非英语专业本科生词汇记忆与观念
非英语专业本科生的词汇学习探析
非英语专业本科生的词汇学习探析【摘要】阐述英语词汇学习的重要性，分析非英语专业本科生英语词汇学习存在的问题，并探讨英语词汇学习的多方面策略。
【关键词】非英语专业本科生词汇学习策略语言是一种交际的工具，学习语言的目的就是为了交际。
作为语言三要素（语音、词汇、语法）之一，词汇是语言系统的重要组成部分，因此也是语言学习中的重要内容。
无论语言学习者的语法和语音掌握得多好，没有表达广泛意义的词汇，任何有意义的交流都不会发生。
一、英语词汇学习的重要性著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇，就没有能运用所学的结构和功能的意念。
一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
对于非英语专业本科生来说，英语词汇的掌握直接影响着英语听说读写等能力的提高和进步。
2004年教育部制定并颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，明确指出，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
然而，听说技能是大多数非英语专业本科生的弱项，多数学生在进行听力测试时带有畏难情绪，这成为英语考试中的难点之一。
英语听力在大学英语四、六级考试中都占有相当大的比例，因此，听力的高低在很大程度上决定了学生是否能在四、六级考试中取得好成绩。
听力考试考查的是单词的听觉形象，也就是当学习者听到一个单词时，必须在很短时间内根据听觉信息对该词作出反应，并最好是以英语思维作出反应。
在这种情况下，那些只建立了视觉形象而没有建立听觉形象的词对学习者来说，实际上还是完全的生词。
例如，大学英语四、六级听力考试中的PartIII，考查的是单词及词组听写，要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组。
这无疑对考生的听音能力和单词拼写能力提出了更高的要求。
非英语专业本科学生英语难词记忆法研究
非英语专业本科学生英语难词记忆法研究朱桂生（浙江科技学院语言文学学院浙江·杭州310023）【摘要】难词在英语词汇中占有一定的比例，学生在记忆难词方面难度较大，但目前在国内外对词汇记忆的研究中针对较难词汇的部分成果并不多见。
本文则以非英语专业本科学生为研究对象，运用教育统计学手段，对本科学生在记忆难词过程中所选方法进行调查研究，并作定量分析。
统计结果表明，非英语专业学生最常用且有效的难词记忆方法有上下文法、熟词联想法、选择性注意法等。
在英语教学中，教师如根据学生的实际情况传授恰当的记忆方法，帮助其容易且牢固地记住一些难词，无疑会促进英语学习。
【关键词】难词难词记忆法非英语专业学生【中图分类号】H319．3【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）02－0130－04一、引言词汇是语言的三要素之一，是一切语言习得的基础。
作为语音、意义和语法特点的统一体，词汇在语言的使用过程中起着传载信息的主要功能，发挥着不可替代的作用。
其重要性正如语言学家Mc．Carthy （1990）所指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管其语音多么漂亮，但如果他没有足够的词汇，他就无法用这门语言交流。
另一位语言学家Harmer （1990）甚至认为，词汇为语言提供了重要的器官和血肉。
由此可见，词汇在英语学习和教学中有着重要的地位，词汇量的不足直接影响着习得者语言基本技能的运用和语言能力的提高。
鉴于此，在二语习得过程中，关于词汇量记忆的研究日益受到广泛的关注和重视。
国外学者对以英语为母语的学习者的词汇学习和记忆作了许多研究并取得了丰富的成果，如Craik＆Lockhart （1975），Ellis （1994）等。
近年来，国内学者也对词汇及其记忆法作了一系列探讨，并在广度和深度上取得了长足的进步和发展，如文秋芳（1995），范琳、刘振前、李旭奎（2008）等。
然而在众多研究成果中，绝大部分是对一般普通词汇的扩展进行探讨，而对英语中较难词汇的记忆却少有涉及。
非英语专业大学生课上课下词汇记忆策略调查研究
本调查时 ，他们都是 以 《 新视野大学英语（ 第二版） 》为教材 。选择 这些学生作为本次调查对象是因为：１经历了大一的学习，大二学 ）
生已经形成 自己的学习方法 ，其记忆策略受中学教师影响较浅。２ ） 大二第一学期末这些学生将迎来四级考试，他们有扩大词汇量的迫
讨 以下问题 ：
略来记 忆词汇 是大学 英语教 师应 该关 注 的一个课 题 。本研 究主要 探 汇记忆效果这一结论持肯定态度。 １ ． 生课上 课下 词汇 记忆策 略 比较分析 ．２学 ３
学生课上课下词汇பைடு நூலகம்忆策略使用情况
经常使用
ｉ忆策略种类 已 读爵锛略
谍 上 课 Ｆ
１ ） 大学英语教师对非英语专业大学生词汇记忆策略的教授情况 如何？学生对词汇记忆策略使用的总体情况如何？ ２ 英语专业学生在课上课下词汇记忆策略的使用有何异同？ 诽 ３非专业学生是否能将课堂上教师传授 的词汇记忆策略融人到 ） 词汇自学过程中？
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１调查设计
１１ 调查 对象 ．
本研究采用问卷调查的方法 。参与调查的大学英语教师和非英
语专 业大学 生均来 自平顶 山学 院 。其 中大学英 语教 师 ｌ名 ，非 英语 Ｏ 专业大学生６ 名。分别来 自会计学和汉语言文学两个专业。在参加 Ｏ
