积云成雨化万生——基于“雨课堂”的分析化学课堂教学改革
基于“雨课堂”工科院校物理化学课堂教学改革的探索
基于“雨课堂”工科院校物理化学课堂教学改革的探索作者：王明艳周丽华张帆卢伯南夏海涛来源：《科技风》2020年第35期摘要：物理化学是工科院校工科专业最重要的四大基础课之一，对培养学生各方面能力有很重要的作用。
传统的物理化学教学是教师主讲，讲解过程虽细致，但由于公式繁多，学生对学习的积极性不高。
本文基于雨课堂，采用“打卡通关式”教学模式，使传统课堂教学多样化，提高了学生学习兴趣，取得了较好的教学效果。
关键词：物理化学;雨课堂;教学改革《物理化学》是高等工科院校中材料化学、高分子工程、安全工程、制药工程、食品工程等专业的一门重要的基础必修理论课。
它是运用物理和数学的有关理论和方法，研究化学变化基本规律的一门学科[1]。
工科相关专业学生通过该课程的学习，可掌握物理化学变化中平衡规律和速率规律，加强对自然现象本质的认识，从而为后继专业课程如化工原理、分离工程以及反应工程等提供理论基础，起着承上启下的枢纽作用[2-3]。
但是《物理化学》课程涉及公式较多，内容相对抽象、难懂，造成了教师难教、学生难学的尴尬局面。
同时，由于工程认证需求，一些专业基础课课时不断压缩，也增加了《物理化学》的教学难度。
如何能够在有限的学习时间内使学生掌握《物理化学》的学习方法并开拓其创新能力则是当前物理化学改革的重要方向。
“雨课堂”是将Power Point、慕课和微信融为一体，于2016年由学堂在线与清华大学共同研发的新型线上教学软件[4-5]。
通过“雨课堂”在课外和课堂教学两者之间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线[6-7]。
本文针对《物理化学》目前教学存在的问题，通过“雨课堂”的应用，对工科院校《物理化学》课堂教学进行了教学改革。
一、当前工科院校《物理化学》的教学过程中存在的问题（1）基础知识难掌握。
大学生在经过了大学一年级高等数学、大学物理、无机、分析以及有机化学五大基础课程的熔炼，才进入《物理化学》课程的学习，《物理化学》对学生基础理论知识要求高，涉及的公式烦琐、概念抽象，学生面对大量的基础理论知识时常感力不从心。
基于“雨课堂”的食品化学教学改革研究
［摘要］食品化学是食品学科的基础必修课，是学好食品相关知识的基础。
“雨课堂”是一种款建立师生互动的智慧教学工具。
利用“雨课堂”软件，通过线上线下及翻转课堂的教学手段，提高学生学习积极性、主观能动性，加强师生互动，促进食品化学课程建设，在“互联网+”时代打造食品学科的精品课程。
［关键词］食品化学；雨课堂；教学改革［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）06-0130-02基于“雨课堂”的食品化学教学改革研究李谞，吕茜（石河子大学食品学院，新疆石河子832000）食品化学是一门从化学的角度和分子水平对食品的组成、结构、性质进行研究的科学，是食品学科类的专业必修课，也是一门集化学、食品、生物学等学科于一体的新兴现代化学科。
学好该门课程对学生学好食品其他课程及解决未来工作问题都有十分重要的作用。
食品化学是化学这门大学科在食品方向上的延伸，是食品类相关科学（如食品质量安全学、食品酶学等）的基础。
同时，学好这门课，在学生参加工作后，面对食品生产、加工、储藏等过程中出现的问题时，能运用专业知识进行相关分析，对解决食品相关问题具有重要作用。
然而，食品化学具有知识点多、记忆与理解难度大等特点[1]，同时传统的教学方法大多“照本宣科”，在大学相对宽松的教学及学习环境之下，学生缺乏与老师的交流、缺少学习的积极性和主观能动性，如此更难以学好这门课程。
随着时代经济与科技的不断发展，教育部门对学生未来健康发展的教育理念也开始与时俱进地进行大幅度创新。
