《种群的特征》教学设计
种群的特征教学设计
种群的特征教学设计教学设计：种群的特征一、教学目标：1.知识目标：了解种群的概念和种群的特征；2.能力目标：能够分析和描述种群的特征；3.情感目标：培养学生保护和维护生物多样性的意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：介绍种群的特征，培养学生的观察能力和逻辑思维能力；2.教学难点：帮助学生理解种群的概念和特征，提高他们的科学表达能力。
三、教学过程设计：Step 1：导入（5分钟）1.利用图片或视频展示一些生物种群的图片，引发学生对种群的讨论和思考；2.引导学生思考：生物是如何组成一个个种群的？3.学生回答后，教师解释种群的概念。
Step 2：学习种群的特征（15分钟）1.指导学生查阅教材、参考书籍或互联网资源，了解种群的常见特征；2.学生小组讨论，整理出种群的特征，包括种群的数量、种群的分布、种群的密度、种群的结构等；3.学生展示自己的研究成果，教师做相关解释和补充。
Step 3：分析种群的特征（30分钟）1.老师播放一段关于其中一种动物种群的视频，或者展示一些相关图片，提问：a)这个种群的特征是什么？b)这个种群的数量、分布、密度、结构等特征如何呈现？c)是否存在种群的变化或演替？d)为什么会出现这样的特征？2.学生以小组为单位讨论，并在班级中进行分享和讨论；3.教师穿插讲解种群特征的相关概念和原理。
Step 4: 深入理解种群的特征（30分钟）1.教师组织形式多样的学习活动，例如：游戏、实验、调查等，帮助学生更好理解种群的特征；2.游戏：可利用打地鼠游戏，通过增加或减少“鼠群”的数量，观察种群的密度和结构是如何变化的；3.实验：可以进行种群调查实验，例如在校园或小区里选择一种小型昆虫，对其进行种群数量统计，分析不同环境因素对种群特征的影响；4.调查：可以组织学生到户外进行一次野外考察，观察不同种群的特征，如鸟类、植物等。
Step 5：总结与评价（10分钟）1.教师带领学生回顾今天学习的内容，并梳理出种群的特征；2.学生自主完成一份小结或笔记，对种群的特征进行总结；3.教师对学生的学习情况进行评价，鼓励并指导学生加强自主学习和科学实践的能力。
种群的特征教案范文
种群的特征教案范文一、教学目标1.了解种群的定义和概念；2.掌握种群数量、种群密度、种群分布、种群结构等种群的基本特征；3.理解种群特征与种群动态演变的关系，并能分析种群特征对生态系统的影响。
二、教学内容1.种群的定义和概念；2.种群数量的衡量指标；3.种群密度的计算和影响因素；4.种群分布的类型和特点；5.种群结构的类型和作用。
三、教学重点与难点1.理解种群数量的衡量指标及其计算方法；2.掌握种群密度与生态因素的关系；3.理解种群分布的类型及其影响因素；4.了解种群结构的类型及其作用。
四、教学方法1.讲授与示范相结合的教学方法；2.探究与实践相结合的教学方法；3.讨论与互动相结合的教学方法。
五、教学过程1.导入（15分钟）通过图片或视频引入话题，向学生展示不同种类的动物或植物，让学生思考：什么是种群？种群有哪些特征？2.概念解释与案例分析（20分钟）教师对种群的定义和概念进行解释，并通过实例分析种群数量的衡量指标、种群密度的计算及其影响因素。
教师还可利用具体的案例展示种群数量与种群密度的关系。
3.讨论与总结（20分钟）教师引导学生讨论种群分布的类型及其影响因素，并总结各类型种群分布的特点。
同样地，教师引导学生讨论种群结构的类型及其作用，并总结不同种群结构在生态系统中的作用。
4.任务实践（30分钟）学生分组完成一项实践任务，例如调查其中一具体种群的数量、密度、分布类型和结构类型，并对其进行数据分析与综合评价。
学生可以选择自己感兴趣的动植物种群进行调查，并通过户外实地调查或网络等方式获取相关数据。
5.结果呈现与展示（15分钟）学生向全班展示自己的调查结果，并结合数据和图表进行说明与解释。
通过学生的呈现与展示，让其他同学对不同种群特征的分析和评价进行讨论，并引导他们针对种群特征对生态系统的影响进行思考与总结。
六、教学延伸1.通过参观动物园、植物园等实地考察，进一步了解不同种群特征的差异和相互关系；2.组织学生参与相关的科学研究项目，进一步加深对种群特征与生态系统关系的认识。
种群的特征教案设计
