浅析中学英语词汇教学
初中英语课堂教学中词汇教学实践与探讨
基础教育·初中２０２１年第３期173初中英语是英语学习过程中的关键环节，同时也是基础环节，初中英语的教学对教师的要求相应更加严格。
教师需要在课堂教学的过程中进行实践探索，促进学生学习成绩的提高以及学习方法的掌握。
词汇作为英语的基础，在英语教学中起到至关重要的作用，但是很多老师更加重视语法的教学，在一定程度上忽视了词汇的重要性。
教师可以利用多种教学方法逐步提升学生的学习能力，提高学生的学习兴趣，让学生多参加课堂增加师生之间的互动，帮助学生掌握词汇的方法，提升记忆力。
1 利用翻转课堂开展教学过程，提高学生的课堂参与度初中英语的词汇教学不仅包括让学生记忆词汇也包括让学生学会如何正确的发音。
教师可以采用翻转课堂教学模式帮助学生学习词汇，教师教授词汇的时候可以利用几个短小精悍的视频和音频，以音标为基础，根据词汇展开教学过程。
学习英语不仅仅是要学会写，也要会说，所以教师可以播放音频和视频让学生纠正词汇发音。
学生在学会怎么读的基础上，从词汇的发音、音标来记忆词汇的结构。
将字母组合的发音规则融入到音标学习中，既可以帮助学生学习口语，同时将音标学习融入字母组合中，词汇是由字母组成，以音标为入手点学习词汇。
教师在这个过程中注意互动，学生在互动过程中融入课堂，让学生主动地学习。
教师在播放视频和音频之后最重要的是引导学生进行自主学习和归纳总结，教师留给学生足够的时间让学生进行记忆。
初中生的记忆能力还没有发展成熟，教师不能急于求成要循序渐进，短时间内的记忆学生只会形成短时记忆，虽然在短时间内会让学生增加词汇的记忆量，但是只是浅层记忆。
教师利用翻转课堂可以增加学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，在这个过程中会加深学生的印象会更加注重学生质的记忆。
2 使用活动法教学，加深学生的词汇记忆力活动教学法主要指的是用角色扮演、创设情境的方法丰富课堂内容和课堂过程。
词汇只是由简单的字母组成的，结构比较简单，学生以词汇为中心开展角色扮演的难度比较大，但是单词又会组成一句话、一段文章，学生可以根据文章的内容进行角色扮演。
浅析中学英语词汇教学法
英 语 作 为 一种 交 际工 具 ， 汇便 是建 筑材 料 。 中学 英 语 教 词 在 学 中 ， 强 和重 视 词 汇 教 学 ， 学 生 迅 速 、 加 使 轻松 、 久 地 掌 握 教 材 长
ｉ】并 分别 教 读 『 和 『 ］ 两 个 音 ， 告 诉 学 生 “ ” 单 词 中 常 ： ， ｂ ｉ这 ］ ： 并 Ｂ在
发 ［Ｊ 。 ｂ音 ２ 标 教 学 讲 究 方 法 。初 学 音 标 很枯 燥 ， 以要 善 于 运 用 各 ． 音 所
种 方 法激 发 学 生 兴 趣 ． 帮助 他 们 读 准 音 标 。类 比法 ： 生学 过 汉 学
激 活 学 生 思维 ， 高 学 习 效 率 。若 能 适 时 创 设Байду номын сангаас运 用 情 境 ， 有 利 提 则
于加 深对 词 汇 的记 忆 。
１ 置 悬 念 法 。 给 学 生 设 置 悬 念 ， 起 他 们 的好 奇 心 ， 激 ． 设 勾 能 发他们说 的欲望 。如教完 第一册 ７ ３课 单 词 “０ｄ ｈｎ ｒ、 ｃ 、 ｆｏ 、ｕ ｇｙｒ ｅ ｉ
读 ． 书 写 ， 要 教 给 学 生 每 个 字 母 的 音 标 ， 告 诉 学 生这 个 字 会 还 并 母 在 单 词 中 常 发什 么音 。 教 学 字 母 “ 时 ， 叫学 生 记 下 音 标 如 Ｂ” ， 就
三 、 设 词 汇 运 用 情 境 。 强 记忆 深 度 创 增 创 设 良好 的 教 学 情 境 ， 有 效 提 高 学 习兴 趣 ， 强求 知 欲 ， 能 增
