教学法重音 (最终)
声母l的教案
声母l的教案一、引言声母是汉语拼音的基本组成部分之一，它在汉语中扮演着十分重要的角色。
声母l是汉语中的一个声母，它的发音需要我们在教学中特别注意。
本篇文章将详细探讨声母l在教学中的注意事项及其教学方法。
二、声母l的发音特点声母l是一种硬腭边音，发音时要将口腔前部与上颚硬腭相接，让气流通过口腔的两侧，使舌头和上颚之间的空隙微小，这样才能发出清晰的/l/音。
同学们在口腔发出气流的时候，舌头要放平，靠近上颚的齿龈处。
此外，声母l的发音需要注意音量、音长、音调等因素的协调，才能发出标准的/l/音。
三、声母l的教学方法1、认字教学法在教学中，可以采用认字教学法来教授声母l的发音。
通过书写、识别含有声母l的单词，让同学们在认字的过程中熟悉l的发音和发音的特点。
在教学中可以选取一些常见的带有声母l的字词，比如“萝卜”、“蓝色”、“老虎”等，让同学们通过认字、写字、朗读等方法，加深对声母l的印象，并提高其发音的准确性。
2、声母l的语音比对在教学过程中，可以将/l/音和其他音进行比对，增强学生对发音的感知。
比如可以与鼻音m、硬颚音k、齿龈音n进行比较。
通过比对，让同学们感知音位，进而呈现出较为准确的/l/音。
3、重音教学法在教学时，可以利用重音法来教授声母l的发音。
通过对单词的音调、音量、音长等因素进行调整，将/l/音发音的位置放在重音上，使同学们更容易掌握和学习。
比如，可以选取一些以声母l开头的单词，在教学中强调其发/l/的音，提高学生的发音水平。
4、练习方法为了更好地巩固学生对/l/音的掌握，我们还可以采用练习法来进行教学。
对于初学者，可以使用练习单词，这样可以帮助同学们将理论知识转化为实际的发音能力。
在练习中，可以有意识地调整自己的发音方式，认真倾听自己的发音效果，及时纠正错误，保证发音的准确性。
四、教学注意事项1、教学时要重视发音的点、线、面三个方面，每个方面都要讲解到位，并加以实践和巩固。
2、发音要清晰、准确，不要混淆声母l与其他音。
普通话与幼儿教师口语课程教案项目三 朗读训练：重音与语调课程教案
重音与语调一、重音（一）重音的含义朗读中，为了准确地表达语意和思想感情,需要加重加强部分读音，以强调文本中起着重要作用的词句，使文章的重点内容听起来更清晰、更突出。
被强调的那些词句就称作重音。
朗读过程中，在同一句话中，由于重音位置不同，句子的意思会发生巨大变化。
【经典案例】①我请你吃饭。
（请你吃饭的不是“别人”）②我请你吃饭。
（怎么样，给面子吧？）③我请你吃饭。
（不请“别人”）④我请你吃饭。
（不请你“唱歌”）（二）重音的确定朗读前，要熟悉作品内容,分析出词语在表达意义中所发挥的作用，进而明确每一句话中应该进行强调和突出的音节或词语。
注意“重音”与“非重音”是相对存在的一对概念。
确定重音时要遵循“少而精”的原则。
重音的确定没有固定模式和方法，只能在理解作品内容的基础上，结合朗读的目标，才能准确地进行确定。
1.依据语法结构而确定的语法重音对于普通的句子，通常没有特殊的感情色彩，也没有要特别强调的用意，重音就需要依据语法结构去确定，这类重音叫做语法重音。
通常包括短句中的谓语、宾语、定语、状语、补语、代词等。
朗读时，对于语法重音不必过分强调，只要读得略重一点就可以。
2.依据语意感情而确定的逻辑重音作品中经常会有一些句子，情感特殊、结构复杂、意义曲折，重音的确定必须在特定的语境中，联系上下文加以观察和推敲，这类重音叫逻辑重音。
任何语句都是由语法、逻辑、感情三方面组成的，因而都具有语法重音和逻辑重音。
朗读是用有声语言进行表达的动态过程。
在实际朗读中要综合使用语法重音和逻辑重音。
逻辑重音同语法重音有时一致,有时不一致。
当二者不一致时，语法重音必须服从逻辑重音。
（三）重音的类型1.并列性重音在段落、语句中有并列关系的词或短语，通常用并列连词或者顿号体现，为了使事物的特征突出，需要并列性重音。
【经典案例】大堰河！今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗，呈给你黄土下紫色的灵魂，呈给你拥抱过我的直伸着的手，呈给吻过我的唇，呈给你泥黑的温柔的脸颜，呈给你养育了我的乳房，呈给你的儿子们，我的兄弟们，呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。
语文教学方法