种群的特征教案设计一、教学目标：1. 让学生理解种群的概念及其基本特征。
2. 使学生掌握种群数量特征，包括种群密度、出生率、死亡率、迁入率和迁出率。
3. 培养学生运用种群特征知识分析和解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：种群的概念、种群数量特征及其计算。
2. 教学难点：种群数量特征之间的关系，以及如何运用这些特征分析实际问题。
三、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究种群特征。
2. 使用案例分析和讨论，培养学生的实际问题解决能力。
3. 利用图表和数据，帮助学生直观理解种群数量特征。
四、教学准备：1. 教学课件：种群的特征相关图片、图表和数据。
2. 教学案例：选取相关实际案例，用于分析和讨论。
3. 教学工具：白板、粉笔、多媒体设备等。
五、教学过程：1. 导入：通过引入实际案例，引发学生对种群特征的思考，如：“什么是种群？种群有哪些基本特征？”2. 新课导入：介绍种群的概念，引导学生掌握种群的基本特征。
3. 种群数量特征：讲解种群密度、出生率、死亡率、迁入率和迁出率的定义及其计算方法。
4. 案例分析：分析实际案例，让学生运用种群数量特征解决实际问题。
5. 课堂讨论：引导学生探讨种群数量特征之间的关系，以及如何运用这些特征分析实际问题。
6. 总结与拓展：对本节课内容进行总结，提出课后思考题，拓展学生知识运用能力。
7. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
8. 课后作业：布置课后作业，要求学生运用种群特征知识分析实际问题。
9. 教学反馈：收集学生作业和课堂表现，了解学生掌握情况，为下一步教学提供参考。
10. 教学评价：根据学生作业、课堂表现和课后反馈，对教学质量进行评价，不断优化教学方法。
六、教学延伸与拓展：1. 引导学生思考种群特征在生态学、生物学和环境科学中的应用。
2. 探讨种群动态变化及其对生态系统的影响。
3. 分析人类活动对种群特征的影响，如城市化、生态环境破坏等。
王晓华种群的特征教案
王晓华种群的特征教案
一、教学目标
1、掌握种群和种群密度的概念，列举种群的特征。
2、掌握预测种群数量变化的方法。
3、学会观察自然界生物，了解生物种群的各种特征，养成热爱大自然的情感。
二、教学重难点
【重点】
种群的特征。
【难点】
种群的特征对种群数量变化的影响。
三、教学过程
新课导入
复习导入，提问
上节课我们学习了调查种群密度的方法，都有哪些?(逐个计数、样方法、标志重捕法。
种群密度大小受什么影响?为什么地球上有的生物种群数量越来越少，甚至濒临灭绝，而有的生物如蝗虫，即使人类投入了大量的人力和物力来消灭它，但其种群数量依旧还是有增无减呢?通过今天的学习我们一起来解决这些问题。
《种群的特征》教学设计
《种群的特征》教学设计一、教材分析《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，本节具有承上启下的作用，在前面三章学习个体这一层次的基础上，转换视角，从宏观﹑群体水平来认识生命活动的规律与本质，即从种群﹑群落﹑生态系统等各个层次来研究生命，不断丰富对自然界生命系统的多层次性的认识。
二、教学目标知识目标：种群密度和种群的几个基本特征。
种群的特征之间的内在关系。
能力目标：初步学会调查种群密度的方法。
分析种群其他特征对于种群密度的影响情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。
三、教学重点与难点教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系教学难点：样方的选择和确定、标志重捕法四、教学策略充分利用教材及课件中的图片资料将学生引入所设计的教学情景，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。
对于本节课的难点：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，一块总结出样方法的注意事项。
标志重捕法的教学可设计一个数玉米的小实验进行类比，帮助学生理解掌握。
