用语言学促进高职语文教学
关于高职语文教学对语言能力提升方法
关于高职语文教学对语言能力提升方法高职语文教学对语言能力提升的方法有很多，下面将从教学目标的确定、实施方法的选择、学生参与的重要性和学习评价的维度等方面进行探讨。
在高职语文教学中，明确教学目标是提升语言能力的关键。
教师应根据学生的实际情况和学科要求，明确教学目标，使学生了解并关注语文学科的核心知识和技能，培养学生的语言思维、观察和表达能力。
通过设置适当的教学目标，可以引导学生主动学习，激发学习兴趣，提高学习效果。
在高职语文教学中，选择合适的实施方法也至关重要。
语文教学应注重学生的实际运用能力，以实际问题为切入点，引导学生分析和解决问题的能力，注重培养学生的实践操作能力。
在阅读教学中，可以采用“先导入，再阅读，再拓展”的方式，组织学生参与讨论和集体阅读，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
高职语文教学需要强调学生的主体地位，重视学生的参与性。
教师要采用灵活多样的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性。
可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中相互合作、相互学习，培养学生的团队协作精神和交流能力。
还可以采用案例分析、角色扮演等方式，让学生主动参与进来，提高语言能力。
高职语文教学中的学习评价也是提升语言能力的重要环节。
教师要根据学生的学习情况，及时提供有效的学习反馈，帮助学生发现问题、解决问题，激发学生的学习动力。
教师还应注重对学生学习过程和学习成果的评价，通过课堂讨论、作业批改、小组讨论等方式，检查和评估学生的语言能力，及时调整教学策略，提高教学效果。
高职语文教学对语言能力的提升方法包括明确教学目标、选择合适的实施方法、注重学生参与和提高学习评价等。
只有通过多种手段的有机运用，教师才能更好地提升学生的语言能力，培养他们的综合素质和发展潜力。
语言学在语文教学中的作用
语言学在语文教学中的作用高等学校中文系的课程，分文学和语言学两大类，文学是语言的艺术，它的思想感情是靠语言媒体传播的。
所以《文心雕龙》把思想感情称为“源”，而把语言媒体称为“波”，做出了“沿波讨源，虽幽必显”的结论。
我们对文学作品的感受和鉴赏的深与浅，是由两方面的因素决定的：一个是对文学语言的把握能力，另一个是对生活的体验能力。
所以，实际上，我们是在通过语言接受文学，又通过文学积累语言。
这里，我要讲的是语言的学习问题。
如何把别人的言语成果，也就是表达完整思想感情的言语作品，变成自己的语言能力？有两个途径：一个是感性的，那就是熟读和背诵，用形成语感来贮存。
这种办法不容易举一反三，积累的速度也比较慢。
另一个是理性的，把课文当成寻找例词例句的仓库，拆开来讲词汇和语法规律。
这种办法会弄得“食理不化”，语言学懂了一点，可能变得反而不会说话了，提高文学修养的目的也付诸东流。
在中文系，喜欢语言学的同学为数不多，主要是因为语言学的教学内容是语言规律，形成规律以后的条文有点像数学公式，是比较枯燥的。
其实，从富有思想感情的文学跨越到语言规律之间，存在一个语言现象。
必须把握语言现象，从现象到规律，才能深入把握语言规律的来源，在理性的规律指导下，加速语感培养的质量和速度。
从现象到规律，其实也就是语言学家研究语言、发展语言学的根本页1 第方法。
在可以说和不可以说以及如何说的现象中，存在着规律。
例如：（1）“我削铅笔”（2）“铅笔，我削了”（3）“我削完了铅笔”（4）“铅笔让（被）我削完了”（5）“这支铅笔我削好了”或“这几支铅笔我都削好了”（6）“这支铅笔让我削尽了”或“这几支铅笔都让我削尽了”（7）“我把铅笔削”（8）“我把铅笔削完了”或“我把几支铅笔都削完了”（9）“我把这几支铅笔都削完了，（你慢慢儿用吧）”（10）“这几支铅笔都让我削完了，（下午再给你买）”上面这10个句子，只有（7）不能说，其余都能说，但（3）可以有两种解释：第一，我把几支或一支铅笔削得能用了；第二，我把几支或一支铅笔削到头儿了。
关于高职语文教学对语言能力提升方法
关于高职语文教学对语言能力提升方法随着经济社会的发展，人们对高职教育的需求越来越高，职业技能要求也越来越多。
而语文是社会中不可或缺的一项基本技能，因此高职语文教学也越来越重要。
