创设真实不虚假的思品课堂
如何创设初中思想品德有效课堂
如何创设初中思想品德有效课堂论文摘要：在有效教学实践不断深入、发展的背景下，作为一名思想品德教师，就如何创设初中思想品德有效课堂进行探讨。
从小事做起，逐步提高自己的能力，实施有效课堂教学。
关键词：思想品德；有效课堂；教学方法近年来，随着基础教育课程改革的推进，广大中小学教师，积极投身教育教学改革，深入实施素质教育，努力提高教育教学质量，促进了学生全面、和谐发展。
在有效教学实践不断深入、发展的背景下，作为一名思想品德教师，如何创设初中思想品德有效课堂？我结合教学实践在此作些初步探讨，以求抛砖引玉，供同仁参考。
一、充分使用教科书，师生共建学习内容使用教科书是老师教学生话中的重要组成部分，老师掌握有效使用教科书的原则和方法，教学效果就会有很大提高。
近年来，在推动课程改革过程中，大力倡导“用教材教，而不是教教材”的理念，教师依据自身的实践与研究，自主地探讨学科课程与教材，以课程、内容的自主创造为前提，把教材作为教学资源之一加以利用。
教材内容均是依据学科知识体系构建，各年级进行的教学内容在标准中也均有作出相同的规定，即初一为心理健康教育，初二为法律常识教育，初三为基本国情、国策教育。
据此，教材必然可以成为教学与考试的依据，而新“课程标准”首次打破了学科知识体系和对具体年级的教学内容要求，以学生为本，围绕“成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会关系”有机地整合了道德、心理、法律、国情等相关教学内容，为教材的编写提供了广阔的空间，教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩，而教材已转变为仅仅是一种学习课程标准的参考资料和一种课程资源。
为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。
简言之，教师只有通过研读熟悉课程标准才能胜任教学并从学生的乐趣、能力以及发展出发，开发一些对学生终身有帮助的内容。
二、在课堂上要发挥学生的主体作用新课程的基本理念是“以学生为本”、“为了学生的发展”。
创设有现场感的思品课堂
时，悲剧发生了。由于缆车质量有 问题 ，运行到中途 ，缆车突然 坠落。在接近死广
的一 瞬 间 ，爸爸 妈 妈 用 力将 孩 子高 高 托起 。随 着一 声 巨响震 彻 山谷 ，爸 爸妈 妈 永远 离 开 了他 们 深爱 的孩 子 。 由于 力 的缓 冲 ，孩 子 得救 了 。著名 歌 手 韩红 根据 这 个 故事 写 了一 首 歌 ，歌 词 中写 道 ： “ 我 看 到 爸 爸 妈 妈 就 这 么 走 远 ， 留下 我 在 陌生 的人 世 间 ，不知 道 未来 还 有 多 少风 险 ，黑 暗 与 泪水 沾 满 了双 眼 。 ”让 我们 一 起 来 听听 这 令 人 悲 伤 、心 碎 的歌 声 吧 （ 播放歌 曲 《 天亮 了》 ） 。当教 师讲 述 该 故 事 时 ， 自己 的眼 眶 也湿 润 了 ，她 努 力 控 制 住 自己 的情 绪 ， 许 多 学 生 亦被 生 死 关 头 父母 的 行 为 深 深 打 动 。 当歌 声响起 时 ，整 个课 堂 显得 格 外 安 静 ，空气 似 乎 凝 结 ，大 家 都沉 浸 其 中 ，形 成 了情 感 上 的共 鸣 。死 亡 的悲 壮 ， 音 乐 的渲 染 ，整 个氛 围令 人 心 灵 震撼 ！ 拒 绝 一 切 虚 伪 、龌龊 、欺 诈 、肮 脏 ，追 求 正义 和 诚信 ， 已是水 到渠 成 。在 对 小 男孩 的 深深 同 情 和 对 经 营者 惟 利 是 图行 为 的强 烈 谴责 中增 强 了维 护 自身 权 益 的 自觉性 ，这 无疑 是 这节 课 的 一大 亮 点 。这 一情 境 的创 设所 收 到 的教 学 效 果远 远超 出 了本节 课 的 教学 内 容所 规 定 的 教学 目标 。课 后 ，许 多 学 生纷 纷 打 听关 于 故事 更 多 的 内容 ，有 的学 生还 Ｌ 网查 找 ，许 多 学 生准 备 放 学后 去 购 买歌 曲磁 带 ，正所 谓 ，有感 触 的行 动 才 是 自觉
