连续性文本中的图片、图表等形式，可以采用图形化教学法进行教学。
通过让学生观察、分析图形，引导他们发现图形中的信息和规律，从而加深对非连续性文本的理解。
可以通过设计一些与图形相关的练习题，让学生在练习中逐步掌握图形的解读和运用技巧。
2. 问题驱动教学法在教学过程中，可以设计一些具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过问题驱动的方式去阅读非连续性文本。
小学语文第三学段“非连续性文本”教学策略
小学语文第三学段“非连续性文本”教学策略发布时间：2023-03-23T16:03:27.147Z 来源：《基础教育参考》2023年2月作者：蒋吉鸯[导读] 非连续性文本与人们的工作和生活息息相关，在现代社会的应用广泛。
非连续性文本也是考察学生能否将习得的知识技能转化为实践能力的最佳范本。
基于非连续性文本形式多样、要点明晰和语言精确的特质，在小学语文第三学段“非连续文本”教学中，可采用关注图文互补，提取关键信息；厘清构成要素，整合关联信息和抓住语言特色，学会迁移运用等策略展开教学，培养学生的非连续性文本阅读能力。
蒋吉鸯浙江省宁波市奉化区西坞街道中心小学内容提要：非连续性文本与人们的工作和生活息息相关，在现代社会的应用广泛。
非连续性文本也是考察学生能否将习得的知识技能转化为实践能力的最佳范本。
基于非连续性文本形式多样、要点明晰和语言精确的特质，在小学语文第三学段“非连续文本”教学中，可采用关注图文互补，提取关键信息；厘清构成要素，整合关联信息和抓住语言特色，学会迁移运用等策略展开教学，培养学生的非连续性文本阅读能力。
【关键词】非连续性文本；提取；整合；迁移运用中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）2-068-02小至微信广告，大至国家的建设规划，非连续性文本在现代社会运用广泛，与我们的生活和工作息息相关，其实用性特征十分明显。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第三学段的目标和内容中也明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”其目的就是要求学生既要学会“读文”，也要学会“读图”和“读表”；既要学会读单一的材料，也要学会读综合的材料。
“能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”新课标明确要求，在小学语文第三学段，非连续性文本阅读能力的培养主要是训练学生提取信息、整合信息、得出结论等能力，同时进行简单的运用表述，习得查找标注、参照对比等学习方法。
小学图文类非连续性文本阅读教学策略初探
方法。
在教学《竹节人》课文开头的“导语”时，教师要让学生明白三个不同的问题要用什么样的阅读方式更有效，阅读时主要把握事情的前因后果和细节去讲述故事，这是“理解概括”式的阅读方法。
这样学生就清楚阅读文章时目的不同，阅读的方法也不一样。
统编教材在编排上还重视阅读思维过程的呈现，通过一些课例中个别读者典型阅读思维过程的批注，直观地呈现这些读者阅读思维的轨迹，从中示范读书策略，让学生感受习得。
例如，六年级上册第三单元的《宇宙生命之谜》中，六处随文批注是呈现一位学生带着目的阅读文章、解决困惑的思考过程，也提示了多种的阅读方法。
其中第二处批注为：每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来。
这就告诉学生阅读文章段落时要学会抓住“中心句”的阅读方法。
第三处批注为：这一段对解决问题很重要，画出关键词帮我理清了生命存在的条件。
这告诉学生阅读文章时要学会找准“关键词”的阅读方法。
明代教育家陈献章说：“前辈谓学者有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”三年级上册《总也到不了的老屋》课后第二题写道：预测不是随意猜测，要有一定的依据。
后面教材通过展示四个学生怎样通过课文的相关批注得到预测结果，其中第三个学生展示的内容告诉学生在阅读文章进行预测时，抓住文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，可以帮助我们进行阅读预测。
在课文阅读实践中，习得的读书策略应及时地进行运用，才能适时巩固，良好的阅读品质也才能逐步养成。