随着现代化科技的不断发展，越来越多的教育方式摒弃了传统的教育模式，将教育创新以及思维培养观念结合现代化多媒体的情境来进行大胆的创新发展以及颠覆性的课程改革。
“雨课堂”是“互联网+教学”背景下产生的一款智慧型教学工具，由学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发[2]。
“雨课堂”能在以课件、手机微信为媒介，在课前—课中—课后建立起学生与老师的联系[3]。
基于雨课堂的PBL翻转课堂模式在生物化学实验教学中的应用
基于雨课堂的PBL翻转课堂模式在生物化学实验教学中的应用【摘要】本文探讨了基于雨课堂的PBL翻转课堂模式在生物化学实验教学中的应用。
通过引入PBL翻转课堂模式，学生能够深入参与到实验教学中，提高学习效果和兴趣，同时促进团队合作和自主学习能力的培养。
文章详细介绍了PBL翻转课堂模式的概念和特点，以及在实验教学中的具体操作和学生参与度和学习效果的分析。
同时还分析了教师在这一模式下的角色转变，并通过案例分析展示了模式的应用效果。
结论部分总结了PBL翻转课堂模式在生物化学实验教学中的优势，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为教育实践提供新的思路和方法。
【关键词】雨课堂、PBL、翻转课堂、生物化学实验、教学、学生参与度、学习效果、教师角色、案例分析、优势、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍生物化学实验作为高等教育中重要的教学环节，对学生的实验操作能力和理论知识的掌握能力提出了很高的要求。
然而传统的生物化学实验教学存在着诸多问题，如实验内容单一、学生被动学习等。
有必要探索一种新的教学模式来改善生物化学实验教学的现状。
本研究旨在探讨基于雨课堂的PBL翻转课堂模式在生物化学实验教学中的应用，以期为教育教学改革提供新的思路和方法，提高教学效果和学生学习体验。
1.2 研究目的研究目的是通过基于雨课堂的PBL翻转课堂模式在生物化学实验教学中的应用，探讨如何提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们在实验操作和实验设计方面的能力提升。
我们还希望通过本研究分析学生在这种教学模式下的学习效果，检验PBL翻转课堂对学生成绩和科学素养的影响。
我们也将关注教师在这种教学模式下的角色转变，并探讨他们在指导学生学习、激发学生探究兴趣方面的策略和技巧。
通过以上研究，我们旨在为提升生物化学实验教学质量和效果提供理论支持和实践经验，推动教学方法创新和教学模式改革。
2. 正文2.1 PBL翻转课堂模式的概念和特点PBL翻转课堂模式是一种结合了问题导向学习（PBL）和翻转课堂的教学方法。
雨课堂在分析化学教学中的实践与体会
才在分析化学课程中的实际需求ꎮ
关键词:雨课堂ꎻ分析化学ꎻ理论教学ꎻ练习题目
中图分类号:Ｇ６４２. ０ 文献标识码:Ａ 文章编号:１００８ － ０２１Ｘ(２０２０)２ － ０２１４ － ０１
Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ " Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ＋ " ꎬｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｆｕｌｌｙ ｓｈｏｗｅｄ ｔｈｅ " ｒａｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ" ａｓ ａ ｗｉｓｄｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｏｏｌ.
Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇꎬｉｔ ｆｏｃｕｓｅｄ ｏｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｉｎｇ ａｎａｌｙｔｉｃａｌ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ａｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｔｉｍｅ. Ｗｅ ｍｅｔ
学生为中心” 的教学理念 [２] ꎮ
目前ꎬ基于“ 雨课堂” 这一智慧教学工具ꎬ在国内一流高校、
高职高专等有一些研究报道ꎬ主要针对本科生、大专生ꎬ涉及的
课程以计算机网络、程序设计、建设工程、景观设计居多ꎬ也有
少量医学课程的研究ꎬ现结合我校人才培养方案ꎬ将雨课堂用
于分析化学的理论教学中 [３] ꎮ
１ 我校« 分析化学» 课程教学现状
海军军医大学的人才培养方案中明确指出ꎬ药学、中药学、
生物技术专业旨在培养一批面向战场、面向未来、紧贴备战打
仗的新型军事技术人才ꎬ而分析化学作为研究物质组成与含量
的重要科学ꎬ是上述专业的核心基础课之一ꎬ具有理论零散、公
式繁多、原理枯燥、实践要求高、应用性强等特点ꎮ 该课程为合
“雨课堂”在“化学基础与分析检验”课程中的教学改革实践
“雨课堂”在“化学基础与分析检验”课程中的教学改革实践教学改革是教育事业发展的必然要求，也是学校教学工作的重要内容。
随着科技的不断发展和教育观念的更新，教学方式和手段也在不断革新和改进。
在化学基础与分析检验课程中，为了更好地满足学生的学习需求和提高教学效果，我校引入了“雨课堂”等先进技术手段进行教学改革实践。
下面就“雨课堂”在“化学基础与分析检验”课程中的教学改革实践进行详细介绍。
一、“雨课堂”简介“雨课堂”是一款集课堂互动、智能评价、教学管理于一体的教育科技产品，由全球知名的在线教育机构“新东方教育科技集团”打造。
其核心功能包括实时互动、在线作业、自动评分等，为课堂教学提供了全方位支持。
在化学基础与分析检验课程中，我们将“雨课堂”作为教学改革的重要工具，利用其强大的功能，实现了教学方式和手段的新颖性和多样化。
1. 实时互动在传统的化学基础与分析检验课堂上，学生大多是被动接受教师的讲解，缺乏互动和参与性。
而利用“雨课堂”这一平台，教师可以设置各种形式的问答和讨论，让学生通过手机、平板电脑等设备参与实现了课堂的实时互动。
学生可以在上课过程中随时提问，回答问题，展示观点，增强了课堂气氛和学习热情，提高了学生的学习积极性和参与度。
2. 在线作业通过“雨课堂”平台，教师可以随时布置和发布在线作业，学生可以在规定时间内完成作业并提交，教师可以在后台查看作业完成情况并进行评分。
这种方式不仅方便了教师对学生学习情况的跟踪和评估，也极大地减轻了教师的工作量，提高了工作效率。
学生也可以通过在线作业及时了解和巩固学习内容，加深对知识点的理解和掌握，达到了“循序渐进，由表及里”的学习效果。
3. 自动评分“雨课堂”平台自带的自动评分功能，不仅方便了教师的评分工作，也增强了学生的自主学习和自我评价能力。
学生在完成在线作业后，系统会自动给出评分和详细的评价，让学生及时了解自己的学习水平和巩固薄弱知识点，激发学生的学习动力和提高学习效果。
基于“雨课堂”的物理化学教学改革
2019年第3期总第192期教育教学改革42“雨课堂”是２０１６年由学堂在线与清华大学共同研发的新型线上教学软件。
利用嵌入ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ中的“雨课堂”插件，教师可以轻松地将带有慕课视频、习题、语音的ＰＰＴ课件在课前和课后推送到学生手机，学生通过微信实时接收课件进行学习、回答试卷或提交作业，并在课堂上利用手机参加“雨课堂”实时答题、弹幕互动和投稿等方式的师生教学互动。
业界纷纷将这一教学模式运用于教学实践。
黄承都等借助“雨课堂”改革化工原理教学，在有限学时内提升了课堂教学质量［１－３］；何海英等将“雨课堂”引入分析化学教学实践，提高了学生自主学习比例［４］。
潘晓燕将板书、ＰＰＴ和“雨课堂”等教学手段组合应用于工程材料教学，满足了学生不同起点、不同时间的学习需求［５］。
本文针对物理化学教学存在的问题，借助“雨课堂”作为线上教学工具，进行了教学改革。
一、存在问题物理化学是运用物理理论和实验方法研究化学问题的学科，具有内容丰富、理论抽象、系统性和逻辑推理性强等特点。
