马说教学反思
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马说教学反思
马说教学反思 15篇
身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的马说教学反思 ，仅供参考，大家一起来看看吧。
马说教学反思 1
马说教学反思
马说教学反思引言概述：教学反思是教师在教学过程中对自己的教学行为进行思考和评估的过程。
马说教学反思是一种教学反思方法，由中国著名教育家马云创立。
马云认为，教学反思是教师提高教学质量和培养学生创新能力的关键。
本文将从五个大点阐述马说教学反思的重要性和实施方法。
正文内容：1. 教学反思的重要性1.1 提高教学质量教学反思可以帮助教师发现自己在教学中存在的问题和不足之处。
通过对教学过程的反思，教师可以及时调整教学策略，提高教学效果，使学生更好地理解和掌握知识。
1.2 培养学生创新能力教学反思可以促使教师思考如何激发学生的创新思维和解决问题的能力。
通过反思自己的教学方式，教师可以更好地引导学生思考和探索，培养学生的创新意识和创造力。
2. 马说教学反思的实施方法2.1 定期反思教师应该定期进行教学反思，不仅在课后进行反思，还可以在课堂上进行实时反思。
定期反思可以帮助教师及时发现问题，并及时调整教学策略。
2.2 多角度反思教师在进行教学反思时，应该从多个角度进行思考。
包括对自己的教学方法、学生的学习情况、教材的适应性等进行全面的反思，以便更好地改进教学。
2.3 合作反思教师可以与同事进行合作反思，共同探讨教学中的问题和改进方法。
通过合作反思，教师可以从其他教师的经验中汲取教训，提高自己的教学水平。
总结：教学反思是教师提高教学质量和培养学生创新能力的重要方法。
马说教学反思强调定期反思、多角度反思和合作反思的重要性。
通过教学反思，教师可以不断改进自己的教学方式，提高教学效果，培养学生的创新能力。
教师应该重视教学反思，并将其作为教学的重要环节。
只有不断反思和改进，教师才能更好地完成自己的教育使命。
马说的教学反思(模板5篇)
马说的教学反思(模板5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《马说》课后反思
《马说》课后反思
冷水江市第二中学李华彬
2016年下期，我在学校录播室按照我校“435”幸福课堂流程上了《马说》一课,整体感觉良好。
一、教学效果
《马说》是九年级上册里的一篇文言文，按照朗读、理解、训练三环节教学思路，组织学生进行自主、合作、探究的新型学习方式。
圆满完成任务，教法学法直到到位，学生学习思维得到了一定训练，激发了学习欲望，对文言文的学习方式有了一定的掌握。
二、教学过程
教学过程合乎文言文的教学规律和学生的学习习惯，不论是自主学习环节，还是对子学习、小组探究，学生都能积极参与，大胆展示，而且表达时声音大，口齿清晰。
特别是少数学生还提出了一些很有价值的问题。
美中不足的是“快乐起航”环节，要求学生说说带马的成语，并造句时，有点放不开。
三、信息技术运用
课前预习时，学生在家认真听课文录音，初步掌握课文的正确朗读、停顿节奏、情感基调。
课堂上，学生对子学习、小组合作的形式学习时，利用展示台进行作业展示与讲解。
课后，学生看教学微课，准确把握课文中心，由千里马想到人才的发现，最后作者情感的表达。
整的来说，效果明显，学生积极性非常高。
四、教学启示
反思整堂课，在探究交流环节，对课文主题的理解，先出示作者的写作背景，在背景下探讨文章主题，学生理解比较到位，原以为学生难以想到，更难以理解，没想到，出乎意料。
当然，如果能够在这里设置一个辩论环节，可能更会加深学生的理解。
总而言之，《马说》一课的教学是成功的。
《马说》教案与反思
《马说》教案与反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解《马说》的文意，把握文章的结构和韩愈的论证方法。
（3）分析并欣赏《马说》中的修辞手法和语言特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《马说》。
（2）学会如何运用对比、举例等方法进行论证。
3. 情感态度与价值观：（1）体会作者对马的赞美，培养对动物的关爱和尊重。
（2）理解人才被埋没的悲剧，激发学生珍惜自身才华，努力奋斗的意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《马说》。
（2）理解《马说》的文意及韩愈的论证方法。
（3）分析《马说》中的修辞手法和语言特色。
2. 教学难点：（1）韩愈论证方法的运用。
