新课标下农村初中英语词汇教学的有效性初探
新课标下农村初中英语词汇教学的有效性初探
作者：黄萌
来源：《考试与评价》2017年第12期
【摘要】随着新课程改革的不断深入，农村初中英语教学水平有了明显的提高，但同时也存在着一些问题，尤其表现在英语词汇教学的有效性方面。
本文将新课标下的农村初中英语教学现状进行研究，并在此基础上提出一些行之有效的应对策略。
【关键词】初中英语词汇教学有效性现状与策略
在教学实践中如何激发学生的学习兴趣、创设一个适合学生学习的语言环境，成为当前农村初中英语词汇教学的核心问题。
在具体的教学实践中，通过创设相关的语境，可以使词汇教学有的放矢放矢，同时也可以使学生从传统的单一、枯燥，甚至死板的词汇训练中走出来。
在此基础上，可以使学生能够有效地掌握词语搭配及语境的应用技巧，并且让学生有效地掌握一定的学习方法，结合自身的特点，逐渐形成一套适合自己的学习方法，这对提高学生的语言综合运用能力，以及为日后进一步学习打下坚实的基础。
一、新课标下农村初中英语教学现状
对于农村初中学生而言，英语科是令学生最头疼的学科。
一方面，进入初中的新生英语基础非常薄弱，虽然在小学三年级阶段已经开始英语学习，但由于农村小学几乎没有专职的英语教师，同时教师和学生对英语学习也缺乏足够的重视，甚至认为是副科或者豆芽学科；再者由于没有了小升初的压力，无论是老师是还是学生对英语学科的重视程度可想而知。
进入初中的学生，能完整的默写26个英语字母的都寥寥无几；另一方面，学生缺乏学习英语的内外环境，认为学习英语没有什么实用价值。
因此，学生对学习英语没有任何兴趣可言，这无疑加大了学生学习英语的难度。
二、新课标下加强农村初中英语词汇教学的有效性策略
基于以上对当前我国农村初中英语词汇教学中存在的问题分析，笔者认为可从以下几个方面着手应对：
第一，注重学生的主体地位，激发学生兴趣。
在以往的英语教学模式中，教师们对一个单词机械性的反复领读之后，再让大多数学生会读，严重忽视了语音的系统教学特点。
教师讲解词汇用法时，学生也只是被动地、机械地做笔记，学生完全处于一种被动、消极，甚至机械记忆词汇的状态，老师与学生之间的互动做得不够，最终导致难以充分发挥学生的主观能动性，学生记忆单词的效率非常的低。
绝大多数学生在学英语的过程中所遇到的第一个问题就是发
音，这主要是因为许多单词不会读，使他们一开始就变成了英语学困生，渐渐地失去了对英语的学习兴趣。
因此，对于初学者而言，教师应当注重语音的系统教学方法，注重学生语音的语调培养，让他们能够运用语音知识来帮助自己识读新的单词；同时还要不断地增强他们的口头表达能力，并在此基础上提高学生学习英语的能力。
第二，创设一定的语境，并在具体的语境中实现有效的词汇教学。
在英语实际教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。
在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。
在平时的词汇教学过程中，每学完一个对话、一篇文章之后，都要让学生根据其所学的对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话、分角色复述课文内容、进行相关的对话交流或写作练习。
将词汇与句子，语篇密切结合，这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的最终目的。
《英语课程目标》对现行初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求。
然而，目前农村初中的情况是虽然词汇教学投入了大量的时间，但效率却非常的低，效果也不好。
实践中可以看到，学生普遍反映词汇难学、难记，从而产生厌学情绪，甚至干脆放弃了英语这门学科。
虽然新课改始终贯穿这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。
但是农村初中中绝大多数学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在实际的练习或考试中频发错误，随机应变能力差。
基于此，教师应当在平时的教学过程中，尽可能多地创设一些适合学生实际情况的语境，让学生在语境中尽可能的识记新词汇、理解新词汇，并在此基础上逐渐掌握其在语境中灵活应变技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。
因此，在词汇的实际教学过程中，我们主要采用的是以下几种教学方法：一是为了充分调动学生各种感官，充分利用多媒体丰富的资源、或进行实物展示，进行直观的教学模式，从而让学生从抽象的词汇转入具体的可感的图像或实物上来，从而激发学生的学习兴趣。
二是引导学生善于运用联想的方法：如在用餐时联想到学过的food有：主食：rice，bread，cake，noodles，肉食：chicken，turkey，beef，mutton，fish，蔬菜：onion，cabbage，carrot，等。
三是教会学生举一反三的学习方法：在单词教学中，要“触类旁通”，形成拓展性的单词记忆。
如，学习完一个新单词后可以再联想一些单词的反义词、同义词、同形词等。
反义词：except-include，beautiful-ugly，同义词：dear-expensive，term-semester。
四是充分利用游戏等轻松模式，来缓解或减轻学生记忆词汇的压力，比如可让喜欢唱英文歌曲的学生，在课堂开始之前唱一段英文歌曲，并以此来调动学生的积极性，营造充满活力的课堂氛围；在学完一组新单词之后，让爱好绘画的同学在记单词时，画上图画配上英语单词；单词听写时，实施个人竞赛或者小组竞赛等。
总之，有效的词汇教学策略值得我们每一为英语教师去探索，笔者在十几年的教学中深感其重要性，并自始至终地将其贯穿与每一节词汇教学课堂之中，也取得了明显的教学效果。
参考文献
[1]詹彩春.谈如何提高初中英语词汇教学的有效性[j].中学课程辅导.教学研究，2011（22）.