高职语文教学对语言能力提升有何方法呢？以下是一些方法的探讨。
一、提升听力技能提高听力技能是语言能力提升的重要方面之一。
在课堂教学中，教师可以通过多媒体技术实现听力素材的分享。
同时，通过让学生积极参与听力练习，如听写、听故事、听新闻等，提升学生的听力技能。
在实践中，学生可以选择一些简单的听力材料，如流行歌曲、电影原声等，通过反复听、口头摹仿等方式增强自己的听力技能。
学生也可以通过参加英语角、外语俱乐部等活动，与母语为英语的人交流，提高听力技能。
二、积累语法和词汇语法和词汇是语言能力提升的关键点之一。
在高职语文教学中，教师应该针对学生的实际需求，设置相应的语法和词汇内容。
当然，学生也应该注重积累语法和词汇，通过课堂笔记和阅读习惯的培养，积累相关词汇和短语，这将有助于提高学生的语言水平。
三、加强写作能力写作是语言能力中相当重要的部分。
加强写作能力可以通过多实践、反复写作、参加写作班等方式进行。
在课堂教学中，教师可以通过规范的写作指导及有效的点评帮助学生提高写作能力。
例如，在教学中采用多种模式，如写日记、写便笺、写总结报告等，帮助学生提高自己的写作水平与熟练度。
四、加强口语表达能力在高职语文教学中，许多学生只是在阅读和写作方面有了一定的成绩，但是在口语表达方面却毫无头绪。
为了解决这个问题，我们可以通过参与口语练习、口语训练等方式来加强学生的口语表达能力。
在语言课堂上，通过模拟各类场景，教师带领学生多次进行口语练习，使学生养成良好的口语习惯和表达能力。
此外，学生还可以通过与外教互动交流、参加英语竞赛和讲故事比赛等方式，提高自己的口语表达能力及应对临时问题的能力。
结论简言之，高职语文教学对语言能力的提升有很多方法，如提高听说读写四方面能力、加强语法和词汇积累、通过多媒体科技和样本练习提高口译口译等等。
语境建构：语境理论视野下的高职语文教学
语境建构：语境理论视野下的高职语文教学随着社会的不断发展和进步，高职教育在我国扮演着愈发重要的角色，越来越多的学生选择进入高职院校学习。
作为高职院校中的一门重要课程，语文教学承担着培养学生语言能力和阅读能力的重要任务。
传统的语文教学模式往往存在着问题，比如学生对语文学习缺乏兴趣、学习效果不明显等。
在这样的背景下，语境建构理论成为了改进高职语文教学的一个重要视角。
语境建构理论是由美国认知语言学家克里奇和凯特尔提出的，它认为语言不是孤立存在的，而是处于特定的语境之中，语言和语境之间相互影响、相互塑造。
在语境建构理论的指导下，高职语文教学应该注重对语言的使用场景和语境的构建，让学生在真实的语境中学习语言，使学习更加贴近生活、更加有意义。
本文将从语境建构的理论视角出发，探讨高职语文教学中如何运用语境建构理论，提高教学效果，培养学生的语言能力和阅读能力。
一、语境建构理论对高职语文教学的启示1. 关注语言使用场景语境建构理论认为，语言是在特定的语境中产生和使用的，语境对语言的产生和理解起着至关重要的作用。
在高职语文教学中，应该注重对语言使用场景的关注，让学生在实际的语境中进行语言学习，例如通过模拟实际工作场景的对话、情景剧等方式来进行教学。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以使他们更好地掌握语言的实际运用能力。
2. 强化语境建构的意义3. 培养学生的语言情感态度2. 引入真实的生活案例在高职语文教学中，可以通过引入真实的生活案例来进行教学，让学生通过实际的例子来学习语言，加深他们的理解。
通过分析真实的案例，可以帮助学生更好地理解语言的使用和意义。
3. 引导学生参与语境建构在高职语文教学中，应该引导学生参与语境建构的过程，让他们通过参与到语境建构中来学习语言，比如可以进行角色扮演、情景模拟等方式来进行教学，这样可以培养学生的语言情感态度，激发学习兴趣，提高学习的积极性。
语言学理论对语言教学的影响
语言学理论对语言教学的影响引言语言学作为一门研究语言系统和语言运用的学科，通过对语言结构、语音、语义等方面的研究，为语言教学提供了理论基础和指导原则。
本文将探讨语言学理论对语言教学的影响，并从语言能力与语言知识的培养、教学方法与教学目标的设定以及教学资源的开发等方面进行阐述。
语言能力与语言知识的培养在语言学理论的指导下，语言教学注重培养学生的语言能力和语言知识。
例如在语音学方面，通过教授国际音标和语音规则，学生可以正确发音并理解不同语音之间的差异。
