高中地理学习现状分析及其教学策略
高中地理教学中课堂教学效果提升策略分析
高中地理教学中课堂教学效果提升策略分析地理是一门涉及广泛、联系紧密的学科，它不仅涉及地球表面的形成、地形地貌的变化，还包括人类生产和生活的空间分布及其与自然环境相互作用的规律。
在高中地理课堂教学中，要想提升教学效果，就需要采取一些策略来引导学生更好地理解和应用地理知识。
本文将从多种角度对高中地理课堂教学效果提升的策略进行分析。
一、激发学生学习地理的兴趣学生学习的主动性和积极性是提升地理课堂教学效果的关键。
而激发学生对地理学习的兴趣则是提升积极性的有效途径之一。
在教学过程中，教师可以通过引入一些有趣的地理案例或历史事件，以及运用多媒体教学手段，如电子地图、卫星遥感图像等，来激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用课外实地考察或参观活动来拓宽学生的视野，让学生亲身感受地理的魅力，从而激发他们学习地理的热情。
二、增强地理知识的联系和系统性地理学科的知识体系非常庞大，包括自然地理和人文地理两大部分，涉及的知识范围非常广泛。
在教学过程中，教师可以通过梳理知识脉络，强调地理知识之间的内在联系，以及知识体系的整体性和系统性，帮助学生更好地理解和把握地理知识。
教师还可以通过案例分析或实际问题引导学生进行综合性思考和分析，增强地理知识的系统性和实用性，从而提升学生的综合运用能力。
三、倡导探究性学习和问题解决能力地理学科强调对地球表面上自然和人文环境的现象、问题进行研究和解决。
在教学中，教师可以通过提出具体问题或情景，引导学生运用已有的地理知识和方法进行探究和分析，培养学生的自主探究精神和问题解决能力。
教师还可以鼓励学生进行小组合作学习，共同探讨和解决地理问题，帮助学生培养团队合作意识和实际操作能力，提升他们的问题解决能力和创新意识。
四、注重实践应用和跨学科整合地理学科是一个涉及广泛、联系密切的综合性学科，它既包含自然科学的内容，也融合了人文科学的要素。
在教学中，教师可以通过引入各种实际案例和实践活动，帮助学生将地理知识与实际生活和社会实践相结合，引导学生运用地理知识解决实际问题。
高中地理学情分析
一、引言地理学作为一门综合性科学，对于培养高中生的综合素质和地域意识具有重要意义。
通过对高中地理学情的分析，可以了解学生对地理学科的认识和理解情况，从而有针对性地进行教学和辅导措施，提高学生的地理学习效果和素养。
二、学生地理学情分析1.地理知识的掌握情况地理学科的学习基础是对地理知识的掌握。
通过对学生的考试成绩、课堂表现以及作业完成情况的分析，可以了解学生对地理知识的掌握情况。
一些学生可能存在知识记忆不牢固、关键概念理解不准确等问题。
2.空间观念和地图阅读能力地理学科涉及到地球的空间特征和地图的阅读解析，学生在这方面的掌握情况也很重要。
通过对学生在地图解析、定位和阅读等方面的能力分析，可以了解学生空间观念和地图阅读能力的情况。
一些学生可能存在地图阅读不熟练、地理位置判断困难等问题。
3.数据分析和图表解读能力地理学科中重要的能力之一是数据分析和图表解读能力。
通过对学生在图表解读和数据分析题上的表现分析，可以了解学生的数据分析和图表解读能力。
一些学生可能存在对数据的分析理解不深入、对图表信息的解读不准确等问题。
4.地理实践和实地调查能力地理学科强调对地理现象的实地调查和实践探究。
通过对学生在实地调查和地理实践活动中的表现分析，可以了解学生的地理实践和实地调查能力。
一些学生可能缺乏实地调查和实践经验，对地理现象的实际感受和观察不够深入。
5.综合运用和问题解决能力地理学科还要求学生能够综合运用已学知识解决实际问题。
通过对学生对综合运用题和问题解决题的分析，可以了解学生的综合运用能力和问题解决能力。
一些学生可能在综合题的整合和问题解决过程中存在困难，不够灵活和独立。
三、教学和辅导策略1.知识巩固和补充针对地理知识掌握不牢固的学生，可以通过知识梳理和课外阅读的方式进行巩固和补充。
可以通过教师讲解、课堂互动和讨论，帮助学生理解和掌握地理概念和知识点。
同时，鼓励学生进行课外阅读和资料查询，拓宽知识面。
