实验创新的成果应用于课堂教学的实践与反思
教学创新中的实践与反思
教学创新中的实践与反思在当今快速发展的时代，教育领域也面临着不断的变革和挑战。
教学创新成为了提升教育质量、培养适应社会需求的人才的关键。
作为教育工作者，积极参与教学创新的实践，并对其进行深入反思，是我们不断进步和完善教育教学的重要途径。
教学创新的实践是多种多样的。
例如，在教学方法上，我们不再局限于传统的讲授式教学，而是引入了更多以学生为中心的教学方法，如小组合作学习、项目式学习、探究式学习等。
以小组合作学习为例，将学生分成小组，共同完成一个任务或解决一个问题。
在这个过程中，学生们不仅能够学习到知识，还能培养团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
在项目式学习中，学生通过完成一个真实的项目，将所学知识应用到实际情境中，提高了他们的综合实践能力和创新思维。
教学手段的创新也是不可或缺的。
随着信息技术的发展，多媒体教学、在线教学平台、虚拟现实教学等手段逐渐走进课堂。
多媒体教学通过图像、声音、视频等多种形式呈现教学内容，使抽象的知识变得更加直观生动，激发了学生的学习兴趣。
在线教学平台打破了时间和空间的限制，让学生能够随时随地获取学习资源，进行自主学习和交流。
虚拟现实教学则为学生创造了沉浸式的学习体验，让他们在虚拟环境中进行实践操作，增强了学习的效果。
课程内容的创新同样重要。
传统的课程内容往往侧重于理论知识的传授，而在教学创新中，我们更加注重课程内容的实用性和综合性。
将跨学科的知识融合到课程中，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
例如，在科学课程中，可以融入历史、文化等方面的内容，让学生了解科学发展的背景和影响。
同时，增加实践课程的比例，让学生通过亲自动手操作，加深对知识的理解和掌握。
在教学创新的实践过程中，我们也遇到了一些问题和挑战。
首先，新的教学方法和手段需要教师具备更高的教学能力和技术水平。
对于一些习惯于传统教学方式的教师来说，转变教学观念和提升自身能力是一个不小的挑战。
其次，教学创新需要学校提供相应的支持和资源，包括硬件设施、软件平台、培训机会等。
教学创新中的实践与反思
教学创新中的实践与反思在当今教育领域，教学创新已成为提高教育质量、培养适应时代需求人才的关键。
随着社会的快速发展和科技的不断进步，传统的教学方法和模式逐渐难以满足学生的多样化需求和社会对人才的高标准要求。
因此，积极探索和实践教学创新，成为了教育工作者们的重要使命。
在这一过程中，我们不仅要勇于尝试新的教学理念和方法，更要及时进行反思和总结，以不断完善和优化教学实践。
教学创新的实践是一个充满挑战和机遇的过程。
以信息技术在教学中的应用为例，多媒体教学、在线课程、虚拟实验室等手段为教学带来了全新的体验。
教师可以通过丰富的图像、音频和视频资料，将抽象的知识变得更加直观生动，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解物理中的力学原理时，通过动画演示物体的运动过程和受力情况，能够帮助学生更好地理解和掌握相关概念。
再如，项目式学习也是一种有效的教学创新实践。
在项目式学习中，学生围绕一个具体的项目展开研究和实践，通过解决实际问题来学习知识和提升能力。
比如，在生物课程中，学生可以以“校园植物多样性调查”为项目，分组进行实地考察、样本采集、数据分析和报告撰写。
在这个过程中，学生不仅学到了生物学知识，还培养了团队合作、问题解决和沟通表达等综合能力。
然而，教学创新的实践并非一帆风顺，也会遇到各种各样的问题和困难。
在引入新的教学方法和技术时，可能会面临技术设备不足、教师培训不到位、学生适应困难等问题。
以在线教学为例，网络不稳定、平台操作不熟练、师生互动效果不佳等都可能影响教学效果。
