思品课程与综合实践活动相结合的探索与思考
思品课教学的探索与实践
思品课教学的探索与实践思想品德课是对学生进行德育及提高学生思想品德素养的重要学科，它融思想性、知识性、趣味性、实践性于一体，其主要目的是通过学可明理、深化认识、激发情感、辨析导行等教学方式来促进学生良好品德及行为习惯的形成。
在教法上它与其他学科有其一致性和互通性，但又有自己的独特性。
因此，我们要把握思想品德课的特点，既不要把思想品德课上成语文课，又不要把思想品德课上成单纯的“思想教育课”，要实施“自主、合作、探究”式的教学方法，摒弃那种以教师为中心的“说教”式教学方式。
教师要创设和谐的教学氛围，在生生、师生共同思维、相互对话的活动中取得高质量的效果。
下面笔者结合几来年的教学实践，谈几点粗浅的体会：一、创设和谐环境，保进学生自主发展现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。
因此，我在教学中始终注意创设一种具有安全、宽容和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法，让学生全员参与、人人参与，给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，给后进生发表意见的机会。
如在初四教材第六课《走可持续发展之路》第二节《我们在行动》内容的讲述中，我向学生提了这样的问题：大家能说出有关宣传计划生育的标语吗？班级里很静，唯一的一位同学举起了手，他说：“生男生女一个样，女儿也是传后人。
”同学们向他投来赞许的目光，因为该生是班级倒数的学生，我表扬了这位学生有勇气向世俗挑战、敢于发言的精神。
在这样的教学氛围中，学生的身心得到了极大的解放，积极主动地投入到学习之中。
二、改革教学方法，激发学生主动参与教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。
教给学生学习方法是优化教学的重要原则。
著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”，因此指导学生正确的学习方法、培养良好的学习习惯和自学能力、激发学生学习的积极性、真正变“教”为“导”是课堂教学的关键所在。
浅谈综合实践活动在思想品德教学中的运用
教学信息新教师教学加入“独立思考”的环节，否则 “合作学习”仍流于形式，无实质可言。
因此教师在给出任务时首先要让学生守规则，先思考，听建议，再交流。
这样才能不断提高学生的“合作技能”变原来的“不会合作”为“我会合作”。
三、选准合作内容，让孩子“乐合作”笔者发现“合作学习”变成了固定的教学环节，每节课不管教学的内容是什么，总要加上几次“小组合作学习”，似乎只有这样做才是标准的“生本课堂”。
这种为“合作”而“合作”的做法，只会让学生渐渐失去“合作”的乐趣，从而丧失参与“合作”的兴趣。
因此我们在备课时，要深入的挖掘教材，要根据学生的认知需要、年龄特征、合作能力，来选取那些发散性强的、容量大的、有一定难度的、或是可能存在争议的内容来安排“合作”任务，这样孩子的“组内合作、组间竞争”的意识才会被激发起来，这样的“小组合作”才更有意义。
1、选取发散性强的内容我认为只有这样的内容才值得“合作”，比如在五年级英语上册的unit3 My animal friend 的教学中，在学习介绍“动物朋友” 时，发现学生除了要完成肢体类单词的学习，还要完成颜色类、动物类、喜好类、以及形容词和动词这些单词的复习回顾。
这是一项发散性较强综合性任务，最有效的办法就是通过安排“小组合作” 来完成，这样的“合作”学生的发散思维不仅得到了锻炼，而且在“合作”中让更多的语言点之间有了横向与纵向的联系。
2、选取容量大、难度高的内容教学中利用“合作” 来解决容量大、难度高的学习内容。
比如：在学习五年级上册的unit8 At Christmas 时发现这课的单词量大，短语较难。
针对这两大难题，最适合采取“小组合作”的方式来解决：首先Christmas food \Christmas things 这两类词汇和 Christmas activities 的短语难题，教师可以从短语的音、意、用三个方面给出层次任务，其次由各组根据组员不同的学习能力来选择任务，先合作学习、分组交流，再进行汇报整合。
思想品德生活化的探索与思考
思想品德生活化的探索与思考长期以来，初中思想品德课的教学重于“说教”，脱离学生的生活实际、不考虑学生的思维发展，忽视了学生的自身需求，形成了学生知、行不能统一的现实，对思想品德课也感到厌倦。
