校长如何引领课改
校长要做课改的引领者、推动者和实践者
话题四： 深化课改的基本方法
教师讲得很辛苦 学生学得很痛苦
原因：课堂教学质量不高
课改基本方法
课堂教学普遍存在的突出的共性问题
1、平铺直叙多，创设情境少。 2、关注预设多，关注生成少。 3、教师讲得多，学生活动少。 4、随意提问多，激发思维少。 5、关注知识多，学法指导少。 6、题海战术多，有效延伸少。 7、继承传统多，自主创新少。 8、统一要求多，个性发展少。
（强调学习的方式 、过程、体验和学习的问题。）
课改基本理念
课改新理念之评价观
理念之一：重视发展性评价。 理念之二：强调多元性评价。 理念之三：注重过程性评价。 理念之四：倡导质性的评价。
（“正确的评价能促进对教育的理解并使得教育得到改进， 而错误的评价能对教育起破坏作用。”———美国教育评 价联合委员会）
——课改的前沿性 ——课改的决策性 ——课改的推动性 ——课改的评价性
课改的推动，离不开校长这个“一把手”。纵观我国课 改成效显著的学校，几乎都是将课改作为“一把手工程” 来抓的。所以从某种意义上说，校长思想的高度，决定了 学校发展的高度；校长行动力的强度，决定了学校课改的 力度。
话题二： 我市课改的基本看法
学习方式的转变：为了培养学生的创新精神与实践能力， 根本上就是要从传统学习方式向现代学习方式（主动性、 独立性、独特性、体验性、问题性）等转变。 理念之一：自主学习 （学习者参与确定学习目标、制度和评价指标；积极发展 各种思考策略和学习策略;学习过程有内在动力的支持和情 感体验；学习者能够进行自我监控，并做出相应的调适。） 理念之二：合作学习 （学会交往；学会参与；学会倾听；学会尊重他人。） 理念之三：探究学习
发挥示范引领作用 稳步推进课程改革论文
发挥示范引领作用稳步推进课程改革就一所学校而言，如果把教学比作一艘渡船，目的是将学生渡到彼岸，学生是乘客，教师是燃油，副校长是发动机，校长就是舵手，课改的航向就掌握在校长的手中。
作为一名有责任心、事业心和使命感的校长，必须明白自己肩负的课改重任，担当好课改的“推动者、参与者、培训者”的角色。
校长要积极探索课改，踊跃参加专家培训，学习课程改革的新理论，了解名校在课改中的实施策略，并结合校情，发挥自身示范引领作用，扎实稳步推进课改步伐。
1.创建课改模式，为老师指路课改就像一条河，如果没有自己的模式，就像瞎子摸着石头过河一样，盲目低效。
所以，在课改之初，我就在县教育部门的组织带领下，走出唐河，参观名校，借鉴经验。
回到学校，组织老师们学习新课改理念，转变教师的传统观念，号召尝试实施山东杜郎口的“三三六”模式，实践洋思中学的“先学后教，当堂反馈”。
我们在博采众长、广泛学习之后，在县基础教研室“学、探、测”三步六环教学模式的引领下，在总结教学实践经验、充分自我认识的基础上，创建了适合我校实际的“四学三问一运用”的教学模式，从而让老师们在教学实践中有章可循、有模式可用，有努力的方向。
2.领导骨干齐上阵，为老师领航我校创建的“四三一”教学模式是“四学三问一运用”的教学模式的简称。
它由“自学设问——合学解问——拓学再问——固学运用”四个环节组成，每个教学环节以学生的学为主要手段，充分发挥学生的积极主动性，培养学生合作探究的能力，让学生真正成为课堂的主人。
我们深刻认识到，唯有让学生的思维活跃起来，我们的课堂才有生命活力，于是，在2011年秋期，我们开始大力推行“四三一”教学模式。
首先，我们给老师“洗脑”，目的是让新课改的理念深入人心。
因为教师是新课程的一线实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。
教师的创新理念和创新素质，是推动学科教学创新、培养创新人才的关键所在。