在语法学方面，学生可以通过学习句子结构、时态等语法规则来提高语法的正确运用能力。
而在词汇学和语义学方面，学生通过学习单词的词义、词性、语义关系等知识，可以丰富自己的词汇量和语义理解能力。
语音学对语音教学的影响语音学研究了语音的产生、传播、接收和认知等方面，对语音教学起到了重要的指导作用。
在语音教学中，教师可以通过介绍国际音标和语音规则等知识，帮助学生正确地发音和区分不同的语音。
同时，教师还可以通过语音训练和模仿练习来提高学生的语音表达和听力能力。
语法学对语法教学的影响语法学研究了句子的结构、组织和功能等方面，对语法教学有着重要的影响。
在语法教学中，教师可以通过教授句子结构、时态和语法规则等知识，帮助学生掌握句子的正确构成和使用。
同时，教师还可以通过语法练习和写作训练等方式来巩固学生的语法知识和运用能力。
词汇学和语义学对词汇教学的影响词汇学研究了单词的形态、词义、词性和词义关系等方面，对词汇教学具有指导意义。
在词汇教学中，教师可以通过教授单词的词义、词性和词义关系等知识，帮助学生扩展词汇量和提高词汇的运用能力。
同时，教师还可以通过词汇练习和阅读训练等方式来培养学生的词汇积累和语义理解能力。
教学方法与教学目标的设定语言学理论的发展对语言教学方法和教学目标的设定产生了重要影响。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体教学策略和方法，而教学目标是指教师所希望学生在学习过程中达到的预期结果。
关于高职语文教学对语言能力提升方法
关于高职语文教学对语言能力提升方法一、培养语言表达能力语言是人类交流思想和情感的重要工具，培养学生的语言表达能力对于语文教学至关重要。
在高职语文教学中，可以通过开展课堂讨论、演讲比赛、写作训练等活动来培养学生的语言表达能力。
教师可以引导学生提高说话的技巧，如提高发音准确性、掌握正确的语调和语速、合理运用修辞手法等。
还可以通过学习范文，分析优秀作品的语言表达方式，帮助学生提高自己的写作水平。
二、拓展阅读广度与深度语文教学的一个重要目标是培养学生的阅读能力。
在高职语文教学中，可以通过推荐优秀文学作品、丰富多样的阅读材料，来拓展学生的阅读广度与深度。
教师可以设计相关的阅读活动，引导学生加深对文学作品的理解和感悟，提高阅读的主动性和创造性。
还可以通过分析文学作品的语言风格和表达技巧，帮助学生更好地理解和运用语言。
三、加强写作实践写作是语文教学中的重要环节，也是提高语言能力的有效途径之一。
在高职语文教学中，可以通过写作练习来提升学生的语言表达和文字处理能力。
教师可以设计各种写作任务，引导学生进行写作实践。
要求学生写读后感、写作文、写作业务报告等。
这样不仅可以提高学生的语言文化素养，还可以培养学生的逻辑思维和表达能力。
四、注重语言技能训练除了培养语言表达能力，高职语文教学还应注重学生的语言技能训练。
语言技能包括听、说、读、写四个方面。
在教学中，应进行有针对性的训练，帮助学生提高听力理解能力、口语交际能力、阅读理解能力和写作能力。
可以通过听力训练、口语对话训练、阅读理解训练和写作实践等方式进行。
五、扩大语言输入量语言能力的提高离不开大量的语言输入。
在高职语文教学中，教师可以采用多种方式来扩大学生的语言输入量。
可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、听力练习、读书俱乐部等活动，让学生接触到更多的语言材料。
教师还可以鼓励学生进行自主学习，通过阅读、听力、观看视频等方式进行语言输入。
高职语文教学对语言能力提升的方法包括培养语言表达能力、拓展阅读广度与深度、加强写作实践、注重语言技能训练和扩大语言输入量等。
语境建构：语境理论视野下的高职语文教学
语境建构：语境理论视野下的高职语文教学
语境建构是现代语言学中的一个重要理论，在高职语文教学中也具有重要的意义。
语境是语言使用的背景和环境，包括语境内的说话人、听话人、交际目的、社会情境、语言形式等因素。
语境建构则是指利用语言形式和语境信息来构建意义。
在高职语文教学中，语境建构可以帮助学生了解语言形式与语用信息之间的联系，培养他们的实际交际能力。
在高职语文教学中，如何应用语境建构理论呢？可以从以下几个方面入手：
首先，要注重教学语境的构建。
教师应该在教学中注重语境的构建，让学生了解语言形式和语用信息之间的联系。