上课时的导语、作家作品介绍、概念常识性的知识 。
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讲授法。
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讲授法，就是教师运用自己的教学语言向学生系统地讲解、传授。
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为了增强学生的体验，教师绘声绘色，声情并茂，创设一种意境。
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课堂教学中，我们提出一个问题，然后加以解释、说明答案 。
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讲授法的基本要求
亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
1994年度诺贝尔文学奖获得者大江健三郎先生接受央视《高端访问》时说：“我一生都在读鲁迅的作品，一生都在感受鲁迅先生的人格魅力！……当我知道获得当年的诺贝尔文学奖时，在第一时间，将此消息告诉了自己的母亲，母亲却说，若鲁迅先生还活着，那这项奖该是先生的啦！……”
鲁迅曾说：“我的的确确时时解剖别人，然而更多的是更无情面地解剖我自己。”
PART ONE
对话教学
对话教学：即指师生双方的言语交谈，也指师生对文本、他者的理解感悟和批判表达而展开的精神活动。其特征是： 对话教学是民主的、平等的教学。 对话教学是沟通的、合作的教学。 对话教学是互动的、交往的教学。 对话教学是创造的、生成的教学。 对话教学是以人的发展为目的的教学。
对话教学的方式 师生对话：互动交流 在师生对话中，教师对学生精神世界的构建有重要的引导作用。教师要善于点拨和指导，以发掘学生的创造潜力。 ，师生对话具有师生互相欣赏、互相启发、渴望交流的愉悦性。要营造一个和谐的课题氛围。
单词重音发音规则教案
单词重音发音规则教案教案标题：单词重音发音规则教案教学目标：1. 理解单词重音对发音的影响2. 掌握单词重音的规则和发音技巧3. 提高学生的发音准确性和语音表达能力教学内容：1. 什么是单词重音？2. 单词重音的位置规则3. 不同位置重音的发音技巧4. 练习重音位置的单词发音教学步骤：1. 导入：通过播放一段包含不同重音位置的单词的录音，让学生听出不同重音位置的发音差异，引起学生对单词重音的关注和兴趣。
2. 讲解：介绍单词重音的概念和位置规则，比如单词重音通常出现在辅音字母后的第一个元音字母上，或者双元音字母的第一个元音上等。
3. 演示：老师示范一些常见单词的重音位置和发音技巧，让学生听、模仿和跟读。
4. 练习：让学生分组进行练习，通过听音辨重音、标注重音、朗读等方式，加深对单词重音的理解和掌握。
5. 拓展：引导学生自主发现和总结更多单词重音的规律和技巧，激发学生学习兴趣。
6. 总结：对本节课的重点内容进行总结和归纳，强化学生对单词重音的理解和记忆。
教学方法：1. 听力教学法：通过听音辨重音来培养学生对单词重音的敏感度。
2. 示范教学法：通过示范发音来引导学生模仿和学习。
3. 合作学习法：通过小组练习和合作讨论来促进学生的学习和交流。
教学资源：1. 录音设备：用于播放包含不同重音位置的单词的录音。
2. 教学PPT：用于呈现单词重音的位置规则和发音技巧。
3. 单词卡片：用于学生分组练习和练习发音。
教学评估：1. 听音辨重音：通过听音辨别不同重音位置的单词来评估学生对单词重音的掌握程度。
2. 口头表达：通过学生的朗读和发音练习来评估他们的发音准确性和语音表达能力。
教学反思：教师应根据学生的实际情况和反馈，及时调整教学方法和资源，帮助学生更好地理解和掌握单词重音的发音规则和技巧。
现代汉语教案(语音部分)