五、教学过程导入种群，前3章我们学习了生物体通过自身的调节维持各项生命活动的进行，但只研究生物个体还是远远不够的。
自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。
课件展示几幅种群图片，让学生总结出种群的三要素。
接着通过一个选择题进行辨析种群的针对性训练。
问题：1、我们肥城市所有的人算不算一个种群？2、如果你作为我们肥城市计划生育部门的负责人，你会关注哪几个方面的问题？引出种群的数量特征。
那么如何调查种群密度呢，课件出示第一个调查对象，即2平方米的范围有5棵蒲公英，求种群密度，学生通过直接计数完全可以轻易求出。
种群的特征教案设计
种群的特征教案设计第一章：种群的概念与特征1.1 种群的概念引入：通过观察和讨论不同种类的动物和植物，引导学生理解生物种类的概念。
讲解：解释种群是指在一定时间和空间内，同一物种个体的总体。
1.2 种群的特征引入：通过观察和讨论不同种群的数量和分布，引导学生理解种群特征的重要性。
讲解：介绍种群的四个基本特征：密度、出生率、死亡率和迁移率。
第二章：种群密度的调查与估计2.1 种群密度的概念引入：通过实际观察和调查，让学生了解种群密度的概念。
讲解：解释种群密度是指单位面积或单位体积内个体的数量。
2.2 种群密度的调查与估计方法引入：通过案例分析和讨论，介绍不同的种群密度调查和估计方法。
讲解：讲解常用的种群密度调查方法，如标志重捕法、样方法和线路抽样法，并解释如何进行估计。
第三章：出生率与死亡率3.1 出生率与死亡率的定义引入：通过观察和讨论不同种群的出生和死亡情况，引导学生理解出生率和死亡率的含义。
讲解：解释出生率是指在单位时间内新个体的产生数量，死亡率是指在单位时间内个体死亡的数量。
3.2 出生率与死亡率的影响因素引入：通过案例分析和讨论，让学生了解影响出生率和死亡率的因素。
讲解：讲解出生率和死亡率受到生物遗传、环境条件和社会经济等多种因素的影响。
第四章：迁移率4.1 迁移率的定义引入：通过观察和讨论不同种群中个体迁移的情况，引导学生理解迁移率的含义。
讲解：解释迁移率是指个体在单位时间内从一个区域移动到另一个区域的数量。
4.2 迁移率的影响因素引入：通过案例分析和讨论，让学生了解影响迁移率的因素。
讲解：讲解迁移率受到生物的本性、环境条件和社会经济等多种因素的影响。
第五章：种群特征的变化与适应5.1 种群特征的变化引入：通过观察和讨论不同种群在不期的数量和分布情况，引导学生理解种群特征的变化。
讲解：讲解种群特征的变化是由于出生率、死亡率和迁移率等参数的改变而引起的。
5.2 种群特征的适应性引入：通过案例分析和讨论，让学生了解种群特征的适应性。
种群的特征公开课教案
种群的特征公开课教案一、教学目标1. 让学生了解种群的概念及其基本特征。
2. 掌握种群数量特征，包括种群密度、出生率、死亡率、迁入率和迁出率。
3. 理解种群的空间特征，包括均匀分布、随机分布和集群分布。
4. 培养学生分析实际问题，运用种群特征解释生物学现象的能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：种群的基本特征、数量特征及其空间特征。
2. 教学难点：种群数量特征之间的关系，以及如何运用种群特征分析实际问题。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探索种群的特征。
2. 利用实例分析，让学生更好地理解种群特征在实际生物学现象中的应用。
3. 开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
四、教学准备1. 课件：种群的特征相关图片、图表和实例。
2. 教学材料：种群特征的相关阅读材料。
3. 小组讨论题目：分析实际问题，运用种群特征进行解释。
五、教学过程1. 导入（5分钟）1.1 提问：什么是种群？1.2 学生回答，教师总结：种群是指在一定时间内，占据一定空间的同种生物的所有个体。
2. 种群的基本特征（10分钟）2.1 介绍种群的基本特征，包括种群密度、出生率、死亡率、迁入率和迁出率。
2.2 举例说明种群基本特征在实际生物学现象中的应用。
3. 种群数量特征（15分钟）3.1 介绍种群数量特征，包括种群密度、出生率、死亡率、迁入率和迁出率。
