从有效性的角度来分析高中历史教学案例
高中历史课堂教学案例分析
高中历史课堂教学案例分析引言本文将对高中历史课堂教学案例进行分析和评估，旨在探讨如何提高历史教学的效果和质量。
分析案例案例一：使用多媒体资源在某高中历史课堂上，教师利用多媒体资源，如视频、图片和音频等，进行教学。
通过展示生动的历史场景和资料，激发学生的兴趣，提高他们的参与度和理解力。
同时，多媒体资源还能帮助学生形成直观的印象，加深对历史事件和人物的记忆。
案例二：小组合作研究另一所高中的历史课堂采用小组合作研究的方式进行教学。
教师将学生分成小组，每个小组负责研究和呈现一个历史主题。
学生可以互相讨论、合作研究，并通过小组展示的方式进行研究交流。
这种方法培养了学生的合作能力和独立思考能力，同时也增强了他们对历史知识的理解和应用能力。
评估案例效果评估通过对以上案例的评估可以发现，使用多媒体资源和小组合作研究都能够有效提高高中历史课堂教学的效果。
学生对多媒体资源的积极反应和对历史知识的深入理解证明了其教学效果的积极影响。
而小组合作研究则培养了学生的合作精神和积极参与度，提高了他们的研究动力和研究成绩。
质量评估从质量的角度来看，这两个案例都注重了学生的主动参与和互动研究。
通过利用多媒体资源和小组合作研究，学生在课堂中能够更好地理解和应用历史知识，提高他们的研究质量和能力。
同时，这些教学方法也能够培养学生的独立思考和问题解决能力，进一步提高他们的研究质量。
结论综上所述，通过分析和评估高中历史课堂教学案例，我们可以得出结论：使用多媒体资源和小组合作学习等教学方法能够有效提高历史教学的效果和质量。
在未来的历史教学中，教师可以根据学生的需求和特点，灵活运用这些教学方法，以提高学生的学习动力和成绩。
高中历史教学案例分析与优化方案
高中历史教学案例分析与优化方案历史教学对于高中学生的历史素养和文化修养具有重要意义。
为了提高历史课堂的教学效果，本文将通过分析历史教学案例，并提出相应的优化方案，以期对高中历史教学有所改进。
案例一：中国历史中的革命先行在中国近现代史的教学中，我们常常讲述革命的故事，如辛亥革命、五四运动等。
然而，通过对历史教学案例的观察，我们发现学生对于革命的理解仅停留在事件的表面，缺乏对于革命背后思想的深入理解。
1. 分析：这种情况的出现可能是因为历史课堂教学注重时间节点与事件的教授，而忽略了其中蕴含的思想含义。
学生只了解革命的结果，但无法理解其中所蕴含的社会矛盾和改革的动力。
2. 优化方案：（1）教师应在讲述历史事件的同时，通过提问和引导，让学生从不同的角度思考历史事件背后的原因和动机；（2）组织小组讨论，让学生通过辨析事件背后的思想与主张，从而更深入地了解革命过程中的社会变革；（3）引导学生参与相关社会实践活动，将历史教育与现实社会相结合，加深学生对于革命的理解与感悟。
案例二：西方文明对中国的影响西方文明对中国近现代史的发展产生了重要影响。
然而，在历史教学中，对于西方文明的介绍和分析往往只停留在表面，学生难以全面了解西方文明在中国的影响。
1. 分析：这可能是因为历史教学注重中国的历史演进，而忽略了西方文明对中国的渗透和影响。
学生只知道西方的一些象征性文化，但无法理解其在中国历史演变中的实际影响。
2. 优化方案：（1）教师应扩大西方文明的介绍范围，不仅只停留在表面的文化现象，更要引导学生深入分析西方思想、科技、政治体系等对中国的影响；（2）通过多媒体资料和实物展示等方式，让学生在多感官参与的过程中更好地理解西方文明的渗透与影响；（3）与其他学科进行跨学科融合，让学生在语文、地理、艺术等多个学科之间建立关联，形成全面地理解。
案例三：历史的当代价值历史教学不仅仅是为了传授过去的知识，更需要引导学生认识到历史的当代价值。
高中历史教学实践案例(3篇)
第1篇一、教学背景随着我国教育改革的不断深入，高中历史教学也在不断创新和发展。