所以，转变教师的理念实施新课改的第一步，才不至于使课堂改革流于形式，陷入“穿新鞋，走老路”的藩篱。
以专业为引领,以实践为促进,切实提高校长的课程领导力
以专业为引领，以实践为促进，切实提高校长的课程领导力 1.课程的具体规划能力。
校长对学校课程的规划，既要充分考虑国家、地方教育行政部门对课程开设的基本要求，又要从学校的办学传统、特色以及学校的课程开设能力出发，科学规划学校的课程开设计划，建立完善的学校课程体系。
2.课程建设的能力。
校长要在以下几个方面发挥领导作用：（1）学校课程方案的研制。
基础型课程、拓展性课程、探究性课程，每一种类型课程的实施方案，是在建设和开发课程的过程中，应该首先明晰的。
（2）人力资源的开发利用。
在课程建设的过程中，教师、家长、校外的合作伙伴以及在某一领域的专家，都可能是课程建设潜在的人力资源。
（3）传统文化的再挖掘。
在建设课程的过程中，对传统课程和文化积淀的提炼也是非常重要的。
3.课程实施的能力。
（1）开齐开足开好课程的能力。
校长领导学校的课程，首先就要保证把国家课程计划中的所有规定课程开齐开足。
（2）对学校课程的管理能力。
课程的管理，是贯穿在课程建设到课程评价始终的。
最为重要的课程管理就是课程实施的管理。
设计出来的课程，能否让学生最大限度的受益，实施的环节非常重要。
课程是一个动态生成的过程，根据学生的实际，及时调节课程实施的方案，让课程紧密贴近学生的实际，是管理能力的集中体现。
（3）对教师的管理能力。
校长要引领教师从“备课、上课、作业、辅导、评价”这五个环节的精心研究入手，提升课程实施的有效性；要加强学校教研组的建设，加强骨干教师梯队的建设，形成一支能战斗、干劲足的教师群体，确保课程的顺利实施。
（4）课程评价的能力。
现在的很多课程，都是在课程结束的时候，用考试的方式给学生一个分数，这是应试教育的弊端，也是学校课程设置急需探讨、改进和完善的地方。
二、校长课程领导力存在的几个问题1.认识上的不到位和行为上的被动性。
作为课程领导力的领军人物，应对课程有系统的思考，整体的把握。
但是，在实际工作中，我们对课程领导力在认识上存在误区，觉得对课程的研究是专任教师的事情，似乎自己只要根据上级部门的要求完成了校长的行政工作任务，学校没有出现行政管理漏洞即可。
校长在课堂教学改革中应落实六项工作
校长在课堂教学改革中应落实六项工作校长是学校的领头羊，校长的办学思想、办学理念对学校实施课堂教学改革起着决定性的作用。
在课堂教学改革实施的过程中，校长是第一责任人，在具备理论素养与一定的工作经验的同时，要敢于担当，勇于创新，有推进教育发展的情怀，有甘为教育事业奉献的吃苦耐劳精神，善于引导教师的教育思想、工作方法，为学生的发展服务。
笔者认为，学校校长在课改中应该做好以下工作：一、转变教育观念，引领教师走课改之路校长对课堂改革新理念的高度认同，是实施课改的前提。
校长是学校实施课堂改革的组织者、领导者，其观念具有很大影响力，只有校长在教育教学观念上转变，认同新课程理念并在实际工作中体现出来，全体师生才可能具有课改的自觉性和积极性。
如果校长教育观念不转变，很可能会出现“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试”的局面。
因此，作为新时代的校长，必须充分认识到课改的必要性和紧迫性，不断增强自己的责任意识和担当意识，努力提高自己的现代教育教学理论水平，对传统课堂中的陋习有非改不可的决心，对课改实施过程中可能遇到的困难要有充分的预见，并制定出相关措施，在思想上和行动上为课改的实施做好充分准备，增强对课改的信心与勇气，明确自己肩负的责任和使命，用新的教学思想、先进的办学理念武装自己的头脑。
只有这样，才能引领教师逐步进入课改的境界，使课改理念逐渐深入师生心中，并进一步去实践、去探索，逐步形成习惯与能力。
