解析形象思维法在高中历史教学中的应用
谈高中历史形象思维教学法
谈高中历史形象思维教学法在传统的教学活动中，教师对于学生的教学多倾向于较多学生的基础知识，对于历史知识点多以背诵为主，使得高中历史教学课堂存在较多的乏味性和较为枯燥，使学生为提高成绩不得不加大背诵的时间，从而影响了学生的学习兴趣，而在新课改的实施下，教师对于学生应使用形象思维方法教学。
一、形象思维教学法的涵义所谓形象思维方法，即是教师在教导历史知识时，使用全新的教学技术，使得枯燥的历史知识可以生动形象起来，从而吸引学生的注意力，全面地提高学生的历史学习兴趣。
二、形象思维教学法的特点形象思维教学法顾名思义就是让高中知识教学变得生动形象的教学方法，其从传统式的教学模式中脱离而出，以形象性教学、生动性教学为目标，调动学生的自身情感，实现高中历史课堂的生动性、趣味性。
相比于理性思维，形象思维更容易调动学生的学习兴趣，形象思维教学法是一种有颜色的教学法，区别于枯燥、单一性的教学法。
客观上来说，单纯性的趣味教学法并不利于课堂教学效率的提升，形象思维教学法建立在学生的感性认识的前提下，以语言的生动性、趣味性调动学生的视觉、听觉感官，其既区别于理性思维、感性思维，又融合了这两者的优点。
三、形象思维教学法的策略1.正确区分形象思维与逻辑思维。
形象思维顾名思义是指通过把客观事物形象化来加深对事物的理解以及掌握，因此具有形象性、粗略性、想象性、非逻辑性、生动性等一系列特征。
而相对于感性认识而言，形象思维又略有不同，它不仅仅可以将客观事物直观化，还能够在表现客观事物时，使其具有能动性，表达出思维对象所具有的感情色彩，还有其基本观点，是感性认识的更深一层的表达。
这种表现事物的方法与逻辑思维有所区别，逻辑思维主要是对事物进行判断、推理，将研究对象变得概念化、理论化，而形象思维是对事物进行色彩、形状以及线条的描述，最终使事物变成具象、概括以及典型的画面。
因此，形象思维与逻辑思维都是在对事物感性认识的基础上，沿着不同方向发展的两个不同的思维方法，形象思维在对历史进行揭示时选择将历史形象典型化，而逻辑思维则选择将其形成理论体系来表达。
浅谈历史教学中发展形象思维的途径与方法
浅谈历史教学中发展形象思维的途径与方法历史教学作为普通教育中的重要组成部分，旨在向学生传授历史知识和历史思维方法，培养学生对历史事件的理解和分析能力。
而发展学生的形象思维能力，是历史教学中一个重要的任务，因为形象思维能够帮助学生更直观地理解历史事件，增强对历史的认识和感知。
本文将就如何在历史教学中发展学生的形象思维能力进行探讨，并提出相应的途径和方法。
我们需要了解形象思维的概念。
形象思维是指通过感觉和想象形象来思考问题，而不是依靠语言和符号。
形象思维是人类最早期的思维方式，也是人类最本能的思维方式。
在历史教学中发展形象思维能力，可以帮助学生更好地理解历史事件，增强对历史的认识和感知。
那么，在历史教学中，我们应该如何发展学生的形象思维能力呢？我们可以通过利用多媒体教学手段来帮助学生形象思维。
多媒体教学手段可以为学生呈现更直观、更生动的历史事件，比如通过图片、视频等方式来展现古代建筑、战争场景、历史人物等。
这样一来，学生可以更直观地感受到历史事件，从而增强对历史的认知。
我们可以通过实地考察来帮助学生发展形象思维。
实地考察是指带领学生亲身到历史事件发生的地点进行参观、考察，通过亲身经历来增强学生对历史事件的感知。
带领学生去参观长城、颐和园等历史遗迹，让学生亲身感受古代建筑的宏伟和历史的沉淀，这样可以更好地帮助学生发展形象思维。
我们还可以通过故事讲解的方式来帮助学生发展形象思维。
故事讲解是指通过讲述历史事件的故事来引发学生的兴趣，使学生在愉快的氛围中更容易地接受历史知识。
通过讲述历史事件的故事，可以使学生在脑海中形成形象化的思维，并更好地理解历史事件。
我们还可以通过开展历史体验活动来帮助学生发展形象思维。
历史体验活动是指通过模拟历史事件、历史人物的活动来让学生身临其境地感受历史。
可以组织学生进行战国时期的军事演习、军队布阵等活动，通过亲身参与来感受古代战争的紧张和激烈，从而增强学生对历史的感知。
发展学生的形象思维能力是历史教学的一个重要任务。
浅谈历史教学中发展形象思维的途径与方法