浅析中学英语词汇教学
下，学生会错误地认为英汉词汇存在着一对一的对等 关系。 于是便养成了英汉一对一的思维模式。 这样便导 致 学生 学 习单词 时词 性 不分 、 的功 能混 淆 、 的感 情 词 词
色 彩和 褒贬 不分 。使 学 生 对 于英语 词 汇 的 习得 走 进一
行剖析 ， 然后鼓励学生去猜测这个单词 的词义 。如 ： 对 于 ｕ ｅｐｃ ｄ 把 它 以 Ｈ —ｘｅｔｅ 部 分 呈 现 ， 样 ｎｘｅｔ ， ｅ Ｂ ｅｐｃ ｄ三 — 这
教 学 园地
２ １ 年（ ３ 卷） ２ ０ ０ 第 ９ 第 期 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅析 中学英语词汇教 学
武桂 萍
（ 西北师范大学 外 国语学院 ， 甘肃 兰州 ７ ０７ ３ ０ ０）
摘
要： 词汇是语言教学 的重要组成部分 ， 也是英语课堂教学 的重要组成部分。 本论述着重探讨传 统教学存在 的问题及学 生
学生 就很 容 易理 解这 个单 词 的词义 和 词性 。并 且鼓 励 学生 把这 种方 法 应用 到 平 时 的学 习 中 ，这 样对 于 扩大
个致命的误区。 许多学生认为学习外语就是死记硬背，
学单 词 亦是 如此 ， 们 常听 到学 生抱 怨 ： 了不 少 心 思 我 费
背了不少单词 ， 但做题 时仍然捉襟见肘 ， 没有明显的提 高。 或者是花了大量的时间在单词上但记住的却很少。
汇教 学方 法 ， 有助 于学 生 的词 汇 习得 ， 学好 英语 打下 为 坚 实 的基 础 。在 以后 的教 学 中可 以尝 试 采用 以下 的方 法 来不 断 提高英 语 词 汇教 学 的效 率 ，同时鼓 励学 生 把
位应 用 语 言学 专 家 威 多 森 （ Ｗｉｄｗｏ，９２ 也 曾 Ｈ． ｄｏ ｓｎ１９ ）
浅析中学英语词汇的教学策略
浅析中学英语词汇的教学策略［内容摘要］词汇是语言的细胞，要学好一门语言，关键要掌握大量的词汇。
掌握的词汇量越大，学生的口语交际能力，阅读和英语写作能力越强，学生学习的效果就会越好。
因此词汇教学的核心任务是教会学生高效掌握尽可能多的词汇。
本文根据我国现行中学英语词汇的教学现状，论述了英语词汇教学的重要性，词汇教学中存在的问题以及一些教授词汇的方法。
［正文］众所周知，目前我国的中小学生普遍感觉英语学科的难度较大，以至于很多学生在学习英语的初级阶段就已经选择了逃避和放弃。
其实英语学并不难。
攻克英语的第一步就是高效的掌握单词！词汇是构成语言的三大要素之一．即语言的基础．对于中学生来说，掌握一定量的词汇是学好外语的前提和基础。
但在实际的英语教学中，由于初中新教材的词汇量大．平均每个单元要求掌握的多大四五十个。
教师教起来感觉难，学生有效的学习和高效的掌握更难，且易遗忘，这样一来，就直接影响了他们的学习兴趣和积极性，甚至丧失了学好英语的信心。
一般来说七年级下期以后学生的两级分化十分严重，差生面猛然增大。
因此．如何教学生轻松愉快地掌握一定量的词汇．是中学英语教师的一项亟待解决的十分重要的任务。
对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。
（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题传统的单词讲授方法一直在中学英语词汇教学中占主要地位。
尽管教师在新课改的影响下采用了一些新的教学方法，往往会在习惯中回到过去的教学模式当中去。
教师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、讲汉语。
教师的讲解占用了过多时间，学生的亲身体验十分肤浅。
且词汇教学缺少了具体的情景。