二、营造探索课改氛围，形成课改环境课堂教学改革是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的明确要求，是落实以人为本的具体体现。
课改要改的是教师一讲到底的满堂灌、填鸭式教学行为，要在课堂教学中解放学生、发动学生、发展学生，把学生的积极性充分调动起来，让学生在课堂上敢于质疑、勇于解疑，把课堂变成他们展示自己、发展自己的乐园。
诚然，教师的课堂变革不可能一蹴而就，需要一定的时间、空间，需要一个适合的环境。
校长是课堂改革的倡导者、领导者和实施者，在引领教师课堂教学改革的工作中具有不可替代的作用，要为课堂教学改革铺路搭桥。
校长推进课改发言稿范文
校长推进课改发言稿范文
尊敬的老师们、亲爱的同学们：
大家好！
我很高兴能够在这个美好的时刻与大家聚在一起。
今天，我想和大家谈谈关于推进课程改革的重要性和必要性。
课程改革是学校发展的关键环节，也是教育事业发展的关键驱动力。
我们生活的世界正在迅速变化，新的知识和技能不断涌现，传统的教育模式已经不再适应当今社会的需求。
因此，我们迫切需要对课程进行改革，以满足学生的需求，使他们能够适应未来社会的挑战。
推进课程改革需要我们付出艰苦努力，但这是值得的。
通过课程改革，我们可以提高学生的综合素质，培养他们的创新精神和实践能力。
我们也可以更好地满足社会对人才的需求，为国家和社会培养更多的优秀人才。
为了推进课程改革，我们需要全校师生的共同努力。
学校将提供更多的资源和支持，给予教师更大的发挥空间，让他们以更灵活的方式进行教学。
同时，我们也希望同学们能够积极参与到课程改革中来，发挥自己的主体作用，为课程改革贡献自己的智慧和力量。
最后，我相信在全校师生的共同努力下，我们一定能够取得课程改革的成功。
让我们携手并进，为推进课程改革而努力奋斗！
谢谢大家！。
课改现场会校长讲话稿
课改现场会校长讲话稿尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好！很高兴在这个激动人心的时刻，与大家相聚在课改现场会上。
我作为校长，首先要向大家表示最热烈的欢迎，并对大家为课改所做出的辛勤努力表示由衷的感谢！同时，我也要向全校师生说明一些重要的事情。
我们所进行的这次课改，是我们学校发展进步的必然要求，也是我们积极应对时代变革的迫切需求。
当前，我国进入了人工智能、大数据等新时代，我们的教育也必须跟上时代的步伐，适应新时期的需求。
而这一切的出发点和落脚点，就是为了切实提高学生的综合素质，为他们更好地适应未来社会做好充分准备。
首先，课改要聚焦素质教育。
我们要摒弃传统教育模式中过于注重知识灌输和应试教育的弊端，而是要全面培养学生的思维能力、创新意识、实践能力和合作精神。
要提高学生的综合素质，培养他们具备创新思维和问题解决能力，培养他们适应未来职业发展的能力。
其次，课改要突出学生主体地位。
我们要让学生过更多地参与到学习过程中，发挥他们的主体性和积极性。
课堂不再是老师一言堂，而是要通过启发式教学、讨论式教学等方式，培养学生的思辨、沟通和合作能力。
我们要让学生在课堂上实现自主学习、合作学习和探究学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。
第三，课改要推行个性化教育。
每个学生都有自己独特的兴趣、特长和潜力，我们要充分尊重和发掘学生的个性，推动个性化教育的实施。
要通过多样化的教学方式和资源，激发学生学习的兴趣和动力，让每个学生都能发挥自己的潜力，实现个性化发展。
最后，课改要强调跨学科教育。
我们要打破传统学科的壁垒，推行跨学科的教学内容和教学方式。
要让学生在学习中能够更好地理解和运用多个学科的知识，培养他们在解决实际问题中的综合思考和综合能力。