浅谈历史教学中发展形象思维的途径与方法历史是人类社会发展的重要组成部分，也是学生了解过去、认识现在、展望未来的重要途径。
而形象思维是人们对事物形象化的一种思维方式，能够激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
本文将浅谈历史教学中发展形象思维的途径与方法。
一、运用形象化语言历史教学中，教师可以用形象化的语言来描述历史事件、人物生活、社会环境等，以便学生更好地理解和记忆。
可以用生动的方式描述古代战争中的战斗场景，让学生感受到战争的残酷和惨烈；可以用形象的比喻来描绘历史人物的性格特点，让学生更深刻地理解人物的行为动机。
二、运用多媒体手段在历史教学中，教师可以运用多媒体手段，让学生通过视觉、听觉等感官直观地了解历史事件。
可以通过播放历史纪录片来展示古代文明的繁荣和衰落，让学生亲眼见证历史的变迁；可以通过播放历史人物的音频、视频来感受他们的声音和形象，增加学习的真实感和代入感。
三、运用实物、图片在历史教学中，教师可以准备一些实物或者图片，让学生通过观察、触摸等方式来感知历史。
教师可以给学生展示一些古代文物，让他们亲身体验历史的厚重和文化的传承；可以给学生展示一些历史图片，让他们通过图片来了解历史事件、人物生活等，增强学习的直观性和趣味性。
四、运用故事化教学法历史是一个充满故事的学科，讲好历史故事可以激发学生的情感共鸣和学习兴趣。
教师可以通过讲述历史故事，让学生融入感受历史人物的生活和思想，激发他们的想象力和创造力。
可以通过讲述古代战争的故事来让学生了解战争的背景、原因和结果；可以通过讲述历史人物的故事来让学生了解他们的奋斗历程和主要成就。
五、运用角色扮演历史教学中，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演历史人物，亲身体验历史事件和人物的生活。
通过扮演，学生可以更深入地了解历史事件、人物的思想和感受，培养他们的历史思维和表达能力。
可以组织学生扮演古代君主、将军、文人等，让他们分析和解决历史问题，体验历史人物的决策过程和后果。
形象思维与历史教学
形象思维与历史教学
形象思维与历史教学是一个很重要的话题，在当今社会，历史教学变成了一种极其重要的教育方式。
历史能够运用形象思维来更好的传播和灌输学生知识，并使之成为一种有趣而有效的学习形式。
首先，形象思维对于历史教学而言，有着显著的作用。
面对大量的知识，老师通过形象思维的运用，将历史内容转化为绘画、游戏、影片等形式，使之易于学生理解和记忆。
例如绘本，老师可以将相应的历史人物以及发生的事情，都以图片的形式呈现出来，从而更加直观的展示出来，让学生更容易地理解和记人。
此外，游戏也是一种有效的学习形式，老师可以利用游戏的方式将历史知识展示出来，使之更加有趣和生动。
其次，形象思维也可以用于加强学生的参与意识。
历史教学中，如果将历史知识以文字的形式呈现出来，容易使学生感到厌烦，从而影响学生的参与意识。
但当把历史知识以图片、动画等形象思维的形式呈现出来，老师就可以利用它来激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与，并让他们发现历史教育具有趣味性，培养学生自身历史知识和思想修养。
总之，形象思维和历史教学是一个深刻却又极其重要的话题，它不仅可以使历史教育更容易地向学生传播，还可以激发学生参与历史教育的热情，使之成为一种有趣而有效的学习形式。
如果能够正确的理解和使用形象思维，能够更加有效的帮助历史教育的实施，并为学生提供更好的学习环境。
解析形象思维法在高中历史教学中的应用
课程教育研究Course Education Research2018年第22期下一个自己认为最值得探讨的问题。
四人一小组,讨论后选出最有价值的那个问题,呈现给全班同学。
这样有利于让每个成员都参与到头脑风暴中来。
借助诗歌唤醒学生潜在的“诗性气质”与“哲学困惑”,培养如尼采所说的持久的哲学性的惊异、深刻而高贵的诗性。
2.续写、仿写和适度创作。
“理解诗的最好办法是自己写诗”。
在学习的初级阶段,教师可以节选诗歌中形式较为工整的一节或几节,让学生基于既有句式,在内容上展开想象,进行补白式的续写与仿写。