为了提高学生的历史素养，培养学生的历史思维能力，本案例以《从鸦片战争到五四运动》这一章节为例，探讨如何在高中历史教学中实施实践性教学。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握鸦片战争、甲午战争、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命和五四运动的基本史实。
2. 能力目标：培养学生分析、比较、归纳、总结等历史思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：使学生认识到近代中国历史发展的曲折性，增强民族自豪感和爱国情感。
三、教学重难点1. 教学重点：鸦片战争、甲午战争、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命和五四运动的基本史实。
2. 教学难点：分析近代中国历史发展的原因和影响，培养学生的历史思维能力。
四、教学过程1. 导入新课教师通过展示鸦片战争、甲午战争、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命和五四运动的相关图片和视频，引导学生回顾已学知识，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲授（1）鸦片战争教师讲解鸦片战争的背景、经过和影响，引导学生分析鸦片战争爆发的原因，如英国的殖民扩张、清政府的腐败等。
（2）甲午战争教师讲解甲午战争的背景、经过和影响，引导学生分析甲午战争失败的原因，如清政府的腐败、军队的落后等。
（3）戊戌变法教师讲解戊戌变法的背景、经过和影响，引导学生分析戊戌变法失败的原因，如保守势力的阻挠、清政府的腐败等。
（4）义和团运动教师讲解义和团运动的背景、经过和影响，引导学生分析义和团运动兴起的原因，如外国列强的侵略、清政府的腐败等。
（5）辛亥革命教师讲解辛亥革命的背景、经过和影响，引导学生分析辛亥革命胜利的原因，如革命党的努力、民众的支持等。
（6）五四运动教师讲解五四运动的背景、经过和影响，引导学生分析五四运动爆发的原因，如巴黎和会上中国外交的失败、民众的觉醒等。
3. 小组讨论教师将学生分成若干小组，针对每个历史事件，让学生进行讨论，分析其背景、原因、经过、影响等，培养学生的历史思维能力。
高中历史教学有效性分析
高中历史教学案例分析(精选)
高中历史教学案例分析(精选)一、案例背景本案例分析旨在探讨高中历史教学中的一些精选案例，以期提供有价值的教学经验和指导。
二、案例一：文化大革命的教学该案例旨在探讨如何有效地教授文化大革命这一历史事件。
教师应选择相关的教材和资源，并通过启发式的教学方法引发学生的兴趣和思考。
同时，教师还应引导学生对文化大革命进行批判性思考，促进他们对历史事件的深入理解和独立思考能力的培养。
三、案例二：历史史料的利用该案例旨在介绍如何有效地利用历史史料进行教学。
教师可以选择有代表性和有趣的历史史料，通过引导学生研读、分析和讨论，培养学生的历史思维和研究能力。
同时，教师还应引导学生对历史史料进行批判性评估，帮助他们建立对历史事件的准确和全面的认识。
四、案例三：历史研究项目的设计该案例旨在探讨如何设计和组织历史研究项目。
教师可以选择一个在学生中感兴趣的主题，并引导他们进行深入的历史研究和调查。
在项目中，学生可以通过采访、访问博物馆或图书馆等方式获取相关资料，并进行分析和总结。
这样的项目可以激发学生对历史的兴趣和探索精神，提升他们的研究和表达能力。
五、案例四：历史研究的跨学科整合该案例旨在介绍如何将历史研究与其他学科进行整合。
教师可以与语文、地理、政治等学科的教师进行合作，设计跨学科的研究活动和项目。
通过这样的整合，学生可以更好地理解历史事件与其他学科的关联性，并培养综合素养和学科交叉思维能力。
六、结论以上是几个高中历史教学案例的分析，这些案例旨在帮助教师更好地设计和组织历史教学活动，提升学生的学习效果和综合素养。
教师可以根据具体情况选择合适的案例和教学方法，并根据学生的需要进行相应的调整和改进。