它既是化工类专业的基础课程，也是冶金工程、材料科学与工程、无机非金属材料、矿物加工工程、环境工程及生物工程等专业的专业基础课程。
传统的以教师讲述为主、学生被动接受的教学方式，无法建立起积极的课堂教学互动，很难有效引导学生自主学习。
在有限教学时间内完成教学内容和课程评价工作，难以及时、全面、准确地了解和考核每位学生的学习情况。
（一）引导学生自主学习困难国家新的课程标准和工程教育认证课程规定，物理化学包括热力学基础、相平衡热力学、化学平衡热力学、动力学、界面层热力学和动力学、统计热力学初步及电化学等内容。
由于课程概念多、理论性强、公式复杂、体系完整且环环相扣，在有限的学时里完成全部教学内容，引导学生在课外有效自主学习是必要的方法。
对于较易理解和前导课程接触过的知识点，引导学生课前自学和预习，可以有效节省课堂教学时间。
传统的教师布置预习和自学作基于“雨课堂”的物理化学教学改革顾婷婷 方志刚 高丽娟 唐晓丹 赵璐璐（辽宁科技大学 化学工程学院 辽宁 鞍山 114051）摘 要：将“雨课堂”作为线上教学工具，引入到物理化学教学过程。
基于雨课堂平台的大学有机化学“课程思政”教学改革探索
黑龙江教育·理论与实践2024.2一、引言习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”[1]。
课程思政教学改革是落实立德树人根本任务的战略举措，是高校人才培养理念和实践的重大创新。
伴随互联网、人工智能和大数据等信息技术的快速发展，推动高等教育与信息技术深度融合，创新人才培养模式，实现教学信息化、智能化已成为深化新时代高校课程思政改革创新的必然选择。
2016年，清华大学在线教育和学堂在线共同研发推出的智慧教学工具———雨课堂[2]，创新引领课堂教学革命，推动混合式教学稳步前进，促进“以学生为中心”的教育教学理念实践，深受广大高校师生的认可[3-4]。
“有机化学”是高校化学、药学、材料、环境和生命科学等专业学生必学的基础课程之一，在化学各学科中占有十分重要的地位，蕴含着丰富的思政元素。
结合前期“有机化学”课程教学改革实践[5]，文章利用雨课堂赋能“有机化学”课程思政改革，发挥学生的主观能动性，在知识传授的同时，实现立德树人润物无声，对培养综合素质全面发展的化学拔尖创新人才进行粗浅探索（图1）。
二、信息化时代下“有机化学”课程思政建设的不足之处“有机化学”课程思政建设要求教师将思政元素自然而然、潜移默化、润物无声地融入到教学的各方面、各环节，在完成专业知识授课的同时，实现对学生全方位、全过程的思想政治教育。
信息化时代下的研究和教学大数据表明，高校“有机化学”课程思政建设还存在一些不足。
（一）“有机化学”课程授课教师的课程思政意识和育人能力有待提高目前，课程思政成为高校教育改革的一个重要方向，各个高校做到了“课程门门有思政，教师人人讲育人”，不断提升了立德树人的工作成效。
但在具体实施中，部分“有机化学”授课教师，特别是刚入职的年轻教师受高校评价“指挥棒”（教学指标权重比较小，科研指标权重比较大）的影响，将更多的时间和精力放在科研上，教学投入不足，表现为重视书本知识传授、淡化专业课育人功能，忽视对学生全面能力的培养。
雨课堂在中学化学教学中的优势分析
雨课堂在中学化学教学中的优势分析◆王晶晶（沈阳师范大学化学化工学院）【摘要】在全面推广素质教育、提升国民科学素养的大背景前提下，化学学科正逐步受到人们的重视。
由于传统课堂的种种限制，导致化学教学中存在许多不完善的地方，而雨课堂利用现代电子设备，结合视频等信息技术的使用，在中学化学教学中存在着巨大的优势。
对此，将具体分析“雨课堂”在中学化学教学中的优势。
【关键词】雨课堂中学化学教育改革雨课堂是由学堂在线与清华在线教育部共同研发推出的智慧教学工具。
使用者只需在电脑中安装一个插件，利用微信公众平台相关功能即可使用。
随着教育信息化的普及，现代化设备进入课堂已经成为了一种趋势，而由学校单方提供信息化设备的模式存在多种缺陷——如资金投入不足，设备维护成本高，更新不及时，设备易损坏，兼容性差等。
加之课堂参与主体已经逐步变成从小生长在电子产品环境中的学生们，这使得自带设备（B Y O D）进入课堂成为了一种必然趋势。
在这样一种现状下，将雨课堂平台运用在教学中，能够有效的帮助教师和学生在B Y O D课堂中参与教学，增加教学过程中学生的主动性和教师的引导作用，进一步将教师的教和学生的学统一结合。
将雨课堂引入中学化学教学过程中，会更好地促进学生主动学习化学，掌握化学学习方法，培养化学学科核心素养，达到最终的学习目标。