（2）修辞手法和语言特色的鉴赏。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介韩愈及其文学地位。
（2）提问：同学们对马有什么了解？马在古代有什么地位？2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《马说》，感受文章的韵律。
（2）让学生结合注释，理解文意，体会作者的情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《马说》的论证方法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解分析：（1）讲解《马说》中的修辞手法和语言特色。
（2）举例分析，让学生进一步体会作者的写作技巧。
5. 课堂练习：（1）让学生运用对比、举例等方法，写一段关于身边人才的论述。
（2）选取优秀作品进行展示和点评。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《马说》。
2. 结合《马说》的内容，写一篇关于人才珍惜和努力的感悟文章。
五、教学反思：1. 反思教学目标是否达成，学生对《马说》的理解和鉴赏能力是否有所提高。
2. 反思教学过程中是否充分调动了学生的积极性，教学方法是否适合学生需求。
3. 反思自身在教学过程中的优点和不足，提出改进措施，为下一节课做好准备。
六、教学评价：1. 学生对《马说》的朗读和背诵情况。
2. 学生对《马说》文意理解程度的考察。
小学语文教案：《马说》教学心得分享
小学语文教案：《马说》教学心得分享。
我们需要认识到《马说》是一篇具有鲜明寓言特征的课文，而这也是小学阶段的学生比较喜欢的文体。
因此，在教学中，我采用了以“观察、分析、反思”为主要教学思路，通过逐段讲解，引导学生认真地观察文中的描述，理解故事情节和人物性格。
同时，我也鼓励学生们自己深入思考，分析寓言的形式和特点，探究其中蕴含的哲理和道理。
针对学生们对“寓言”这个文学体裁的理解程度不一致的情况，我进行了分类教学。
对于一些阅读水平较高的学生，我更注重教他们如何通过识别文中的“象征、隐喻、比喻”等修辞手法来理解文意，提高他们对寓言的感知和敏锐度。
而对于一些阅读水平较低的学生，我则通过丰富的生动形象的教学生动，比如通过图片、视频、实物等方式来展示故事情节和人物性格，引导他们由感性认识带动情感认识，从而更好地进行文本解读和情感理解。
此外，在《马说》这篇课文的教学过程中，我也重视了学生的情感体验和审美领悟。
通过导入、播放动画视频、情感体验相关课程，让学生们更好地融入故事情节中，感受人物的性格特征、情感变化、价值观念和道德准则，从而增强对人性和美好生活的向往和追求。
而通过对学生们的集体分析和讨论，也能让他们在情感交流和对话中获得更多的思考和启示。
在教学实践中，我们也需要不断总结反思，不断优化完善教学方法和思路。
由于文本的复杂性和学生的差异性，教学过程中还需要不断地适应和调整，更好地根据学生的实际情况进行分层教学，针对他们的能力水平和认知水平进行针对性的讲解和教学，促使他们能够更好地领悟到文本的内涵和深意。
《马说》是一篇非常适合小学生阅读和学习的文本，其具有很强的教育意义和启示作用。
在教学这篇课文的过程中，我们需要注重激发学生的思考和体验，鼓励学生多角度、多层面地理解课文，使之真正达到教育和启迪学生的目的。
《马说》八年级语文教案教学反思与改进
本次教学为《马说》这一课，是为八年级学生设计的。
通过这一堂课，我对于教学的反思以及如何改进也有了一些思考与总结。
一、教学反思1.思考教学目标是否准确在教学《马说》这一课时，我的教学目标是让学生了解马在农作物种植中的重要性、马在我们生活中的作用以及了解人与动物之间的关系。
但在实际授课过程中，我发现部分学生对于马在农作物种植中的作用并不够清晰，对于“人与马”互动以及马在生活中的作用也没有真正切身体会。
2.缺乏互动交流在授课中，我发现自己在一些知识点的讲解中实际上是在单向的把知识灌输给学生，而缺乏了和学生之间的互动交流。
在这样的方式中，学生也不能完全掌握和理解所学内容。
3.未充分利用多媒体资源在教学中，我没有充分利用多媒体资源。
我发现，如果使用多媒体教学工具演示动态效果，可以让学生更为直观地理解所讲知识内容，进而促进学生对于知识的吸收。
二、教学改进1.准确制定课程目标制定课程目标时，我应该能够准确地了解学生的知识背景和掌握情况。
在教学目标之后，进行逐步的分步指导，一步步去让学生去理解本课程的重要性，帮助他们更好的学习。
2.增加互动交流环节在课堂中增加互动交流环节，使学生能够更深刻地理解知识内容。
例如，可以使用问答的方式或分组的小组讨论方式，增加课堂情境，使学生在情境中体验和感受，更好地掌握所学内容。