[2]章熙美.初中英语词汇教学问题及对策[j].中学生英语：外语教学与研究，2012（03）.。
农村初中英语课堂有效性教学探索
题 或题 材 为 主 。而 涉及 异 域 文化 的 比 重 还 相 对 偏
低， 故 教 师在 教 学 中适 当地 补 充 一 些相 关 内容 ， 还 可 以 引 导 学 生 阅 读 与题 材 有 关 的 书 籍 、报 刊 或 观 看 电视 节 目 ．在 活 动 实 践 中让 学 生 体 会 外 国 文化 与 中国 文化 的差 异 。 参 考 文献 ：
１ ．王 宗 炎 Ｓ ｏ ｍｅ Ｓ ｎ ａ ｇ ｓ Ｉ ｓ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ． Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ
Ｃ ｏ ｍ ｍ ｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 《 外语 教 学与 研 究 》 ． １ ９ ９ １ 年第 １ 期 ２ ．戚 雨村 “ 语言 ・ 文化・ 对比” ． 《 外语 研 究》 （ １ ） 在 新课 改的大 背景 下 ， 英语 文化教 学要 帮 １ ９ ９ ２年 第 ２期 助 学生把握 学科 内以及跨 学科之 间的联 系，培养 ３ ． 邓 炎昌， 刘润诗． 《 语 言与 文化》 ， 外语教 学与 跨文化意识。 研 究 出版 社 ． １ ９ ９ ５ ｆ ２ １ 结合 课 本 介 绍 词语 教 学几 乎 是 以初 中 为 零起 点 ，处 于这 一 年 龄 阶 段 的 学生 在 学 习过 程 中 受母 语 的 迁移 比较 大 ．所 以农 村 的 英 语 氛 围相 对 比较 弱， 学 生在 现 实 生 活 中很 少 能接 触到 英语 知 识 ． 这 不 仅 减 少 了 学 习英 语 的 机 会 ，更 让 学 生 觉得 英语
一
、
色表现给予 高度评价 ， 充分肯定他们的聪 明才智 ， 分 享 他 们 在 游 戏 中所 获得 的 乐趣 。教 师把 握 好 兴 趣 这 个 支点 ． 就 能 通 过 课 堂教 学这 根 杠 杆 ， 成 功 地 提 高 自己的教 学 效 果
浅谈新课标下农村初中英语词汇教学
败， 它制约 着 学 习者 英 语 能力 的发展 。 随着 经济 的发展 和 人 民生 活水 平 的提 高 ， 语 在 英 新 农村 中也得 到 了越 来 越 多的重 视 ， 家长 和 学 生对 于 英 语 学 习重要 性 的意识 也 不断地 提 高。但在 英 语教 学 过 程 中， 然 存在 着 一 系 列 的 问题 。新 课标 对 初 中学 依 生 英语 词 汇 的记 忆和 运 用 有具 体 明确 的规定 ： 了解 英 语 词 汇包括 单词 、 短语 、 习惯用 语 和 固定 搭 配 等形 式 ； 理 解 和领 悟 词 语 的 基本 含 义 以及 在 特 定 语 境 中的 意 义 ； 用词 汇描述 等 事 物行 为 和特 征 ， 明概 念 等 ； 运 说 学 会 使 用 １０ — ６ ０个 单词 和 ２ ０ ３ ０个 习 惯 用语 或 ５０ １０ ０—０ 固定 搭 配 这 些 要求 对老 师和 学 生都规 定 了具体 的 目 标。
浅谈农村英语词汇教学的有效性
教学的词汇量增加 了许多。 而其 中词汇 的 １ ０ ０ 分兑换一份小礼物的活动 ， 这样许多学
相 比以前的英语 教学 ， 现在初 中英语 变形也让许 多学生望而却步。 “ 课程标准” 对 中学 生在词汇方 面掌握 程度 的要求是
能在具体语境 中学 习和使用单词。 英语 中 词汇教 学包 括教 授词汇的读音 规则、 构词 法 ，要 求学生掌握 所学 词汇的词 义及词 类， 更要掌握 习惯 用语和 固定搭配。这就 要求教 师不仅科学 系统地 把单词 教给学 教学 ， 这样才能使学生理解性地掌握单词 在实际教学 中 ， 许 多教师的 “ 词汇教学” 方 重语音 、 语法 和句型 的教学 ， 只想 让学生 在考试 中取得高分。 而对于词汇教学 却一 背， 然后偶尔给学 生听写就算完成 了词汇 教学。 教师对 词汇 的不重视也直接导致学