从 问 卷结 果 来 看 ，大学 英 语 教 师在 课 堂 上经 常 强调 的 记忆 策 近 现代认 知心理 学信 息加工 理论 对于记 忆 的研究 对英语 词 汇教学研 略有 读音策 略 、构词 策略 、活用 策 略 、上 下文策 略 。较 少使用 的策 究起 了积 极的影 响。 由Ｃａ ｒｉ ｌｃｈ￣ 出 的加 工水平 说 以及 Ｃａ 略是谐 音策 略 、联 想策 略 、重复 策略 。此外 根据 访谈笔 者了解 到多 ｋ＆ ｍ ｋａ 提 ｒｉ ｋ ＆ Ｔ ｌｉ ｕｖ ｇ提 出 的精细 化加 工说 为 词汇 记忆 策 略分 类 提供 了理 论依 数教师鼓励学生在课下通过大量阅读和联想策略加深单词记忆。同 ｎ 据 。在 此基 础上 吕文 澎【】 词 汇记 忆 方法 分 为浅 编码 法 和深 编码 时有近８％的教师反对死记硬背 。由此可以看出 ，教师比较倾向学 ４将 ０ 法。其中浅编码法包括读音法、谐音法、熟词法、重复法、单词表 生使用深层编码法。学生课上词汇记忆策略使用问卷结果与教师问 法 ；深编码法 包括构 词法 、上 下文法 、活用法 、意 向法 、联想 法 。
非英语专业大学生英语词汇学习_认知角度
非英语专业大学生英语词汇学习_认知角度摘要：本文讨论了大学生在英语词汇学习过程中应重视的认知角度。
首先，文章介绍了认知角度的定义，并介绍了语言学习者如何利用认知学习策略来理解和掌握新的文化、语言和词汇。
其次，文章重点分析了非英语专业大学生英语词汇学习的认知层面，尤其强调了与现代语言学理论相关的认知因素的重要性，例如外延、概念化、等级化、多元性和场域性。
最后，文章总结出以下几点建议：大学生应该通过学习策略注重认知因素，更好地掌握新的英语词汇。
关键词：认知学习策略，外延，概念化，等级化，多元性，场域性正文：随着全球化的发展，英语作为一种国际语言，其使用率不断增加。
然而，对于非英语专业的大学生来说，学习英语往往存在障碍，尤其是在词汇学习方面。
在此情况下，大学生应该重视从认知角度来理解和掌握词汇。
认知角度是指学习者如何利用认知学习策略来理解和掌握新的文化、语言和词汇。
学习者可以利用此角度更加深刻地理解词汇，从而更有效地学习词汇。
在英语词汇学习的认知层面上，非英语专业的大学生应该特别强调几个方面。
首先，学习者应该充分了解词汇的外延意义，而不仅仅是其标准义。
其次，学习者应该注意把词汇表达成概念，以便能够更好地记住词汇。
此外，大学生还应该运用等级化的方法来记忆词汇：诸如归类、解释、拓展和替代等，可以帮助学习者更好地理解和记忆词汇。
此外，学习者还应充分利用词汇的多元性，并注意不同场景中同一词汇的不同用法。
所以平时大学生在学习英语时，应该充分重视词汇学习的认知角度。
教师可以注意引导学生思考各种认知因素，例如语言对象的外延、概念化、等级化、多元性和场域性等。
另外，学生也应该自学，通过一定的策略来更好地理解和掌握新的英语词汇，例如多数据收集、主动学习、积极尝试等等。
总之，大学生在英语词汇学习中，应该重视从认知角度出发，从而更好地掌握新的英语词汇。
在应用认知角度来学习英语词汇时，学习者可以采取几种方法。
首先，要实现有效词汇学习，学习者应该充分了解词汇的外延义。
以词根词缀记忆法的行动研究——非英语专业大学生词汇记忆能力的培养
第３９卷湖北师范大学学报(哲学社会科学版)Ｖｏｌ.３９第１期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ(ＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ)Ｎｏ.１ꎬ２０１９以词根词缀记忆法的行动研究非英语专业大学生词汇记忆能力的培养张熊利ꎬ王松槐(湖北师范大学外国语学院ꎬ湖北黄石㊀４３５０００)摘㊀要 ㊀本文通过开展有效的词根词缀记忆法来培养非英语专业专科类大学生的词汇记忆能力ꎮ笔者通过两轮行动研究ꎬ即从２０１８年３月至２０１８年７月ꎬ历时４个月ꎬ运用访谈ꎬ测试等手段开展实际的实践ꎮ研究旨在了解非英语专业专科类大学生单词记忆的方法ꎬ英语学习的困惑并就了解到的情况提出相应的解决方案ꎮ研究结果表明ꎬ非英语专业专科类大学生对英语学习的兴趣不高ꎬ主要问题是单词不认识ꎬ所以文章看不懂ꎮ笔者通过系统的词根词缀的记忆方法使学生的单词记忆方法有所改进并且单词记忆能力也有了一定的提高ꎬ同时学生对英语学习的兴趣也得到了改善ꎮ关键词 ㊀词根词缀ꎻ词汇记忆能力ꎻ非英语专业专科类的大学生ꎻ行动研究中图分类号 Ｇ６４２㊀㊀ 文献标识码 Ａ㊀㊀ 文章编号 ２０９６￣３１３０(２０１９)０１￣０１３１￣０４ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.２０９６－３１３０.２０１９.０１.０２７㊀㊀一㊁前言词汇是语言中必不可少的组成部分ꎬ而词根又是词汇的核心部分(麦莹莹２０１４)ꎮ语言学家ＤａｖｉｄＷ.Ｗｉｌｋｉｎｓ(１９７２)在ＬｉｎｇｕｉｓｔｉｓｔｉｃｓｉｎＬａｎ￣ｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ中说到 ｗｉｔｈｏｕｔｇｒａｍｍａｒꎬｖｅｒｙｌｉｔ￣ｔｌｅｃａｎｂｅｃｏｎｖｅｙｅｄꎻｗｉｔｈｏｕｔｖｏｃａｂｕｌａｒｙꎬｎｏｔｈｉｎｇｃａｎｂｅｃｏｎｖｅｙｅｄ. 但是笔者通过访谈了解到现在大学生记忆单词时还是存在死记硬背的现象ꎬ对于非英语专业专科类的大学生这种现象尤为突出ꎬ单词记忆的效果差ꎬ效率低ꎬ今天记ꎬ明天忘ꎮ所以ꎬ教给学生单词记忆的方法ꎬ让词汇不再成为学生学习英语的阻碍ꎬ培养学生词汇记忆的能力以此来提高学生的英语学习兴趣ꎬ让学生真正成为学习的主人是研究者义不容辞的责任ꎮ笔者试图通过给学生们讲授词根词缀的单词记忆方法来培养学生的词汇记忆能力ꎬ具体实施情况如下:每天给定３个词根或者词缀ꎬ让学生自己课下从课文以外的资料书中找到含有相同词根或词缀的单词ꎬ分析单词的构成并且明白此类词根或词缀的含义ꎮ在英语教学过程中ꎬ任务型教学法能使学生学习兴趣得以提高ꎬ同时培养学生学习的能力和方法ꎬ使其更好的应用到学习过程中去(王海莉２０１４)ꎮ就词汇记忆方法方面ꎬ课上以词根词缀为教学内容的相关论文涉及到的很少ꎮ所谓词根(ｒｏｏｔ)ꎬ在语言学的领域指的是 ｔｈｅｐａｒｔｏｆａｗｏｒｄｔｈａｔｈａｓｔｈｅｍａｉｎｍｅａｎｉｎｇａｎｄｔｈａｔｉｔｓｏｔｈｅｒｆｏｒｍｓａｒｅｂａｓｅｄｏｎ. 