到了学习的深入阶段,教师可逐渐撤去支架与多余的“限制”,只提供主题或风格,也可从短诗向中型诗、组诗和长诗进阶。
对于学生的作品,教师最好还能抽出一定的时间进行课堂讨论。
为优秀作品寻找发表的途径,也为其他作品创造展示和“发表”的平台,以此激发学生的写作兴趣。
三、课后:从现代诗“走出去”1.与多种艺术形式牵手。
现代诗的写作可以贯通其他各类文体,甚至其他艺术形式。
教师不妨给学生呈现一幅画作,让他用几句诗歌进行描述或用诗歌的形式抒发自己对这幅画的感受;给学生一篇优美的散文,让学生从诗歌的视角进行二次创作与改造;将诗歌与流行音乐的歌词进行对比欣赏。
走出教室和校园,开拓自己的生命体验,让灵魂的触角对世间万物时刻保持敏感。
2.新媒体搭台。
自媒体时代让个人的“主播梦”得以实现。
学生可以诵一首优美的小诗,再或多或少地谈谈自己对这首诗的理解,配上富有意境的音乐,制作成精良的诗歌作品在社交平台进行发布和展示。
在这样生动有趣的任务驱动下,学生会自发地多练习、多体悟,也就在潜移默化中提高了自己的诵读水平以及对文章的理解。
并且,优秀作品经过老师、同学、家长的转载和评论,高阅读量对诵读的作者———学生而言,无疑也是一个超越物质的“强激励”。
诗人王家新说,“从某种意义上来说,教育不在于给予什么,而在于打开,就像诗歌本身,给学生第三只眼”。
在现代诗教学中,或许应该少一些概念,多一些作品;少一些支离破碎的“预设赏析”,多一些“物象自现”的自由进出。
浅谈形象思维在历史教学中的运用
2013-07经验交流浅谈形象思维在历史教学中的运用文/周慧慧摘要：借助形象思维来完成历史教学任务，学生在学习中感受历史的魅力，培养学生自主探究学习的习惯和兴趣：细察文物模型，鲜明形象加深记忆深度；细察历史插图，丰富想象描绘历史精彩；巧用电教媒体，动态地图帮助识记理解；巧用历史纲线，知识一线串珠纲举目张。
历史教学中，借助这些形象思维来表达历史的深刻内涵，能使知识更容易被学生理解和牢固地掌握。
关键词：形象思维；文物模型；历史插图；动态地图古希腊哲人说：智力决定命运，而人的形象思维能力则是人的智力的一个重要组成部分，人的感觉器官接触到某个事物，感官上的神经细胞就兴奋起来，把冲动传到脑子里而产生感觉。
笔者在教学中，常借助形象思维来完成历史教学任务，学生在学习中感受历史的魅力，培养学生自主探究学习的习惯和兴趣。
就自己的点滴体会说一说形象思维在历史教学中的巧妙运用。
一、细察文物模型，鲜明形象加深记忆深度在现实生活中，人们的许多记忆都属于形象记忆。
形象的事物，只有用形象编码才记得深刻和持久，仔细观察文物的形象，这是直接的形象记忆。
二、细察历史插图，丰富想象描绘历史精彩一般情况下，由于历史教具有限，特别是我们农村中学大多情况下只能通过图片、照片来了解历史。
许多历史插图是根据古代碑刻、壁画、文物上的装饰等复制的，有些历史插图是根据历史文献记载，参考一些文物资料，由历史美术工作者创造的。
三、巧用电教媒体，动态地图帮助识记理解历史教学在很多情况下讲述的是战争，说过一点，历史有时候就是战争史。
怎样讲解这些战争，最好的办法就是用战争形势图，教材上有不少历史地图，特别是重要的战争形势图，可以边看图边让学生找在各地点发生的战役和事件。
但这样过于平淡，学生对此兴趣不高，这种情形用多媒体课件是最好的办法。
四、巧用历史纲线，知识一线串珠纲举目张历史路线图是指将历史规律性知识通过图示方法表现出来，学生通过形象思维来学习、记忆历史知识。
形象思维在高中历史教学中的作用
形象思维在高中历史教学中的作用作者：陈小静资料来源：中学政治、历史、地理教学指导版，第09, 2022期一、形象思维的作用简介形象思维是用直观的形象和表象来解决问题的思维，它与感觉和经验有关。
形象思维通过一定的形式、手段和工具创造和描述形象。
这里提到的图像包括艺术图像和科学图像。
形象思维是反映和理解世界的重要思维形式。
无论在哪里，形象思维都是胜利的重要条件。
例如，对于高级管理人员来说，如果他离开形象思维，他获得的信息可能是间接的，这可能会使他在激烈而复杂的市场竞争中处于不利地位。
事实上，无论是从人类个体还是群体的发展来看，形象思维都是一种重要的思维形式，早于抽象思维而存在。