3.2 分析种群数量特征之间的关系。
4. 种群的空间特征（10分钟）4.1 介绍种群的空间特征，包括均匀分布、随机分布和集群分布。
4.2 举例说明种群空间特征在实际生物学现象中的应用。
5. 实例分析与小组讨论（10分钟）5.1 呈现实例，让学生分析实际问题，运用种群特征进行解释。
5.2 学生分组讨论，汇报讨论结果。
6. 总结与评价（5分钟）6.1 总结种群的特征，强调重点内容。
6.2 评价学生学习效果，提出改进措施。
六、教学延伸6.1 引入生态学中的其他概念，如生态系统、生物群落，与种群的关系。
人教版高中生物必修3-4.1《种群的特征》名师教案
第四章种群和群落
第1节种群的特征
——六安二中河西校区生物组张曼一、教材分析
《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。
它为后面学习种群数量变化、群落特征等内容奠定了基础。
二、学情分析
学生在必修一、必修二中已经对种群这个概念有了一定的学习，在本节内容继续学习种群的特征，引入自然，学生理解起来没有什么障碍。
三、教学目标
知识与能力目标
1、通过观察图片、阅读文本，能够列举种群的特征，区分各特征间的相互联系并说出其原因。
2、通过实例分析，师生交流，能够联系实例说明估算种群密度的常用方法。
学科素养
1、基础知识（种群的特征、估算种群密度的常用方法）；
2、基本技能（通过分析材料数据、实验现象，尝试构建数学模型并用样方法探究种群密度）；
3、基本思想（关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及相关保护措施，培养学生的生命观念）；
4、基本活动经验（通过对种群密度调查方法的学习，能用种群特征描述生活中的种群发展）。
四、教学重难点：
重点：1、种群的数量特征
2、调查种群密度常用的方法
难点：1、种群的几个数量特征之间的关系
2、样方的选择和确定
五、教学课时：1课时（多媒体辅助教学）
六、教学过程设计。
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种群的特征-教学设计合作课堂”小组合作教学横岗高级中学赵盼盼（一）教学目标1.知识与能力（1）了解种群密度的概念；（2）分析种群密度的几种调查方法；（3）概述影响种群密度的几个重要的因素。
2.过程与方法尝试进行某种群密度的调查，能对生活中的各类种群进行描述，并利用种群的各项特征解决生产中的实际问题。
3.情感态度和价值观在日常生活中积极、主动地关注我国目前濒危生物种群数量的变化，关注我国目前的人口问题，对计划生育的基本国策有一定的了解。
（二）教学内容1.教材分析人教版高中生物学教材《稳态与环境》（必修三）第四章“种群的特征”一节，主要从“种群密度的调查方法”和“影响种群密度的因素”这两个方面对种群的特征进行了全面的阐述。
本节内容在教材的编排上具有承上启下的作用，不仅是前三章有关生物个体知识的延续，也是以后学习群落、生态系统及人类与环境等知识的基础。
本节教学中应用“以学生为主体，教师为主导”的探究型教学思想，可让学生通过亲自动手描绘样方、设计模拟实验、画脉络图等活动来学习种群密度的调查方法及其在现实生活中的应用。
本节课的重点：种群的特征。
难点：样方的选择和确定。
2.学生分析建构主义学习观认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，学生的已有经验是学生获得新知识的基础。
因此，教育教学中，教师不能无视学生的已有知识，而是要把儿童的现有知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
在必修1和必修2生物的学习，已经对种群已经有了一定的认识，有关种群的概念已经掌握。
而且学生在平时的生活学习中已经掌握了有关性别决定、计划生育、数学上比例的知识等内容，可以用来分析和解释本节种群特征内容中的有关问题及用来进行标志重捕法的有关计算；同时利用学生在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育，性别比例失调等内容,迫切地想用专业的科学知识进一步探究的心理，可以此为切入点充分激发学生的求知欲能取得较好的效果。