简单来说ꎬ词根就是一个单词最核心的部分ꎬ也是其词意最基础的部分ꎬ在词根的基础上可以衍生出其他的很多单词ꎬ比如ｒｅｌｉａｂｌｅ(可信的)ꎬｐｏｒｔａｂｌｅ(可携带的)ꎬｒｅｍｏｖａｂｌｅ(可移动的)ꎬｉｎｅｖｉｔａｂｌｅ(不可避免的)等单词中有一个共同的词根 ａｂｌｅ ꎬ意为 有能力的 ꎬ 可怎么样的 ꎮ词缀可以分为前缀(ｐｒｅｆｉｘ)ꎬ中缀(ｉｎｆｉｘ)和后缀(ｓｕｆｆｉｘ)ꎮ前缀可以改变单词的意思ꎬ后缀可以改变单词的词性ꎬ ｆｅｅｔ 和 ｇｅｅｓｅ 中的 ｅｅ 则是 ｆｏｏｔ 和 ｇｏｏｓｅ 中的中缀ꎬ表示单词的屈折变化 (徐莎莎２０１４)ꎮ比如名词后缀就有 ￣ｉｔｙ ꎬ ￣ｅｎｃｅ ꎬ ￣ｔｉｏｎ 等字母组合ꎮ形容词后缀像 ￣ｅｎｔ ꎬ ￣ｆｕｌ ꎬ ￣ａｌ 等字母组合ꎬ否定前缀就有 ｕｎ￣ ꎬ ｉｍ￣ ꎬ ｉｌ￣ 等ꎮ基于任务型教学法(Ｔａｓｋ￣ｂａｓｅｄＴｅａｃｈｉｎｇＡｐ￣ｐｒｏａｃｈ)的相关理论ꎬ其在教学活动中ꎬ教师应当围绕特定的交际和语言项目ꎬ设计出具体的㊁可[收稿日期]㊀２０１８ ０５ ０３[作者简介]㊀张熊利ꎬ女ꎬ湖北仙桃人ꎬ湖北师范大学外国语学院２０１７级学硕ꎬ课程与教学论(英语)专业ꎻ王松槐ꎬ男ꎬ湖北黄石人ꎬ湖北师范大学外国语学院副教授ꎬ主要研究方向为英语语言学和应用语言学ꎮ１３１操作的任务ꎬ学生通过表达㊁沟通㊁交涉㊁解释㊁询问等各种语言活动形式来完成任务ꎬ以达到学习和掌握语言的目的(王蔷ꎬ２００６:２６)ꎮ因此ꎬ笔者认为无论是从感召核心素养的角度还是从提高学生的词汇记忆能力的角度来看ꎬ根据非英语理工专科类专业学生的特点深入研究词根词缀教学对学习者词汇记忆能力的培养具有十分重要的意义ꎮ二㊁研究方法本研究主要采用行动研究法ꎮ行动研究主要指教师针对教学中遇到的问题ꎬ开展调查研究ꎬ制定解决问题的行动方案ꎬ在实施过程中不断反思和调整行动方案ꎬ收集数据ꎬ分析和评价效果ꎬ改进教学实践ꎬ从而使教学过程ꎬ反思意识ꎬ教学水平和研究能力得到和谐发展和共同提高(王蔷２００２ꎻＮｕｎａｎ＆Ｂａｉｌｅｙ２００９)ꎮ(一)研究对象本研究的对象为湖北师范大学文理学院应用电子技术专业２０１７级１班和２班２５名专科学生ꎬ学生为高职高专生ꎬ学制三年ꎬ这个班一周两节大学英语课ꎬ星期一和星期五各两节ꎬ共４个课时ꎬ研究时间从２０１８年３月至２０１８年７月ꎬ历时４个月ꎬ总共时长为一个学期ꎮ(二)问题的发现与诊断开学第一周ꎬ笔者第一次给他们上了一节大学英语的课后ꎬ笔者观察到课上学生的参与度不高ꎬ课堂气氛沉闷ꎬ之后进行访谈ꎬ了解到学生从高一开始老师讲课就厌倦听英语课了ꎬ觉得听不懂ꎬ访谈进行了１０个人ꎬ有７个人觉得听不懂的主要原因是大量的单词不认识ꎬ他们需要借助手机上的单词翻译功能才能读懂课文ꎬ才能回答相应的问题ꎮ笔者考虑到单词翻译之后学生是可以参与进来的ꎬ那主要的问题就是学生自己不能翻译ꎮ之后笔者只挑了课文中部分段落作为上课课件给学生讲解ꎬ讲课的模式为语法翻译法ꎬ先把每个单词的中文意思给学生讲解ꎬ让学生做笔记ꎬ之后再讲解段落中出现的生单词ꎬ让学生记忆ꎬ下节课再让学生自己讲解上次讲过的内容ꎬ但是所用的材料是复印的课文内容ꎬ上面没有相应的笔记ꎮ笔者用这样的教学模式进行了一周后ꎬ发现学生的生单词记忆模糊ꎬ交给学生记忆单词的方法是笔者迫切需要做的事情ꎮ(三)研究问题的确立初步调查结果表明ꎬ学生记忆单词印象不深刻的主要原因是因为没有掌握记忆的方法ꎬ完全靠机械记忆ꎬ死记硬背ꎬ并且没有及时复习ꎬ不知如何记单词ꎬ缺乏相关的方法和策略指导ꎮ因此ꎬ笔者试图通过行动研究具体解决以下２个方面的问题:(１)通过有计划的讲解词根词缀单词记忆方法ꎬ是否可以提高非英语专业理工类专科学生的词汇量?(２)是否可以提高学生的词汇记忆能力?(四)总体行动方案根据王蔷(２００２)ꎬＮｕｎａｎ和Ｂａｉｌｅｙ(２００９)所阐述的行动研究的定义与特点ꎬ笔者制定了基于平时课堂词根词缀讲解和每周单词听写的研究方案ꎬ具体过程为:１㊁通过词根词缀记忆单词设为问题的解决途径ꎬ并制定第一轮行动计划ꎻ２㊁实施第一轮计划ꎻ３㊁收集数据并分析评价效果ꎻ４㊁反思第一轮行动结果并查找总结问题ꎻ５㊁改进教学方法并制定第二轮计划ꎻ６㊁实施第二轮行动ꎻ７㊁收集并分析数据ꎬ观察结果ꎻ８㊁反思第二轮行动结果ꎬ并改进教学方法ꎮ三㊁研究过程ꎬ结果和反思(一)第一轮行动方案ꎬ过程ꎬ结果和反思笔者提前一个星期在班级群里通知学生从下个星期开始会在课上加上单词词根词缀的记忆方法的讲解ꎬ告知学生本次活动将进行３个月ꎬ每节课讲解完词根词缀后ꎬ笔者会从课本后的单词表挑出２５个单词要求同学们用课下一个星期的时间根据笔者在课上讲的词根词缀去记忆单词ꎬ每天在群里汇报本天记忆单词的数量情况ꎬ如果三次没有完成单词记忆的同学将会被退群ꎬ这样可以起到一个监督的作用ꎬ坚持到最后的同学可以加平时分ꎬ以此来鼓励学生认真对待单词词根词缀的单词记忆方法ꎬ不强迫每一个学生ꎬ让学生自愿加群ꎬ通知发送了之后有１５位同学加群了ꎬ星期一上课过程中ꎬ本班进度在学习第四单元ꎬ于是笔者选择的是第四单元的课后单词中以￣ｉｔｙꎻ￣ａｎｃｅꎻ￣ｅｎｃｅꎻ￣ｉｓｍꎻ￣ｓｈｉｐ和￣ｎｅｓｓ这些表示名词含义的词缀来进行词根词缀单词记忆方法的讲解ꎬ笔者想到将这些词根词缀通过词性来分类ꎬ课上引导学生词汇记忆的方法和含义ꎬ和同学们一起回想之前学过的带有这些词缀的单词ꎬ之后让学生在书最后面的单词汇总表里面找带有这些名词词缀的单词ꎬ并且教给他们单词后角标 ｎ 