2、形象思维在历史教学中的作用由于历史给我们留下的都是史料记载，我们无法从文字中具体感知历史的发展历程，如果在教学中采用形象思维，那么历史教学就会容易很多。
1.形象思维可以激发学生对历史的兴趣。
历史无法再现。
学生现在学习的历史知识大多来自历史教科书，这是有局限性的。
语言无法充分表达当时的经济和文化发展，这使教师面临困难。
如何有效提高学生学习历史的效率？这就需要借助丰富多彩的史料来丰富教学内容，让学生有身临其境的感觉，使教学内容更加直观感性。
2.形象思维可以帮助学生加深记忆。
一个有声、有画的情境能长时间保留在人们的记忆中。
比如，一部电影，它是运用多角度、多层次的画面来刺激人的视觉，所以人们容易记住故事情节。
优秀的小说和电影的教育意义在一定程度上要大于一些专门的书籍，这就要归功于它们的形象性与情感性，生动的画面更能让人们有感触。
3.形象思维可以揭示事物的本质。
形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具，是在感性认识基础上的进一步概括和提高，若借助形象思维来表达历史的深刻哲理，会让学生记忆更加深刻，更容易理解。
三、培养形象思维的措施。
形象思维让历史教学“活”起来
形象思维让历 史教 学“ 活’ ’ 起来
江苏扬 州市江都 区仙城 中学（ ２ ２ ５ ２ ０ ０ ） 戴震乾
历 史既是一 门蕴 含着 丰富知识 、逻辑性 强 的学科 ， 也是一 门趣 味性强 、 非常形 象的学科。 在 教学 实践 中 ， 有 的教师按照公式演绎历史 ，使 得教学过程枯燥 呆板 ； 有 的教师语 言表达 能力不强 ， 词 汇不够 丰富 ， 让学生 感 到 索然无 味 ； 有 的教师高度 浓缩历 史教科 书 ， 使得学 生无 法很好 地 了解许多重要 的历 史人物和生动 的历史 事件 。 初 中生受社会 阅历 的局 限 ， 有 些学生刚接触历史 的时候 感觉很 新鲜 ， 但不久后又会 因为历 史教材 中的一些 表述 感到 晦涩难懂 。在新课改背景下 ， 针对“ 教” 与“ 学” 双方 面存 在 的问题 ， 本 文结合个 人 的教学经验 ， 对 形象 思维 在 中学历史教学 中的运用谈几点体会 。
解 能力 也不是很 强 ， 教师要 丰富 自己的词 汇 ， 提高 自己
、
的语言 艺术水平 ，才 能更好 地促 进学 生 的形 象思 维发 展。例 如在讲先秦 历史时 ， 就尽量避 免采用大段 的古文 史料 ， 可以将 其翻译 成 比较直 白的现代文 。 历 史教师 的语 言除 了要具 有逻辑 性 、 严谨性 、 准 确 性 和系统性之外 ， 还要 注意语 音 的高低 、 节奏 的快慢 、 音 色 的和谐和情 感 。例如在讲 司马迁与 《 史记 》 时， 教师 可 以用 “ 史 家之绝 唱 ， 无韵 之离骚 ” 来让 学生 欣赏 《 史记 》 ， 还可 以通过司马迁个人充 满传奇 的一生 ， 展 现其刚正不 阿、 秉笔直 书的精神 。 教师还可 以结合教材 的进度把 《 史
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解析形象思维法在高中历史教学中的应用
【摘要】在高中历史教学中，部分教师过于注重历史知识的传授，而忽略了历史的趣味性和形象性，使得这些生动形象的历史知识变成了需要学生死记硬背的定义和数字，这在一定程度上削弱了学生的学习兴趣，因此，教师应当借助各种形象思维方法，充分发挥学生在课堂上的主体作用，来引导学生更好的学习历史知识。
【关键词】形象思维法高中历史教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0040-02
形象思维是指对客观形象体系进行感受、储存的基础，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具创造和描述。
高中历史教学中，形象思维是间接地从文字、图片中去掌握事物本身。
基于此，本文就教师如何科学地运用形象思维展开简单阐述。
1.丰富教学内容
形象思维在一定程度上是在感性认识的基础上发展的，而历史是一门讲究严肃的科学性学科，是再现中国历史的基本素材。