当情景发生了变化，词义和句义便随之发生变化的时候，学生大多数不能正确理解其意思。
浅析中学英语词汇教学中词单位教学方法
浅析中学英语词汇教学中词单位教学方法杨静萍（怒江州泸水县古登乡中学）在英语教学中，词汇教学是整个教学环节中的一个非常重要的部分。
如何搞好词汇教学，使其在整个英语教学中发挥作用是我们英语教师必须探讨的问题之一。
作为教学者，我们都知道学习语言的目的是为了交流。
信息传递，情感交流都离不开语言。
而语言的载体是词语，句子。
“词汇是构成语言的三大要素之一。
”在我们学习英语的过程中，记忆词汇是我们学习语言难点和重点之一。
通过词单位的学习，了解词语的记忆方法，提高词法记忆效率，扩大词汇量，使学习者听、说、读、写能力得到全面的提高。
一、学习构词法，提高记忆单词的效率“词是由形位构成的。
”语言最小的有意义的部分是形位，也称词素或语素，即“Morpheme”。
而形位又有一定的构成方法，即构词法。
利用构词法，进行词单位教学，提高英语词汇教学效率。
1 词缀法（affixation）“词缀法事派生法（derivation）的一种，它借助于语法形位，即词缀构成新词。
”英语词缀分为前缀和后缀两种。
第一种，中学英语教材中出现的前缀：a-：常加于描述性的词前，构成很多新的形容词，它起表语的作用。
如：asleep （adj）睡着的; alive(adj)活着的。
Anti- 表示“反”、“抗”、“阻”、“排斥”。
现代英语中“anti-”衍生出两个新义：一是表示“关于或属于由反物质构成的假设世界”。
如：anti-proton（反质子）;一是“反传统”、“反正统”。
如：anti-art（非正统派艺术）。
De-：“离开”、“除去”、“否定”、“倒转”之意。
如deplane （下飞机）；detrain（下火车）；decrease（减少）。
dis-：表示“否定”、“相反”、“分离”、“除去”。
如disagree （不同意）。
Non-：表示“无”、“非”、“不”。
如nonmusical（非音乐的）；现在这个词缀已衍生出新的词义： a 不重要的，无价值的（含有“假冒”、“欺骗”等意思）。
浅谈中学英语词汇教学方法
大量的文章 ， 让单词 、 习惯用语 、 固定 搭配等源 源不 断 的刺 激 大脑 皮层 ， 固 和扩 大 学 生 词 汇 量 ， 而 培 巩 进 养语感。反过来 ， 词汇量对顺 利 阅读 又起着非 常重 要的作用 。（ ） ： 并不 是机 械地 抄写课 文 或词 ４写 写 组， 而是 围绕词 做一些 句子 的翻译练习 ， ［ 或就读过 的材料 ， 根据提供的关键 词进行缩写 、 改写 。还可 以 把课堂上的 口头练 习落实到写。或从 刚读过 的语言 材 料 中 挖 掘话 题 ， 学 生 自 由 表 达 他 们 的 思 想 。这 让 样， 学生就会试着运用 刚学的单词 和短语来表 达他 们的思想情感 ， 描述他们的实 际生活 ， 他们就在实践 中真 正 掌 握 了 词 汇 。 ５ 掌握记忆方法 ， 除焦虑心理。 ． 消 消除焦虑 、 树立信心是学 习的基本原则 ， 而对外 语词汇学习来 说有其特别重要的意义。外语词汇难 学难记的思想把许 多学生搞得 过分 焦虑紧张 、 信心 不足。因此 ， 首先要让学 生消除焦虑 ， 树立信心 。真 要做到这一点 ， 不能只凭说教 ， 而应该使学 生掌握正 确 的记 忆 方 法 ， 学 习 变 得 轻松 、 利 ， 有 成 功 感 ， 使 顺 富 从而逐步｝ 除焦虑 ， 肖 信心也就随之树立 。 根 据 认 知 法 的 观点 ， 习外 语 不 同于 学 习 母 语 ， 学 不能依赖“ 刺激—— 反应 型” 的学习方 式 ， 而需 在理 解、 运用语言规则 的基础 上 ， 过大 脑的逻辑 推理 ， 通 创造性地活用语 言。 