的含义就是表示名词ꎬ这样他们课下自己查找单词时就会看的懂词性ꎮ课间休息时ꎬ笔者对１０个人进行了访谈ꎬ访谈结果表明学生喜欢词根词缀单词讲解记忆活动ꎬ认为该活动可以让他们的词汇量扩大ꎮ上完课之后有一种豁然开朗的感觉ꎬ很有成就感ꎬ从而对英语也没有那么排斥ꎮ第一次词根词缀课程讲解完后ꎬ又有１３人加群ꎮ笔者对其中一人进行了访谈ꎬ了解到这种方法可以让学生记忆的单词成体系ꎬ激２３１活学生的思维ꎮ根据调查结果ꎬ笔者及时进行了反思和总结ꎮ听写的２５个单词中ꎬ单词里面词根词缀的拼写错误的有１０人ꎬ２８人中２人全对ꎮ笔者讲解的内容多是在黑板上板书的ꎬ并且在讲解过程下去走动监督学生做笔记ꎬ由于课上人数较多ꎬ笔者没办法监督到每一个人的笔记ꎬ在听写时只让学生写了英文单词ꎬ没有写中文意思ꎬ这样笔者无法了解到他们的词意理解程度ꎮ一个词缀讲解完了之后让他们从课本后面的单词表里面查找相关的带有该词根词缀的单词ꎬ单词表中的单词过多ꎬ比较费时且影响教学进度ꎮ再者ꎬ笔者对他们的听写情况没有进行及时的反馈ꎮ(二)第二轮行动方案ꎬ过程ꎬ结果和反思针对第一轮研究中出现的问题ꎬ笔者经过反思总结后改进了第二轮的研究方案ꎮ首先ꎬ为了保证学生每天对单词进行复习ꎬ笔者要求参与此次活动的学生手机上下载了记单词的软件ꎬ笔者加了他们好友后可以看到他们每天的记忆情况ꎮ这样可以对所讲的词根词缀进行一个回顾复习ꎮ其次ꎬ就每次所讲的词根词缀ꎬ为了保证上课进度ꎬ让学生们在本单元的课后单词表中查找一样的词根词缀的单词ꎮ第三ꎬ在讲解过程中ꎬ笔者让参加此次活动的学生集中坐在一起ꎬ课上讲解的内容用多媒体的ｗｏｒｄ文档形式呈现的ꎬ学生拍照之后课下整理笔记ꎬ这样有助于他们自主学生能力的培养ꎮ第四ꎬ在听写过程中要求学生写中文词意ꎬ笔者对听写情况进行及时ꎬ详细的反馈ꎬ并且将听写单词的数量调整为１０个ꎮ在单词讲解的过程中ꎬ笔者加上了单词所在句子的内容讲解ꎬ让其在具体语境中理解单词的含义ꎮ第二轮行动方案结束后ꎬ笔者组织了一场关于单词词性和词意的测试ꎬ试卷内容为５０个单词ꎬ要求写出５０个单词的词性和词意ꎮ前１０个单词的词意为连线的形式ꎬ后４０个为写出单词词意的形式ꎬ测试的单词来源于«新应用大学英语»课本即学生所用教材Ｕｎｉｔ１￣Ｕｎｉｔ５的课后部分单词ꎬ人民教育出版社高中必修１词汇表部分单词和人民教育出版社九年级全一册词汇表部分单词ꎮ测试学生笔者安排的为本班的２０人ꎬ分别为参与此次单词记忆活动的１０人和未参与活动的１０人ꎬ参与单词记忆活动的实到１０人ꎬ未参与单词记忆活动的实到９人ꎬ共１９人ꎬ下表中参与单词记忆的学生用Ａ表示ꎬ未参与单词记忆活动的学生用Ｂ表示ꎮ此次测试的参与学生均为自愿参加的ꎬ此次活动由班长组织安排ꎬ如找教室ꎬ通知学生等ꎮ所有考生以座位隔开考试的形式ꎬ考生桌上就一支笔和一张试卷ꎬ考试结果如表１所示:表１㊀所测学生词性词意正确数量一览表学生标号词性正确数词意正确数学生标号词性正确数词意正确数Ａ１３８４４Ｂ１２５２８Ａ２５０３４Ｂ２２２１Ａ３４２４８Ｂ３３７１１Ａ４４３３４Ｂ４３８９Ａ５４２４２Ｂ５１２１２Ａ６４５４９Ｂ６２２１２Ａ７４８５０Ｂ７１６１３Ａ８４９５０Ｂ８３７３８Ａ９４９５０Ｂ９３８３７Ａ１０４９４９㊀㊀(３)第二轮研究结果表明:在测试的过程中ꎬ笔者了解到有１位Ｂ类学生不知道词性是什么意思ꎮ表中所示Ａ类学生的词性正确数在４０个以上的为９０％ꎬ但Ｂ类学生的词性正确数在４０个以上的为０％ꎮ除此之外ꎬＡ类学生每天在手机软件上记忆大学英语四级的词汇ꎬ课上讲解的内容也已经整理在笔记本上了ꎬ课上积极配合ꎬ积极思考课上及课后记忆的单词ꎬ用头脑风暴法将学生的记忆激活ꎬ以上结果在一定程度上表明ꎬ通过不断改进和实施行动方案以及通过３３１有计划的讲解词根词缀单词记忆方法后ꎬ是可以提高非英语专业理工类专科学生的词汇量的ꎮ同时也可以提高学生的词汇记忆能力ꎮ三㊁研究结论与反思本研究主要探讨词根词缀单词记忆法对非英语专业理工类专科学生的单词量的提高方面的作用ꎮ由于课上记忆的时间不多ꎬ笔者就充分利用学生课下的时间去复习所学内容ꎬ以此来提高学生的词汇记忆能力ꎮ学生学完词根词缀单词记忆法之后ꎬ对含有相同的词根词缀的单词相对其他单词要敏感ꎬ能激活学生以往的记忆ꎮ虽然此项研究对学生的词汇量以及词汇的记忆能力方面均产生了建设性的成果ꎬ但是要想对非英语专业理工类专科学生的单词量进行训练ꎬ笔者认为以下两个方面比较关键ꎮ第一ꎬ教师要做好学生的需求分析ꎬ包括学生对词根词缀单词记忆课程的态度ꎬ反馈和评价ꎬ了解学习过程中存在的问题ꎮ第二ꎬ教师要对学生及时反馈ꎬ对学生给予更多的鼓励ꎮ总之ꎬ单词记忆绝非一朝一夕的事情ꎬ有计划ꎬ有目的的进行词根词缀的反复记忆可以巩固以前记过的单词ꎬ增加词汇量ꎮ只有教师和学生齐心协力ꎬ互相配合ꎬ教师及时反馈ꎬ学生认真完成任务ꎬ我国的英语学习ꎬ尤其是英语学习中最基础的词汇部分ꎬ通过其词根词缀的单词记忆方法ꎬ帮助学生排除英语单词这一阻碍并提高学生的词汇记忆能力ꎬ从而让学生对英语学习产生兴趣ꎮ[参㊀考㊀文㊀献][１]ＤｒｉｊｋｏｎｉｎｇｅｎＦｒａｎｋ.ＴｈｅＳｙｎｔａｘｏｆＶｅｒｂａｌＡｆｆｉｘ[Ｍ].ＤｅＧｒｕｙｔｅｒꎬ２０１１ꎬ１９１.[２]ＮｕｎａｎＤ＆ＢａｉｌｅｙＫ.ＥｘｐｌｏｒｉｎｇＳｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅＣｌａｓｓ￣ｒｏｏｍＲｅｓｅａｒｃｈ[Ｍ].Ｈｅｉｎｌｅ:ＣｅｎｇａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇꎬ２００９. [３]ＷｉｌｋｉｎｓＤａｖｉｄ.ＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｉｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ[Ｍ].ＣａｍｂｒｉｄｇｅꎬＭＡ:ＭＩＴＰｒｅｓｓꎬ１９７２.[４]梁㊀杰.