比如，可以让学生在真实的交际场合中进行口语练习，让他们感受到语境对于交际的重要性。
同时，也可以通过阅读、听力等形式，让学生了解不同语境下的语言使用情况，提高他们的语境敏感度。
最后，要注重语境建构的实际应用。
语境建构是解决语言实际交际问题的重要手段，教师应该在教学中注重让学生将所学的语言知识应用到实际的交际中，提高他们的交际能力。
在交际实践中，学生可以通过模拟对话、讨论、辩论等形式，增强语言运用能力和交流能力。
综上所述，语境建构在高职语文教学中具有重要的作用，教师应该注重语境建构的实际应用，通过构建有意义的教学语境，增强学生的实际交际能力，提高他们的语文素养。
关于高职语文教学对语言能力提升方法
关于高职语文教学对语言能力提升方法高职语文教学对语言能力的提升方法有很多，下面将从阅读、写作、听说四个方面进行论述。
阅读是高职语文教学中重要的一环。
通过阅读不同类型的文章，学生可以丰富自己的词汇量，提高语言的表达能力。
教师可以选取一些有趣、思想深刻的文章进行阅读，引导学生深入思考和分析文字背后的意义。
教师还可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读体验和理解，增强学生的语言交流能力。
写作是提高语言能力的重要途径。
通过写作，学生可以不断地积累词汇、理清思路，提高语句的表达能力。
教师可以引导学生用所学知识进行写作，比如让学生写一篇观后感、读后感或是一篇议论文。
教师要提供及时的反馈和指导，帮助学生改进写作技巧，提高语言表达的准确性和流畅度。
听说训练也是提高语言能力的重要方法。
教师可以设计一些听力训练的活动，比如听写、听力理解题等，帮助学生提高听力水平。
教师还可以组织学生进行口语训练，比如角色扮演、小组讨论等活动，培养学生的语言表达和沟通能力。
教师还可以通过课外拓展和实践活动来提高学生的语言能力。
比如组织学生参加演讲比赛、辩论赛等，锻炼学生的口头表达能力；组织学生参观展览、观摩演出等文化活动，丰富学生的文化知识，拓宽学生的视野。
高职语文教学可以通过阅读、写作、听说等多种方式来提高学生的语言能力。
教师要善于引导学生参与课堂活动，创设良好的语言环境，给予及时的反馈和指导，帮助学生提高语言表达的能力。
教师还可以通过拓展和实践活动来加强语言的实际运用能力，提高学生的综合语言能力。
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科技教育
88 2015年49期用语言学促进高职语文教学
徐潇
衡阳技师学院，湖南衡阳 421001
摘要：文学是语言的艺术，它的思想感情是靠语言媒体传播的。
所以《文心雕龙》把思想感情称为“源”，而把语言媒体称为“波”，得出了“沿波讨源，虽幽必显”的结论。
语文教学需要语言学理论的支撑，这样才能更好地传播语文知识；学生必须通过语言学学好语文，再通过对语文的更深入了解更好地运用语言。
作者从字词义的变化，句子的变化，以“不写”达到“写”的目的三方面研究语言学和语文教学的关系。
关键词：语言学；语文教学；高职
中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1671-5780(2015)49-0088-01
1 引言
学生对语文作品的把握，是先通过对语言文字的认识，再通过对作品的深入理解更好地运用语言文字。
笔者在实际教学中，非常重视语言学和语文教学的关系，试图从现象中找出规律，从而更好地开展教学工作。
2 字义、词义的变化与语文教学
语言不是本来就有的，它随着人类文明的产生而产生，随着文明的发展而发展。
语言有一定的稳固性，在较短的时间内，语言不会产生大的变动，但是随着时间的推移，随着区域的改变，语言的字、音、义会产生变化。
最近，在教授《孟子四则公孙丑》篇时，有学生提问：为什么公孙丑的父母要给他取个“丑”字呢？难道公孙丑很难看吗？笔者解释，丑有两个写法：子丑寅卯里的“丑”没有繁体写法；而解释为难看的丑繁体字为“醜”（笔者提示学生回忆周星驰电影《九品芝麻官》里的“醜”字）。
只是因为规范简体字后，两个丑的写法才合二为一。
同样，在中国历史上，名字中和时辰有关的字比比皆是。
学生经过讨论，很容易就想到了唐寅，对字形字义的变化有了更深的认识。
在教《石钟山记》时，学生对“至莫夜月明”中的“莫”解释为“暮”有些不理解。