现代汉语教案（语音部分）第一章：汉语拼音系统概述1.1 教学目标了解汉语拼音的基本概念和作用掌握汉语拼音的音素、音节、声韵调的基本知识能够正确书写和使用汉语拼音1.2 教学内容汉语拼音的定义和作用音素、音节、声韵调的概念和分类汉语拼音的字母表和声韵调标注规则汉语拼音的转换和应用1.3 教学方法采用讲解、示范、练习相结合的方式进行教学利用多媒体辅助教学，展示汉语拼音的音素、音节、声韵调图表提供实例和练习题，让学生进行实际操作和练习1.4 教学评估通过课堂讲解和练习，评估学生对汉语拼音概念的理解程度通过书面作业和练习题，评估学生对汉语拼音字母表和声韵调标注规则的掌握情况通过口语练习，评估学生对汉语拼音的应用能力第二章：声母和韵母2.1 教学目标掌握现代汉语普通话的声母和韵母的分类和特点能够正确发音和辨析声母和韵母能够运用声母和韵母进行简单的口语表达2.2 教学内容声母的分类和特点，包括清音、浊音、送气音、不送气音等韵母的分类和特点，包括单韵母、复韵母、鼻韵母等声母和韵母的配合规律和变化规则声母和韵母在汉语中的应用实例2.3 教学方法通过讲解和示范，让学生了解声母和韵母的分类和特点利用多媒体辅助教学，展示声母和韵母的发音口型和舌位图提供实例和练习题，让学生进行实际发音和辨析练习2.4 教学评估通过课堂讲解和练习，评估学生对声母和韵母的分类和特点的理解程度通过录音和口语练习，评估学生对声母和韵母的发音准确性通过书面作业和练习题，评估学生对声母和韵母的辨析能力第三章：声调和语调3.1 教学目标掌握现代汉语普通话的声调和语调的特点和规律能够正确发音和应用声调和语调能够运用声调和语调进行简单的口语表达3.2 教学内容声调的分类和特点，包括阴平、阳平、上声、去声等语调的分类和特点，包括降调、升调、曲调等声调和语调的配合规律和变化规则声调和语调在汉语中的应用实例3.3 教学方法通过讲解和示范，让学生了解声调和语调的分类和特点利用多媒体辅助教学，展示声调和语调的发音口型和舌位图提供实例和练习题，让学生进行实际发音和应用练习3.4 教学评估通过课堂讲解和练习，评估学生对声调和语调的分类和特点的理解程度通过录音和口语练习，评估学生对声调和语调的发音准确性通过书面作业和练习题，评估学生对声调和语调的应用能力第四章：语音的变化和变调4.1 教学目标了解现代汉语普通话语音的变化和变调现象能够识别和掌握常见的语音变化和变调规律能够正确发音和应用语音的变化和变调4.2 教学内容语音的变化现象，包括同化、异化、脱落等变调的规律和特点，包括上声变调、去声变调、疑问句变调等语音变化和变调在汉语中的应用实例4.3 教学方法通过讲解和示范，让学生了解语音的变化和变调现象利用多媒体辅助教学，展示语音变化和变调的规律和口型图提供实例和练习题，让学生进行实际发音和应用练习4.4 教学评估通过课堂讲解和练习，评估学生对语音变化和变调规律的理解程度通过录音和口语练习，评估学生对语音变化和变调的发音准确性通过书面作业和练习题，评估学生对语音变化和变调的应用能力第五章：语音的第六章：语音的节奏和停顿6.1 教学目标掌握现代汉语普通话语音的节奏和停顿的特点和规律能够正确发音和应用语音的节奏和停顿能够运用语音的节奏和停顿进行简单的口语表达6.2 教学内容语音节奏的分类和特点，包括快节奏、慢节奏、均匀节奏等停顿的分类和特点，包括自然停顿、强调停顿、转换停顿等语音节奏和停顿的配合规律和变化规则语音节奏和停顿在汉语中的应用实例6.3 教学方法通过讲解和示范，让学生了解语音节奏和停顿的分类和特点利用多媒体辅助教学，展示语音节奏和停顿的发音口型和舌位图提供实例和练习题，让学生进行实际发音和应用练习6.4 教学评估通过课堂讲解和练习，评估学生对语音节奏和停顿的分类和特点的理解程度通过录音和口语练习，评估学生对语音节奏和停顿的发音准确性通过书面作业和练习题，评估学生对语音节奏和停顿的应用能力第七章：语音的强弱和重音7.1 教学目标掌握现代汉语普通话语音的强弱和重音的特点和规律能够正确发音和应用语音的强弱和重音能够运用语音的强弱和重音进行简单的口语表达7.2 教学内容语音强弱的分类和特点，包括强读、弱读、半强读等重音的分类和特点，包括primary stress、secondary stress 等语音强弱和重音的配合规律和变化规则语音强弱和重音在汉语中的应用实例7.3 教学方法通过讲解和示范，让学生了解语音强弱和重音的分类和特点利用多媒体辅助教学，展示语音强弱和重音的发音口型和舌位图提供实例和练习题，让学生进行实际发音和应用练习7.4 教学评估通过课堂讲解和练习，评估学生对语音强弱和重音的分类和特点的理解程度通过录音和口语练习，评估学生对语音强弱和重音的发音准确性通过书面作业和练习题，评估学生对语音强弱和重音的应用能力第八章：方言和普通话的语音差异8.1 教学目标了解方言和普通话之间的语音差异能够识别和掌握常见的方言和普通话语音差异实例能够运用方言和普通话的语音差异进行简单的口语表达8.2 