此外，教学创新也可能会增加教师的工作负担，如果没有合理的规划和支持，可能会导致教师的积极性受挫。
面对这些问题，及时的反思就显得尤为重要。
反思是教学创新得以持续发展和改进的关键环节。
通过反思，我们可以总结经验教训，发现问题的根源，从而找到解决问题的方法和策略。
首先，要反思教学创新的目标是否明确。
在实践教学创新之前，我们需要明确为什么要进行创新，是为了提高学生的学习成绩，还是培养学生的创新思维和实践能力？只有目标明确，才能在实践过程中保持正确的方向。
初中科学实验的改进和创新在实际课堂中的应用和反思
初中科学实验的改进和创新在实际课堂中的应用和反思发布时间：2021-03-24T06:24:12.283Z 来源：《当代教育家》2021年1期作者：戴华锋[导读] 难以激发学生学习科学的兴趣，学生懒得动手，学习的效率和效果就会大大的降低。
杭州市临安区天目初级中学摘要：在新课标中提到，科学学习要注重学生的思维过程，实验是培养学生科学素养的重要依托，实验在很多情况下能培养和激发学生学习科学的好奇心和求知欲；能增强学生逻辑思维和解决问题的能力；是学生学好科学的重要法宝和手段。
初中学生认知水平处在一个过渡时期，正从形象思维向抽象思维过渡，实验是学生理解和掌握知识的助推器，实验可以强化学生的直观认识，能推动学生从体验到感悟的思维迁移。
科学实验的开展与学生科学素养的提高密切相关，而改进和创新实验开发与应用是有效提升师生科学素养的重要切入口。
源于教具现状、课堂效率和探究意识培养的需要，在书本实验的基础上，对书本实验进行改进和创新，帮助学生对知识更好地理解和掌握，文中从教学实践中小结了改进和创新实验在实际教学中的一些应用。
关键词：初中科学；实验；改进；创新；兴趣；体验；主动性不可否认，现有的书本实验和活动都是千锤百炼留下来的经典实验，但是也存在以下一些问题：1.有些实验带进课堂做，实验干扰太多，实验的现象不够明显，对结论的得出会造成较大影响，久而久之学生会对实验探究产生怀疑，不利于科学的学习。
2.有些内容，如地理部分，可能很多老师在上课的时候会通过放视频的方式来突破课堂的重难点，看和自己体验的效果，我想就不用多说了。
而很多的地理实验是带不进课堂的，这就需要老师利用生活取材，想办法对实验进行改进和创新。
3.现在是自媒体时代，学生的信息量本来就大，要做的可能是学生已知的，应该加入一些新鲜的元素，促进学生思维的培养和学习的积极性，同时也会对老师非常敬佩，从心理上折服学生也会大大提高学习本学科的兴趣和动力。
4.浙教版书本的内容和考试的要求不同，需要有延伸，有些题目的理解如果没有新加入的实验，解题就变成了灌输和死记硬背，不利于学习的进程。
创新教学方法的反思与实践
创新教学方法的反思与实践在教育领域，创新教学方法的应用已经成为提高学生学习效果与兴趣的关键要素之一。
然而，我们需要不断反思和实践这些方法，以确保它们能够真正发挥作用并适应不断变化的学习环境。
本文将探讨创新教学方法的反思与实践，以期能够为教育工作者提供一些有价值的思考和指导。
反思是创新教学方法的重要组成部分。
教育工作者需要时刻审视自己的教学方式，反思其中的优点和不足之处。
这种反思可以通过观察学生的学习情况和反馈意见来进行。
例如，教师可以定期收集学生的学习反馈，了解他们对创新教学方法的接受程度和效果。
同时，教师也可以结合自己的观察，分析学生在创新教学过程中的表现和学习成果。
通过反思，教师可以发现自己在某些方面的不足，并寻找改进的方式和方法。
实践是将创新教学方法付诸行动的必要步骤。
反思虽然可以帮助我们发现问题，但只有通过实践才能真正检验创新教学方法的有效性。
教育工作者可以选择在课堂上应用新的教学方法，然后观察学生的反应和学习成果。
在实践中，教师应该注意记录学生的反馈和自己的观察，以便在未来的教学中进行参考和改进。