国外 有 教师 通过 教 学实 践发 现， 理解 了的语言材料重 复 ５次 比不理解 的语言材 料重复百次的记忆 效果更佳 。所 以英语词 汇学 习必 须 自觉运用读音规则 、 构词规则 、 音形义整体识记规 则、 同类词联想规则等 ， 使外语学习成为有 意识 的学 习。例如 ， ｗｔ ” 以产生联想 ： 由“ ａ ｒ可 ｅ 水受热蒸发后就 成 了“ｔ ｍ” 冷却 到零度就 凝 固成“ｃ” 空气 中的 ｓａ ， ｅ ｉ ； ｅ 水 汽 凝 结 后 成 为 “ａ ” 冬 天 里 则 变 成 “ｎｗ 。这 样 ｒｎ， ｉ ｓｏ ” 使得词汇的学习变得较 为轻松 、 有趣 ， 易接受。 记忆总是和遗 忘相对存在 ， 少遗忘 就是增加 减 记忆。每次所学 的生词和词组 ， 脑神经 中只是 留 在 下 了暂时的印象。随着时 间的流失 ， 这种 印象会逐 渐 变 弱 ， 至 消 退 。 接 触 新 的 词 汇 后 ， “ 热 打 以 要 趁 铁 ”在 尚未忘却时便及 时予 以复 习巩固。过了一定 ， 时 间还要有意识 、 有规律地使 之再 现。反复再现 ， 多 次 循 环 。在 不 断 的再 现 中逐 步 筛 选 掉 那些 已经 掌 握 的词汇 ， 如此滚动循环 ， 把遗忘控制在最低限度。必 须指 出的是增加词汇复现率并不局限于对所学 词汇 的反复背诵 ， 而是提倡 在阅读使用 中反复 接触所学 词汇 。教师要尽可能提供一些词汇复现率 比较高 的 材料给学生 阅读 ， 鼓励 学 生多读 多 看 ， 固所 学词 巩
浅析初中英语词汇教学方法
浅析初中英语词汇教学方法关键词：英语词汇教学穿插游戏辅助词汇教学归纳词汇摘要：词汇是关键。
掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。
词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。
文章着重探讨了初中英语教学实践中词汇教学的有效方法。
“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。
离开了词汇，人们也就无法正确地表达思想。
对于语言学习者而言，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。
因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。
1.利用实物、图片呈现词汇用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
2.链环式教学。
随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,语法知识的逐渐加深,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量很有帮助。
如：（1）教形容词的位置及用法,还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
（2）教动词时,可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。
（3）学习动词词组时,采用链环式教法,效果更好,如教make up one’s mind,可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习,同学们很快就联想复习了“Let’s help her to make a study plan”等句子。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌,较快地扩大了学生的视野,提高了运用这些词的能力。