而高中历史教材上的史料非常有限，大部分需要教师课前收集，为学生的思维活动提供充分的素材，以此来丰
富课堂教学，这可充分调动学生对历史的学习兴趣，从而全面提升高中历史教学的水平。
中国有着长达5000年的历史，不同的历史时期有着不一样的历史性故事，教师可在历史教学中适当引用标志性的典故，为学生再现?典历史的场景。
比如，在学习“开辟新航路”这一章节时，其学习的知识点是，理解唐新航路开辟的原因和影响，引导学生辩证地认识与评价历史人物与历史事件，能够正确认识东西方航海史上的壮举，以及开辟新航路给不同地区带来的不同影响，结合史实资料，为学生讲解开辟新航路时，资本国家为大肆积累资本而采用的行为方式，开辟新航路在一定程度上促进了经济文明的发展，但是，也造成了不少小领土国家沦为殖民地。
另外，通过对这一章节的学习，学生也能够了解中国古代的经济政策，即重农抑商，压抑了中国社会新的生产方式的萌芽与发展，可帮助学生理解我国如今的改革开放解放生产力与大力发展生产力的重
要性和现实意义。
通过这些史实的运用，在一定程度上消除历史与现代社会的时空感，可以帮助学生更好的学习高中历史知识。
2.优化教学语言
与一般的教学语言不同，高中历史教学语言更需具备系统性、科学性以及逻辑性。
良好的教学语言，更加注重用词的准确性以及生动性，在高中历史教学中，教师应当力求语
言表达严谨准确、语态富有情感，教学风格风趣幽默，这可以使复杂的历史知识变得生动形象，同时能够有效培养学生的形象思维能力，进而使学生系统的掌握历史知识。
为满足高中历史教学的需要，保证语言的简单性、形象性是必要的，生动有趣的课堂教学方便学生学习历史知识。
以“儒家文化创始人孔子”为例，教师在讲解知识点时，不仅可以讲解孔子祖籍、生平，还可以讲“儒家文化”，孔子与其七十二学生周游列国是为了宣扬他们的治国理念：“以礼治国”、“以仁治国”，教师不妨从该章节的核心内容去讲，这便于学生记忆孔子的主要生平和政治主张。
另外，在“中国传统文化主流思想的演变”这一章节中，教材内容里详细讲述了中国古代时期，各种传统文化思想的产生与败落，其中儒家思想历经千年，仍然活跃在现实生活中，教师除优化教学语言外，还可提出相关问题，如，引导学生思考某种文化思想为何败落？而儒家文化又为何发展至今？这能够在
帮助学生掌握历史知识的同时，也对培养学生的思维能力产生一定影响。
3.借助辅导工具
生动形象的语言可以再现经典的历史场景，但离不开直观化的辅助工具，辅助工具可从学生的听觉、视觉、触觉等方面强化学生对高中历史的感知认识，能够让学生自主想象成一种具象的历史形象，可以激发学生的学习兴趣，这两者
需相互配合，能够实现学生理性认知与感性认知的有效结合，以此更好的帮助学生掌握相应的历史知识。
在高中历史教学中，教师可提供教材内容上的模式、图表等。
也可借助于多媒体和实践操作，通过五官感知去理解所学知识。
比如，在学习“充满魅力的书画和戏曲艺术”这一章节时，该章节的重点在于，中国书画的基本特征，京剧的产生和发展。
要使学生认识中国书画和戏曲的伟大成就和广泛影响，引导学生形成正确的民族文化观和世界文化观。
教师可借助于多媒体设备为学生准备一场视觉盛宴，利用多媒体中的图像、视频演示方法，教师可以对中国汉字、绘画的起源以及演变过程，进行简单的改善，或者是教师通过自身对这类文化的理解和积累，在课堂上与学生进行艺术互动，让学生分析书画、戏曲艺术所包含的魅力性，进一步强化学生的感官学习认识，也能增强历史教学的多元性。
形象思维教学法，即为是让高中历史知识变得生动形象的一种教学方法，以形象、生动的方式教学，容易激发学生的学习兴趣，展现出高中历史知识的魅力。
同时，教师在历史教学中科学地运用形象思维教学法，可以更为直观的为学生重现历史事件，能够帮助学生系统掌握历史知识。
参考文献：
[1]田千来.新课标下历史教学手段刍议――高中历史形象思维教学谈[J].新课程研究（上旬刊），2011（03）：56-57.
[2]孙法莉.浅析形象思维在高中历史教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2012（24）：59.
[3]吴新英.浅析高中历史教学之形象思维法[J].中国校外教育，2017（04）：113-114.。