教学内容方言和普通话的语音差异概述不同方言区的语音特点和差异实例，如北方方言、南方方言等方言和普通话语音差异的原因和影响方言和普通话之间的语音转换和协调方法8.3 教学方法通过讲解和示范，让学生了解方言和普通话的语音差异利用多媒体辅助教学，展示不同方言区的语音特点和差异实例提供实例和练习题，让学生进行实际发音和对比练习8.4 教学评估通过课堂讲解和练习，评估学生对方言和普通话语音差异的理解程度通过录音和口语练习，评估学生对方言和普通话语音差异的发音准确性通过书面作业和练习题，评估学生对方言和普通话语音差异的应用能力第九章：语音的修辞和美化9.1 教学目标掌握现代汉语普通话语音的修辞和美化技巧能够正确运用语音的修辞和美化进行口语表达能够运用语音的修辞和美化提升语言的吸引力和表达效果9.2 教学内容语音修辞的概念和种类，包括拟声、夸张、排比等语音美化的技巧和方法，包括节奏、韵律、语调等语音修辞和美化在汉语中的应用实例语音修辞和美化的实际运用练习9.3 教学方法通过讲解和示范，让学生了解语音修辞和美化技巧利用多媒体辅助教学，展示语音修辞和美化的应用实例提供实例和练习题，让学生进行实际运用练习9.4 教学评估通过课堂讲解和练习，评估学生对语音修辞和美化技巧的理解程度通过录音和口语练习，评估学生对语音修辞和美化的发音准确性通过书面重点和难点解析1. 声母和韵母的教学：这部分内容是语音教学的基础，学生需要掌握不同声母和韵母的发音特点和分类。
英语语音教案
英语语音教案一、教学目标1、让学生了解英语语音的基本概念，包括音标、音节、重音等。
2、帮助学生掌握英语元音和辅音的发音方法，能够准确发音。
3、培养学生的英语语音语调意识，使他们能够在口语表达中运用正确的语调。
4、通过语音练习，提高学生的英语口语流利度和准确性。
二、教学重难点1、重点英语元音和辅音的准确发音。
单词和句子的重音位置。
常见的英语语调模式。
2、难点一些容易混淆的元音和辅音的区分，如／θ/ 和／ð/，／ʃ/ 和／ʒ/ 等。
连读、弱读等语音现象的掌握。
根据语境和情感正确运用语调。
三、教学方法1、讲授法讲解英语语音的基本概念和发音规则，让学生对语音知识有系统的了解。
2、示范法教师通过清晰、准确的发音示范，让学生模仿，直观地感受正确的发音方式。
3、练习法安排大量的发音练习，包括单个音素、单词、句子的练习，让学生在实践中巩固所学。
4、对比法对比容易混淆的音素，帮助学生找出差异，加深记忆。
5、多媒体辅助教学利用音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，增强学习的趣味性。
四、教学过程1、导入（5 分钟）通过播放一段英语原声电影片段或英语歌曲，引起学生对英语语音的兴趣，然后提问学生对英语语音的感受，引导学生思考语音在英语学习中的重要性。
2、知识讲解（20 分钟）介绍音标：展示音标表，讲解元音和辅音的分类和特点。
元音发音：逐个讲解元音的发音部位和方法，示范发音，让学生模仿练习。
辅音发音：同样的方式讲解辅音，重点强调容易出错的辅音。
音节和重音：解释音节的构成和重音的规则，通过单词示例让学生体会。
3、练习巩固（20 分钟）音素练习：教师发音，学生跟读，然后学生单独发音，教师纠正。
单词练习：给出一些包含所学音素的单词，让学生练习发音。
句子练习：朗读句子，注意单词的重音和句子的语调。
4、小组活动（15 分钟）将学生分成小组，进行对话练习，要求运用所学的语音知识，注意发音的准确性和语调的自然。
小组之间互相倾听、评价和纠正。
第四章 教学法
教学法流派是指在一定的理论指导下，在教学实践 中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学 原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法 和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法 等方面的教学法体系。
不同教学法流派之间的差异主要是在于对语言本质 特征以及对语言学习规律和教学规律的不同认识。
（二）语言和言语的联系 语言和言语是静态和动态的联系，概括和具体的联 系，系统和形式（现象）的联系。
口头上说的话和书面上写的话都是“言语”。“语 言”存在于“言语”中，它本身是看不见、听不到 的，人们听到和看到的只是它的表现形式“言语” 。