大学英语词汇记忆实证研究综述[Ｊ].英语广场 学术研究ꎬ２０１４ꎬ(４７).[５]麦莹莹.英语词根学习的重要性分析[Ｊ].开封教育学院学报ꎬ２０１４ꎬ(０２).[６]彭㊀梅.英语听写教学行动研究 以非全日制英语专业大学生为例[Ｊ].上海外国语大学校报ꎬ２０１２ꎬ(５).[６]孙㊀琳.大学英语词汇学习中的问题及对策[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１０ꎬ(５７).[７]王㊀蔷.英语教师行动研究[Ｍ].北京:外语教学与研究出版社ꎬ２００２.[８]王㊀蔷.英语教学法教程[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２００６.[９]王海莉ꎬ王敬.任务型教学法在英语教学中的应用研究[Ｊ].速读(上旬)ꎬ２０１４ꎬ(１１).[１０]徐莎莎.词根ꎬ词缀在非英语专业英语教学中的应用[Ｊ].海外英语ꎬ２０１５ꎬ(０１).[１１]于巾惠.Ｏｎｔｈｅｓｕｆｆｉｘｏｆ ￣ｉｖｅ [Ｊ].校园英语ꎬ２０１６ꎬ(２７).[１２]张紫霄ꎬ樊继英.大学生英语词汇记忆策略初探[Ｊ].文教资料ꎬ２０１７ꎬ(０９).(责任编辑:王国红)Ａｓｔｕｄｙｏｎｔｈｅａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈｏｆｍｅｍｏｒｉｚｉｎｇｗｏｒｄｓｗｉｔｈｔｈｅｒｏｏｔａｆｆｉｘｅｓｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｎｏｎ￣ＥｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｓｖｏｃａｂｕｌａｒｙｍｅｍｏｒｙＺＨＡＮＧＸｉｎｇ￣ｌｉꎬＷＡＮＧＳｏｎｇ￣ｈｕａｉ(ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＳｔｕｄｉｅｓꎬＨｕｂｅｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨｕａｎｇｓｈｉ４３５００２ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒꎬｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｒｏｏｔａｆｆｉｘｍｅｍｏｒｙｍｅｔｈｏｄｉｓｕｓｅｄｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｈｅｌｅｘｉｃａｌｍｅｍｏｒｙａｂｉｌｉｔｙｏｆｎｏｎ￣Ｅｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｓ.ＴｈｒｏｕｇｈｔｗｏｒｏｕｎｄｓｏｆａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈꎬｔｈｅｓｔｕｄｙｉｓｆｒｏｍＭａｒｃｈ２０１８ｔｏＪｕｌｙ２０１８ｔｈｒｏｕｇｈ４ｍｏｎｔｈｓ.Ｔｈｅａｕｔｈｏｒｃａｒ￣ｒｉｅｄｏｕｔｐｒａｃｔｉｃａｌｐｒａｃｔｉｃｅｂｙｍｅａｎｓｏｆｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓａｎｄｔｅｓｔｓ.ＴｈｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆｔｈｉｓｓｔｕｄｙｉｓｔｏｋｎｏｗｔｈｅｍｅｔｈｏｄｓｏｆｖｏｃａｂｕｌａｒｙｍｅｍｏｒｙꎬｔｈｅｃｏｎｆｕｓｉｏｎｏｆＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｔｈｅｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇｓｏｌｕｔｉｏｎｓｔｏｔｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｎｏｎ￣Ｅｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｓ.Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｔｈａｔｔｈｅｉｎｔｅｒｅｓｔｏｆｎｏｎ￣ＥｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｎｏｔｈｉｇｈꎬａｎｄｔｈｅｍａｉｎｐｒｏｂｌｅｍｉｓｔｈａｔｔｈｅｙｄｏｎ ｔｋｎｏｗｔｈｅｗｏｒｄｓｉｎｔｈｅａｒｔｉｃｌｅꎬｓｏｔｈｅｙｃａｎｎｏｔｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｔ.Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｓｙｓｔｅｍａｔｉｃｍｅｔｈｏｄｏｆｍｅｍｏｒｉｚｉｎｇｗｏｒｄｓｗｉｔｈｔｈｅｒｏｏｔａｆｆｉｘｅｓꎬｔｈｅａｕｔｈｏｒｉｍｐｒｏｖｅｓｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍｅｍｏｒｙｏｆｗｏｒｄｓａｎｄｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｙｏｆｍｅｍｏｒｉｚｉｎｇｗｏｒｄｓｔｏｓｏｍｅｅｘｔｅｎｔꎬａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ￣ｔｅｒｅｓｔｉｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｈａｓａｌｓｏｂｅｅｎｉｍｐｒｏｖｅｄ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｒｏｏｔａｆｆｉｘꎻｖｏｃａｂｕｌａｒｙｍｅｍｏｒｙａｂｉｌｉｔｙꎻｎｏｎ￣Ｅｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｓꎻａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈ４３１。