而新课程思想品德课教材注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，这就要求教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，即面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应的能力。
那么如何具体使课堂生活化呢？经过一年多的新课程思想品德课教学我进行以下几个方面的终结。
一.课堂导入生活化导入是课堂教学的一个重要环节，课堂导入贴近学生生活，可以激发学生学习的强烈兴趣。
那么，在导入这一重要的教学环节中，有哪些行之有效的、贴近学生实际的方法呢？我觉得可以尝试以下的方法：①游戏导入，在《感悟青春》的教学时，让学生一起做“超级模仿秀”，在欢声笑语中感受青春的激情；在《走近法律》的教学时，通过“单号立，双号坐”的游戏，让学生在游戏的规则中去初步感受“规则”并试着去遵守规则。
②小品导入，在《告别依赖，走向自立》的教学时，学生表演小品“今天我当家”（父母有事必须离家一天，要你独自面对一天的生活起居、饮食、家务等），通过小品把学生非常现实的问题摆出来，教师巧妙的设问引导学生对主人公的行为进行分析。
③案例导入，在教学《世界因生命而精彩》一课时，先让学生欣赏大自然美丽景色的录像片段，学生的注意力一下被地球的美景所吸引。
在他们兴致正浓时，老师话题一转，说：“可是，目前我们的地球正遭受着严重的创伤，我们的家园到处在告急，到处在呼喊！”随即展示地球遭受各种污染的图片，尤其是学生每天生活的乡镇村庄遭受污染的画面。
源于自身生活空间的照片不断撞击着学生的心灵，唤起了他们原有的生活积淀和生活体验，并与文本信息建立起了联系，他们真切地感到地球环境正在日趋恶劣，而生命是地球上最珍贵的财富。
思想品德综合实践活动课的实践与反思
思想品德综合实践活动课的实践与反思思想品德综合实践活动课实施步骤（一）分组。
通过民主讨论和协商，根据人数、性别、特长、能力、兴趣、爱好等因素进行分组，在分组过程中采取学生自愿，老师调配的原则，兼顾各方面因素，一般情况下，5-6人一组，对开展活动有利。
（二）选题。
选题的过程中每个小组成员可以分别提出一个或几个感兴趣的选题，民主讨论，根据比较和分析各个选题的迫切性、重要性和可行性，求同存异，达成一致意见，确定本组选题。
（三）制定方案。
小组成员在老师的指导下一起制定切实可行的活动方案，如确定活动的具体目的和内容，选择活动方法，预测活动中可能遇到的困难以及针对性的解决办法，明确小组成员的分工等。
把活动形式一一细化，对活动过程做到心中有数。
（四）实施方案。
在实施方案的过程中教师引导学生围绕活动主题进行有针对性的研究活动。
学生做好活动记录，包括时间，地点，人物，问题等。
（五）撰写活动报告。
在这一过程中，可由文笔比较好的同学总结和整理研究成果，其他同学辅助，写出本组的活动报告。
（六）成果汇报和交流。
在汇报和交流的过程中，每组推荐小组中演讲口才比较好的同学就活动过程、结果进行汇报与交流，小组其他成员补充发言，其他小组成提问。
（七）教师综评。
教师可以对小组活动的情况进行综合评价，还可以对讨论的不同意见进行辨析，并把自己的看法、观点穿插进去。
最后，通过教师的综合评价使师生形成共识。
一、思想品德综合实践活动课的经验（一）理论与实践相联系，知行统一，提高学生的实践能力。
贯彻理论联系实际的原则，是全面提高学生的综合素质的需要，也是学生发展的客观要求.如在“传承优秀传统文化，作文明卫士”的活动中，让学生参与到本社区敬老院慰问老人，打扫本社区公共卫生，制作文明标语等一系列活动，使学生将书本上学到的知识与现实相联系起来，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。
通过这样的活动课使学生把理论与实践相联系，知行统一，提高学生的实践能力。
浅谈《品德与社会》与综合实践活动课的整合
小组成员 研究课题
研 究 形 式
知先生曾说过 ， 创造始 于问题。 小学生具有与生俱来
是课 程 目标 的核 心 。 它没 有统一 的教 材教 参 ， 但 它 与
各门学科都是彼此交融 的， 下面谈谈 《 品德与社会》 课程如何与综合实践活动课进行整合 ， 丰富《 品德与
社 会》 的教学 。
一
由于课 前作 了调查 ， 了解 到学生对 塑料 制 品有 了一 定 的感 性认 识 ， 他 们知 道生 活 中随处 可见塑 料
下 发 以下 表格 ：
（ 生 活中的塑料制品 ） 学习用品 玩具 家庭用 品