2.地图实践和定位训练对于地图阅读能力较弱的学生，可以开展地图实践和定位训练。
高中生地理核心素养的现状及培养策略研究
高中生地理核心素养的现状及培养策略研究一、高中生地理核心素养现状1. 学习态度普遍不够端正高中生地理学科学习态度并不够认真，对地理知识的积极性不高，对地理学科的兴趣不强。
部分学生对地理学科持有消极态度，认为地理学科无用，学习起来不得法。
2. 知识面不够广泛部分高中生对于地理知识的认识较为片面，知识面不够广泛，对地理学科的整体性和综合性认识不足。
3. 学习方法不够科学高中生地理学科学习方法不够科学，无法很好地进行知识的整合和应用，对于地理知识的理解和应用能力较弱。
4. 学生综合素养水平不够高高中生地理学科的综合素养水平相对较低，综合运用所学地理知识解决现实问题的能力有待提高。
二、存在问题分析1. 教育理念不够先进目前，部分地理教师仍然停留在传统的教学方式上，教育理念不够先进，无法很好地调动学生学习地理科学的兴趣。
2. 地理教学内容不够贴合学生现实生活部分地理教学内容与学生的实际生活不够贴合，缺乏对学生的引导和激发。
3. 教学手段不够多样化现阶段，大部分地理教学仍然倚重传统的教学手段，缺乏多样性、新颖性和趣味性，无法充分激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 学生自主学习能力不够强部分高中生缺乏自主学习地理学科的意识，对于地理学科的自主学习能力较差。
三、培养策略1. 加强师资建设培训并引进一批富有创新精神和教学实践经验丰富的地理教师，提高地理教师的教学水平，激发地理教师的教学激情，让地理教师更好地在教学工作中发挥作用。
2. 更新教学理念不断更新地理教学理念，推崇以学生为中心的教学模式，鼓励教师根据学生的实际情况和特点，针对性地进行教学设计，让学生在实践中感悟地理学科的魅力。
3. 丰富教学内容结合学生的实际生活和学习环境，设计更加丰富多样的地理教学内容，将地理知识融入到学生的日常生活和社会环境中，提高学生对地理学科的认识和兴趣。
4. 创新教学手段引进新颖的、多样化的、趣味性的地理教学手段，如地理实地考察、地理科技实验和地理模拟演练等，激发学生的学习热情和积极性。
高中生地理学习过程优化设计
2023-11-06•引言•高中生地理学习现状及问题分析•地理学习过程优化设计•实施与效果评估•结论与展望目•参考文献录01引言地理学科的重要性地理学是高中阶段的一门必修学科，它涉及到自然、人文、经济、政治等多个领域，对于培养学生的综合素质和认识世界的能力具有重要意义。
当前地理学习存在的问题目前，高中地理学习过程中存在一些问题，如学生学习兴趣不高、学习方法单一、学习效果不明显等，需要针对这些问题进行优化设计。
研究背景与意义研究目的与方法研究目的本研究旨在通过对高中生地理学习过程的调查和分析，找出存在的问题和影响因素，提出优化设计方案，提高学生的学习效果和兴趣。
研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种方法进行研究。
其中，文献资料法主要通过查阅相关文献了解高中生地理学习的现状和问题；问卷调查法主要通过问卷调查获取学生的学习情况和意见；访谈法主要通过与教师和学生进行深入交流了解问题的原因和解决方法。
02高中生地理学习现状及问题分析高中地理课程中涉及到的概念和知识点较为抽象，学生往往难以理解。
学习内容过于抽象学习方式单一学习成绩分化严重传统的学习方式以课堂听讲为主，缺乏实践性和互动性，导致学生对地理学习失去兴趣。
由于地理学科的特性，学生的学习成绩容易出现两极分化的情况。
03高中生地理学习现状0201学生对地理学习的兴趣不高，缺乏主动性和积极性。
缺乏学习动力学生往往采用死记硬背的方式学习地理，而忽略了地理学科的实践性和综合性。
学习方法不当学生获取地理学习资源的渠道有限，缺乏拓展和深化学习的机会。
学习资源有限地理学习过程中的问题当前教育体制过于注重考试成绩，导致学生对地理学习的目的和意义认识不足。
问题产生的原因分析教育体制不完善部分教师缺乏有效的教学方法和手段，不能很好地激发学生的学习兴趣和动力。