此外，教师还可以与其他教育工作者分享他们的实践经验，共同学习和探讨如何更好地应用创新教学方法。
除了反思和实践，教育工作者还应重视不同创新教学方法之间的整合与结合。
每一种创新教学方法都有其独特的特点和优势，但在实际教学中，我们需要根据具体情况选择并整合这些方法。
例如，项目学习和协作学习可以结合使用，让学生在自主学习的同时培养团队合作能力。
另外，技术工具和资源也可以与不同的创新教学方法相结合，提升学生的学习体验和成果。
与此同时，我们也需要关注创新教学方法在不同学科和年级中的应用。
不同学科和年级的学习特点和目标不同，因此创新教学方法的选择和应用也需要因材施教。
教育工作者可以根据学科和年级的要求，选择适合的创新教学方法，并根据实际情况进行调整和优化。
例如，在语言学习中，可以引入游戏和角色扮演等活动来提高学生的语言表达能力；在数学学习中，可以通过实践和实际问题解决来激发学生的兴趣和思考能力。
教学中的实践与实验教学教学反思
教学中的实践与实验教学教学反思教学是知识传授和能力培养的重要环节，而对于教学方法的实践与实验教学的应用，更能够有效促进学生的学习和提高教学质量。
在本文中，我将探讨教学中的实践与实验教学的意义，并对其进行反思和总结。
首先，教学中的实践能够提高学生的实际操作能力。
通过在课堂上进行实践活动，学生能够将所学的理论知识运用到实际中，加深对知识的理解和记忆。
例如，在物理实验中，学生可以亲自动手进行实验操作，从而更加深刻地理解物理定律和概念。
同时，实践还能够培养学生的动手能力和解决问题的能力，提高他们的实际技能。
其次，实验教学在教学中的应用也具有重要意义。
通过实验教学，学生可以亲自参与到实验的过程中，亲眼目睹现象的发生和实验结果的产生。
这种亲身参与的经历能够激发学生的学习兴趣，加深他们对知识的理解和记忆。
同时，实验教学也能够培养学生的观察和实验设计能力，让他们从实践中获取更多的知识和技能。
然而，在教学中的实践与实验教学过程中，我们也需要进行反思和总结，以提高教学效果。
首先，教师应根据学生的实际情况和学习需求，合理安排实践和实验教学的内容和形式。
不同学科和不同层次的学生对实践和实验教学的要求也不同，因此教师需要有针对性地进行设计和安排。
其次，教师还应注重实践和实验教学与理论知识的结合。
实践和实验教学不仅仅是为了让学生感受到知识的魅力，更重要的是让学生能够将所学知识运用到真实的问题中去解决，提高他们的应用能力。
最后，教师在实践和实验教学过程中应注重学生的参与和互动。
学生的主动参与和互动能够激发他们的学习兴趣，同时也能够提高他们的思维能力和创新能力。
综上所述，教学中的实践与实验教学具有重要的意义，能够促进学生的学习和提高教学质量。
通过实践与实验教学，学生能够提高实际操作能力，培养实用技能，并且加深对知识的理解和记忆。
然而，在教学中应用实践与实验教学的过程中，教师也需要进行反思和总结，以提高教学效果。
因此，我们应该充分重视教学中的实践与实验教学，进一步完善相关教学策略和方法，以促进学生的全面发展和提高教学质量。
教师创新课堂实践案例与教学反思
教师创新课堂实践案例与教学反思一、引言在当今信息时代，教育的目标已经不再仅仅是传授知识，而更注重培养学生的创新思维和实践能力。
因此，教师的教学方式也需要与时俱进，创新课堂实践成为了不可忽视的一部分。
本文将通过分析一个教师创新课堂实践案例来探讨这一问题，并进行相应的教学反思。
二、背景介绍在某小学，一位教师在教授数学课时，常常使用游戏方式来帮助学生学习。
例如，他设计了一个名为“数学乐园”的活动，在园中设置了各种数学游戏，在游戏中学生可以通过实践来巩固所学的数学知识。
这种创新的教学方式大大提高了学生的学习兴趣，也加深了他们对数学的理解。
三、实施过程教师首先通过讲解和示范，引领学生进入数学乐园。