“真实”体验 让品德课活动真正“活”起来
“真实”体验让品德课活动真正“活”起来在现代社会，品德课已经成为中小学课程的一部分。
许多学生对于这门课程的学习兴趣不高，往往将其视为一门枯燥无味的学科。
为了让品德课活动真正“活”起来，我们应该注重给学生创造一个“真实”的体验。
一、体验真实的品德活动可以增强学生的参与度。
学生对于品德课的学习兴趣不高的主要原因之一是课堂活动过于抽象、离自己生活太远。
为了解决这个问题，我们可以通过体验真实的品德活动，将学生直接置身于实际情境中，让他们亲身感受到品德的重要性和价值。
在一个品德教育活动中，我们可以让学生扮演一个角色，参与到一个真实的情境中。
我们可以组织一次社区志愿者活动，让学生亲自走入社区，为老人们做家务、照顾孩子、清扫环境等。
通过这样的活动，学生不仅可以感受到帮助他人的乐趣，还能够深刻体会到自己的价值和责任感。
这样一来，学生对于品德课的学习兴趣就会得到提高。
体验真实的品德活动不仅可以增强学生的参与度，还可以培养他们的品德素养。
在现实生活中，良好的品德素养是人们与人沟通交流、合作共事的基础。
通过参与真实的品德活动，学生可以亲身感受到品德的重要性和有效性，从而培养自己的品德素养。
在一个品德教育活动中，我们可以组织一次团队合作的游戏。
在游戏中，学生需要共同制定游戏规则、分工合作、解决问题等。
通过这样的活动，学生可以学会尊重他人的意见、团结合作，培养自己的责任感和合作意识。
这样一来，学生的品德素养就会得到全面提升。
通过参与真实的品德活动，学生可以反思自己的行为和价值观，并进行相关的调整和改变。
在活动中，学生可以面对真实的情境和挑战，从而认识到自己的缺点和不足，进一步完善自己的品德。
在一个品德教育活动中，我们可以组织一次建立良好社交关系的训练。
在训练中，学生会遇到各种不同的人和情境，需要主动与他人交流、合作。
通过这样的训练，学生可以反思自己的社交能力和沟通技巧，并进行相关的调整和改进。
这样一来，学生的自我反思和成长就得到了推动。
“真实”体验 让品德课活动真正“活”起来
“真实”体验让品德课活动真正“活”起来品德课是培养学生道德素质和人格品质的重要课程之一，它涵盖的内容非常广泛，包括个人责任、社会责任、礼仪公德、正义公正等方面。
然而，在实际教学过程中，由于教学方法的单一和知识的抽象，品德课不太能够引起学生的兴趣和积极性，给教学带来了很大的难度。
因此，为了让品德课更加生动、有趣，让学生能够深入体验品德课学习内容的重要性，教师应该采用“真实体验”教学法，让品德课活动真正“活”起来。
首先，教师应该为学生提供一个具体和身临其境的情境，以让学生更好地理解品德课学习内容。
这个情境可以是一个传统的道德故事，也可以是一个现实生活中的事件，通过让学生亲身参与、体验、感受，有效地提高了品德课的实效性。
例如，在品德课活动中，教师可以把学生分成小组，给每个小组分配一项任务，如帮助老人过马路、周围环境保护等，让学生亲身体验到做好事的快乐，从而更加深刻地理解品德课的学习内容。
其次，教师可以通过课外活动丰富品德课的学习内容。
例如，组织学生参观红十字会、动物保护协会、孤儿院等慈善机构，让学生亲眼看到贫穷、疾病、自闭等社会问题，引导学生感受到做善事的重要性。
此外，教师还可以通过开展志愿者活动，让学生亲身参与社会服务，提高学生的自我价值感和社会责任感，进一步加深品德课的学习内容。
最后，教师可以通过游戏化教学法来激发学生学习品德课的兴趣。
游戏化教学法是通过游戏的方式来完成学习任务的一种方法，它可以提高学生参与品德课学习的兴趣、自信和积极性。