３都想通过付出 自己的努力而收获老师的—份Ｊ Ｊ ＼ ￣ Ｌ 物。
４ ．同时也可 以在 平时的练 习中利 用 不改变句子原意的条件下 ， 在句子 中进行 同义替换形 式的练习 ， 以增强学 生活学 活 用语言 的能 力。 ５ ． 小组合作学 习 ， 在班级 内利 用小 组 忆 。根据 全班 同学 英 语学 习程 度 的好 、 小组选 出一名组 长和副 组长 ，由他们 监
④合成动词 ｓ ｌ ｅ ｅ ｐ — ｗ ａ ｌ ｋ ， ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ — ｗ ａ ｓ ｈ ． ⑤合成副词 ｓ ｏ ｍ ｅ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｄ ｏ ｗ ｎ ｓ ｔ ａ ｉ ｒ ｓ ． （ ２） 派生法。 ①前缀 ｄ ｉ ｓ 一 ， ｉ ｍ 一， ｉ ｎ 一 ， ｎ ｏ ｎ －， ｕ ｎ 一等。
农村初级中学英语课堂词汇教学模式初探
农村初级中学英语课堂词汇教学模式初探摘要：大量的词汇是学会说语言的基础，对于农村初级中学的学生来说，词汇量远比结构准确性重要。
词汇教学在初中阶段乃至高中、大学语言教学中都是最重要的任务之一。
单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。
关键词：农村初中英语词汇教学词汇是构成语言的三大要素之一，英语语言的学习离不开对词汇的掌握，词汇教学是英语教学的基础和重点，在英语教学体系中占据重要地位，掌握好词汇对日后英语的学习有着很大的帮助。
随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念和教学方法都在不断进行探索与创新，但是词汇教学的教学方法相对来说还是比较老套，尤其是在农村地区。
农村学校是我国基础英语教学的主要场所，基于此，本文就农村初级中学英语课堂词汇教学模式进行简单初探。
一、当前农村初级中学英语词汇教学存在的问题分析（一）忽视学生思维的培养当前，在农村初级中学英语词汇教学中，教师忽略了学生的主体地位，只顾着自己教，没有引导学生对词汇进行观察、思考、归纳总结，从而忽视了对学生思维能力的培养。
（二）照搬课本无拓展在英语词汇教学的时候，大部分教师都是照搬课本，只教给学生大纲内的词语，并没有联系实际，对词汇进行拓展与延伸，降低了学生的求知欲。
而英语试卷中存在着很多大纲以外的词汇，这对于学生来说是一大难题，因此，适当的拓展对于学生英语的学习有积极的作用。
（三）教学方式枯燥单一当今初中词汇教学的教学方式主要依靠教师讲、学生背诵来进行，这种枯燥、单一的教学方式极大降低了学生的学习兴趣，令学生处于被动状态，不利于对词汇的掌握，也容易丧失对英语的学习兴趣。
二、农村初级中学英语课堂词汇教学的有效教学模式（一）培养学生的英语学习兴趣兴趣是最好的老师，是提升学习效率的关键所在。
由于农村学生对英语的热情较低再加上传统的词汇教学形式单一又很枯燥，导致很多学生对英语的学习兴趣很低。
因此，英语教师要从学生的角度出发，根据学生的兴趣来制定词汇教学计划，运用多种渠道让学生认识到英语词汇的重要性，以此调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，提升教学质量。
农村初中英语词汇教学的有效性
农村初中英语词汇教学的有效性作者：宋玉欣来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第03期著名语言学家Wilkins 曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。