小组合作学习是对建构主义的最好诠释，是促进学生发展的良好工具。
本节课需要学生以小组为单位完成探究活动、资料分析等问题，很明显，培养他们的小组合作学习习惯对本节课的学习是有帮助的。
（三）教学过程1.教学思路设计本教学设计遵循以下几个原则：一是注重生物课堂与生活的联系；二是关注学生已有知识和认知特点；三是关注教材，围绕“种群的特征”组织相关知识的教学；四是引导学生展开小组合作学习。
2.教学方法教给学生“生活化” 的生物学知识，不仅告诉学生要学以致用，更让学生明白知识来源于生活，并将指导我们更好的生活。
“众人拾柴火焰高”，让学生体验团队的力量。
通过小组分工与合作，共同解决某一科学问题，体验成功的感觉，培养学生的合作意识。
设计简洁明朗的板书，有助于学生对知识网络的构建。
3.教学工具PowerPoint 课件；自制教学用具4.教学过程（1）复习旧知，巧搭桥梁，引导学生明确种群的概念及其要点。
上课伊始，先让学生回忆第一节高中生物学课，由于大家对此的记忆比较清晰，会立即想到当时所学的知识，其中有些学生会提到生命系统的结构层次等内容。
教师趁机提问：生命系统有着怎样的结构层次？在学生进行回答时，教师引导学生必修三教材的前三章是从个体这个层次来学习的，第四章及以后的学习将要从比个体更高一点的结构层次进行学习，由此引出种群的概念。
由于学生对种群的概念已有一定的了解，教师可通过多媒体显示相关问题让学生进行判断：下列环境中的生物，构成一个种群的是（）A.—个果园里的5棵苹果树B.红花湖中所有的鱼C.一个蜂窝里全部的雄蜂D.—块农田里的所有东亚飞蝗由于学生对种群概念没有深人的了解，对这个选择题的答案是比较模糊的，大多会在A,C,D三个选项之间犹豫不决。
此时教师可以故作神秘地指出：等学习完种群的概念及其要点之后，这个题目的答案就会很清晰了。
然后教师利用多媒体展示种群的概念，并让一个学生指出概念当中的关键词。
再回到这个选择题时，学生会清晰地判断出正确答案为Db 教师继而追问学生，如果你是广东省深圳市人口统计局的分管领导，你会最先关注这个人口种群的哪些方面？……引出种群数量与种群密度的概念。
设计意图：对于一些学生有所了解但没有掌握的教学内容，设计一些让学生悬而未决的问题对内容进行导人，激起学生求知欲以及对这堂课的兴趣，吸引学生产生对该问题进一步深人探究的愿望。
（2 ）图文并茂，探求新知，引导学生掌握样方法的操作应用多媒体展示一幅均匀分布少量五角形和圆形的图片，并假设这是其中五角形表示蒲公英，圆形代表其他杂草，让学生计算该草地上蒲公英的密度角形进行逐个计数，并得出计算结果 数不清的蒲公英，让学生对这块草地上蒲公英的种群密度进行估算 目太多并且分布不均匀，学生无法通过直接计数的方法去进行估算， 的方法）。
在学生思考的同时，教师将事先准备好的印有大量五角形和圆形圆形代表其他杂草）随机分布的图案纸发给学生，每人一份，让学生思考对蒲公英的数量进 行估算的方法。
然后教师走到学生中间去， 请部分学生展示自己的图案纸， 向其他同学描述自己的操作步骤。
学生的图案纸上有些画满了各种形状且不同数量的样方，有些还将图案纸 进行多次对折，并取其中的几个小块进行计数。
教师对学生的发散思维给予肯定与表扬，并 根据回答结果，进一步提出在实际操作中可能会出现的问题，如在取样时应当遵循怎样的原 则？样方的数量应当怎样决定 ？样方面积应当怎样设置？常用的调查方法有哪些？如果被调 查的对象落在样方的边界上又应当作何处理？样方法又有怎样的适用范围？趁学生对各项 提问进入激烈的讨论之中， 再进行点拨与答疑，帮助学生对样方法的各项注意事项进行深入 地挖掘。
设计意图：让学生进行绘图作画，促进学生积极参与，自觉养成善于动脑、勤于动手的习惯。
通过步步设疑，培养学生独立思考问题与分析问题的能力。
（3 ）实验模拟，寓教于乐，引导学生了解标志重捕法的应用讲述了样方法的适用范围后，教师用幻灯片展示海洋中游动的鱼以及草原上奔跑的鹿，让学生思考：对于这些活动能力强、活动范围大的生物进行密度调查， 应该采用怎样的方法？ 教师将全班学生分为 9组，每组6人，各组分发大、小 2个烧杯，并提出问题:2个烧杯里 面装的都是黄豆，其中小烧杯里面的黄豆是事先从大烧杯里面取出且用红墨水染过色的黄 豆，已知染成红色的黄豆为 30颗，根据所提供的器材与数据，如何知道烧杯中黄豆的总数 目?（在教师引导下，学生先将两种颜色的黄豆混匀， 然后随机从烧杯里抓出一小把黄豆， 并 分别对黄色和红色的黄豆进行分别计数，并据此模拟实验总结出计算黄豆总数目的公式。