然后，学生根据不同的游戏选择自己感兴趣的进行互动，教师则在一旁进行指导和解答。
学生在游戏中可以自由探索、实践，并结合自己的思考进行解题。
教师鼓励学生在整个过程中发表意见和提出问题，以激发他们更多的思考。
四、成果展示通过“数学乐园”这个创新实践，学生们在数学方面取得了显著的进步。
他们不仅能够熟练地解决简单的计算问题，还能够运用所学的知识解决复杂的实际问题。
此外，学生们的数学思维能力、合作意识和创造力也得到了有效的培养和提升。
五、教学反思在进行教学反思时，教师深感到创新课堂实践对学生的教育意义重大。
他认识到，传统的教学方式已经难以满足学生的需求，因此创新教学方式成为了当务之急。
他深知自己作为教师的责任，要不断学习和探索新的教学方法，以适应时代发展的要求。
六、教学目标的设定教师在进行创新课堂实践时要有明确的教学目标。
针对不同的学生，教师应提供多样化的学习活动，从而更好地满足学生的需求，激发他们的学习兴趣。
七、创新教学法的选择在创新教学中，教师可以采用多种创新教学法，如角色扮演、问题解决、案例分析等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新意识。
八、教师的角色在创新课堂实践中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教学中的技术应用与创新教学反思
教学中的技术应用与创新教学反思随着科技的迅速发展，教育领域也在不断探索和应用新的技术手段，促进创新教学的发展。
本文将探讨教学中的技术应用以及对创新教学的反思。
一、技术应用在教学中的重要作用1. 提高教学效果：传统的教学方式以教师为中心，学生 passively 接受知识。
然而，技术应用可以打破时空限制，提供丰富的资源和多样化的学习方式。
例如，通过多媒体教学，可以使用图像、视频等方式直观地呈现知识，增强学习效果。
2. 增强学生参与度：技术应用可以激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
通过使用教育游戏、在线讨论等方式，学生可以主动参与到教学过程中，增加互动和合作，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 个性化教学：每个学生都有不同的学习风格和节奏。
技术应用可以通过个性化教学软件和学习平台为学生提供量身定制的学习资源和任务，满足不同学生的需求，提高学习效果。
二、技术应用在教学实践中的案例分析1. 在线教学平台：随着互联网的发展，越来越多的教育机构和学校开始使用在线教学平台。
通过这些平台，学生可以在家里或者任何地方接受教育资源，节省了时间和成本。
同时，老师可以根据学生的学习情况及时调整教学内容，提供针对性的指导。
2. 虚拟实验室：某些实验室的使用有诸多限制，包括设备、时间和安全等。
虚拟实验室的应用为学生提供了一个安全、便捷的实验环境。
学生可以通过电脑或者平板电脑进行虚拟实验，增强实践能力和动手能力。
3. 移动学习：随着智能手机和平板电脑的普及，移动学习成为一种新的学习方式。
学生可以随时随地使用移动设备进行学习，让学习不再受时间和空间的限制。
同时，学生还可以通过移动设备和教师进行交流，及时解决问题和获得指导。
三、创新教学的反思与启示1. 教师角色的转变：在技术应用与创新教学中，教师的角色不再是简单的知识传授者，而是成为学生学习的指导者和引导者。
教师需要了解并熟练掌握各种技术工具，并能够合理地将其运用到教学中，激发学生的学习兴趣和能动性。
教学实践创新方面的反思(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育理念和教育方法也在不断更新。
作为教育工作者，我们需要不断反思自己的教学实践，以寻求创新和突破。