例如，学习了四年级上册的《陀螺》后，学生学会抓住课文的重要语言特色带有引号词语的理解，学会通过批注的方法理解相关的词语。
课后，教师让学生继续阅读高洪波的作品《斗鸡》进行拓展阅读，这样学生的阅读能力就能适时地迁移，阅读能力就能得到巩固提升，良好的阅读品质也才能逐步形成。
非连续性文本阅读是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”，其实用性特征和实用功能十分明显。
小学中低年级学生非连续性文本阅读策略探究
虽然《小学语文新课程标准（2019年最新修订版）》（以下简称《标准》）对中低年级的学生没有提出明确的非连续性文本阅读要求，但部编版语文教材从二年级起安排了阅读游览图、车票、通知、寻物启事等非连续性文本阅读内容。
由此可见，非连续性文本阅读能力的培养要从小抓起，要在学生不知不觉中进行渗透学习，为到高年级正式开展非连续性文本阅读教学打下基础。
非连续性文本阅读是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以数据、表格、图表、图解文字、凭证单、使用说明书、地图等形式出现，显得比较枯燥不容易引起学生阅读的兴趣。
对于一直以故事性趣味阅读为主的小学中低年级学生来说，怎样才能激发他们对非连续性文本阅读产生兴趣是教师亟待解决的问题。
本文便是对小学中低年级学生非连续性文本阅读策略进行的一番阐述说明，希望能够对同仁于教学实践活动中提高学生阅读非连续性文本的水平起到积极作用。
一、利用课本资源随着教师教学经验的积累，不少教师会忽略课本中学习内容，直接向广东省广州市天河区石牌小学 冯 婷小学中低年级学生非连续性文本阅读策略探究摘 要学会从非连续性文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
当今社会发展要求学生要具备一定的非连续性文本阅读能力，而学生非连续性文本阅读能力的培养要从小抓起。
教师要把准学生的兴趣点，从不同的方面采用灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生能够主动学习，并把所学知识迁移到现实生活中，这必将有效提高学生在日常生活中非连续性文本阅读的能力。
［关键词］小学中低年级学生 非连续性文本兴趣 自主学习学生展开拓展教学，殊不知，这样做只不过是揠苗助长。
所以，在阅读教学材料的选择上，教师首先要充分利用课本的资源，引导学生对阅读材料产生兴趣。
唯有如此，才有利于学生于循序渐进中提升学科核心素养，优化学生的阅读能力水平。
《标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考
关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学一直是教育领域中备受关注的话题。
在传统的语文教学中，连续性文本阅读一直是主要的教学形式，而非连续性文本阅读的教学相对较少。
随着社会的发展和信息的快速传播，非连续性文本如新闻报道、广告、网络文章等已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
小学语文教学也需要不断更新教学内容和方法，以适应时代的发展和学生的需求。
传统的连续性文本阅读教学存在着一些局限性，比如缺乏对学生综合阅读能力的培养，无法满足学生获取多元信息的需求等。
而非连续性文本阅读教学更注重学生对多种形式文本的理解和运用，可以有效提高学生的阅读能力和文本理解能力。
探讨小学语文非连续性文本阅读教学的策略和方法，对于提升学生的综合阅读能力和文字理解能力具有重要的意义。
本文将从非连续性文本的特点、教学策略、教师角色的转变、学生阅读能力的提升以及案例分析等方面展开讨论，旨在探讨小学语文非连续性文本阅读教学的相关问题，为未来的教学实践提供一定的参考和指导。
【2000字】1.2 问题提出小学语文教学一直以来都十分重视文章的连续性阅读，然而在实际教学中，我们发现学生在阅读非连续性文本时常常遇到阅读障碍。
非连续性文本与连续性文本相比，要求读者更加注重文本之间的关联性，需要具备一定的逻辑推理能力和跨文本理解能力。
如何有效地教授小学生阅读非连续性文本成为当前语文教学中亟待解决的问题。