3.充分利用多媒体资源在课堂中，利用多媒体工具演示所讲知识的动态效果，将任何抽象的概念转化为直观的视觉效果。
同时，这也能吸收学生在视觉上的注意力，提高学生的主动学习兴趣，更好地完成学习任务的完成。
三、总结通过这次教学，我深刻意识到课程目标的重要性以及增加互动交流环节和充分利用多媒体资源的必要性。
我认为，教师更应该能够准确地了解学生的接受能力，有意识地去构建一个有情境的、话题新颖的、知识有针对性的课堂，创造一个利于学习的良好的氛围和环境。
这不能用简单的掌握知识点就可以完成，需要我们刻苦努力，不断学习和探索，不断尝试新的教学方法，这样才能让教育更顺利地开展。
马说教学反思
篇一：《马说》的教学反思《马说》的教学反思唐代著名散文家韩愈的《马说》是一篇经典篇目，几经教材改革依然保留下来，可见其思想性、艺术性的深远影响。
《马说》通篇运用了托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，表达作者心中愤懑不平和穷困潦倒之感，也获得天下人的共鸣。
除了内容上积极的现实意义，语法上文言虚词的用法也是其中重难点。
尤其“之”的用法也是说法各异同，各执一端。
“之”是文言文中一个重要的虚词,不仅出现的范围广泛，而且用法很复杂。
由于受具体语言环境的影响，它的意思和用法十分灵活多变，理解起来有一定的难度。
《马说》中“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
”中第三个”之“的用法就引发不同说法，在此与大家商榷。
翻开课本和教学参考书无论文下注释，还是“有关资料“部分都回避了鸣之中“之”的明确解释，显得含糊其意。
这样就给“鸣之”的准确理解留下了无尽空间。
一种看法认为“鸣之”中的“之”依然是代词，代马。
理由是与前两句的结构保持一致。
既然策之、食之中的“之”，分别翻译为鞭打它，喂养它，所以“鸣之”自然理解为代词，指马。
即便教学参考书译文也译释“鸣之“中的之为”它“的意思。
其表述为“鞭策它不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己才能，听它嘶叫却不懂它的意思。
”另一种看法则是；“鸣之”中的“之”在这里调音节，无实在意义。
理由在于，的确从结构上看“鸣之”是要与前面的“策之、食之”结构保持一致，这也遵循了骈文的句式整齐对应的要求。
但需要注意的是“策”与“食”分别是鞭打与喂养的意思，两个都是及物动词，动作的发出者为喂马者，所以翻译前两个“之”为它，代表“马”理所当然，也顺理成章。
而”鸣之“中的”鸣“本身是指鸣叫，动作是由”马“发出的，不是喂马者所施。
要区分清楚这里前后动词动作发出者不是同指一人，这里的”鸣“是不及物动词。
所以不能牵强把”鸣之“也翻译为鸣叫它。
显得不合理，也不符合语法规则。
这里的“之”就是用在不及物动词“鸣—鸣叫”后起协调音节、舒缓语气的作用，不用翻译。
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篇一：《马说》的教学反思《马说》的教学反思唐代著名散文家韩愈的《马说》是一篇经典篇目，几经教材改革依然保留下来，可见其思想性、艺术性的深远影响。
《马说》通篇运用了托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，表达作者心中愤懑不平和穷困潦倒之感，也获得天下人的共鸣。
除了内容上积极的现实意义，语法上文言虚词的用法也是其中重难点。
尤其“之”的用法也是说法各异同，各执一端。
“之”是文言文中一个重要的虚词,不仅出现的范围广泛，而且用法很复杂。
由于受具体语言环境的影响，它的意思和用法十分灵活多变，理解起来有一定的难度。
《马说》中“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
”中第三个”之“的用法就引发不同说法，在此与大家商榷。
翻开课本和教学参考书无论文下注释，还是“有关资料“部分都回避了鸣之中“之”的明确解释，显得含糊其意。
这样就给“鸣之”的准确理解留下了无尽空间。
一种看法认为“鸣之” 中的“之”依然是代词，代马。
理由是与前两句的结构保持一致。
既然策之、食之中的“之”，分别翻译为鞭打它，喂养它，所以“鸣之”自然理解为代词，指马。
即便教学参考书译文也译释“鸣之“中的之为”它“的意思。
其表述为“鞭策它不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己才能，听它嘶叫却不懂它的意思。
”另一种看法则是；“鸣之”中的“之”在这里调音节，无实在意义。
理由在于，的确从结构上看“鸣之”是要与前面的“策之、食之”结构保持一致，这也遵循了骈文的句式整齐对应的要求。