本文将从以下几个方面进行反思，以期提高自己的教学水平。
一、教学理念的反思1. 以学生为中心的教学理念在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生被动接受知识。
然而，以学生为中心的教学理念强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
在实际教学中，我们需要关注学生的需求，尊重学生的个性，引导学生主动探索，培养学生的自主学习能力。
2. 素质教育理念素质教育强调培养学生的综合素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质等。
在教学中，我们要注重培养学生的创新意识、实践能力、团队协作精神和国际视野。
通过开展丰富多彩的活动，让学生在实践中成长，实现全面发展。
二、教学方法的反思1. 课堂互动与交流课堂互动与交流是提高教学效果的重要途径。
在实际教学中，我们要善于运用提问、讨论、合作等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和表达能力。
同时，教师要关注学生的反馈，及时调整教学策略，使课堂氛围更加活跃。
2. 多媒体技术与教学融合随着信息技术的飞速发展，多媒体技术已经广泛应用于教育教学领域。
在实际教学中，我们要善于运用多媒体技术，将抽象的知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣和效果。
同时，要注重多媒体技术与传统教学方法的有机结合，实现优势互补。
3. 案例教学与实践教学案例教学和实践教学是培养学生实践能力和创新精神的重要手段。
在实际教学中，我们要结合学科特点，选取典型案例，引导学生分析、讨论，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
同时，要注重实践教学，让学生在实践中锻炼自己，提高综合素质。
三、教学评价的反思1. 过程性评价与终结性评价相结合传统的教学评价过于注重终结性评价，忽视了学生的学习过程。
在实际教学中，我们要将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的学习过程，及时发现问题，调整教学策略。
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实验创新的成果应用于课堂教学的实践与反思
作者：***
来源：《化学教学》2018年第01期
摘要：通过对“空气中氧气体积分数的测定”等几则创新实验案例的分析，从实验创新理念及“生态化”、“定量化”、“习题化”等角度对实验创新进行反思。
提出将实验创新的成果应用于课堂教学时，教师应从培养学生化学学科核心素养及训练学生化学实验基本操作技能等目标出发，牢固树立“以学生发展为本”的实验创新理念。
关键词：化学课程标准；实验创新；氧气体积分数；课堂教学
文章编号：1005-6629（2018）1-0059-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1问题的提出
《义务教育化学课程标准》在“课程内容”中对“认识空气”有如下活动与探究建议：通过实验探究空气中氧气的体积分数。
现行沪科版和人教版教材均采用如图1装置实验验证“空气中氧气的体积分数”。
在教学实践中，教师发现用图l装置进行实验时，存在如下几点不足：（1）红磷要在集气瓶外先点燃，导致有少量五氧化二磷扩散在空气中污染空气可能危害人体健康；（2）红磷点燃后伸入集气瓶的过程中，因为有部分集气瓶内的空气向外扩散，导致实验结果不准确；（3）导管内原有空气和残留在导管中的水可能影响实验结果的准确性。