高中历史教学中的案例分析
高中历史教学中的案例分析引言：互联网的快速发展和普及，对教育教学、学生发展、教师发展以及教育治理与管理等领域产生了深远的影响。
本文将从这四个方面，通过案例分析来呈现和反映互联网在高中历史教学中的实践案例和成果。
一、教育教学领域的实践案例和成果随着互联网的普及，高中历史教学逐渐从传统的纸质教材转向数字化教材。
例如，一款名为“历史在线”的教学平台，通过互联网技术和多媒体手段，为学生提供丰富的历史知识和资源，包括历史文献、图片、视频等。
学生可以通过该平台随时随地进行学习，提高学习效率和兴趣。
同时，教师可以根据学生的学习情况进行个性化教学，提供针对性的辅导和指导。
二、学生发展领域的实践案例和成果互联网为学生提供了广阔的学习空间和交流平台。
在高中历史教学中，学生可以通过互联网搜索和阅读相关资料，增加知识储备和拓宽视野。
同时，学生可以利用互联网平台进行学习交流和合作，例如在线讨论、群组学习等。
这种互动和合作的学习方式，不仅培养了学生的解决问题和合作能力，还提高了学生的创造力和创新思维。
三、教师发展领域的实践案例和成果互联网为教师提供了更多的教学资源和教学工具。
例如，教师可以通过互联网搜索和下载各种历史教材、教案、教学视频等，丰富自己的教学内容和方法。
同时，教师还可以参与各类在线教育培训和研讨会，提升自己的教学水平和专业素养。
互联网的发展，为教师的教学工作提供了更多的便利和支持。
四、教育治理与管理领域的实践案例和成果互联网的普及和应用，对教育治理与管理也带来了一系列的变革。
例如，利用互联网技术，教育部门可以实现对学生学习情况的实时监测和评估，为学生提供个性化的学习方案和指导。
同时，互联网还可以帮助学校和教育部门进行教学资源的共享和管理，提高资源利用效率和教学质量。
结语：互联网在高中历史教学中的实践案例和成果，体现了其在教育教学、学生发展、教师发展以及教育治理与管理等领域的重要作用。
随着互联网的不断发展和创新，相信在未来的教育领域中，互联网将继续发挥重要的作用，为教育事业的发展和学生的成长做出更大的贡献。
高中历史教学案例分析总结
高中历史教学案例分析总结引言：历史学作为一门学科，对学生的思维能力、历史意识和文化自觉的培养有着重要的作用。
高中历史教学案例是指通过选取历史事件或人物作为案例，利用案例分析的方式进行教学，从而让学生更加深入地理解历史事件的内涵和背后的思想。
一、搜集案例在历史教学中，教师可以从历史课本、历史研究资料、历史电影等渠道，挑选适合的案例进行教学。
案例的选择应该具有代表性和独特性，能够引发学生的兴趣和思考。
二、案例分析1. 案例背景介绍在分析案例之前，教师应该先给学生介绍案例的背景，包括时间、地点、人物等相关信息。
通过背景介绍，学生能够对案例有一个整体的了解。
2. 目标设定根据案例的特点和教学目标，教师应该设定合理的教学目标，例如帮助学生掌握历史事件的发展过程、了解历史背景对事件的影响等。
3. 问题引导教师可以通过提问的方式引导学生思考，例如：这个案例中的人物有哪些特点？这个事件与当时的社会环境有什么关系？学生通过思考和讨论，能够更加深入地理解案例。
4. 资料分析教师可以给学生提供案例相关的资料，例如文字材料、图片等，让学生通过分析这些资料，对案例有更深入的认识。
5. 讨论与总结教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中交流意见、分享观点，从而促进学生的思维和表达能力的发展。
讨论结束后，教师可以进行总结，梳理案例的核心观点和学生的收获。
三、案例评估1. 学生表现评估在案例教学的过程中，教师可以通过观察学生的主动性、合作性和表达能力等方面进行评估，从而了解学生对案例教学的掌握程度。
2. 教学效果评估教师可以通过课后作业、小测验等方式对学生进行评估，了解他们对案例教学的学习效果。
同时，教师还可以通过学生的反馈，来调整和优化案例教学的方式和内容。