亲爱的教师同仁们，你们是课改的主要创造者和推动者，是学生的引路人和榜样。
我深信，我们学校的教师队伍一定能够紧跟时代的潮流，积极拥抱变革，不断创新教育教学理念和方法。
你们要注重自身的专业提升，要不断学习和研究新的教学理论和方法，要用心用爱去关注每一个学生，用智慧和诚心去引导他们。
校长在新课程改革中的引领作用
思想的成功实践 。 要做一名 睿智有为的 身学 习 的理 念 ． 要通 过 坚 持 学 习来 提 升 懂 得 经 济 学 、 务 管 理 、 会 交往 、 律 财 社 法
校长 ， 即有 思 想 、 作 为 、 胆 识 、 活 自身的修养 ，锤炼 自己的教育理念 ， 有 有 有 并 法 规 等 相 关 知 识 ， 有这 样 才 能 适 应 时 只 才 力、 有魄力 的校 长 ， 必须具备 自身 良 将 自 己 的教 育 理 念 融 入 学 校 管 理 文 化 代 对 教 育 发 展 的需 要 ， 能 引 领 自 己的 就
校 教育教学管理和新 课程改革 的引领
（ ） 长 要 具 备 广 阔 的 视 野 和 前 色 ，形成体现 自己风格 的办学特色， 二 校 把
者， 还是一个学校的思想建设者 和形象 沿 的 理 念 。作 为 一 校 之 长 ， 先 要 善 于 学校的优势 、 首 强项最大化。 为此 ， 要求校
的科学管理水平 ， 才能更好地激活学校 措 ，以科 学 的教 育 观谋 划 学 校 的 发 展 ， 到来 ， 掌握 和熟 悉 多 元知 识 是 社 会 发 展
内部 活 力 ， 学 校 推上 一 个 新 的 发 展 台 以 科 学 的发 展 观 来 引 领 学 校 的 发 展 和 的要 求 。校 长 不仅 要 掌 握 行 政 管理 学 、 把 阶 。 而学校 的成 功 发 展 ， 是 校 长 办 学 教育的创新 。为此 ， 也 校长要牢固树立终 教 育 学 、 育 心 理 学 等 基 本 知识 ， 应 教 还
好的个人素质 。而校长 的素质如何 ， 直 和 规 章 制 度 之 中 ，形 成 自己 的 办 学 特 学校朝着既定的 目标 发展。因此 ， 校长
接 影 响 着 学 校 教 育 教 学 发 展 的 水平 和 色 。 成功 的管 理 － 一定能 让 令 体 师 生感 到 要 在 实 践 作 中养 成 善 于学 习 、 于 思 ［ 勤
校长课改座谈会发言稿
校长课改座谈会发言稿各位教师、家长、学生们，大家好！非常感谢大家出席今天的座谈会。
作为学校的校长，我非常重视教育教学工作，也非常重视教育改革和发展。
我们的教育事业离不开我们大家的共同努力和支持，也需要我们不断地进行自我反省和改革。
今天，我想和大家分享一些关于校长课改的思考和计划，希望得到大家的意见和建议。
首先，我想和大家谈一谈课程改革。
随着社会的发展和变化，我们的教育课程也需要不断地进行改革和革新。
我们的课程应该更加贴近学生的实际需求和兴趣，让学生们能够在学校学习到他们感兴趣的知识和技能。
与此同时，我们也要注重培养学生的综合素质和能力，让他们具备应对未来挑战的能力。
因此，我们需要不断地调整和完善我们的课程设置和教学方式，让我们的教育更加符合时代的需求和学生的特点。
其次，我想和大家谈一谈教学改革。
教学是教育的核心环节，也是我们学校的一项重要工作。
我们应该注重提高教师的教学水平和教学质量，让每一堂课都能成为学生的成长的契机。
我们要鼓励教师积极探索教学方法和手段，让教学更加生动有趣，更加符合学生的学习习惯和需求。
我们也要注重提高学生的参与度和主动性，鼓励学生积极思考和实践，让他们真正成为知识的探索者和创造者。
另外，我想和大家谈一谈学校文化建设和管理改革。
学校文化和管理是学校的软实力和基础，也是我们学校进行课改的重要保障。