”（没有语法，就只能传递有限信息；没有词汇，则什么也传递不了。
）随着自己不断学习和在教学实践中的成长，在发现问题和试图解决问题的过程中，更加注意词汇学习的重要性，同时也发现农村初中学生在词汇学习方面存在的困难。
现将一些在教学中试验并稍有收效的方法与之分享和探讨。
一、问题的发现在初三的英语教学实践中，笔者发现学生在英语词汇方面的问题较大，拖欠较多。
单词的学习和记忆是学生英语学习的拦路虎。
所以，笔者在本校自己任教的班级，抽样进行了一个小的问卷调查：“你在英语学习构成中最大的困难是什么？”通过调查结果显示：多数学生的问题首先存在于英语单词的学习和记忆上，其次是听力和阅读。
如果再做一次调查，80%以上的学生还是会把问题的原因归结到单词上来。
二、问题存在的原因1. 《标准》2011年版和2000年版相比，词汇量增大。
“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语和固定搭配”，和旧版比起来词汇量增加了近一倍。
2. 随着社会发展和科技的不断进步，英语词汇也在不断地更新和发展。
也就要求教师要能够给学生进行拓展，也就意味着视野宽了，记忆的难度也增大了。
3. 新课标下农村初中英语教学现状。
（1）初进中学的学生英语基础非常薄弱，虽然在小学三年级阶段就已经开始进行英语学习，但这种授课并没有引起足够的重视，也就造成了中小学英语在接轨上的严重问题，有的学生甚至连26个字母都不能默写下来。
最可怕的是，一些学生对英语学习已经失去了最初的兴趣。
（2）英语教师的词汇教学方法落后，教学观念陈旧。
词汇教学方法单调乏味，无非是教师先讲解读音规则，再领读齐读，然后要求背诵，激不起学生的学习积极性。
新课标下农村初中英语词汇教学的理念与实践
堂 教 学 内外 ， 响 着 学 生 英 语 综 合 能 力 的发 展 ， 以 必 上 下 文 猜 测 中 文 意 思 是 什 么 。这 是 第 三 步 。 第 四 步 ， 影 所 须 加 强 和优 化 词 汇 教 学 。 在 课 堂 教 学 中 ， 师 要 深 入 复 述 ： 以利 用 简 笔 画或 者 教 学 挂 图 ， 学 生 把 主 要 内 教 可 让 钻 研 教 材 、 入 了解 学 生 学 习基 础 和 学 生 个 性 特 点 ， 深 精 容说 出来 ， 过 复 述 ， 仅 可 以 培 养 学 生 的 记 忆 力 、 通 不 意 还 实 心设计 每个 教学环节 ， 并且根 据农 村教学 实 际创造性 志 力 和 思 维 能 力 ， 可 以做 到在 学 习语 言 过 程 中 ， 现
样 一 来 ， 多 教 师 就 误 认 为 词 汇 教 学 不 重 要 了 ， 至 一 年级 ２０名 学 生 做 过 问 卷 调 查 ， 许 甚 ０ 调查 中 发 现 ， 来 越 多 越 提 到 词 汇教 学 就 认 为 不 符 合 新 课 标 要 求 。显 然 ， 种 的学 生对 英 语 不感 兴 趣 ， 要 原 因 是 ： 不 住 单 词 ， 这 主 记 看 观 点 是 错 误 的 。词 汇 是 语 言 的 根本 ， 开 了词 汇 ， 言 不 懂 课 文 ， 不 懂 录 音 。 经 过 深 入 了 解 ， 人 发 现 ， 离 语 听 本 这
之， 离开 了词汇学习 ， 培养 学生的语 言综合运用能力 只 ｆ ｔｅ， ａ ｈｒ因为这些 单词都有 共 同的元音 ， ｒ பைடு நூலகம்读 又好 记 ，
，
是 一句 空话 。 因此 ， 汇 教 学 是 初 中 英 语 教 学 的 一 个 这是 第二步。在教 会他们 以 旧换 新 以后 ， 词 老师们 要进
新课标下农村初中英语词汇教学
新课标下农村初中英语词汇教学一、引言英语词汇是英语学习的基础，对于农村初中生来说，学习英语词汇是一个关键的环节。