结论：高中历史教学案例分析是一种有效的教学方式，可以激发学生的兴趣和积极性，提高他们的历史思维和文化自觉。
同时，教师在进行案例教学时，应该注重引导学生的思考和主动性，并及时进行评估，以便了解教学效果并进行相应的教学调整。
高中历史课堂教学案例分析
高中历史课堂教学案例分析引言高中历史课程作为培养学生综合素质的重要组成部分，对于学生的思维能力和历史意识的培养具有重要意义。
在实际教学中，教师的教学案例选择和教学方法运用对于学生的学习效果有着直接的影响。
本文将通过一则具体案例，分析高中历史课堂的教学方法及其效果。
正文一、案例介绍教师选择《明清时期的海外贸易》作为案例内容，这是中国历史上贸易繁荣的时期，也是中外文化交流的重要时期。
通过讲授相关的历史事件和政策，教师试图引发学生对于贸易及其对于国家、社会和个人的影响的思考。
二、教学目标教师通过本次课程的讲授，希望能够使学生了解明清时期的海外贸易的重要性，增强学生对于贸易活动的认识，并能够分析并评价贸易对于中国历史和文化的影响。
三、教学方法教师采用了多样化的教学方法，如讲授、讨论、小组活动和互动问答等。
通过讲授，教师为学生提供了必要的历史背景和知识，引发学生对贸易的兴趣；通过讨论和小组活动，教师鼓励学生参与到贸易相关问题的讨论中，并激发学生的思维和创造力；通过互动问答，教师促使学生积极参与，加深学生对所学知识的理解。
四、教学内容教师通过丰富的教学内容，介绍了明清时期的海外贸易的发展情况、贸易方式、贸易产品以及贸易对中国社会和经济的影响等方面。
同时，教师还引导学生成为历史研究者，通过批判性思维，对这一时期的贸易状况进行评估和分析。
五、效果评价通过对学生的观察和测试，可以发现学生在这堂课上表现出浓厚的兴趣，积极参与。
学生对于贸易的重要性和影响有了更深入的认识，并且能够运用相关的历史知识进行分析和评价。
同时，学生的思维能力和创造力得到了进一步的培养。
六、问题分析尽管本次教学取得了一定的效果，但是在教学中还存在一些问题。
首先，部分学生对历史内容的理解不够深入，需要教师加大讲解的深度和广度。
其次，教师采用的小组活动中，存在一些学生参与度不高的情况，需要寻找更加有效的激发学生参与的方法。
七、改进措施为了进一步提高教学效果，教师可以在课前布置相关的阅读材料，让学生提前了解到历史背景和相关概念；在教学中，教师可以引导学生进行实地考察或者模拟贸易活动，增强学生的体验感和实践能力；同时，在小组活动中，教师可以设定角色扮演或者竞赛的形式，激发学生的参与热情。
高中历史教学中的成功案例
高中历史教学中的成功案例如何提高课堂教学效率，构建高效课堂是我们全部老师都在不断探究的课题。
而高效课堂的核心就是分组合作学习，课堂探讨是分组合作学习所采纳的一种重要学习方式。
课堂探讨是学生依据老师或学生所提出的问题,在集体中相互沟通个人的看法,相互学习启发，从而探究和探求真理的教学模式。
这种教学模式变更了老师“一言堂”的传统教学方式，变学生被动承受学问为学生主动地学习，极大地促进了学生思维的开展，是让学生主动思索的最有效途径。
如何将这一教学手段用于中学历史教学过程中，使其成为活泼课堂气氛,开拓思维，增加学生学习动力的有效途径，从而提高课堂效率呢？下面笔者谈谈自己的看法。
一、历史课堂提问要针对教材课堂中的设问必须要紧扣教材重点、难点，切忌无的放矢、模棱两可。
如对于“闭关锁国”政策，要让学生到达：能简述“闭关锁国”政策及其详细表现；从不同角度分析清朝实行“闭关锁国”政策的缘由；通过联系实际分析说明“闭关锁国”政策的历史影响，体会当年被迫开放与今日主动开放的不同效果。
那么，如何通过探讨突破教学难点，完成教学目标呢？围绕这样的教学目标，笔者提出一系列问题：什么是‘闭关锁国’政策？其详细表现是什么？从多角度分析清朝统治者为什么要推行这种“闭关锁国”政策呢？你认为“闭关锁国”能否御敌于国门之外吗？为什么？清朝推行“闭关锁国”政策对中国产生了怎样的影响？这些问题的设计，启发了学生思维，把学生带到精彩的思维空间。