教师可以组织学生参与品德课小游戏，如选择题、判断题、填空题等，以此检验学生对品德课学习内容的掌握程度，并且可以在游戏中加入品德课学习内容的概念，让游戏本身成为品德课活动的一部分。
总之，“真实体验”教学法是一种有效的品德课教学方法。
通过为学生提供更具体、身临其境的情境，让学生能够更好地理解品德课学习内容，丰富品德课学习内容，提高品德课活动的互动性和趣味性，既可以激发学生的学习热情，又可以培养学生的道德素质和人格品质，使品德教育的实效性得到进一步提高。
如何打造真实品德课堂
. All Rights Reserved.万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”为解决这一难题，有效地筑起防止弱化、危害品德课教学效果的防火墙，必须打造真实的品德课堂教学，实现教学内容与学生成长同步，与学生行为发展同步。
而要打造真实品德课堂教学，教师需注意以下几点。
一、展示实例帮助学生“知真相”培养学生健康的人格，是教师的职责之一，更是品德学科教师的天职。
要培养学生健康的人格，除了品德课教师要有较强的专业知识和扎实的教学基本功外，还需要品德课教师持之以恒地针对学生实际进行有的放矢的教学，方能收到成效。
首先，教师要深入学生生活实际。
课前，要结合课程标准，根据教学目标与教学内容，对学生作专题性调查：①全面了解学生的家庭生活、社会环境，了解学生校内外的思想、行为表现；②深入了解学生对社会上一些普遍关心的人与事的看法，尤其是要了解学生对身边共同关心的热点问题的看法，包括持有反对意见和建议的；③搜集一些经常发生在学生身边的如说谎、闯红灯、抢座位、乱丢垃圾、随地吐痰、出口伤人等司空见惯的事例，便于教师在课堂上及时地进行有针对性的教学。
调查的形式很多，可以是访谈、问卷调查、实地考察等。
调查到的内容可以用笔直接记录下来，也可以用照相机、摄像机、录音机等记录下来。
其次，教师对所了解到的内容，根据教学的需要，进行有目的的整理、归类。
所选择的内容不是照搬照抄或者简单地复制生活中的事例，要精心挑选、加工处理，使之具有典型性、代表性，能为教学所用。
既可以把所选择的事例制作成图片、图示、课件等，也可以编辑成短剧、小品、故事等。
第三，在课堂上，教师要根据教学内容，把课前调查得到的，并且通过精心选择、处理过的、具有一定价值的事例，采用影视、图片、故事、小品等学生喜闻乐见的形式，适时地展示出来，帮助学生了解事件的真实情况，弄清事件的来龙去脉，使学生知道其真相。
如一位教师在上《养成良好的生活习惯》（浙教版，下同）一课时，针对一部分学生对长时间网上冲浪危害性认识不足的实际，展示了本校六年级某同学犯网瘾过程的实例。
追寻小学道德与法治教学“真”课堂
追寻小学道德与法治教学“真”课堂在小学教育中，道德与法治教育旨在培养学生正确的价值观和道德观，教导他们遵守法律法规，培养良好的行为习惯和法制意识。
在实际教学中，道德与法治课堂的教学效果却存在着一些问题。
本文将探讨如何追寻小学道德与法治教学的“真”课堂。
追寻小学道德与法治教学的“真”课堂需要建立良好的课堂氛围。
课堂氛围是课堂教学的基础，它直接影响到学生的学习兴趣和参与程度。
在道德与法治教学中，教师应创造积极向上、和谐有序的课堂氛围，让学生感受到尊重和被关注的感觉。
教师应注重培养学生的团队合作精神，通过小组活动等形式，让学生积极参与讨论和交流，培养学生的合作意识和沟通能力。
追寻小学道德与法治教学的“真”课堂需要让学生从中获得实质性的知识和能力。
道德与法治教学不仅仅是教导学生一些道德规范和法律知识，更重要的是培养学生的判断力和决策能力。
教师可以通过案例分析、讨论等方式，引导学生思考并解决实际问题，让学生在课堂中体验到真正的道德与法治。
教师还应采用多种教学方法，如游戏、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力。