１ ． 损 害城 市 、 乡镇形 象 ； ２ ． 破 坏土 壤 ， 影 响农 作物 生长 ； ３ ． 危及动 物安 全 ；
４ ． 影响航 运及 水质 ；
通过课 堂讨 论 ， 同学们 客 观地提 出了塑料制 品 所存 在 的危 害 ， 这些 问题 的确 有深入 调查 研究 的价
减 少塑 料带来 的污染 ”又 是下一 环节 一个 很 好 的研 究课 题 。 三、 走进 生活 ， 培 养学 生创新 能 力 卢梭 说过 ， 不要 教 他这样 那样 的学 问 ， 而 要 由他
室、 走出传统知识授受方式的束缚 ， 去解决 自己提出
的问题 ， 从 被 动转 为 主动 ， 充分 调 动 了学 生 的参 与 积
极性 。 他们纷纷利用课余时间到书店 、 图书室 ， 上网、 采访有关部门等多种渠道查找获取有关资料。从而
完成 本小 组所 选课 题 的研究 报 告 ，以详 实 的资 料证 明塑 料给人 类 带来 的 弊端 。
思想品德综合实践活动课的实践与反思
的行动，既实现 了知识 目标，又实现了能力 目标，同时情感、态度、价值
观 目标 也得 到 了体现 。 （ 三 ）活动 激发 学 生开 拓进 取 的精神 ，培 养 了开 拓进 取 的品质 。开 拓 进取是新时代的要求，它的典型特征是“ 新” ，开拓进取需要的是做他人没 有 做过 的事 ，走 他 人没走 过 的路 ，寻他 人 未找 到 的解 决方 法 。学生 在活 动 中会遇 到一 些难 题 时 ，这就 要求 学生 寻求 新 的解 决 问题 的办法 ，在 寻求 办 法 的过程 中培养 了他 们 开拓进 取 的心 理 品质 。思想 品德 课 活动 课 的开展 ，
有更广阔的发展前景。 随着教育系统信息化平台的发展应用，以学校教育平台 ［ ５ ］张素敏． 对 “ 校讯通”弊端的思考及建议田． 班主任， ２ ０ ０ ９ ， （ １ ２ ） ： ２ ９ － ３ ０ ． 为现有 的教 育 网、校 园 网升 级，为无 网站的学校提 供新一代 教育网 、校 园网 、 【 ６ 】王廷 ． 校 讯 通一 一 高校新 型 互动教 育模式 研 究Ⅱ 】 ．中国教 育信 息 班 级 网，同时将大量 的‘ 饺 讯ｉ 匝 ， ’ 这种校 园信息化产 品融入其 中， 变 成整体 云平 化 ， ２ ０ ０ ８ ， （ １ ） ： ８ ０ — ８ ２ ． 台的一部分。嘲 未来‘ ‘ 校讯通’ ’ 将是这一系统的重要组成部分，同时也将成为这
则，兼顾各方面因素，一般情况下，５ － ６人一组，对开展活动有利。 （ 二 ）选 题 。选 题的 过程 中每 个 小组成 员可 以分 别提 出一 个 或几个 感 兴 趣 的选 题 ， 民主讨 论 ，根据 比较 和 分析 各个 选题 的 迫切 性 、重 要性和 可 行 性 ，求 同存 异 ，达成 一致 意见 ，确 定本 组选 题 。 （ 三 ）制 定方 案 。小 组成 员在 老师 的指 导 下一 起制 定 切实 可行 的活 动 方 案 ，如 确 定活 动 的具体 目的和 内容 ，选 择活 动 方法 ，预 测活 动 中可 能遇
初中思想品德课程与综合实践活动资源整合探索-2019年精选文档
初中思想品德课程与综合实践活动资源整合探索《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
”综合实践活动具有实践性、开放性、自主性、生成性等性质，与思想品德课程有很多共性，因此，将二者资源相整合，可以丰富思想品德课程内容，增强课程的开放性、实践性、生成性和教学活力，促进学生成长。
一、主题式整合现行苏人版思想品德教材的编排为单元主题式，各年级同一单元主题下的教材内容密切相关，因此，我们可通过综合实践活动、研究性学习进行有机统整与主题式综合学习。
一是开展教材内容主题式综合学习。
教师可把教材内容科学合理地变序或增删，将一个单元的不同内容由一个主题统领，开展主题式研究性学习活动。
例如在七年级下册第二单元“遵纪守法”教学中，教师对《护佑生命安康》、《筑起防火墙》两课的教材内容进行主题式整合。
以“未成年人安全伤害事故”为活动主题，开展一系列研究活动，首先让学生调研未成年人安全伤害事故的自然原因及人为原因，然后分小组讨论，提出预防未成年人安全伤害事故的有效对策，最后给有关部门、学校、家长提出合理化建议。
又如在八年级下册第一单元“分清是非”教学中，教师对《面对诱惑，学会说“不”》、《多一点情趣，多一点高雅》两课的教材内容进行主题式整合。