一、化学学科分析及教学现状分析根据化学学科的教学安排，化学课程将在学生的初三阶段开始，由于传统教学观念的限制，许多教师和学生都将学习重点放在语文、数学和英语上，常常忽略化学教学，而初三年级又是学生备战中考的年级，这实际上加大了对于学生课上理解和对课后复习的要求。
每一节课知识点掌握的好与坏将直接影响到复习进度。
在传统课堂上，学生对于知识掌握程度的反馈决定着老师授课的教学进度，而班级之中，学生有的活跃、有的安静，活跃的同学可能会及时的将课程的了解情况反馈给教师，但是平时很安静的学生可能不能及时反馈。
教师只能根据大致的接受程度进行一个猜测来控制自己的教学进度。
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广 东 化 工
ｗｗｗ．ｇｄｃｈｅｍ．ｔｏｍ
２４９
积 云成 雨化 万生
基 于“雨课堂 ，，的分析化 学课 堂教 学（佛 山科 学技 术学 院 材 料科 学 与 能源 工程 学 院， 广 东 佛 山 ５２８０００）
［文章 编号 ］１００７ １８６５（２０１８）１４．０２４９—０２
Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒ ｅｆｏｒｍ ｉｎ Ａｎａｌｙｔｉｃａｌ Ｃ ｈｅｍ ｉｓｔｒｙ Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｒ ａｉｎ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ
Ｈｅ Ｈａｉｙｉｎｇ，Ｌｉｕ Ｓｈｕ，Ｄｅｎｇ Ｑｉａｎｊｕｎ （Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｍ ａｔｅｒｉａｌｓ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｅｎｅｒｇｙ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｆｏｓｈａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｆｏｓｈａｎ ５２８０００，Ｃｈｉｎａ）
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ａｎａｌｙｔｉｃａｌ ｃｈｅｍｉｓｔｒ ｙ ； Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｔｎ： Ｒａｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ：Ｆｌｉｐ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ
分 析化 学是 高等 学 校化 学 、材料 化 学 、应用 化学 、医学 、 药 学等 专 业 的重要 基础 课 之一 ，其 主要 内容包 括 ：定量 分析概 论 、 分析 化 学 中的误 差 与数据 处 理 、酸碱 滴 定法 、络 合滴 定 法 、氧化
管理 者也 难 以详 细地 了解 学生及 任 课 教师 的双 向教 学情 况【Ｉ＿。面 对 传统 教 学模 式的 实际 情况 ， 如何开 展 分析 化学 的现 代 教学 模 式
改 革成 为 了教师 亟待 解 决的 问题 。在“互联 网＋”时 代 ，移 动互 联 网
正快速 发 展 ，市场 占有 度 大大增 强 ，教 育势 必与 互联 网有机 结 合
【摘 要 】在 移动 终端 迅猛 发展 的 当下 ，在分析 化 学 课程 的教 学过 程 中，突破 传 统教 学手 段 的局 限 ，我 们采 用基 于 微信 的“雨课堂 ”进 行混 合式
教 学 改革 。课 前推送 新 旧衔 接 ，课上 设 计具有 针 对性 的教 学 内容 ，增 加 ２－３ 个课 堂 讨论 习题 ，做 到 真正 意 义上 的全班 参 与， 实时 掌握 学生 的学