我们要注重树立和落实学校的核心价值观和办学理念，引导全校师生更好地树立正确的人生观和价值观，培养良好的行为习惯和道德品质。
同时，我们还要不断优化学校的管理体制和运行机制，提高学校的管理效能和服务水平，为课改提供有力的保障。
最后，我想和大家谈一谈家校合作和社会支持。
学校的课改需要全社会的关注和支持，也需要家长和社会的积极参与和配合。
我们要积极良好地与家长和社会进行沟通和合作，充分发挥家长和社会的作用，共同为学校的课改营造良好的氛围和条件。
我们还要注重利用社会资源和专家优势，不断引进教育新理念和新技术，不断丰富教育教学资源和条件，让学校的课改更加富有活力和创造力。
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改变课堂教学要求
• 七要：教材要让学生读；问题要让学生提； 过程要让学生说；实验要让学生做； 习题要让学生编；规律要让学生找； 结论要让学生下。 四不讲：学生已知的不讲； 学生独立自学弄懂的不讲； 学生合作学习弄懂的不讲； 学生经过实验探究弄清了的不讲。
改变常规检查办法
• 一推：不定期推门进教室查看教师的教案、作业 和课堂。课堂开放、随时听课。 • 四看：看教与学的行为是否转变 看导学问题设计和当堂训练题的编写是否 突出重点； 看学生作业与老师教案设计是否一致； 看备的导学案是否在当堂使用
课程改革不是新鲜事
• 1、五十年代（建国初，53、58）特别是解 放初课程改革的基本取向——大众教育和 工农教育。 • 2．60年代至90年代（63、78、88、98）、 重新回到具有中国传统的“精英教育”。 • 3．第八次课程改革（1999）出现新的动向： 素质教育为基本取向的课程改革。
课堂教学改革也不是新鲜事
改变课程评价
• 五是改变课程评价过分强调评价的甄别与 选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师 提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理
• 六是改变课程管理过于集中的状况，实行 国家、地方、学校三级课程管理，增强课 程对地方、学校及学生的适应性。
实践操作的九大改变
改变教学思路与模式 改变教与学的行为 改变学生就座形式 改变教案编写模式 改变学生作业方式 改变常规检查形式 改变课堂教学要求 改变校本教研内容 改变考核评估办法
校长如何引领课改
王春红
校长如何引领课改
• 思想引领要走出四个误区 • 观念引领要做到两个明确 • 行动引领要做好四件事情
思想引领要走出四个误区
• • • • 误区一：课改就是搞运动 误区二：课改就是套模式 误区三：课改就是导学案 误区四：课改就是变形式
误区一：课改就是搞运动
• 不知道课改指什么、也不知道改什么 • 认为课改干扰了教学正常秩序，担心搞课 改影响教学质量的提高 • 认为课改是高段的事，低段不能课改 • 听课了上改革课，不听就是传统课 • 课堂轰轰烈烈，收效不高
落实一个行动------研训
• 确立研究课题：把课堂核心元素列为重点研究问 题，目标、导学问题、展示、小组、不同课型模 式等。 • 磨课练课活动：研讨课、达标课、示范课、汇报 课。 • 学科“专家”报告：如何确定目标，展示展什么， 如何设计导学方案、如何引导自主学习，如何处 理作业等 • 教师业务技能比赛，学生学习能力竞赛 • 反思总结表彰：教师个人、教研组；学生个人， 学习小组等
课改指什么
• 课程改革Curriculum reform • 课堂改革 Classroom Teaching Reform
课程改革不是新鲜事
• 建国后，全国实行统一的教学计划、教学 大纲、教科书；颁发了两套全国通用的教 学大纲和教材。 • • 1953年，教育部颁布了中小学教学大纲 （草案），主要学习苏联经验，基本上是 参照苏联大纲的模式。