以“未成年人上网情况调研”为活动主题，开展一系列研究活动，首先调查班级学生上网的时间、地点、内容、对学习的影响等，然后小组讨论未成年人上网的利与弊，并进行归纳总结，最后就网络化学习问题给学校提出合理化建议。
二是开展拓展性主题实践活动。
在结束一个单元的教学后，教师可开展合理的拓展性主题实践活动，从而丰富学生的认知与体验，培养其自主探索精神，促进其品德发展。
譬如，在教完“孝敬父母长辈”后，我开展了以“感恩父母”为主题的系列活动：（1）搜一搜：以小组为单位收集有关以父母的恩情为内容的歌曲、视频和诗文并进行交流、展示。
初中思想政治课与综合实践活动整合的实践与思考
初中思想政治课与综合实践活动整合的实践与思考开展初中思想政治课与综合实践活动整合的实践活动一年以来，我校政治教师通过组织学生开展访谈活动、调查研究、辩论赛、娱乐等方式，丰富了实践活动，带来了丰硕成果，也引发了我们的思考：这里，我仅就初中思想政治课与综合实践活动整合的方式与途径，谈一谈个人的想法与做法，请教于同行。
1、通过访谈活动，整合思想政治课与综合实践活动。
2、通过社区服务，整合思想政治课与综合实践活动。
3、通过辩论赛，整合思想政治课与综合实践活动。
4、通过调查活动、整合思想政治课与综合实践活动， 5、通过娱乐活动，整合思想政治课与综合实践活动。
提高农村初中思想政治课教学质量的做法随着教育改革的进一步深入，在中国这块古老的土地上，沿袭了几千年的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统教育正在被素质教育的浪潮所击破。
死读书、读死书，已正在为世人所唾弃。
走出校门、走向社会，把书本知识与社会实践相结合、与学生实际相结合，全面提高学生的整体素质，正逐步成为全社会的共织。
而在学生学习的诸多学科中，思想政治课是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观，进行思想道德教育的主阵地。
然而，就是这样一门重要的课程，农村初中与城市初中的差距正在越拉越大。
从2000年到2002年三年的初升高的思想政治课考试成绩来看，农村初中学生的成绩与城镇学生比较差距越来越大。
回顾自1978年国家恢复升学考试以来的情况，从总体来讲，城市学生的成绩是比农村学生要好，但就政治学科来说，城乡间的差距不是很大，有时乡村中学的学生成绩会超过城镇学生成绩。
可是，这几年的中考，城镇学生的成绩远远超过了乡村的学生。
这是什么原因呢？这是因为，原来的闭卷考试只要学生死记硬背教材中的条条和考纲的内容，凡是能背得出这些内容的学生，一般都能考得出，而且能考出好成绩。
即使在开闭卷结合考试的时期，因为40%分数是闭卷考，背出闭卷部分，再把开卷部分的答案内容在考纲中多抄点，成绩肯定差不到哪里。
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思品课程与综合实践活动相结合的探索与思考
作者：韦华出处：《基础教育参考》总第200期
《全日制义务教育思想品德课程标准》明确指出：“初中生正处在身心迅速发展和学习参与社会共同生活的重要阶段，处于思想品德和价值观形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效的帮助和正确的指导。
”《课程标准》强调思想品德教学要联系生活实际，走出课堂，走向社会，走向生活，让学生通过自己的自主活动，通过适当的形式参与公共生活，体验社会生活，从而达到思想的升华和品德的内化。
同时，《综合实践活动指导纲要》也指出：“各学科中所发现的问题、所获得的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组提升；综合实践中发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科教学中拓展加深；在某些情况下，综合实践活动可以与学科打通进行。
”
思品课作为培养中学生世界观、人生观、价值观和理想信念的主要学科，需要学生在实践活动中不断体验、不断感悟，并指导自己的行为。
由此可见，综合实践活动可以为思品课知识的学习和应用提供有效的助推作用。
一、现实状况与思考
在传统的思品课教学中，学生被禁锢在课堂之内，缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，缺乏足够的实践体验来支撑书本理论知识。
因此，学生对思品课中的知识和观点只能死记硬背，无法灵活运用，更谈不上将知识内化为自己的自觉行动。
同时，很多初中思品课的知识点是学生在平时生活中没有接触到的，或者很难感受到的。