追寻小学道德与法治教学的“真”课堂需要教师的积极参与和引导。
教师作为道德与法治教育的主导者，应具备良好的道德素养和法制意识。
教师应自觉遵守道德规范和法律法规，以身作则，成为学生的榜样。
教师还应积极参与课堂教学活动，引导学生思考和讨论，解答学生的问题，及时纠正学生的错误认识。
通过教师的积极参与和引导，学生能够得到更好的教育效果。
追寻小学道德与法治教学的“真”课堂需要建立良好的课堂氛围，让学生获得实质性的知识和能力，注重与现实生活的联系，并要求教师的积极参与和引导。
只有在这样的课堂中，学生才能真正理解和接受道德与法治的教育，形成正确的价值观和道德观。
如何打造和谐的思想品德课堂
如何打造和谐的思想品德课堂思想品德课堂是培养学生思想意识和道德素养的教育平台，也是学校教育的重要课程之一。
而如何打造和谐的思想品德课堂，则是每位教师必须认真思考和努力探索的问题。
本文将从以下方面展开讨论：课堂氛围营造、教学方法选择、案例教学建构和课程管理执行等方面探讨如何打造和谐的思想品德课堂。
一、课堂氛围营造创建和谐的课堂氛围是打造和谐的思想品德课堂的前提和基础。
在课堂上，教师应以家长的角色来经营课堂，带着学生同流合污、共同成长。
教师应该注重表扬学生的优点和长处，尽量规避只批评不表扬的做法。
当课堂上出现了学生的失误和错误时，应该及时批评并予以指导，切忌轻易且不合适地挖苦嘲笑。
二、教学方法选择在打造和谐的思想品德课堂的过程中，教学方法的选择是非常关键的。
教师不能用一种教学方法顿挫面对所有学生，应该根据学生的心理发展和学科内容的特点，灵活选择不同的教学方法和策略。
在课堂教学中，教师应注意多用启发式和探究式教学法，开拓学生的思维视野，帮助学生形成对道德问题的准确判断和正确评价。
三、案例教学建构案例教学是一种非常有效的教学方法，其中尤以道德品质教育中的案例教学最为重要。
教师可以通过用充满人情味的生活故事和案例来教育学生，让学生知道怎样做才是对的，怎样做才能够受到别人的尊重和认可。
此外，教师可以组织学生到社区、医院、公共场所等进行实践调查，增强学生的社会责任感和服务精神，促进学生的道德价值观的建构。
四、课程管理执行教师应该认真负责地把课程计划执行好，根据学生的实际学情做好备课工作，不回避或者敷衍掉课程中的难点、疑点和重点，注重课后的反馈和评价，及时了解学生的学习情况，掌握学生的思想动态。
综上所述，打造和谐的思想品德课堂需要教师从多个方面下手。
通过课堂氛围营造、教学方法选择、案例教学建构和课程管理执行等方面的努力，教师可以为学生成长提供更为优质的教育和思想引领，帮助他们发扬道德传统，促进全面人格教育的实现。
呼唤真实的品德课堂
呼唤真实的品德课堂近年来，随着社会不断发展进步，人们对品德教育的重视程度也逐渐提升。
然而，在实际教学过程中，许多学校的品德课堂往往存在着缺乏真实性、内容空泛等问题。
因此，我们需要呼唤真实的品德课堂，以提高学生的品德素养和人文素养，促进学生全面发展。
首先，真实的品德课堂应当贴近生活、贴近学生。
课堂上的内容应该是与学生实际生活经验相结合的，能够引起学生兴趣和共鸣的。
同时，教师也要以真实的表情、真实的态度来呈现课程内容，让学生能够感受到其言传身教的真正内涵。
只有这样，学生才会对品德课堂产生浓厚的兴趣和热情，从而更易接受和理解品德教育。
其次，真实的品德课堂应该具有针对性、实效性。
品德教育需要针对不同年龄段的学生进行区分来制定各自不同内容和方式。
在班级中，班主任需要了解学生的个性、特长和学习差异等因素，以个性化、差异化的方式来进行品德教育。
此外，课堂内容应该实际有效，让学生认识到自身在品德培养中还存在的缺陷，并帮助他们逐渐改进自身不足，营造一个和谐、进步的氛围。
最后，真实的品德课堂应该具有时效性、鲜活性。