关键词策略培训对非英语专业大学生词汇记忆效果的实证研究
本实验采用等组试验设计，其基本模式如表 １ 巩固阶段 ，教 师有 目的地从课 文及练 习中选 出一 些 。 对实验结果进行独立样本 ｔ 检验。 较难记的生词 ， 让学生运用关键词策略去解决 问题， 实验时间为 １ 学期共 １ 周， ２ ８ 共７ 课时。在常规 在此过程中，学生要对词汇学习过程进行有意识的 教学条件下， 结合大学英语课堂教学， 对实验班进行 监控 ； 四是评价阶段 ， 经过一段时间的关键词策略培 关键词策略培训。 本实验测验分前测和后测。 前测在 训 ， 口头报告和 词汇测 试等 方式 ， 通过 组织实验 班学
词汇学习是大学英语学习的重要组成部分。由 ｓｂ ｏ 一词的音和意便自然就记住了。 ｔ ｂｒ ｕ ｎ 以这种方法 于大学英语课程时间紧 、 任务重， 传统的大学英语教 将 该词的语音及 语义 以非常形 象的形式记下来以帮 学历来重语法、 轻词汇 ， 认为词汇学习主要是学生自 助记忆 的方法就 是关键 词记忆法 。 ２ 世纪 ７ 年代以来， Ｏ Ｏ 许多国外学者就关键词策 没有兼顾到词汇学习特点，没有对学生进行词汇记 略作过许多研究，并认为这种策略优于上下文策略 忆方法的系统指导，即对词汇学习策略的培养和训 及无策略状况。尽管有些学者提出在二语环境下有 练还明显不足 ， 很多学生对词汇的学习是盲目的， 导 许多英语词汇习得的策略 ， 但就关键词策略在英语
・、 关键词策略 ’
国内学者也对此作过调查和研究， 得出的结论
（ ）探索提高英语词汇教学质量的有效教学途径， 为中国大学生极少使用该策略 ， ３ 并归结原因为： 操作
非英语专业学生词汇记忆策略和词汇成绩之间的关系
而 ，对 于词 汇策 略和词汇成绩 关系的实证性研究相对 而言 不是很 多 ， 其范围也 比较有 限。笔者采用 定量的方法 ， 挑选 ６ ０名非英语专业的学生作为受试 者 ，非英 语专业大学生在 记忆英语单词 时对词 汇策 略的使用以及词汇策 略和词汇成
绩的相关性 。
词性分析策略
上下文策 略 活用策略
３１ ． １
２６ ． ５ ２８ ． ７
． ７ ３
．１ ８ ． ６ ２
从表 １的结果可看 出 ７种词汇策略 中管理 策略的使用 最 频繁 ， 其次是单词 表策略 、 活用 策略 ， 使用 频率最低 的是 上下文策略 。
２ 调查 方法
２１ 调 查 对 象 ．
结果显示 ， 重复策略的使用频率 并不高 ， 可见学生在学
２３ 数 据 分 析 ．
６ 名学生完成 了问卷调查 和词汇测试卷。 ０ 收集数据后 ， 笔者运用 Ｓ Ｓ （ｔｉｉ Ｐｃ ａｅ ｏ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ Ｐ ＳＳａｓｃ ａｋｇ ｒ ｏｉ ｉ ｃ） ｔｔ ｆ Ｓ ａ Ｓ ｅ 统计软件对 得到的数据进行分析 。
汇量对学习者学好英语起着举足轻 重的作用 。 ２ 从 ０世纪 ６ ０ 年代起 ， 词汇学习的研究逐渐受到西方学者 的关 注 ， 对此方 面的研究不断增加 。 在中国 ， 英语学习越来越受到社会的广泛重视。学习英 语的一大难关就是记单词 ， 学习者通常会花费很多时间来记 忆， 可是收效甚微 ， 这也使得不少英语学习者“ 谈单词色变” 。 近些年来 ，关于中国学生学 习英语也 逐渐得到许多学 者的关注 ， 中有许多是关 于词汇学 习的研究。有些 研究针 其 对的是 词汇策略 ， 来探讨策略的使用对学习效果 的影响。然
２２ 调 查 工 具 －
记忆方法 ， 比如采用管理策略来规划管理 词汇记忆 ， 通过 自
非英语专业学生英语词汇学习策略研究
与 音读 之 间 的 关 系
， ，
然 而学 生 在
动机
；
鼓励并 带 动 学 生 进 行广 泛 的 英 语课 外 阅 读
，
从 选 取 学 生 喜欢
，
不 能很 好 的 建 立 起 单 词 使 用
。
的 方 面人 手
让 新 旧 词 汇 或 相 同 词汇 的 新 旧 含义 建 立 起新 的 联 系
，
一
即 非 英语 专 业 学 生
，
需 要 耗 费 大 量 时 间 来 进 行 英英 语 词 汇 策 略 学 习 有 助 于 有 效 地 提 高 词 汇 学 习 效 率 但 并 非 所
。
语词 汇记 忆
，
而 且 其 词 汇 学 习 成绩 远 不 能 令人 满 意
，
因 此 教 师应 该
有 的 策 略 适应 于 每 过程中
，
增 加其 学 习 的 自 信 心
，
研 究 生 的 在 词 汇 学 习 策 略 方 面 的 研 究 较少 另 二
、
方面
，
在 学 习 者层 面
即 非英 语 专业 学 生 层 面 也 应注 意
，
一
文献综 述 下 几 点
根 据理 査德
（
。
在学 习 和 ｉ己 忆 新 单 词 之前
，
应 该 规划 并 组 织 好 整 个学 习 过
。
因而
，
对 词汇 学
在 此过 程 中 不 仅 能 够 大 量 的 积 累 词 汇
，
还可 以 及 时
习 策 略 的 研 究 应 运 而 生 运 用 新 学 到 的 词 汇
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非英语专业本科生词汇记忆与观念、策略林敏(暨南大学外语学院,广东广州510632)提要:调查来自三所大学的200名二年级非英语专业本科生的词汇学习观念和学习策略。