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｒａｐｉｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆｍｏｂｉｌｅ ｔｅｒｍｉｎａｌｓ．ｉｔ ｉｓ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｔｏ ｂｒｅａｋ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓ ｏｆｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ”Ｒａｉｎ Ｃ［ａｓｓｒｏｏｍ” ｂａｓｅｄ Ｗ Ｃｈａｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｐｒｏｐｏｓｅｄ ｔｏ ａｐｐｌｙ ｔｏ ｍｉｘｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｍ１ ｏｆ ａｎａｌｙｔｉｃａｌ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ Ｓｅｎｄ ｍ ｉｃｒｏ－ｃｌａｓｓ ｆｉｌｅｓ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｂｅｆｏｒｅ ｃｌａｓｓ．ａｎｄ ｔｈｅｎ ｄｅｓｉｇｎ ｔａｒｇｅｔｅｄ ｃｏｎｔｅｎｔ ｉｎ ｃｌａｓｓ ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｆｅｅｄｂａｃｋ ｆｒｏｍ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｍ ｅａｎｗｈｉｌｅ，ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｒｅａｌ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ 【ｂｅｒｅ ａｒｅ ２ ｏｒ ３ ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ ｔｏ ｂｅ ｇｉｖｅｎ ｉｎ ｃｌａｓｓ Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｏｓｅ．
习情 况， 抓好 课后推 送 ，增 强课 堂知 识 的广度 和 深度 。通 过课 前 、课 中 、课 后的 改革 使 商高在 上 的各 种知 识成 雨 落地 真正 滋润 每一 位学 生 。
【关键 词 】分 析化 学 ；课 堂教学 改 革； 陌课 堂 ；翻转 课堂
（中图分 类￣ ］Ｇ４２０
【文献 标 识码］Ａ
还原 滴 定法 、沉 淀滴 定 法和 重量 分析 法 等方 面 的基本 概 念和 基 本 理论 。目前 ，高校教 师普 遍采 用 的课 堂教 学方 式是 将教 学 内容《如
复 杂的 滴定 原理 等）在 有限 的时 间 内（４０分或 ４５分 ）以学 生 易懂 的 方 式讲 授清 楚 ，进而 让 学生 学会 相应 的 知 识和技 能 ，形 成 以教 师 为 中心 的教 学模 式 。传 统 的教学 采用 教 师讲 明 白 ，学生 再学 明 白
的模式 ，理 论 上通过 本 课程 的学 习 ，使 学生 逐步 掌握 分析化 学 的 基 本 原理 ，树 立 严格 的“量”的概 念 ，具 有分 析 问题和 解 决 问题 的 能 力 。然而 ，传统 教学 模式 存在 三 个重 要 的盲 点 区域 ：一 是 ，教
师 层面 难 以实 时全 面地 了解 学生 情况 ；二是 ，学 生 本身 也 无法 了 解 自身的 真实 学 习情 况 ，存 在上 课听懂 、课后 茫然 的现 象 ：三 是 ，
．
ｔｅａｃｈｅｒｓ ｃａｎ ｒｅａｌ—ｔｉｍｅ ｍ ａｓｔｅｒ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ‘ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ．Ａ ｔ ｉｅｒ ｃｌａｓｓ．ｓｅｎｄ ｓｏｍ ｅ ｎｏｔｅｓ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｅｎｈａｎｃｅ ｔｈｅ ｂｒｅａｄｔｈ ａｎｄ ｄｅｐｔｈ ｏｆ ｋｎｏｗ ｌｅｄｇｅ． Ｔｈｒｏｕｇｈ ｐｒｅ—ｃｌａｓｓ，ｉｎ—ｃｌａｓｓ，ａｎｄ ｐｏｓｔ—ｃｌａｓｓ ｒｅｆｏｒｌｎｓ，ａｌＩ ｓｏｒ ｔｓ ｏｆ ｋｎｏｗ ｌｅｄｇｅ ｔｈａｔ ｉｓ ｈｉｇｈ ｏｎ ｔｈｅ ｇｒｏｕｎｄ ｗ ｉｌｌ ｔｒｕｌｙ ｒａｉｎ ｅｖｅｒｙ ｓｔｕｄｅｎｔ．
１２］ 。
学生 是 一个 对流 行 信息 敏锐 的 群体 ，移动 互 联 网的 冲击 导 致
学 生 的学 习 习惯 发 生 了重 大变化 ，知识 获取 变得 碎 片化 、信 息 来
源 丰 富化 ， 同时价 值取 向 也 多元 化 。在 传统 教 学与 新时 代 的冲 突