英语词汇教学是培养学生语言运用能力的重要途径，对于提高学生的听、说、读、写能力有着重要的影响。
本文将围绕农村初中英语词汇教学的重要性、教学方法和策略以及教学活动设计进行阐述。
二、农村初中英语词汇教学的重要性1. 培养学生的语言运用能力通过学习英语词汇，学生可以积累词汇量，提高阅读理解和写作能力，培养学生运用语言进行交流的能力，为学生提供更广阔的学习和工作空间。
2. 增强学生对英语文化的了解通过学习英语词汇，学生可以了解和理解英语国家的文化背景，加深对英语文化的认识，增强学生对英语学习的兴趣。
3. 增强学生的语言自信心通过学习英语词汇，学生可以积累语言知识，提高自己的英语水平，增强自信心，更有信心用英语进行交流和表达。
三、农村初中英语词汇教学的方法和策略1. 培养学生的词汇记忆能力通过多种方式，例如图片、声音、动作等辅助记忆法，帮助学生记忆英语词汇。
可以采用游戏和竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
2. 激发学生的学习兴趣通过有趣的教学活动和教材设计，激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学习效果。
可以采用唱歌、跳舞、演讲等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语词汇。
3. 分层次进行词汇教学根据学生的英语水平和学习需求，分层次进行词汇教学。
对于初学者，可以从基础的常用词汇和短语开始教学，逐渐引导学生掌握更多、更复杂的词汇。
四、农村初中英语词汇教学的活动设计1. 单词卡片游戏将英语单词写在卡片上，让学生选择并读出正确的单词。
可以根据学生的水平设计不同难度的词汇卡片，增加游戏的趣味性和挑战性。
2. 听写比赛播放录音或由老师朗读英语单词或短语，要求学生听写并比较答案。
可以设置不同的关卡，增加竞赛的激烈程度，激发学生的学习积极性。
3. 词汇拼图活动将英语单词或短语切割成碎片，让学生根据图片或文字提示拼出完整的词汇或短语。
新课程背景下的初中英语有效教学初探
Ｅ 来 临 之 际 组 织 学 生 进 行 了一 个 “ 小购 物 节 ” 活 动 ． ｌ 小 的 通
五 、 立 灵 活 多 样 的 评 价 机 制 ， 效 消 除 学 生 学 习 中 的 建 有
材 知 识 进行 教 学 重组 和 整 合 ．选 取 更 好 的 内容 对 教 材 进 行
以 是 能 力 方 面 的 ， 式 也 多种 多 样 ： 组 对 抗 赛 、 人 夺 标 形 小 个 赛 、 词 接 龙 赛 … … 无 论 哪 种 形 式 ， 么 内容 ， 生 都 乐 于 单 什 学 参 与 ． 堂 气氛 空前 活跃 通 过 竞 赛 ． 炼 了 学生 的思 维能 课 锻
“
・ ” 心
二 、 慧 地 使 用 、 理 教 材 智 处
新 课 改 下 的 “ 纲 多教 材 ” 是 倡 导 教 师 “ 教 材 教 ”， 一 就 用
择性
评 价 应 以形 成 性评 价 为主 ． 学 生平 时 参 与 各种 教 学 以
活 动 的 表 现 和 合作 能 力 为 主要 依 据 竞 赛 是 英 语 课 堂 常 见 的教 学 形 式 竞 赛 的 内容有 很 多 ， 以 是知 识 方 面 的 ， 可 可 也
力 ． 应 能 力 ， 养 了竞 争 意识 ， 与 意识 和 集 体 荣誉 感 。学 反 培 参
趣
过 渡到 用英 语 进 行 课 堂教 学 ．使 学 生 置 身于 一 个 英 语 的环 境 中； 意 创 设 的 语 言 环 境 ， 象直 观 ， 有 形 生动 活 泼 ， 有 助 于 也 学 生理 解所 学英 语 ， 引起 兴 趣 例 如 在 学 习： Ｈｏ ］ ｃ ｓ “ ｗ ｎ１ ｈ ｉ ． １
新课改下农村初中英语教学模式初探
