教师专业发展之我见

教师专业发展之我见
教师专业发展是指教师个人职业能力的成长和进步．也指促进教师职业能力成长和进步的一系列活动过程。

通过这一过程，教师得以更新专业结构、提升专业水平、获取持续发展。

1.1教师专业发展已成教育焦点
二十世纪八十年代末以来，为克服应试教育的弊端，我国中小学正大力倡导“素质教育”。

而提高学生的素质，必须以教师素质的提高为前提。

因此，近年来教师专业化和教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。

中共十七届六中全会上提出了我国教育改革和发展规划纲要的战略目标：发展更高水平的普及教育、实现惠及全民的公平教育、提供更加丰富的优质教育、构建体系完备的终身教育、健全充满活力的教育机制。

这些战略目标的实现，也都离不开优质人民教师队伍的建设。

1.2当代教师应当具备什么样的素质
“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

”当时韩愈认为，只要是知道的比你多，仁义道德方面超越你的，都可以成为你的老师。

今天这个时代，这句上从广义上来讲仍然是没有错的。

三百六十行，行行有状元，他们都可以是你生活的“老师”。

但是，就狭义上而已，如果专指我们这些学校里教授学生知识的教师的话，当然不是身上有值得你学习的地方，都可以来当教师。

你必须还要具备一些知识和仁德以外的东西，比如教学智慧，教学情感等等。

联合国教科文组织曾提出过这样一个公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（3分）+教法（4分）]×教师。

由公式可看出教师以及教师的教学方法对教学质量起着决定性的作用，也就是说一个教师的素质的高低是新课程改革能否成
功的关键。

当代新课程改革对于教师的素质要求，我认为应当具备以下几个方面：
1.2.1“师德”
“师德”仍旧是教师素质的核心。

有句话我一直和赞同“学高为师，德高为范”。

崇高的师德是评价一个当代教师是否合格的重要指标。

只有师德崇高的教师，才能真正做到热爱学生，爱护学生，平等地对待学生。

例如，在教学中既要对优秀生给予必要的关注，又要尊重学困生，给他们以特别的“爱”，正视学生智力发育不良的现实，理智对待学生的过错，不歧视、挖苦学生的缺陷，尊重学生的不同的观点和意见。

对所有的学生，广布慈爱的辉光，普施平等的理念。

若此，你的学生才会“亲其师，信其道。

”当然，伴随着学识的不断丰富，视野的不断开阔，能力的不断提升，潜移默化中，学生也必将变得越来越有爱心，越来越有责任心。

教师职业的光辉，是因为它不仅是一种谋生的手段。

同时是一种享受幸福的职业。

教师职业的幸福不是他人给予的，也不是社会所能封赐的，它全凭教师个人在职业生涯中的内心体验。

有的教师教了一辈子的书。

他似乎还从来没有体验到一种职业的幸福。

有的教师他只要站在讲台上、站在学生中间，他每时每刻都能体验到一种幸福。

体验到职业生活的快乐。

其根本区别就在于，前者只把教师工作当作一种谋生的手段，不求
进取，更无创新之念，因而也享受不到职业的成功与快乐；后者能不断有新的追求，把职业生涯的每一天都看成是全新的、具有创造性的一天，在追求中体验快乐，在自我完善和发展中享受职业幸福。