“莫”不是应该解释为“没有”或者“不”吗？笔者解释说“莫”的象形字表达的意象是太阳在草丛中，所以本义表示的是天快黑了。
可是随着时代的发展，“莫”承担了越来越多的责任，除了表示天快黑之外，还有“没有”、“没有人”等意思。
所以人们又造了个“暮”字（太阳落到草丛之下）分担它的责任，这也是通假字的成因之一。
通过类似对某些产生变化的字词的分析，学生更容易理解语言的发展，也更清楚如何使用语言文字。
3 句子的变化带来的不同效果
前几天教完朱自清的《绿》，仅对文中的一些句子应用谈谈个人体会。
为了更好地让学生理解朱自清的语言风格，笔者找到了于坚的散文《黄果树瀑布》作比较阅读。
于坚是这样描写瀑布的：“我看见水柱像庞贝城在火山中毁灭时的大教堂的圆柱那样崩裂，轰隆倒塌，栽倒在水里，把水砸出了大坑。
水在变形，在死亡、在合成、在毁灭、在诞生……”
朱自清是这样写瀑布的水的：“据说，这就是梅雨潭之所以得名了。
但我觉得像杨花，格外确切些。
轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。
——这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。
”
为什么同样都是写瀑布，给读者带来的感受却相去甚远呢？学生很容易想到因为于坚大量使用短词短句和排比的修辞生动刻画瀑布的气势。
确实，句子的长短和修辞的运用会影响到语言风格，可是除此之外，笔者觉得朱自清在这一段中合理地使用了关联词，达到句意连绵、意味悠长的效果。
从第一个“但”字开始，朱自清连续使用了“格外”、“时”、“更是”、“这时”、“便”、“再也”等词语。
这些词语领导的句子都不能独立成句，必须和上下文连接起来才符合语言习惯和语境。
（比如：在年度总结中，我们不能单独说“但我也有不足之处”，这句话必须和类似于“虽然我取得了一些成绩”之类的话放在一起才有意义。
）正是因为这些词语的连接作用，才使得朱自清的散文达到委婉绵延的效果。
同样，于坚为了彰显自己的感受，几乎拒绝使用关联词。
除了找来于坚的散文作比较外，笔者还找来朱自清《绿》原文作比较，发现教材（苏州大学出版社职高语文教材）中选用的文章删减了一处比喻。
原文如下：“这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。
4 用“不写”来“写”
除了以上一些作者通过利用句型、句式的变化重新赋予文章新鲜生命力的个人教学体验之外，笔者发现在教学过程中，一些文章故意省略掉一些关键内容，达到更好的表达效果。
以《鸿门宴》为例，樊哙在刘邦危急时，以必死之心冲入帐中，但是说出一番与他个人素养反差甚大的道理：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。
怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。
’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。
故遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。
此亡秦之续耳，窃为大王不取也。
”这番话条理清晰，令人难以分辨，简直不像是刚才还目眦尽裂的樊哙所说，我们再仔细回想下，这段话似乎刘邦在夜见项伯时也说过：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
日夜望将军至，岂敢反乎！”其核心内容和樊哙是一样的。
经过仔细分析，两人说这些话之前，都和张良有过交谈。
虽然原文并没有指出他们说这样的话是张良授意，但是按情理推知，张良恐怕功不可没。
再加上沛公在鸿门宴中逃走前，张良向其索要珠宝玉器送给项羽、范增以求保全自己的智慧来看，这篇课文在生动刻画项羽、范增、刘邦、樊哙之外，也从侧面成功塑造了足智多谋的张良的形象。
5 结语
综上所述，笔者在课堂教学中，遇到了很多涉及语言学的现象。
有时一个字词的变化会带给学生更深刻的语文体验；一个词语或句子的变化就会让文章增色或者失去原有的韵味；甚至在精心设计下，能完全通过他人的言行反映出主角的性格形象。
语文课堂应是充满智慧的课堂，教师要充分掌握语言学知识，主动探求文章的巧妙之处，让学生多多获益。
参考文献
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