基于上述不足之处，通过查阅相关文献资料，发现对该实验可从以下三个方面作探究改进：（1）使实验结果更加准确；（2）使实验更加绿色化；（3）使实验操作更加简便、快捷。
本文拟结合“空气中氧气体积分数的测定”等几则实验改进的典型案例的分析，谈谈将化学实验创新的成果应用于课堂教学的一些思考和建议。
2典型案例分析
2.1用现代化的数字传感技术改进传统实验
数字化实验已悄然走进中学化学课堂，在一次省级实验创新调演比赛中，有近四分之一的实验创新用到了数字化實验，数字化实验能快速、准确、实时地采集数据，并能自动记录和处理数据，这是传统实验所不具备的。
某次市级初中化学评优课活动中，一位老师用数字传感器代替图1实验，快速、准确地测出空气中氧气的体积分数，“节省”了宝贵的课堂教学时间。
但这样对图1实验的创新设计并没有得到评委们的认可，因为图1实验为验证性实验，通过实验得出空气中氧气的体积分数仅是实验目的之一，另外，还应该让学生领悟化学家们测定空气中氧气含量的实验原理，通过对实验误差的分析，还能培养学生科学、严谨的实验态度等。
用数字传感技术直接告诉学生实验结果，显然不能达到这样的教学目标。
2.2可燃物的点燃方法
目前，对可燃物点燃方法的改进主要有以下2种：
这两种改进优点是：提高了测定结果的准确性，又可以避免五氧化二磷的扩散，使得实验更加绿色化。
但图2实验很明显受环境影响较大，如果是阴天或雨天，实验就做不了；另外集气瓶不是均匀受热，实验过程中集气瓶还可能会爆裂。
图3实验对电压的控制等操作比较复杂，且让电热棒冷却至室温需要耗费一定的时间，课堂上的宝贵时间是否允许值得商榷。
2.3装置
常见的对装置的改进设计如下：
改进后装置与图1装置相比，磷的燃烧自始至终都在密闭容器内发生，克服了图1实验的不足，且将注射器、破裂的试管用于实验，对学生做家庭小实验的取材等是很好的启发。
但笔者通过实践发现：图4和图5实验由于注射器活塞与筒壁间摩擦力的作用，实验结果往往偏小，改进后三套装置由于连接处较多，在保证气密性良好的操作上远没有图1实验简单。
2.4用其他可燃物代替红磷
这种改进方法用铜和白磷代替红磷最为常见。
用铜代替红磷的优点是克服了五氧化二磷可能产生的危害。
但笔者通过实践发现：铜与氧气的反应消耗氧气速度要比磷燃烧慢很多，从
“向课堂45分钟要效率”角度出发，显然用红磷比铜好。
由于白磷着火点只有40℃，克服了图1实验在集气瓶外点燃红磷的缺点，但白磷有毒且易自燃，所以无论是取白磷的过程，还是对实验结束后剩余白磷的处理等，远没有红磷简单；另从学生角度出发，做图1实验时，学生刚接触化学不久，用白磷做实验，还可能引起学生对化学实验的恐惧感。
综合以上各因素，这也许是图1实验选用红磷作可燃物的原因。
3几点思考
3.1牢固树立以“以学生发展为本”的实验创新理念
“让学生有更多的机会主动体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在‘做中学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”，是新课程倡导的基本理念之一。
化学实验是学生进行科学探究的重要方式，通过实验课教学所掌握的化学实验技能是学生学习化学和进行探究活动的基础和保证，也是学生获取知识、发展化学能力的源泉。
按照实验目的，可将实验分为验证性实验、探究性实验和应用性实验，不同类型的实验，有不同的教学功能。
对“空气中氧气体积分数的测定”这类验证性实验进行实验创新，教师应牢固树立“以学生发展为本”的实验创新理念，发挥其最大教学功能。
3.2实验创新要防止过度“生态化”
实验创新的生态化是指在实验创新过程中运用生活化素材优化实验，实现化学实验的无害化、绿色化。
主要表现在以下几个方面：（1）将可能产生有害物质的实验由敞口体系改为封闭体系，如图2等。
（2）“集成化”处理实验。