3. 在“游戏”中学词汇学生记忆单词的方法多种多样，通过游戏的形式来记忆不仅能提高学生的学习兴趣还能活跃学生的思维。
浅谈中学英语词汇教学
浅谈中学英语词汇教学【摘要】本文分析了初中英语词汇教学的重要性及词汇教法和学法上的三大误区。
为此，本文对词汇教学的策略和方法进行了探讨。
【关键词】初中英语词汇教学词汇扩展词汇量与词汇运用能力是语言学习中带有根本性、基础性的能力。
在实际教学中，一些学生英语成绩不理想的重要原因是没有过好单词关，从而导致其他方面的连锁困难——听、说、读、写能力全面受阻。
究其原因是多方面的，其中一个主要原因是存在着教法和学法上的误区。
一词汇教法和学法上的三大误区1．教师对学生的词汇学法疏于指导不少教师在开展词汇教学时只要求学生动嘴不动手，简单地一遍遍带读单词的音和义。
对于如何通过单词的读音分音节记忆单词、动笔感受通过音节拼写单词的指导却是一片空白，这样就造成了拼词与读音、书写与拼读的严重脱离，同时也为今后学习英语困难埋下了伏笔。
2．教师对所教词汇疏于回顾、检查与链接不少教师往往只在新授单词后第二天检查学生单词的掌握情况，以后就不进行回顾和检查了。
在今后的词汇教学中遇到同类型词汇时也不进行必要的链接。
教师忽略了学生记忆的遗忘性。
随着学习的深入、词汇量的增加，那些曾经学过的单词逐渐成了陌生的面孔。
由于记不住单词，学生学习兴趣减退、厌学情绪渐涨。
词汇成为学习英语道路上的拦路虎。
3．低效的方式使“善良的母亲变成了凶狠的后娘”，词汇学习成了替老师干的差事苏霍姆林斯基在《给教师德建议》中特别指出，“如果教师指导不当，善良的母亲常常变成凶狠的后娘。
”绝大部分学生刚刚进入七年级时对英语学习充满了兴趣和激情，可是随着时间的推移，由于教法的失误或学法上的不妥，一部分学生在学习上遇到了挫折，对英语单词开始听不懂、读不来、写不出。
由于记不住单词，致使英语学习被捆住了手脚，步履艰难。
这时老师为了帮助这些学生，常要求他们反复多遍地抄写单词，试图用这种方法挽救学生，可最终却把学生逼上了绝境，造成他们敷衍了事，他们开始讨厌学习英语，也不再喜欢英语老师，彻底放弃了英语学习。
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杨 春 媚 （ 甘肃 省定西市 安定 区白碌 中心 小学 甘 肃定西 ７ ４ ３ ０ ２ ６ ）
摘 要： 英语 是一 种语 言 ， 而词汇是语 言 的建筑 材料 。 本文从 注 意改进教 学方 法 ． 加 强指 导 学 习方 法 ． 学生 学习词汇教 学的 困难这几 方 面 进 行 了探 讨 。 关键 词 ： 词汇 学生 教 学 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ２ － ３ ７ ９ １ （ ２ ｏ １ ４ ） ０ １ （ ｂ ） 一０ １ ４ ６ － ０ １ 为 了使 学 生快 速 而 又牢 固地掌 握 单 词 ， 教 育者 经 过 一 段时 间的 摸索 和 尝试 ， 对词 汇 教 学 的思 路 和 方法 有 了新 的认 识 和理 解 ， 积 累了 一 定的经验 ， 这里略谈几点意见。 用ｂ ｌ ｕ ｅ （ 蓝色） 来 指色 情 ， 如： ａ ｂ ｌ ｕ ｅ ｍｏ ｖ ｉ ｅ 。
学法指 导的另 － 个切入 Ｖ Ｉ 就 是 指 导 学 再以“ ｄ ｏ ｇ ” 为例， 中英 两种 文 化 对 于该 字 的 生 征 自己 的 学 习 过 程 中学 会 学 习 ， ｎ Ｊ 从 以 理解大相径庭。 因此 ， 英 语 词 汇教 学 应 注 意 下 方 面 人 手 。 （ １ ） 指 导 学 生 根 据 自 己的 能 力 ， 主 动 设 定学习 Ｅ ｌ 标， 拟定学习提纲， 指 导 他 们 如 何 使 用 工具 书 和 各种 参 考 资 料 ， 提 高 吸 收 语 言信 息的能 力。 （ ２ ） 适时地进行学法指 导 ， 抓 住 典 型 范 例进行 示范 ， 让 学 生 从 教 师 的 教 法 中 领 悟