受试者参加了词汇测试并填写了问卷,发现中国学生普遍接受了词汇应该死记硬背、从上下文中学习和通过应用来学习等多种观点,采用了多种元认知策略和认知策略;还分析了学习策略与词汇量之间的关系,发现二者之间存在较大的正相关。
学得好的学生不仅比差生更频繁地运用策略,且更善于运用较复杂的策略。
关键词:词汇;观念;策略一、引言词汇是语言学习的关键环节,但是,在结构主义语言学的影响下,词汇教与学的研究长期未受重视。
直到20世纪80年代,这方面的研究才开始增多,近十年来,词汇逐渐成为许多学者研究的中心。
其中,不乏词汇学习策略研究。
例如,Nation[1],Cohen[2]and Ox-ford[3]等明确了各种词汇学习策略并将它们归类;Krashen[4], Hulstijin, Hollander , Greidamus[5]以及Zimmer- man[6]探讨了自然习得和词汇讲解在词汇学习中的作用;Prince[7],Schneider,Healy和Bourne[8]论述了上下文对词汇学习的益处。
被研究的其他学习策略还有关键词、语义编码、查词典等(Crow & Quigley; Brown & Perry;Crutcher; Luppescu & Day; Knight)[9]~[13]。
为了进一步了解学习者本身如何促进词汇学习,学者们开始关注二语习得者的词汇学习方法(Lawson & Hogben, Sanaoui,Kojic-Sabo & Lightbown)[14]~[16],认为好学生更经常、也更善于运用策略。
上述研究均在西方国家进行,英语是调查对象的第二语言。
学习环境和学习者的文化背景都会影响策略的运用。
在西方背景下开展的研究并不能直接说明或解决中国学生英语学习的问题,我们应该在英语作为外语(FL)的中国背景下开展自己的研究。
[17]到目前为止,已有学者开始探讨中国学生如何学习英语词汇这一课题。
早期的文章主要是介绍记忆经验(伍谦光;邹爱民)[18]~[19],卜元在研究影响英文单词记忆效果的三个因素时,提出学习方法影响记忆效果[20]。
而比较全面研究词汇学习策略的是吴霞、王蔷[21]和王文宇[22]。
吴霞和王蔷研究了202名北师大非英语专业二年级学生学习词汇的策略及其对词汇知识的影响。
王文宇调查了南京大学50名(英语专业25名,其它专业25名)本科三年级学生对词汇记忆的看法和使用的策略,探讨记忆策略和词汇量之间的相关性。
王文宇未区分调查对象,将英语专业与非英语专业学生视为等同。
然而,他们至少在学习起点、学习要求、教学目的和教学安排这四方面存在较大差异。
这些差异势必导致二者在学习环境、学习任务、学习能力、观念、动机、效果等方面的不同;而这些因素对策略的选择及使用有必然影响[23],这自然导致专业与非专业学生在策略方面存在较大差异。
我们不能想当然以为策略对所有学习者都同样有效(Kojic-Sabo, 1999),更不能错误地认为专业与非专业学生一定采用相似策略,对前者有用的策略也必然适合后者。
吴霞和王蔷区分了调查对象,但对策略的分类仍不够细致,完善。
在他们研究的基础上,笔者对中国非英语专业学生的词汇学习观念及使用策略进行了更进一步的调查,且深入探讨了学习策略对词汇学习的作用。
本次调查回答了以下四个问题:1.中国非英语专业学习者对英语词汇学习持何看法?2.中国非英语专业学习者常采用哪些词汇学习策略?3.学习策略与学习者的记忆结果间有何相关性?4.优、差生是否在策略运用方面存在显著差异?二、调查方法1.调查工具采用的两个调查工具均由笔者自行设计:/词汇学习情况问卷0和/词汇量测试卷0。
(1)词汇学习情况问卷问卷题目由三部分组成。
第一部分以填空形式调查学生的个人简况;第二和第三部分以五级选项形式调查学生的词汇学习观念和策略。
学生在五级刻度表上从/1 =这个句子完全或几乎完全不适合我的情况0到/5=这个句子完全或几乎完全适合我的情况0来选择与自己情况或观点最接近的选项。
观念有三种:1)单词要死记硬背;2)单词应在上下文中学习; 3)应该通过运用来学习单词。
学习策略分为元认知策略和认知策略两大层次,每个层次又细分为各项具体的策略。
问卷题目的设计主要参考了O.Malley和Chamot[24]以及Oxford的学习策略分类方法,同时结合了笔者对所教学生的访谈记录以及自身的词汇学习体验。
(2)词汇量测试卷通过线索回忆测试来考察学生提取目标词信息的能力。
测试要求学生根据所给的英文单词写出一个同义词或与其对等的中文意思。
测试的40个英文单词由5大学英语精读6(修订本)第二至第四册中选出。
前30个单词按51个条目的间隔从第二和第三册的1540个单词中选出;后10个词按63个词条的间隔由第四册的627个词汇中抽出。
测试词汇对受试来说难度适中。
2.调查对象自愿参加本次调查活动的200名非英语专业二年级学生分别来自广州的三所大学:暨南大学(N=93)、中山大学(N=36)和华南师范大学(N= 71),平均年龄20岁,跨度在17~23岁之间,男女比例104:96,来自计算机科学(N=31)、市场营销(N=28)、电子工程(N=34)、会计(N=36)、化学(N=34)、政法(N=37)六个专业。
选择他们作为调查对象,一是因为二年级学生大多已形成稳定、独立的英语学习方法;二是希望以此帮助他们形成更有效的学习策略,为以后的自学做准备。
3.调查的实施为了确保两卷的信度和效度,笔者首先在暨南大学进行了预测,适当修改问卷和测试题后再实施正式调查。
2000年12月底,200名受试完成了词汇测试并填写了调查问卷。
然后,笔者利用SPSS统计软件对数据进行分析。
本次研究涉及17个变量,其中13个变量都是由2 ~ 3个题目组成。
为了进一步确认问卷信度,笔者计算了部分变量的W系数,问卷内在信度达到统计要求(见表1)。