教师再引导学生思考 ：如何估算自然界中的种群，如池塘中的鲤鱼和草原上的鹿群的数目?（学生对总结出来的公式学以致用， 进行知识迁移，提出先捕捉一部分调查对象进行标记， 并放回大自然中，过一段时间之后进行捕捉， 并对已标记的和未被标记的调查对象进行分别计数）教师趁机对应用标志重捕法在实际操作中的一些注意事项进行补充，同时强调只有多 次进行实验取其平均值方能得到更加接近真实值的数据。
设计意图：通过引导，让学生自己对知识与方法进行探索与总结，并参与到活动中，激 发兴趣，培养自主学习的能力 ；通过小组合作的形式，养成团队合作意识，在小组的氛围中 对所学知识进行探究，达到事半功倍的效果。
（4 ）分析典例，知识拓展，分析种群密度估算的其他方法种群密度的调查方法主要是样方法和标志重捕法，但也有一些其他方法。
例如，对于有 趋光性的昆虫，可采用灯光诱捕法 ：通过多媒体展示黑光灯的基本构造，让学生分组讨论诱2m i 的草地， （学生对五 ）。
接着教师展示一片长满蒲公英的草地，上面有很多 （由于草地上的蒲公英数 因此就会思考一些其他 （五角形表示蒲公英；捕法的实际操作步骤；对于丛生或蔓生的单子叶植物，一般采用计算其分枝密度的方法；对于一些体积微小的微生物常用血细胞计数法与平板菌落计数法等。
设计意图：对课堂知识进行拓展，有利于学生了解更多的知识，提升学生学习兴趣，并体会到所学生物学知识的有限性及生物学知识领域的无限性，培养独立思考、独立提出问题并解决问题的能力。
（5）知识迁移，发散思维，分析影响种群密度的各项因素在学生对种群数量与种群密度的概念有了一些具体的认识后，引导学生联系日常生活进行思考：有哪些因素能影响种群数量与种群密度?（学生会很自然地想起关于出生率、死亡率、迁入率与迁出率这几种因素）教师根据学生思维发散情况适当地给予讲解与延伸，并让学生思考影响种群密度的另外两种因素：性别比例与年龄组成。
此外，也可讲解关于我国目前濒危动植物的状况，我国目前的人口增长趋势，我国计划生育的相关政策等，让学生了解其重要性与必要性。
设计意图：联系我国实际，培养学生全面分析问题和理论联系实际的意识。
（6 ）梳理知识，建构脉络，探究影响种群密度各因素之间的关系在课堂接近尾声时，教师让学生合上教材与笔记，将本节课所学内容进行梳理并画出知识脉络图。
设计意图：在课堂上及时反馈重点，让教师了解学生学习与记忆的难点，使新学知识得到迁移应用，让学生体验成就感。
5.作业与小结6.板书设计（四）教学评价教学成功的关键在于及时反馈，即教学评价。
教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的是在于了解学生的学习情况，发现生物教学中的问题，为改进教学实践提供科学依据，并促进学生的可持续发展。
本教学设计中，课前分发学案；要求学生以小组为单位，依据学案完成相关的课前作业。
通过这种课前安置性评价，教师可评估学生的预习情况和知识水平，预测学生在学习中可能会遇到的问题，进而教师可采取相应的教学策略以攻克之。
在课堂上，教师能及时发现学生存在的问题，并引导学生去思考、去分析。
如，在学生思考样方法的操作时，得出的结论往往具有跳跃性，或者逻辑性不强，教师该立即组织学生讨论，这样的结果能得出什么样的结论呢？为什么呢？又如，在模拟实验了解标志重捕法的应用时，有的学生偏偏会“天马行空”的提出一个问题，此时教师应该怎么处理？针对这种情况，教师在肯定学生的积极性之后，应具有、公正的评价学生的问题，甚至可以和同学们一起讨论这这个问题。
小组合作学习中，加分制度对于提高各小组的积极性有积极意义。
但是，每个回答问题的同学该加多少分合适呢？展示的同学呢？小组呢？也就是如何进行有效评价。
关于这个问题，我们也制定了较详细的加分规则，具体到回答一个问题、提出一个问题、上台展示、回答问题的有效性等等，各加多少分，这对于建构更加完善的小组合作，激励每一位同学积极投入课堂具有重要意义。
课堂基础题检测和课后作业的布置，评价学生对本节知识的掌握情况，有助于教师及时得到反馈，以改进自己的教学。
（五）教学反思各色种群虽存在于我们身边，但我们却总是疏于了解，学生也是这样。