学 法。
中英 文 的 表 达 方 式 以 及 东 西方 不 同文 化 背 景， 不 能 孤 立地 进 行 词 汇 教 学 ， 而要 把 它 放 １ 注意改进教学方 法 到 ‘ 定的文化背景中， 注重比较 ， 让 学 生 了 学 生 的 学 习兴 趣 与 教 师的 教 学 方 法 有 解英 汉 两 种 文 化 的 词 汇 差 异 以及 在 语 言 中 密切的关系 ， 因此 ， 在英 语教学中 ， 首 先 要 的 不 同表 现 形 式 ， 理 解 其 内涵 ， 以排 除 自身 改进 和 探 索 词 汇 教 学 的 方 法 。 文化的干扰 ， 不 断 纠 正 自 己对 词 汇 理 解 和 １ ． １在 创设 情景 中学 词汇 运用上的偏差和错误 。 教 师在教学 生掌握词 汇时 ， 不 能 要 求 学生 一 次就 记住 ， 第 一 次 见 到 生 词 有 感 觉 ２ 加强指导学 习方法 就 行 了 ，一 般 对 一 些 重 要 的 生 词 教 师 可 设 在注 意改进教 学方法 的同时 ， 还 须 加 想情景让 学生去理解语 言。 在 情 景 中学 习 强指导学生 掌握科学的记忆 方法 。 学 生 记 词汇， 不 仅 能 使 学 生 准 确 地理 解 ， 牢 固地 记 不 住 单 词 主 要 有 两 个 原 因 ： 一 是 缺 乏 科 学 忆， 还能使 学生 掌握语 言使 用的场 合 。 以 的 方 法 ； 二是遗忘率高 ， 产生 了畏难情绪 ， ａ ｃ ｃ ｅ ｐ ｔ …ａ ｓ …” 的 结构 为 例 ， 教 师 可采 用 如 缺 乏信 心 。 针对这种情况， 首 先 要 帮 助 学 生 下步骤 。 树 立 自信 心 。 告诉他们记忆 单词是 一 一 个 长 （ １ ） 教师设置情景。 期 的过 程 ， 遗 忘 是 正 常现 象 ， 然 后 向 学生 介 Ｔｏ ｍ’ ｓ ｗ ｉ ｆ ｅ ｄ ｉ ｅ ｄ ｔ ｗｏ ｙｅ ａ ｒ ｓ ａ ｇｏ． Ｈｅ 绍 科学 的记 忆 单 词 的 方 法 。 在教学实践中 ， ｍｅｔ Ａ ｎ ｎａ ａ ｎｄ ｆ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｌ ｏ ｖｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｈｅ ｒ ． Ｈｅ 笔 者 归 纳 出 下面 几种 最 容 易被 学 生 所 掌 握 ｗａ ｎ ｔ ｅ ｄ ｔ ｏ ｍａ ｒ ｒ ｙ Ａｎ ｎａ， ｂｕ ｔ ｈｉ ｓ ｔ ｅ ｎ—ｙｅ ａ ｒ — 的方法 。 ｏ ｌ ｄ ｂｏ ｙ ｄｉ ｄｎ’ ｔ ａ ｃ ｃ ｅ ｐｔ Ａｎｎａ ａ ｓ ｈ ｉ ｓ ｍｏ ｔ ｈｅ ｒ ． ２． １ 以激 发兴 趣 、培养 习惯 为前 提 （ ２ ） 教 师对 学 生 提 问 （ 模拟交际） 。 教育心理 学研究表 明 ， 在 学 习 的 过 程 ①Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｗｅ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂｏ ｙ， ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ 中， 学 生是 认 知 的 主 体 。 主 体 的任 何 认 知 行 ａ ｃ ｃ ｅ ｐｔ Ａｎｎａ ａ ｓ ｙｏ ｕｒ ｓ ｔ ｅ ｐｍ ｏ ｔ ｈｅ ｒ ？ 为都受 到感情的支配。 