品德教育与时俱进，品德教育的内容需要随着时代的发展而不断完善和更新。
教师需要根据时代发展步伐，准确把握社会变革情况，结合时代发展，有针对性地进行品德教育。
此外，课堂内容需要具有鲜活性，通过丰富多彩的辅助教材来提高品德教育的实效性，激发学生的兴趣、好奇心和创造力，促进品德教育的深入开展。
需要注意的是，真实的品德教育不能仅是口号，更需要实现课堂中。
我们应该在教育教学实践中，结合具体学科的教学，融入品德教育，在体育、艺术、文学等多领域进行品德培养，从而营造一个全员参与的品德教育氛围，让品德课堂成为学生性格塑造的重要阵地。
同时，在教师和家长的努力下，品德教育也需要得到家庭、社会的支持，形成品德共育格局，全方位实现学生品德教育的全面、真实、有效。
总之，呼唤真实的品德课堂是当前品德教育发展的一个问题。
通过贴近生活、有针对性、鲜活有力的课堂教学，品德教育才能得到实际有效地落实。
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创设真实不虚假的思品课堂上海市实验学校附属光明学校 张 婧如果在思品课堂上、课后练习中，面对各色问题，学生对答如流，思品教学就成功了吗？如果学生所答并非出自本意，偏差的相异认知被深深隐藏，做为教师，我们做何感想又如何应对？一、事件回放：“刺耳的真实想法”与“正确的虚假作答”某日批改练习，笔者习惯性地挥舞着红笔唰唰唰地打“勾”，忽然两个见所未见闻所未闻的答案横空出世！题目1：小王想竞选劳动委员，又怕落选，你认为他应该参加竞选吗？回答：应该写“应该要相信自己”，不应该写“不应该！有实力就参加，没实力就滚蛋！”题目2：在学习了《认识自己 确立自尊》后，你是怎样看待自己的？回答：应该写“觉得自己不丑”，不应该写“觉得自己丑”。
再翻看作业本上的姓名。
是他！情理之中意料之外，知道该男生颇有个性，要是他直接写“不应该！有实力就参加，没实力就滚蛋！”的话，我并不吃惊。
但这“应该写”与“不应该写”直剌剌放在一起的对比，似调侃也似讽刺：老师，思品课上，你要听“刺耳的真实想法”还是“正确的虚假作答”？事后，笔者找来这位学生，想了解他的想法。
男孩很直率：“老师，我要写真实的想法，但又不愿被大家笑话不会做题，所以两个答案都写了！”另外还不服气地补一句：“其他同学写的也不见得是他们心里想的。
”是啊，为了正确性，在练习册上或课堂上所写所说非内心所想，这种现象是个别还是普遍？说实话，若只求“正确”，六年级的思品练习确实不难。
打个比方，有这样一道选择题：“你的好朋友要抄袭你的作业，这时你该怎么做？”选项如下：A借给他抄，这样才够朋友。
B不给他抄，而且从此不再和他做朋友。
C不给他抄，并耐心地帮助他 。
精通做题、深谙出题用意的学生们一定知道选哪个是对的。
但现实中，听听班主任和其他任课教师的反映，行为上却是选A的占大多数。
二、调查与分析笔者急于了解：当学生知道内心的真实想法与所谓的“正确性”产生冲突时，会做怎样的选择？原因是什么？又怎样让学生愿意说真话、敢于说真话？为此，笔者决定先做一次调查。
设计的问卷内容如下：1.在回答问题时，你会不会为了答对题目，而说出或写下不是自己真实想法的答案？（ ）A 从不B 有时C 经常原因是2.如果选择B或C，以下哪种情况你更愿意说出内心的真实想法？用“√”表示。
A 做书面练习（ ） 当堂回答( )B自己感兴趣的问题( ) 自己不感兴趣的问题（ ）C 随堂课（ ） 公开课（ ）一周后，我带着调查问卷来到男孩所在的班级，希望大家真实地填写问卷内容，不要求署名。
此次调查，参与填写问卷的有45人，其中有效问卷41份。
（一）调查结果在对问卷进行整理分析后，得出如下结果：1.在回答问题时，你会不会为了答对题目，而说出或写下不是自己真实想法的答案？人数比例（保留两位小数）选项A 从不1943.34%选项B 有时2048.78%选项C 经常2 4.88%需要说明的是，在问卷中有9份问卷在这道题目上有明显修改的痕迹，都是从B 改到A，调查结果依然用A。