如将图1实验烧杯中的水换成硫酸铜溶液，利用硫酸铜与五氧化二磷的反应，实现五氧化二磷的“零排放”，还可以利用硫酸铜溶液的蓝色更方便地读取实验数据。
（3）“微量化”处理药品用量。
如图5，和图1相比，反应容器变小了，药品用量自然就少了。
无论采取何种形式，其根本宗旨都是为烧杯A了实现“绿色化学”，减少环境污染，保护人体健康。
《义务教育化学课程标准》要求通过化学实验，使学生“树立绿色化学思想，形成环境保护的意识”。
在实验创新的过程中，教师对教材实验进行“生态化”改进值得鼓励，但这类实验改进应把握好度。
再如探究“微粒的运动”实验，沪科版教材采用如图7方法进行实验，部分教师对此实验作了如图8的实验改进。
与图7实验相比，图8实验优点如下：（1）试剂“微量化”处理，节约了药品用量；（2）实验由敞口体系改为封闭体系，避免氨气污染环境。
但图8实验的“可视化”程度明显降低，另外改进后实验的安全性也不能完全保证。
在某次市级实验创新比赛中，有选手用图8装置进行实验，发生了橡皮塞冲出试管口的安全事故。
笔者认为，学生通过正确操作偶尔闻一下氨气、氯化氢、氯气等刺激性气体的气味也是必要的，由于学生闻过氯气等气体的气味，当遇到类似气体泄漏事故时，便能第一时间判断是何种气体，对他们进一步采取防范措施提供有益帮助。
3.3提倡定性实验与定量实验相结合的实验新方法
定量实验是化学实验课程体系中的重要组成部分，它能有效地引导学生从量的角度认识物质的组成、性质及其变化规律。
初中化学实验大多是定性实验，定量实验很少。
对教材部分定性实验作定量研究，对初中学生形成“认识定量研究对化学科学发展的重大作用”的观念有很大的启发作用。
如图1实验可补充以下两个定量研究：（1）计算实验所需红磷的量；（2）测量实验结束后集气瓶内的氧气体积分数。
做图1实验时，为了说明集气瓶内的氧气已被“完全消耗”，教师在实际操作时，取红磷的量比实际需要的量要多很多，从节约药品的角度，教师可作如下定量研究：根据集气瓶的体积，通过化学方程式估算出大约需要的红磷的量，再用托盘天平称量。
对于图1实验，在条件允许的情况下，还可用数字传感器测量实验结束后集气瓶内的氧气体积分数。
通过测量让学生明白：即使红磷过量，也不能完全消耗集气瓶内的氧气。
这一定量研究有助于培养学生“变化观念与平衡思想”这一化学学科核心素养。
3.4慎用“实验题”创新教材实验
《义务教育化学课程标准》在“教材编写建议”中指出：教材编写过程中必须充分体现实验在培养学生科学素养方面的独特作用。
教材实验是学科专家们根据“课标”的要求，紧紧围绕初中化学核心知识精心选择的，能提供给学生感性认识，增强知识的直观性，为学生的科学探究提供直接或间接的证据。
考虑到初中生的实际，教材实验装置往往比较简单，实验所需仪器也是初中化学实验室中比较常见且易于操作的。
在某次市级实验创新比赛活动中，有選手用如图9、图10装置对“验证二氧化碳的性质”实验进行创新改进（图10中a、c为用紫色石蕊试液浸泡过的滤纸条，b为用紫色石蕊试液浸泡过的滤纸条且经过晾干处理）。
通过选手边演示边介绍得知：他们对实验改进的“灵感”均来自于对一些“实验题”的改编。
这类“实验题”往往是对教材实验进行“集成化”、“综合化”的加工和处理，能全面考查学生对教材实验的掌握情况，但如将这些实验直接应用于课堂教学，无疑脱离了实际，使原本简单易操作的教材实验变得比较复杂，且学生的注意力和思维的重心可能会被引到对实验装置的构造及实验原理的分析上，反而忽略了对实验现象的观察，这显然违背实验教学的初衷。
4结语
从培养学生“实验探究与创新意识”这一学科核心素养角度出发，对教材实验进行“简易化”、“生态化”、“可视化”、“数字化”、“趣味化”等实验创新，化学实验才会更加充满活力，保持其在化学教学中的独特魅力。
在实验创新过程中，教师应处理好实验教学与实验创新的关系，如将实验创新的成果应用于课堂教学，则一定要牢固树立“以学生发展为本”的实验创新理念。