孔子 日 ： “ 知 之者 不 ②Ｉ ｆ ｙｏ ｕｒ ｆ ａ ｔ ｈｅ ｒ ｗａ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｍａｒ ｒ ｙ ａ ｎ 如 好之 者 ， 好 之者不乐之者 ” 。 要 搞 好 外 语 Ａ ｍｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ ｗｏ ｍａ ｎ ， ｗｉ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ａ ｃ ｃ ｅ ｐ ｔ ｈ ｅ ｒ （ ａ ｓ 的学 法 的 指 导 ， 首 先 要 注 意 激 发 主 体 的 学 ｙ ｏ ｕ ｒ ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ） ？ 习兴 趣 ， 培 养他 们 良好 的 学 习 习惯 。 因为 仟 （ ３ ） 教师进行总结。 何 科 学 的 外 语 学 习 方法 ， 都 必 须 经 过 丰 体 Ｔｏｍ ａ ｎｄ ｈｉ ｓ ｓ ｏ ｎ ｗ ｅ ｎｔ ｏｎ ｈｏ ｌ ｉ ｄａ ｙ． 在 听、 说、 读、 写的活动中去实践 ， 去体验 ， Ｔｈｅ ｙ ｗｅ ｎｔ ａ ｂｒ ｏ ａ ｄ ａ ｎｄ ｔ ｈｅ ｙ ｔ ｏ ｏ ｋ Ａ ｎ ｎａ 才能 将 他 人 的 经 验和 方 法 “ 内化” 为 自己的 ａ ｌ ｏ ｎｇ． Ｈａ ｐｐｆ ｌ ｙ． ｔ ｈｅ ｙ ｇ ｏｔ ａｌ ｏ ｎｇ ｑｕｉ ｔ ｅ ｗ ｅ ｌ １ ． 方法， 从 而 创 造 出更 多 、 更好 、 更适合 自己 Ａｔ ｌ ａ ｓ ｔ ， ｔ ｈｅ ｂｏ ｙ ａ ｇｒ ｅ ｅ ｄ ｔ ｏ ｔ ｈｅ ｉ ｒ ｍａｒ ｒ ｉ ａ ｇｅ． 情 况 的 学 习方 法 。 Ｈｅ ａ ｃ ｃ ｅ ｐｔ ｅ ｄ Ａｎｎａ ａ ｓ ｈｉ ｓ ｍｏ ｔ ｈｅ ｒ ． ２ ． ２ 以认 知环 节 、学 习过程 为切 入 口 １． ２ 在文 化的 差异 中学词 汇 现代认 知心理 学表 明， 学 习 的 认 知 过 词汇是 语 苦的基石 ， 各 种 语 言 中 除 一 程 就 是 一 种 信 息输 入 和 处 理 的过 程 。 在 信 部分核心 词汇外 ， 许 多词 汇 都 常 有 特 定 的 息 输 入过 程 中 ， 如 何做 到方 式 的 最 优 化 ， 则 文化 信 息 ， 即 所 谓 文 化 内 涵词 （ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｌ ｙ— 是 学法 指 导 的 重 要 内 容 。 因此 ， 要 把 认知 环 ｌ ｏ ａ ｄ ｅ ｄ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ） 。 中 国人看 到 月亮 常常 联 想 节 、 学 习过 程 作 为 英语 学 法 指 导 的 突 破 Ｉ ： ｌ 。 “ 月有 阴晴 圆缺 ， 人有 悲欢 离 合 ” ， 而 美 国看 英 语 学 习认 知 环 节 的 三 个 基 本 层 次 ： 到“ ｍｏ ｏ ｎ ” 则 往往 联 想到 登 月 、 太空 人 等 。 因 是输入 ； 二是 内化 ； 三是运用 。 在 输 入 过 此“ ｍｏ ｏ ｎ ” （ 月亮 ） 这 一词 的内 涵 就鲜 明地 反 程 中 ， 要指 导 学 生 有 目的 、 有计 划 地 复 习 与 映 出中 美 文化 差 异及 文 化 习俗 。 又 如 表示 颜 新 知 识 密 切相 关 的 内 容 ， 学 会 质疑 。 在 内 化 色 的 词语 与 人们 的社 会 生活 休 戚相 关 ， 在 人 时 ， 要指 导 学 生 抓 住 新 旧知 识 的 联 系 ， 掌 握