谈到原因，选A的理由多为“应该实事求是”“要相信自己”“诚实比成绩更重要”。
选B的理由多为“为了自己的成绩”“希望得到老师的表扬”“害怕同学笑话”。
选C的理由“我喜欢正确”“我认为做应该做这做那”（此处不理解）。
2.针对选B和C的学生 ，以下哪种情况你更愿意说出内心的真实想法？用“√”表示。
为了更准确地了解学生的真实想法，我选择了学号末尾为1和2的8位学生做了访谈，呈现部分访谈记录。
问：大家是否认真地做了调查问卷，填写的内容与你的真实想法一样吗？（8位学生中6位学生认真地点头。
有2位学生不做肯定表示，表情略显尴尬。
）问：为什么做书面练习时更愿意说真心话呢？你们能不能帮着分析一下？生1：因为别的学生听不到呀，说错了不会被同学笑。
问：那么不怕答错被老师批评吗?序号选择人数A做书面练习（18）当堂回答（4）B自己感兴趣的问题(20)自己不感兴趣的问题（2）C随堂课（19）公开课（3）生2：你不是说只要认真做，答错没关系的吗？！（众人笑。
）问：为什么在公开课上更不愿说真心话呢？生3：怕说错了，别人笑话，更怕让开课老师没面子。
……问：你们对什么样的问题感兴趣？答：（罗列）有趣的，由好玩的故事引出的；有难度，能体现我聪明的；可以动手实践的；能解决问题的；贴近生活的。
（二）调查分析1.虚假作答在思品课上非个别现象在第一题中，“你会不会为了答对题目，而说出或写下不是自己真实想法的答案？”保守估计，有超过一半的学生选择了“有时”（20人）、“经常”（2人），情况不容乐观。
思品课教师、学生都必须重视这个问题。
在教育过程中如果学生没有表达真实的想法，作为教师无从知晓课堂实际效果，就不能根据学生的认识偏差加以分析；作为学生本身少了直面内心矛盾疑惑、转变偏差认识的机会。
矛盾、困惑不消，何谈行为跟进？何谈思品课堂实效？更为严重的是，一旦学生认为“做对题”比“说真话”要重要，并固化了“为利益而抛弃真实”的观念，那么，在将来的现实情境中，面对道德选择、行为选择，也会 “说一套，做一套”，对个人成长，对家庭、社会和谐都是极其不利的!2.内外因素影响着学生的回答选择学生产生与课堂传授的道德认识不一致的想法是有原因。
一是学生道德认知的发展水平一般经历了由单一到多元、由感性到理性的变化过程。
而学生接触到的社会现象却是复杂的、综合的，在分析问题时认知水平没有到达相应的程度。
二是学生时时刻刻吸收着各种信息，来源于社会生活、来源于形形色色的媒体。
当学生的课堂所学与现实所见不一致时，容易对所学的道德认识产生怀疑甚至否定。
出现“两个版本”的答案也就不足为奇。
问题是许多学生为了追求正确，选择隐藏内心真实，呈现符合教学要求的想法，使得教师无从知晓实际教学情况。
是什么影响了学生的选择？在问卷和访谈中，可以了解到有以下几个方面的因素：（1）维护自尊、保护自我的需要为了“正确”隐藏“真实想法”的理由多为“为了自己的成绩”“希望得到老师的表扬”“害怕同学笑话”。
从心理学的动机选择来讲，这是维护自尊和自我保护的需要。
因为这种心理需要的存在，每个人都希望得到他人的肯定和赞扬，不愿意受到嘲讽和歧视。
有些学生觉得与其承担暴露真实想法遭遇批评嘲笑的风险，不如说出符合教学要求的答案，可以赢得老师的表扬、获得好的评价。
（2）紧张的课堂氛围调查显示，在随堂课中更愿意说“真心话”的有19人，而在公开课上只有3人。
可见课堂氛围轻松或紧张，会影响学生是否袒露内心的真实。
这与心理学的相关结论符合：为了保持自身的心理平衡和愉快，人们面对紧张情境时会采用心理防御机制以应付或避免挫折、不安给人在精神上造成的痛苦和焦虑体验。
心理防御机制，其中就包括“潜抑”“否认”等方式。
其实，除了公开课易形成紧张氛围外，如果平时的课堂氛围缺少民主包容，学生也会选择隐藏可能出错的真实想法。