但需要注意的是“策”与“食”分别是鞭打与喂养的意思，两个都是及物动词，动作的发出者为喂马者，所以翻译前两个“之”为它，代表“马”理所当然，也顺理成章。
而”鸣之“中的”鸣“本身是指鸣叫，动作是由”马“发出的，不是喂马者所施。
要区分清楚这里前后动词动作发出者不是同指一人，这里的”鸣“是不及物动词。
所以不能牵强把”鸣之“也翻译为鸣叫它。
显得不合理，也不符合语法规则。
这里的“之”就是用在不及物动词“鸣—鸣叫”后起协调音节、舒缓语气的作用，不用翻译。
何况”之“本身也有”调音节“的作用。
许多例子也可见一斑。
需要指出的是，在这里讨论“之“的用法并不是吹毛求疵，在今天日益淡化语法现象的境况下似乎也显得多余了点。
对这里”之“的讨，只是为了让学生更清晰了解和掌握一些基本规范的语法规则，帮助学生更好地去阅读一些浅显的文言文，更规范地在生活中运用语言。
篇二：马说教学反思《马说》的教学反思通过《马说》一文的教学，并结合自己平时文言文教学中的一些具体做法，谈一下几点反思：1、在反复诵读中感悟。
古人云：“书读百遍，其意自见”，我首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。
充背景材料进行感悟《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。
因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。
鉴于此在设计导学案时，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。
3、开展小组合作学习教学中以小组为平台，能组织有效的合作探究，各学习小组围绕问题，踊跃讨论。
讨论到高潮，各学习小组围绕“谁来为千里马的不幸遭遇负责”展开深究，以小组为单位搜集的资料进行智慧碰撞，这样，学生可以更深入的理解文本，为一句话、一个眼神、一个动作相互争论、探究，达到让学深层次感悟作品主题。
感觉到不足的是：在学生经过三个回合的朗读后，让学生在积累文言词语时，大部分同学还很生疏，错误率比较高，课前的预习指导很不够；课堂是注重了在情感方面的引导，也没能及时地引导学生进行字词方面的比较；还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成当堂背诵这个环节的时间过紧。
篇三：马说反思《马说》教学案例及反思东省荣成市第二十七中学李保卫学习目标】、了解“说”这种文体的特点。
２、能够熟读并背诵课文中的精彩句子，学习积累一些文言词语。
３、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
４、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。
【学习重难点】１、理解“千里马”“伯乐”“食马者“的比喻义。
２、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。
【学习方法】朗读、背诵、自主、合作、探究。
学手段】多媒体、实物投影仪。
【教学课时】一课时。
授课环节】、导入新课（三分钟活动）、检查预习（做注音练习，简介作者，巩固预习）、初步感知课文（、朗读训练）、教师巡堂指导（小组合作，提出疑问感知课文）、教师展图（学生说出课文内容）、拓展延伸（学生选感兴趣的话题进行说话）、背诵活动（学生背诵竞赛）教学过程】：上课（师生问好）今天我们继续课前三分钟演讲活动，轮到哪位同学？：各位老师，各位同学，大家好！我今天给大家讲的是“伯乐相马”的故事。
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行，还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声竟如金石相碰的声音一般。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊!多媒体展配有古筝曲《高山流水》的“伯乐相马”图，学生鼓掌）请大家给予点评。
１：你的演讲很成功，抑扬动挫把握的较好，语言很有感染力。
２：你的面部表情很好，似乎把我们带到了那个场景上。
（生鼓掌）：谢谢，我会继续努力！：你的演讲内容很精彩，同学们点评也很到位。
那么“伯乐”和“千里马”之间究竟有什么关系呢？下面让我们一起走进《马说》（多媒体投影课题，配一匹正奔跑的马图，板书）。
师板书课题）大家齐读一遍。
：了解“说”这种文体。
（说，是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，讲究文采。