表1 对17个变量的描述变量(题目数量)变量的简单描述W词汇量词汇测试成绩观念1单词要死记硬背观念2单词应该在上下文中学习观念3应该通过应用来学习单词预先计划策略(3)整体规划词汇学习,如制订计划、确立目标.759选择性注意策略(2)注意重点单词、频繁出现的单词.776自我评估策略(2)总结成绩、错误.757自我监督策略(3)管理学习全过程,如选择策略,定期复习、检查.752死记硬背策略(3)反复读写,机械记忆.773分类策略(3)按不同标准将单词归类记忆.754上下文策略(3)运用上下文记忆单词.760联想策略(3)联想学过的单词帮助记忆,如联想同(反)义词、同音词、同根词,等.757意向策略(3)将所学的生词与具体形象相联系以加深记忆.760查词典策略(3)通过查词典帮助记忆词汇.764猜测策略(3)根据上下文、语法知识等猜测生词意思.762词形分析策略(2)运用语音学、词汇学知识促进单词记忆.758活用策略(3)活用所学生词以加深记忆.767三、结果与讨论1.词汇学习观念调查结果显示三种观点都被普遍接受。
其中,通过应用来学习单词最受欢迎(M=3.69, SD=1.04),其次分别是从上下文中学习和死记硬背(见表2)。
表2 观念的平均数和标准差观念平均数标准差单词要死记硬背3.05 1.25单词应该从上下文中学习3.37 .96应该通过应用来学习单词3.69 1.04学生们虽然普遍赞成/单词应该在上下文中学习0、/应该通过应用学单词0,却仍然相信/单词要死记硬背0。
学生如此依赖/死记硬背0究竟是何原因?笔者认为主要原因有三:第一,这些学生长期受传统的语言学习理论和方法影响。
死记硬背)))/反复读(默读或朗读)写所学的语言项目0)))是学习语言的传统方法,由来已久。
[25]所以,当他们认识到/在上下文中学习0和/通过应用来学习0的优势时,要立刻改变习惯绝非易事。
第二,背诵只需要对记忆对象进行浅层处理,在短期内似乎见效快,长期记忆效果甚微,却仍被学生普遍采用。
第三,虽然学生们已经认识到学单词不应靠死记硬背,但由于缺乏指导和训练,尚未形成有效的替代策略,仍然依赖于机械记忆。
2.词汇学习策略的使用学生在词汇学习过程中的确采用多种策略来增强记忆(见表3)。
四种元认知策略中,只有选择性注意较常被使用(M=3.403, SD= .935),预先计划、自我评估和自我监督都较少被采用。
总体看来,认知策略较多被运用,词形分析、猜测、死记硬背和查词典四种策略使用频率较高。
联想、意象、活用以及上下文策在元认知策略方面,二者存在很大差别,四种元认知策略都经常被优生使用,而差生除了选择性注意以外,很少使用其他策略。
他们在认知策略上的差别最显著。
优生不但比差生更经常、而且更善于运用策略。
二者在运用猜测策略方面差别最大,尤其是根据构词法猜词义和根据句子间关系猜词义,优生比差生用得更频繁自如。
另外,优生更善于运用上下文以及词形分析策略来记忆生词,比如,记住生词出现的句子和上下文来加深记忆,分析单词的词根、前后缀来帮助记忆。
而且更善于利用词典,不仅经常查词典, 还通过查词典来掌握词汇的意义和用法。
差生则更频繁地运用死记硬背策略,靠机械记忆来学习词汇。
表6 优生与差生词汇策略的差异优生(53)差生(53)策略平均值标准差平均值标准差自由度T值观念应该死记硬背应该在上下文中学习应该通过运用来学习2.753.493.831.14.87.993.153.213.581.121.03.99104104104-1.8061.5331.273预先计划定立具体的时间表设立目标制定明确的计划2.212.742.001.121.091.061.892.111.81.891.03.761041041041.6353.014**1.055选择性注注意重点词汇注意高频词汇3.583.891.20.953.233.32.95.831041041.703*3.226**自我评估总结错误总结成绩2.602.131.041.062.091.98.84.801041042.770**.830自我监督定期复习定期自我检测选择适合的学习策略3.092.253.171.081.071.162.532.003.06.91.711.011041042.918**1.390.537死记硬背反复朗读反复拼写边读边写3.083.093.471.271.151.152.753.493.891.02.931.151041041041.436-1.950-2.002*上下文记单词出现的句子记单词出现的上下文创造有意义的上下文3.623.231.601.021.07.822.912.721.72.971.03.911041043.709***2.504**1.063联想联想同/反义词联想同音词联想同根词2.942.873.321.121.161.122.552.452.791.08.931.131041041041.8532.030*2.412*查词典经常查了解多种意义和用法记录查阅的单词及其意思3.383.433.151.111.121.312.813.022.851.211.201.061041041042.506**1.305猜测根据成分猜根据上下文猜根据句间关系猜3.303.833.66.97.85.962.453.422.83.93.84.961041041044.590***2.527**4.463***词形分析运用语音学知识记忆单词运用构词法记忆单词3.693.581.311.103.552.871.011.00104104.2503.511***活用做词汇练习在会话中运用在写作中运用3.232.912.851.20.912.852.232.451.17.97.451041041041.6393.372**2.194**显著性水平: *P< 0.05; **P< 0.01; ***P< 0.001四、结论1.中国学生普遍相信/应该在上下文中学习单词0和/通过应用来学习单词0,但同时也不反对/单词要死记硬背0的观点。