（3）问题没有激发学生的回答欲望太过简单的问题，如显而易见的是非判断，书中找现成资料等，会让学生缺少兴趣认真思考，回答过嘴不过心。
在问卷调查中，有20人选择面对“自己感兴趣的问题”更愿意表示真实想法，而另一个选项只有两位学生选择。
教师需要设计有趣、有挑战性的问题，激发学生强烈的思维活动，形成独到的见解想法，让学生在展现思维成果时能获得自豪感、满足感，进而乐于说出自己的想法。
三、应对策略让学生表达出真实想法对于思想品德教育来说至关重要，它是了解教学实际效果、解决学生认识偏差的基础。
但是，简单的说教缺少说服力，必须让学生们自己去体验“表达真实”的必要性和可行性，于是笔者做了如下尝试，努力创设诚实不虚假的教育场景，培育让学生“必须表达真实”“敢于表达真实”“乐于表达真实”的土壤环境。
（一）建立 “必须表达真实”的思想观念只有思想的转变才有行为的跟进，要让每个学生认识到“表里如一”、“实事求是”是基本的道德要求，为了正确而去弄虚作假是不光彩的，也是没有必要的。
为此，笔者努力做到：学生回答问题，只要言之有理即可，即便有错误，也要先肯定其“坦诚相告”“实事求是”，然后再做引导。
另外，自己也身体力行，真实表想法，分享自己的成长故事。
在执教《认识自己 确立自尊》一课时，开篇选用了自己小时候“丑小鸭”式的故事（对于身份先做保密）。
在小结时，出示了当年的照片：还记得那个被叫做“肉包”的小女孩吗？后来，在朋友的帮助下，她看到了许多被忽视了的长处，学会“全面认识自己”。
后来，对于别人的嘲笑，她一笑了之，因为不是所有的话都值得放在心上，她学会了“正确看待别人的看法”。
再后来，她成绩更优秀了、笑容更多了、朋友也更多了，但她“不自傲、不歧视他人”，包括对那些曾叫她“肉包”的男生。
因为她知道只有尊重才能赢得尊重。
再再后来，她自信地站在你们面前，愉快地和你们一起教学相长！看着学生们不敢相信的表情，微笑着说道：“希望老师的成长故事对你们有所启发，努力挖掘自己的优点，确立自尊自信，相信天生我材必有用！”那天的课堂氛围特别好，老师的坦诚让学生们既吃惊又感动。
在课的最后，绝大部分的学生们大声地说出了自信宣言！（二）营造 “敢于表达真实”的民主氛围社会存在是复杂多样的，人的观点想法也是复杂多样的，如果强调答案统一、唯书论、唯教师论，否定其他意见，那么学生是绝不愿意说出心里话的，教育就缺少了针对性。
“同而不和”不如“不同而和”。
如讲评一道选择题：我喜欢我的班集体，这是因为（ ）A同学之间亲如兄弟姐妹B老师就像我的朋友C我可以为同学服务。
第一遍问下去，全选了“ABC”，“你们真那么想吗？广告里不是说了吗——喜欢上海的100个理由。
那么，喜欢班级的理由当然也可以不同。
”稍作迟疑后，终于有学生说 “我觉得C不是”“我不选B”等等。
“那么，老师，能不选吗？”忽然一男生插话道，学生们大笑。
“可以！”教室里一下子静了，学生们觉得不可思议。
“不过，我会隐去姓名，把你们对这道题的选择结果反馈给大家，给班主任、给任课教师、给班干部、给你们每个人。
在选择的结果中，也许我们能发现一些问题。
然后看看能不能做些改变。
”有些观念认识性的问题，若以答案论输赢没有多少意义，与其较真对与错，不如想想问题后的原因。
作为教师要努力营造民主氛围，要让学生敢想敢说，允许发表不同看法，鼓励质疑发问、欢迎与教师辩论、与同伴辩论，在平等的氛围中比肩携手寻求真理。
（三）创设“乐于表达真实”的问题情境“兴趣是最好的老师！”让学生们对问题产生兴趣，能激起学生在课堂上的深刻思考，形成属于个人的思维成果，并获得自豪感和满足感。
在教学实践中，我有意识地采用两种问题形式：一是形式新颖、有趣的。
带着学生们游历校园，之后学生要完成一篇介绍“校园一景”的作业，可以是绘画、可以是视频介绍、可以是文字描述；让学生们设计以“俭朴、文明、创新”为主题的生日宴会；鼓励学生给邻居写信等等。