问题的提出主要体现在以下几个方面：小学生在课堂教学中往往只接触到连续性文本，对于非连续性文本的理解和阅读能力相对薄弱，缺乏相应的训练和指导；当前教材中关于非连续性文本的篇章设计相对不足，无法有效满足学生的阅读需求；教师在教学中缺乏相应的策略和方法来引导学生阅读非连续性文本，往往侧重于单一的阅读训练，缺乏整体性的指导和培养。
如何有效开展小学语文非连续性文本阅读教学，提升学生的阅读能力和跨文本理解能力，成为当前亟待探讨和解决的问题。
小学高段语文非连续性文本阅读教学策略研究
小学高段语文非连续性文本阅读教学策略研究
一、引言
随着信息时代的到来，非连续性文本在日常生活中的作用越来越重要。
对于小学高段学生来说，提高非连续性文本的阅读理解能力，对于提升语文素养和未来的生活工作能力都具有重要意义。
本文将探讨如何有效地进行小学高段语文非连续性文本阅读教学。
二、非连续性文本的特点
非连续性文本，主要是指图表、图片、清单、目录、广告等各种非传统意义上的文本形式。
其主要特点是以片段的形式呈现信息，具有直观、简明、概括性强等优点。
理解非连续性文本需要学生具备从大量信息中提炼关键信息，并进行逻辑分析的能力。
三、小学高段语文非连续性文本阅读教学策略
1. 强化阅读策略教学：教师需要教授学生如何快速浏览、寻找关键信息、总结大意等阅读策略，帮助学生建立良好的阅读习惯。
2. 激活学生的前知：教师在进行非连续性文本教学前，应了解学生已有的知识背景和阅读经验，以便进行有针对性的教学。
3. 充分利用课程资源：除了教科书中的非连续性文本外，教师还可以从生活中寻找教学素材，如各种公共标志、说明书等。
4. 强化实践教学：通过组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中提高非连续性文本的阅读理解能力。
四、结论
小学高段语文非连续性文本阅读教学是培养学生阅读素养的重要组成部分。
教师需要转变观念，加强实践，不断创新教学策略，提高学生的阅读兴趣和能力，为学生未来的发展奠定坚实基础。
五、建议与展望
在未来的研究中，建议进一步深化对非连续性文本的认知，加强对教学策略的实证研究，探索更加有效的教学方法。
同时，随着技术的进步，可以探索利用信息技术提高非连续性文本阅读教学的效果。
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着教学改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索和完善，其中非连续性文本阅读能力的培养备受关注。
非连续性文本是指内容不是按照时间或者空间的先后顺序排列的文本，如图表、地图、广告等。
这类文本对学生的阅读能力提出较高的要求，因此如何有效地培养学生的非连续性文本阅读能力成为目前小学语文教学的重要课题。
本文将从培养学生的语言学习意识、多种教学方法等方面谈谈针对小学生非连续性文本阅读能力的培养策略。
一、培养学生的语言学习意识语言学习意识是指学生对语言学习的自觉性和目的性，是进行语言学习的内在动力。
在小学语文教学中，培养学生的语言学习意识对于提升他们的非连续性文本阅读能力至关重要。
具体做法如下：1.引导学生了解非连续性文本的特点引导学生通过实际的例子和练习，了解非连续性文本的特点，如图表的标题、标注等内容是如何与文本内容相关联的。
让学生认识到非连续性文本也是语言的一种表达形式，掌握非连续性文本的特点是提高阅读能力的关键。
2.培养学生的发现问题、解决问题的能力在语文教学中，引导学生发现非连续性文本中可能存在的问题，如地图上的某些地名他们并不熟悉，或者某个图表的数据他们无法准确理解等。
然后引导学生通过各种途径积极主动地去解决这些问题，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
3.激发学生的语言学习兴趣在教学中要注意激发学生对语言学习的兴趣，让他们从内心上愿意去学习和掌握语言。
可以通过课堂互动、游戏、竞赛等形式，使学生乐于用心去观察、思考和理解非连续性文本，提高他们的主动性和积极性。
二、采用多种教学方法在小学语文教学中，采用多种教学方法对培养学生的非连续性文本阅读能力具有重要的意义。
以下是几种比较实用的教学方法。
1.实践教学法实践教学法是一种通过实际操作来教学并达到知识的掌握和技能的提高的有效方法。
在教学中，可以引导学生通过实际操作的方式来认识非连续性文本，如让学生亲自绘制图表、标注地图等，通过实践操作更直观地体会非连续性文本的特点和语言的运用。