二、课堂探讨要贴近当前社会实际在教学中，历史老师假设能在课堂教学中刚好讲解与现实生活亲密相关的问题，那么能有效防止枯燥的说教，变抽象为详细，变空洞为有味，协助学生驾驭学问，提开心趣，增加教学效果。
因此，老师在课堂上除了要协助学生端正学习看法外，还应想方设法使课堂教学严密联系现实问题，拉近时空距离，使学生能运用所学的历史学问与技能评析当前的时政热点问题，加深对现实问题的理解并探讨解决这些问题的方法与策略。
分析高中历史教学中的案例教学有效性
分析高中历史教学中的案例教学有效性高中历史教学中的案例教学有效性在高中历史教学中，案例教学作为一种有效的教学方法被广泛应用。
它通过真实的历史案例，让学生参与其中，培养学生的思辨能力和历史意识。
本文将从案例教学的定义、优点和实施过程等方面，分析高中历史教学中案例教学的有效性。
首先，案例教学是指通过具体的历史案例来进行教学，让学生通过分析和讨论案例，深入了解历史事件的背景、原因和影响。
与传统的教学方法相比，案例教学更能激发学生的学习兴趣和主动性。
通过亲身参与案例分析，学生能够更加深入地理解历史事件的复杂性和多面性，培养学生的批判性思维和分析能力。
其次，案例教学在高中历史教学中具有许多优点。
首先，案例教学能够提高学生的学习动力。
通过引入真实的历史案例，学生能够更加主动地参与课堂讨论和思考，激发他们的学习兴趣。
其次，案例教学能够培养学生的批判性思维。
通过分析案例，学生需要从多个角度思考问题，提出自己的见解和观点，培养他们的思辨能力。
此外，案例教学还能够促进学生的合作学习。
在案例分析过程中，学生需要相互交流和合作，共同解决问题，培养他们的团队合作能力。
然而，要确保案例教学的有效性，教师在实施过程中需要注意一些关键点。
首先，教师需要选择合适的案例。
案例的选择应该与教学内容紧密相关，能够引发学生的兴趣和思考。
其次，教师需要合理安排案例教学的时间和进度。
案例教学需要一定的时间来进行案例分析和讨论，教师需要合理安排课堂时间，确保学生能够充分参与。
此外，教师还需要引导学生进行深入的思考和讨论。
在案例教学中，教师应该充当引导者的角色，鼓励学生提出问题、表达观点，并引导他们进行深入的思考和讨论。
总的来说，高中历史教学中的案例教学具有很大的有效性。
通过真实的历史案例，学生能够更加深入地理解历史事件的背景和影响，培养他们的思辨能力和历史意识。
然而，教师在实施案例教学时需要注意一些关键点，确保教学的有效性。
只有在教师的正确引导下，学生才能充分参与案例分析和讨论，获得更好的学习效果。
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从有用性的角度来分析高中历史教学案例
导入新课：教师解释辛亥革命的广义和狭义含义，明确指出本节课采用广义的说法。
（开门见山破题，立意明确是一节课胜利的前提与基础）
第一步：阅读新课，加强了解。
请同学们快速阅读全文，在8分中内制作一张关于辛亥革命的大事年表。
（这种设计的意图：了解知识是理解知识、能力提升的基础，符合学生的由浅到深的认知规律，能较好地达成知识与能力目标“简述辛亥革命的主要过程”。
同时老师引导学生学会制作大事年表的大凡方法：以时间顺序，列出大事件或标志性事件的名称。
这又能很好地达成过程与方法目标。
）经过几个同学的补充，完成一张较为统统的大事年表，快速宏观了解辛亥革命的主要过程。
这一环节体现知识与能力目标、过程与方法目标和情感、态度与价值观目标的有机统一。
过渡：请同学们结合课文与平时的知识积累，说说自己印象深刻或特别想了解的关于辛亥革命过程中的几件大事件，并请说明理由。
（这体现以学生为本的理念，拉近学生与历史的距离，同时也有利于突破本课学习重点与难点）
第二步：研讨问题，深入理解。
依据课标要求和学生疑难，师生相互质疑解决以下几个问题：（1）辛亥革命是在什么历史背景下兴起的？教师引导学生从经济、社会等角度来考虑问题，从而学会将历史现象、历史事件放到特定的历史条件下分析评价的方法，达成“了解辛亥革命的背景”的目标。