既可以议论，也可以记叙都是为了说明一个道理。
）（多媒体投影）：老师让你们自主学习，把你认为本课重点的生字展示给大家。
３：祗（zhǐ）骈（pián）槽枥（cáolì）石（dàn）见（xiàn）：同学们发现问题了吗？对，“祗”字丢了一点，一定要记住。
：谁来简介作者？４：用实物投影展示：韩愈，字，退之，唐代文学家，散文尤其著名。
有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。
：下面我们朗读课文，来初步感知课文内容。
：朗读。
：好！我们来听录音，听录音时要注意字音，语句的节奏、停动、轻重音等。
（多媒体播放配有古筝曲）生：出神地听。
：下面我叫几位同学来读课文，读的时候要注意字音和朗读节奏，感情要饱满。
其余同学是评委。
５：我认为他们读的都很好，有个小小的建议，读的时候要注意轻重音。
６：他们声音洪亮，有力度，而且把文章读的完美，好像是在听作者读。
７：特别是第二段，读的特好，我听了都有陶醉其中的感觉。
：同学们评价的非常好！我们师生英雄所见略同。
那下面齐读课文。
：刚才又读了一遍课文，我们已经整体感知了课文内容，下面让我们进行小组合作学习。
要求是（屏幕展示）：、学生借助注释和工具书疏通文意。
、小组合作解决自学中的问题，各小组派代表提出本小组问题，师生共同解决。
生积极主动，讨论热烈，师深入学生，与学生交流并收集问题）：好！小组合作学习到这儿，让我们共同解决大家提出的问题。
（用实物投影打出问题）一小组提出的问题：本文表达了作者怎样的思想感情？：这个问题老师也设计了，我们后面解决。
小组提出的问题：“世有伯乐，然后有千里马”一句的作用？８：伯乐决定千里马的命运。
：很好！也可以说是千里马对伯乐的依赖，还可以说是本文论题的一部分行不行？再加后面一句就是本文的论题。
：行！小组提出的问题：题一：“马之千里者”中的“之”是什么意思？题二：“食之不能尽其材”中的“尽”是什么意思？题三：文中有五个“也”字，它们各表达了作者怎样的思想感情？９：“之”是助词“的”。
：回答不正确，老师来纠正，“之”在这里起连接作用，不译。
１０：“尽”是“竭尽”的意思。
１１：文中的五个“也”字，表达了作者对“食马者”的痛恨。
：不错，还揭露了“食马者”的无知。
本文的论题还要不要说?（齐）:不用。
小组提出的问题：解释下列加粗的词语。
食或尽一石是马也是欲与常马等不可得安求其能千里也？策之不以其道：谁能回答这些问题，举手的同学很多，好接着来。
１２：“或”是有时。
“是”是指示代词“这”“这样”的意思。
１３：“等”是等同，一样。
“安”是怎么。
“其”是代词，代“千里马”小组提出的问题：翻译句子。
以千里称也：才美不外见：策之不以其道：其真不知马也：１６：不以千里称也译作不以千里著称。
１７：第二句是才能不能表现（显露）出来。
１８：第三句是鞭打它不能按照（驱使它的）的方法。
１９：其真不知马也译作大概是他们真的不识得千里马。
：以上同学回答得非常好！下面看老师给你们设计问题。
到这幅画你会想到文中的哪些内容？（多媒体投影：马吃草的情景图）２０：我会想到：一食或尽粟一石。
２１：我会想到：食不饱，力不足，才美不外见。
：不错！看到这幅画你会想到文中的哪些内容？（多媒体投影：鞭打马的画）２２：我会想到：策之不以其道。
师：看来大家已熟悉了课文内容。
很好！看到这幅画你会想到文中的哪些内容？（多媒体投影：马叫图）生２４：鸣之而不能通其意。
２５：骈死于槽枥之间，不以千里称也。
：能不能看成吃不饱，力不足，才美不外见。
（齐）：可以。
：文中的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？下面进行讨论（多媒体投影，教师板书）谁来回答？生２６：“千里马”比喻人才。
“伯乐”比喻能识别人才的人。
“食马者”比喻愚妄浅薄的人。
：“伯乐”比喻能识别人才的统治者，“食马者”比喻愚妄浅薄的统治者行吗？（齐）：行！：看到这些比喻，你能说出课文采用什么手法来写的吗？（老师提示：借助某一事物来表达自己的志向）生（齐）：托物寓意。
：对，要记住这种表现手法，在写作文时有时会用到它。
看下一题“千里马”不遇伯乐有怎样的遭遇？（多媒体投影）２７：会死在马槽里。
２８：也许会消沉下去，也许会奋发图强，然后主动找伯乐，挖掘自己的潜能。
：课文中写的是哪种？２９：第一种：食不饱，力不足，才美不外见。
３０：祗辱于奴隶人之手。
：以上同学说的很好，老师补充一个内容是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
注意“食”译作喂养时读（si ）译作吃时读（shi）。
看下一题：形象深刻地讽刺“食马者”的语句有那些？生３１：不识得千里马。
３２：食之不能尽其材。