改变教学思路与模式
• 改革目标： 思路上：素质教育为宗旨，创造适合学生 发展的教育. 合理利用学生在校时间；课内课外结合 模式上;创造适合不同学段、不同学科、和 不同课型特点的教学模式，不死套，不照 搬。如《比例尺》、英语.《称象》
改变教与学的行为
传统教学行为： 教师登台就讲，独霸课堂。常常是老师讲学 生听，老师念学生写，学生跟着教师思维转，课 上没有学生自主学习的时间和空间。学生没有思 维，没有实践。 学生少数表演，多数陪读；横排就座，被动 静听。常常是排在后面的学生被打在冷院寒宫， 被遗忘、被冷落。有的甚至在班上设“特座”， 让问题学生享受着“特殊待遇”。 教学艺术跟不上。一样的面孔、一样的表情、 一样的方法、一样地的套路。今天重复着昨天， 明天 • 注音识字、提前读写；尝试教学；马芯兰 的四性教学法 • 目标教学、说课、JIP实验 • 洋思：先学后教当堂训练 • 杜郎口：“336”模式；东庐：学案教学
观念引领要做到两个明确
• 明确理论层面改什么 课程改革的六大目标 • 明确实践层面改什么 实践操作中的八大改变
改变学生作业方式
传统作业方式：学生作业做一遍誊一 遍，每一本作业都写得整整齐齐，老 师判作业大多数都是一对到底，正确 率几乎可以说是100%。无效的作业掩 盖了学习差异，起不到反馈作用，目 的仅仅是为了学校的常规检查
改变学生作业方式
改革目标：创新作业模式，拓展学生思 维。当堂作业当堂完不留尾巴。严格 按国家规定控制作业量。 课堂作业灵活设计，小组运作教师讲评 （照样子写句子） 课后作业少而精，体现实践性、趣味性 作业形式活而新，具有挑战性
误区二：课改就是套模式
• 认为课改就是套模式 • 大部分学校在生搬硬套“双向五环”教学 模式（学生：预习——合作——展示—— 探究——达标；导学——参与——激励— —引领——测评） • 死套模式：课-----失去了学科特点 • 高昂的口号、低效的重复、廉价的表扬、 无意义的评价
误区三：课改就是导学案
改变课程内容
• 三是改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重 书本知识的现状，加强课程内容与学生生 活及现代社会科技发展的联系，关注学生 的学习兴趣和以验，精选终身学习必备的 基础知识和技能。
改变课程实施
• 四是改变课程实施过于强调接受学习、死 记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动 参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜 集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力，以及交流与合作 的能力。 • 课堂教学改革
改变教案编写形式
• 传统教案：备“教”为主。备课大多数是 为了应付检查；备课不动脑，抄参考；教 案本上大都是知识点的罗列，或者是例题 搬家，缺乏教法和学法设计，对上课几乎 没用；教案检查也只是数节数、查页数、 评等级、记分数。 • 现代提倡：备“学”为主。简单明了、直 击要害；灵活编写、上课有用；利用媒体、 灵活呈现。
改变教学思路与模式
• 传统思路：老师讲学生听，教师为中 心,学生被动接受知识 模式：“导入 新课 讲解 练习 巩 固”
改变教学思路与模式
• 现代思路：先学后教、当堂训练；教师引 导、 学生自主、 模式： 以“自主、合作、探究”为主旨， “自学（预习）——交流（合作）——展 示——质疑（探究）——测评（达标）”
课程改革不是新鲜事
• 1958年，中小学课程改革主要特征是强调 教育与生产劳动相结合。 • • 1963年，教育部颁布《全日制中小学教学 计划（草案）》，对文化课、品德课、生 产知识课，对教学、生产劳动和假期工作 都作了统一安排。