语言存在于言语之中。语言源于言语，语言的生命 在于广大社会成员的运用，不被运用的语言就没有 生命力。语言的表现形式是言语，我们只有通过言 语才能认识语言和学会语言。无论是研究语言，还 是学习和讲授语言，都必须以言语为对象，从言语 入手。
从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力， 说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在 语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受以下六 个因素的影响：
（一）语音材料:1、材料的结构 2、词频 3、语速 4、重音、语调和节奏 5、拖沓冗长的信息
（二）语境
2．语言是抽象的，言语是具体的 语言是对同一集团所有人所说的话的抽象，它排除了一切 个体差异，它只有作为语言而存在的共性。言语是运用语 言的过程和结果，因此，人们只能直接观察到言语（外部 言语），语言学家只能对大量的言语素材进行抽象概括， 才会从中发现语言的各种单位和规则。
3．语言是有限的，言语是无限的 用有限的规则生成无限的句子
Jack C. Richards & Theodore S. Rodgers. Approaches and methods in language teaching. 2 ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
第十一章 重音
第十一章重音重音是使创作主体思想感情处于运动状态的方法之一。
停顿和连接，解决了创作依据内容构成的分与合；而重音所要解决的是创作依据内容词语关系的主次关系。
1）教学目的通过理论的讲述，使学生：1 能根据语言目的和感情的需要确定语句的重音。
2 能够熟练地运用重音表达的手段，准确地表达出语句的重音。
3 使学生能够比较自如地处理重音与次重音的关系，能够自觉地探寻和把握非重音中的主次关系。
2）教学要求学生要准确地了解和掌握：1 什么是重音。
2 重音的存在单位是语句，一般以单句、复句为限。
3 重音的作用：重音是体现语句目的的重要手段。
4 播音创作中的重音与一般人所说的“语法重音”、“逻辑重音”|“心理重音”不同。
5 重音和词的轻重格式之间的关系。
6 重音与重读的关系。
7 语句重音的一般位置。
8 语句重音的表达方法。
9 语句重音的主次把握。
10 语句重音与停连、语气、节奏的关系。
3）教学重点通过学习，学生要掌握：1 根据什么原则来确定语句的重音。
2如何确定语句重音的具体位置，区分重音的不同类型。
3 如何把明确之后的重音通过有声语言表达出来。
4 如何准确把握语句中主要重音、次要重音，主要非重音、次要非重音之间的关系，使重音与非重音有机的衔接、过渡。
最后的语流效果当如“持彩练当空舞”，律动自如，高低自然错落，而没有磊块。
4）教学难点使学生通过扎实理论的学习和大量的实践练习：1 能在纷繁复杂的具体语境中，通过明确语句的目的来挖掘语句的重音。
2能根据语言表达的具体情况，区别语言链条联接情况和语句的本质来确定语句重音的位置。
3 能比较熟练地使用“弱中加强”、“低中见高”等表达方法，使他们把对重音重音理解和设计化为生动贴切的有声语言表达。
4 能够在具体的表达行为中，自觉地深入探寻重音的词语之间、非重音的词语之间的关系，最终使语言表达趋于细腻。
5）学时分配：大课2课时，小课12课时6）教学内容：第一节重音的概念一什么是重音关键要掌握重音的概念：语言是由各个句子组成的，句子又是由词和短语构成的，而词语在稿件中所占的分量有重要些的，又有次要些的。
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They may come this evening. Can it be five already? He must be in the room.
3> 介词在句首和句尾。 In the box, he found a letter. He is the person I talked with. 4> 引导复合句的连词在句首。 If you wish, I'll visit you. When he comes, I'll tell him. 5>反身代词表示强调。 He couldn't come himself.