（2）为什么说中国同盟会是第一个全国性的统一的政党？教师引导学生有用利用插图中的关于同盟会入会誓词的内容及其与以往的救国口号的对比，体会孙中山第一次喊出“振兴中华”的可贵精神，进而激起学生爱国主义情怀，达成“体会孙中山等人的爱国与创新精神”目标。
（3）为什么说《中华民国临时约法》是中国近代政治民主化的一块丰碑？这是本课的一个重点，如何突破？请同学根据课文内容介绍归纳要点，并能逐条分析其历史意义。
经过学生的归纳、分析与补充，老师总结并书写板书：
内容
主权在民
解放权利
三权分立
责任内阁意义
否定君主专制
体现天赋人权
防止个人独裁
巩固民主共和
教师总结：由此可见，这是中国第一部资产阶级共和国宪法，以法律的形式宣告君主专制的灭亡和资产阶级民主共和国的确立，是近代政治民主化的一块丰碑。
过渡：随着临时政府迁往北京，标志着辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取。
我们应该如何评价辛亥革命？它有什么巨大历史意义？
第三步：补充材料，形成见解。
教师引导学生从材料中获取有用信息理解辛亥革命推动中国政治民主化、经济工业化以及人们思想观念、社会生活的变化，达成“认识辛亥革命的历史意义”目标，突破本课的重点与难点。
要求同学们阅读材料，并结合所学知识，讨论辛亥革命的历史意义。
鉴于时间无限，要求以小组为单位，分别派一位代表发言，其他同学补充。
上完课，自我感觉思路设计与内容取舍方面符合新课标的要求，符合学生由感性到理性、由浅到深的认知规律。
听课的老师评课时都说这是一堂比较“胜利”的课：课堂结构严格松懈，既注重重点的落实，注重难点的突破，也注重学生学习方法的引导，还特别注重启发和培养学生的思维能力。
尽管如此，我还是感觉课后心里很不“怡悦”，并不“过瘾”——从上课开始到结束总觉得自己无激情、展不出去；学生无热情，调不起来。
这还是不是一堂“胜利”的历史课呢？这不能不引起我的深思。
历史蕴涵着丰盛的内容，是绚丽多彩的，但是在学生眼里历史课是一门非常枯燥乏味的的课程。
本人不由得想起唐代大诗人白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。
心理学也证明，在影响人展开思维活动的诸多因素中，首先起作用的是情感因素，从感性认识到理性认识的过程也是人认识事物规律。
因此，要将学生的目光吸引到历史课堂，激发他们学习历史的欲望，不仅要晓之以理，必须还要动之以情，否则“培养学生思维能力、优良品德和健全人格”等目标将很难达成。
原来，本节课上过于注重浙江省学科指导建议要求，大刀阔斧地砍掉了辛亥革命的艰辛、委曲、生动的革命过程，而代之以很多的理性分析。
整个课堂除了归纳线索、分析背景、概括内容，就是评价分析意义。
学生最喜欢的、感兴趣的革命过程及革命活动有意无意的被冷落、忽视了。
可以说，这堂课过于理性，过于严格，忽视情感渗透，不仅使教师自己上课简易累、听课老师也感觉不松弛、学生的大脑更简易困乏，从而逐渐降低学习历史的兴趣与欲望，课堂氛围、课堂效果也当然大打折扣。
在历史教学中，不少历史老师总是过分强调学生分析问题与解决问题能力的培养，教学中“重结论，重分析，重深刻”，似乎要让每一位学生成为历史学家，但事实上绝大多数学生以后不会从事专门的历史研究。
过多的“为什么”只会压抑学生学习历史的积极性和学习历史的兴趣。
例如，学习《辛亥革命》一课，我们总是过多分析辛亥革命的意义及其评价，其实，那么多的分析评价，还不如让学生自己寻找搜集一二件感兴趣的孙中山事迹，全班交流展示孙中山等革命者的艰辛经历。
本课教师如果增加分析武昌首义胜利的原因，并且引导学生从革命者不畏失败、前仆后继的斗争精神，尤其是熊秉坤、金兆龙等革命者首创与献身精神等方面的感悟，更能使学生的心灵产生共鸣，进而积极的参与课堂活动，也就能较好达成“感悟革命者的艰辛探索不怕牺牲的爱国精神”的课程目标。
这样，上课者、听课者感觉松弛，学生者热情高涨，同样突破难点与重点，教学效果可谓一石三鸟。