课程改革不是新鲜事
• 1978年，强调教学要为实现我国四个现代化培养 又红又专的人才打好基础；提出教材编写原则： 精选基础知识，加强“双基”训练，注重智力培 养。1978年秋季，小学、初中、高中的起始年级 用上了新教材。 • 1988年，颁发《义务教育全日制小学、初级中学 教学计划（试行草案）》（包括六三制和五四制 两种）和24个学科的教学大纲，改革了课程结构， 调整了各学科比例
课程改革不是新鲜事
• 1992--1998年。国家教委正式颁发《九年 义务教育全日制小学、初级中学课程方案 （试行）》，《全日制普通高级中学课程 计划（试验）》。教学计划改为课程计划。 小学和初中的课程整体设计。课程结构由 学科类课程和活动类课程组成，还留有地 方课程。
课程改革不是新鲜事
• 1999-2001年，2000年教育部颁发的《全 日制普通高级中学课程计划（试验修订 稿）》，在1996年课程计划的基础上强化 了课程结构的多样性，并在必修课中增加 了“综合实践活动”，在选修课中加大了 地方和学校的作用。2001年6月，教育部颁 发《基础教育课程改革纲要（试行）》， 第八次基础教育课程改革的启动。
改变教与学的行为
现代教学行为： 学生行为：紧张而有序的自学、交流、 讨论、释疑、展示。 老师行为：明确目标、布置任务、巡 查监督、组织交流、 欣赏鼓励。 • 师生关系：互动交流、和谐平等、
改变教与学的行为
• 教学之道----善喻： 《学记》曰：“故君子之教，喻也；道 而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而 弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达 则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”
行动引领要做好四件事情
• • • • 做好一个规划------课改 抓好一个中心------课堂 用好一个杠杆------管理 落实一个行动------研训
做好一个规划------课改
• • • • • • • 大处着眼、小处着手（围绕课改做学校发展规划） 发展思路、核心理念（定方向、定思路、定目标） 课堂教学、教学研究（定宗旨、定策略、定课题） 校园文化、校园环境（定主题、定系列、定板块） 教师队伍、教学管理（基本素质、课改执行力） 设施设备、教学手段（与学科整合、课堂利用率） 课改方案：总体思路---行动目标---行动策略---行动安排--保障措施
改变校本教研内容
• 教研组的教研停留在订订计划，安排安排 教学进度、轮流编写导学案等浅层次的研 究上；平时教研无话可说，研不起来，研 究往往是图形式、完任务。 • 研究：适合学科和课型特点的模式；课标 与考试；导学案如何让编写；小组如何建 设；课堂展示；学生作业等
改变考核评估办法
• 改革目标：创造适合课改运行和教师发展的教学 常规管理评估办法。课改下的备、讲、批、辅考 如何进行、怎么改革。 • 设立多项奖励：考试学科与考查学科并举；考试 成绩与做人做事并重；由只奖成绩改为奖励全面。 让每一个学生都能体验成功的喜悦 • 多项目捆绑评价：课堂常规、编写学案、当堂作 业、教研成效、教学比赛、考试成绩等捆绑评价； 学生问卷、家长问卷、同伴问卷捆绑评价
抓好一个中心------课堂
• 校长要抓住“中心”，不被杂事“分心”。 学生在校2/3时间在课堂，谁抓住了课堂谁 就抓住了未来。 • 校长要做“研究者”，不只做“搬运工”。 汲取别人的精华，研究出适合自己的东西。 • 校长要做“战斗员”，不只做“司令员”。 深入听课、参加教研、发现问题、指导讲 座。