Practice
பைடு நூலகம்
`un`known eigh`teen `mis`print
in'form dis'cuss im'press mis'take
'present
pre'sent
'fif'teen
'Chi'nese
ac'cording dis'turbance
re'ligious curi'osity
c)词尾有-eous, -graphy, -ial, -ian, -ic, -ics, -ience, ient, -ify, -ion, -ious, -ity, -ive 后缀的词，重音在这些后缀的前一个音节上。
cour'teous peri'odic ex'perience trans'lation
d)有些复合词和带有前缀 re-, ex-, un-, pre-, post-, 等的词，有两个重音。
'out'side 'well-'known 'fif'teen 'pre-'war
're'tell 'un'real 'Chi'nese ‘post-'war
B)多音节词
a)一般倒数第三个音节是重音。
c)有 de-, in-, re-, con-, pre- 等前缀的重音与词义和词类有关, 一般名词的 重音在第一个音节上，其它的词性在第二个音节上。
'record 'insult 'conduct 'present 'content
re'cord in'sult con'duct pre'sent con'tent
a'bout re'port in'form en'force es'cape
be'lieve con'demn dis'cuss pre'pare pro'duce
ad'dress res'pect im'press em'ploy ex'claim
de'cide com'pare mis'take per'mit trans'late
enter'tain Japa'nese
emplo'yee ciga'rette
mountai'neer
C) 复合名词重音一般在第一个音节。
`blackboard `bookstore
`handbag `classroom
复合动词重音一般在第二个音节。
mal`treat short`change
ill-`treat cross-`section
cal'ligraphy mathe'matics suf'ficient re'ligious
edi'torial his'torian pro'tective i'dentify curi'osity
d)词尾有 -ain, -ee, -eer, -ese, -ette 后缀的词，重音在该后缀上，而 且有一个次重音。
Classification of stressed syllables 重音分类
1. Single stressed
`go a`go
`me a`head
`we `mother
2. Even stressed
`un`known
`eigh`teen
`mis`print
3. Primary and secondary stressed
5) street 在专有名词中 Wangfujing Street. 6) this在这些短语中
this morning/afternoon/evening
7)虚词重读的特殊情况
1> 情态动词，助动词和系动词be在句首，句尾和否定时。
Do you like it? Yes, I do. Are you a doctor? Yes, I am. Can you help me? Yes, I can. I don't like you. He isn't a worker.
He thinks of that as a child thinks.
2) 一个名词被第二个名词修饰 I met her in the railway station. 3) 代替词
Which book do you want? The small one.
4) 感叹词中的 what 和how
What a good day it is! How beautiful she is!
Homework
inform discuss impress mistake
conduct conduct
pre-war
post-war
according disturbance complicated
translation religious curiosity
bookstore classroom
waterproof
2)句子重音
a) 实词（notional words）重读
（名词，形容词，实意动词，数词，疑问词，感叹词，副词重读）
虚词 (function words)轻读
(冠词，单音节介词，单音节连词，人称代词，反代词，物主代词，关系代 词，相互代词，助动词，情态动词和系动词be.）
b) 实词不重读的特殊情况 1) 实词第二次出现
shortchange
cross-section
Thank you
English Stress
马安容
音节
音节：一个元音构成一个音节，一个元音加上一个或一个以上的辅 音，也可以构成一个音节。
Syllables, stressed syllables and unstressed syllables 音节，重读音 节和非重读音节
重音：在一个音节中，元音比辅音长而响亮，在双元音和多音节词 中有一个音节比其他的音节中的元音长而响亮，这个长而响亮的 音节被称为重读音节，stressed syllables。没有接受重读的音节 被成为非重读音节，unstressed syllables。
'difficult e'conomy
'communist oppor'tunity
'family de'mocracy.
b)有一些双音节词，加了前缀和后缀成了多音节，但这些词按原 来词根的重音读音。
'carefully in'definite
'comfortable con'ductor,
ac'cording dis'turbance 'complicated es'tablishment
revo`lution uni`versity
qualifi`cation
1）Word stress 单词重音
A)双音节词
a)一般在第一个音节重读。
letter sorry
b)有 a-, be-, de-, re-, res-, in-, im-, en-, em-, es-, ex-, con-, com-, dis-, mis-, pre-, per-, pro-, trans- 等前缀的词，第二个音节是重音。