一个有理想、有志向、有境界的教师，就应该是一个享受职业快乐与职业幸福的教师，
所以，师德是教师形象的突出体现，也是办好一所学校、取得社会良好评价的重要原因。

如果一个人把自己从事的工作仅仅当作一种职业，而不倾注全部情感和心智，那么这样的教师只能是一个“教书匠”，绝对成不了教育专家。

爱生，是师德之灵魂。

只有具有崇高责任感、事业心，具有高尚人格魅力，把教师当作毕生的事业的教师，才能穷尽毕生精力，努力使自己成为最受学生欢迎的教师。

1．2．2“硬实力”---扎实精湛的专业知识，
其次，我们也要有“硬实力”，要具备扎实精湛的专业知识，更要树立终身学习的理念。

21世纪是信息时代，作为一名教师必须也应该随时代的发展不断更新自己的教育理念，掌握扎实、系统、精湛的专业知识，并使自身的知识结构不断更新、逐步发展、日趋完善。

新课程改革后，教学内容新，教学方法新，教学观念新，教师如果还是那一桶“死水”，是绝对不能适应时代要求的。

向同事学习、向学生学习、终身学习是新时代教师必备的要求。

虽然作为教师我们可能不需要去搞科研，但掌握扎实精湛
的专业知识一方面可以让我们在教学过程中游刃有余，比较透彻的理解教材，更深层次的挖掘教材，从而顺利地完成教学任务，更好的应对学生提出的问题；另一方面也可以为自己未来的发展奠定基础，使自己的“路子”更宽广，有利于我们在教学这条道路上有所进步有所超越。

1.2.3“软实力”--教学智慧
与“硬实力”相对的，是我们的“软实力”，我想这就是指我们的教学智慧了，包括教师的教育观念和教学能力。

传统的教学质量观只注重知识与技能的传授，而现代教育观关注的是学生潜能的发挥，是人的个性的塑造，是在学生全面发展基础上的差异性和个别性，即个人特长的发挥，是学生的和谐发展。

没有现代教育观念，教师就会“穿新鞋，走老路”，以旧观念教新课程，把新课程的方向搞偏了。

因此，教师要发挥创新精神，保护并支持学生的奇思妙想、异想天开；鼓励学生敢于对教师质疑，敢干同权威争论，敢于同教师展开思维对话。

做一个学生学习潜能的开发者而不是知识的灌输者。

此外，教师的教学技巧，包括教法、语言、专业知识、课堂组织管理能力等是一个教师教学智慧的集中体现，是构建成功课堂的关键，也是达到好的教学质量的有力保障。

1.2.4把握好角色的转变
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，这意味着教师要改变原先的拥有知识的权威者的形象，从“知识
的占有者、传授者”向“学生发展的组织者、指导者、促进者”转变，侧重于对学习过程的组织指导并对自己的教学实践及时进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。

改变过去教育教学活动以教师为主的思想，坚持以学生为本，尊重学生个性化的学习权利，充分发挥学生的主体作用。

新的课程标准是面向全体学生的，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，主要为培养学生具有爱国主义精神、集体主义精神；培养学生具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，也就是说，要使他们有在二十一世纪的中国与世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展这种能力。

所以说，学生是教育教学活动中的最基本对象，是教育教学活动的主体。

教师的角色也应从知识的权威到平等参与学生的研究，从单纯的知识传递者转变为课堂教学的设计者、学习进程的组织者、学生学习的引导者、促进者。

因此，新的课程改革，更注重学生综合素质的提高与培养。

转变学生学习方式，建立对转变学习方式有利的课程观念，以促进学生和谐均衡、个性化发展，成为当前教师面临的主要任务。

因此，在教育教学过程中，侧重于学习过程的组织与指导，为学生的自主学习创造条件，改变学生以前的“要我学”为“我要学”，教师要积极转变观念，适应教育发展的需要，认真领会新的教育理念，努力成为自觉的研究与创新、终身学习的践行者，
关注具体教育教学情境，把教学理论应用于教育实践，并在实践中把一些成功的经验升华为教学理论，促进教学质量和水平，在实践中不断提高自身的课程素养，促进专业发展，才能适应社会发展和知识创新的要求，满足新课程改革的发展需要。

1.3准教师：为教师专业发展做好准备
作为一名在新课程培养下成长起来的准教师，我们对新时期下教育改革对于教师的要求有着更为深刻的见解和体会，也深刻的意识到必须先打好基础。

趁现在没有正式站上讲台，努力学习，把基本功打扎实，注重自身素质的提高，注重自身师德、‘软实力’和‘硬实力’的发展，才能经得起时代的考验，经得起新课程的考验，才能承担起教育好广大青年学生、为国家培养优秀的接班人的重任。