农村地 区相对 封闭 ， 人 员的教育素养普遍不 高 ， 教学仍 未能 摆脱传统应试 教育模式 ， 学生对语言学 以致用 的能力 较差 ， 教师 评价 只重结 果不重过程 ， 学生学习兴趣不高 。 “ 任 务型” 教学模式 能充分利用农 村丰富的 自然资源 ， 带领学生体验 、 实践 、 参与 、 交 流和合作 ， 培养学生综合 运用 语言 的能力 ， 从而真正提高教学效
部 分初 中学 校 的英语 教学仍 流于升 学应试 ， 课 堂教学 实行 “ 满堂灌” ， 语法规则 教育过于理论化 ， 词汇教学过分强 调学 生背 诵默写 ， 课后练 习便 是背诵课 文和题 目练 习 ， 带学生走人语 言学 习完全只能依 靠个人聪智和记忆力 的误区 ， 让他们产生畏难心理 不愿学习 ， 成为应付完考试仍然是不 能开 口说 的“ 哑巴英语 ” 。学 生 自行收集和处理信息的能力较差 。
堕 塾 宣
Ｎｏ． １ ２
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｄｅ ｃ ｅ ｍｂ ｅ ｒ
新课 改下农 村初 中英语教 学模式初探
冷丽娟
摘要 ： 随着 国家对教育事业的 大力经济投入 ， 我 国农村教 育不论硬件软件设施都得到 了 巨大改善 ， 但 在部分农村地 区的教学质量 仍存在一 些问题 ， 尤其在英语教学方面。针对我 国部分地 区教 学存在的 问题及原 因分析 ， 提 出“ 任务型教 学” 模 式并正确 落实， 使我国 的教 育事业均衡发展 。 关键词 ： 农 村 初 中英 语 教 学 模 式 中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文献 标 识 码 ： ｃ
４ 结 语
的任务 ， 然后教师通过 引导学生在课堂上完成任务来进行教学 。
２ ． ２ 任 务 型 教 学 的 优 势 “ 任务型 ” 语言教学于上个世纪 ８ ０ 年代得 到我 国教育界 的关
初中英语词汇有效性教学策略初探
初中英语词汇有效性教学策略初探摘要:当前初中英语词汇教学主要缺乏学生单词意义识别与单词识记的有效性,对此种教学困境探讨和分析,能为提高初中英语词汇教学效率提供良好借鉴。
关键词:初中词汇教学词汇是语言组成的基本元素,一个人掌握的词汇量大小直接决定其语言表达的准确性与丰富度。
随着我国与国际接轨越来越紧密,英语学习在我国迅速普及,即使在农村,学校和家长对英语学习也越来越重视。
词汇教学是初中英语教学的重点和难点,教育工作者在教学过程中及时发现并解决问题是实现高效教学的必经途径。
1 初中英语词汇教学困境1.1 词汇意义教学困境词汇意义教学的困境主要表现在师生角色仍未转换以适应新课改背景下的教学需求。
教师在教授新单词时习惯将生单词孤立在黑板上,而不是联系文章上下文句子引导学生合理猜测,课堂缺乏积极性。
英语单词和汉语一样,也会有一词多意,有些单词在不同语句表达中有其不同的意思,教师疏于点拨单词的不同意思,学生对于习得的单词很难达到活学活用,“授人以鱼不如授人以渔”,教师的教学应是为学生提供自主研发学习的工具。
对于使用频率较高和难以掌握的重点词汇重点讲解,让学生准确掌握词汇的词性,其本意和引申义,学生能将新习得词汇在日常生活中能准确表达。
1.2 词汇识记教学困境即学即忘是许多初中学生学习英语词汇最为苦恼的部分。
教师引导学生识记单词的方法不科学,忽视英语单词音与形、字母组合与读音规则的关系,教学方法单一,学生总是反反复复朗读单词却仍然不会默写,学生自己遇见生单词也不会拼读。
教师缺乏对词汇的有效巩固教学,英语是一门新的语言且词汇量大,学生很容易将单词遗忘或者混淆,学生识记单词产生恶性循环,失去对英语学习的兴趣。
尤其对于有些喜欢罚抄的教师,要求单词掌握不合格的学生反复抄记单词,很容易引起初中学生的逆反心理,厌学情绪更加滋长。
2 英语词汇教学困境分析2.1 学生心理障碍语言学习是一个长期积累与强化的渐进过程,要求学生必须由于吃苦耐劳、持之以恒的精神。