教师教学方法不当部分学生缺乏良好的学习习惯和方法，同时缺乏自主学习和思考的能力。
学生自身因素03地理学习过程优化设计精选内容根据目标，选择合适的学习内容，避免盲目追求难度和广度，注重核心概念和原理的掌握。
以问题教学为导向的高中地理教学策略分析
以问题教学为导向的高中地理教学策略分析高中地理教学是培养学生地理思维和地理能力的重要环节。
在现实生活中，学生对于地理知识的掌握和理解，往往是在解决问题的过程中逐步深化和巩固的。
以问题教学为导向的高中地理教学策略成为了教师普遍关注和探索的重要方向。
本文将从问题教学的理论依据、教学方法、教学效果等方面进行分析和探讨，以期为高中地理教学提供一些有益的启示。
一、问题教学的理论依据问题教学是一种在教学过程中重点关注学生的疑惑、困惑和探索的教学方法，它强调通过提出问题激发学生的学习兴趣和主动性，促使学生在解决问题的过程中深入思考和学习。
问题教学的理论依据主要包括认知心理学、建构主义学习理论和社会交往学习理论。
认知心理学认为，学习是一个认知过程，学习者通过主动的认知活动，通过对现实世界的观察、思考、实验和探索，逐步建立自己的知识体系和认知结构。
而问题教学正是符合这一理论的教学方法，它通过提出问题激发学生的思维活动，引导学生通过探究和实践构建和重建自己的知识结构，从而更好地理解和掌握地理知识。
建构主义学习理论认为，学习是一个个体在社会文化环境中主动建构知识的过程。
学生在学习地理知识的过程中，不仅是被动接受知识，更重要的是通过自己的思考和实践，主动建构自己的地理认知。
问题教学能够激发学生的学习动机，鼓励学生主动思考和实践，促使学生更加积极地参与到知识的建构过程中。
社会交往学习理论认为，学习是一个社会交往的过程，学生通过与他人的交流和合作，在互动中共同建构知识。
问题教学能够倡导学生之间的合作学习和互助学习，促使学生在与他人的交流中获得新的视角和思路，提高学生的学习效果。
二、问题教学的教学方法1. 以问题为导向的课堂教学在课堂教学中，教师可以通过提出问题开启学习的主题，引发学生的思考和讨论。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生在讨论和思考中积极探索并解决问题。
在教学中可以提出“城市化进程对环境的影响是怎样的？”，“如何改善城市交通拥堵问题？”等问题，引导学生对城市化和城市发展中的环境问题展开思考和讨论，促使学生深入了解地理理论知识，并且在实际问题的解决中进行深入思考。
高中地理学情分析
高中地理学情分析1. 引言为了更好地指导学生进行高中地理学习，提高教学质量，我们进行了详细的学情分析。
本报告将分析学生的学习基础、兴趣、需求等方面，为教学提供有力支持。
2. 学生学习基础分析2.1 知识掌握程度根据对学生过往考试成绩的分析，大部分学生对高中地理基础知识有较好的掌握，但在某些方面存在不足，如地理信息系统、气候变化等高级知识的理解相对较弱。
2.2 学习方法学生在学习地理时，多采用死记硬背的方法，缺乏对知识体系的整体理解和实际应用能力的培养。
3. 学生兴趣与需求分析3.1 兴趣程度通过问卷调查，发现约60%的学生对地理学科感兴趣，主要集中在自然地理和人文地理方面；40%的学生对地理学科兴趣较低，主要原因是觉得学科内容较枯燥、难以理解。
3.2 学习需求大部分学生希望能在地理学科的学习中提高自己的实践能力和综合素质，希望教师能提供更多与现实生活紧密相连的案例，帮助理解地理知识。
4. 教学策略与建议4.1 强化知识体系针对学生对高级知识掌握不足的问题，建议教师在教学过程中加强对地理信息系统、气候变化等高级知识的教学，帮助学生建立完整的知识体系。
4.2 创新教学方法为提高学生的学习兴趣，建议教师采用案例教学、实地考察等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
4.3 关注学生需求针对学生希望提高实践能力和综合素质的需求，建议教师在教学过程中注重与现实生活的紧密联系，引导学生运用地理知识解决实际问题。
5. 总结通过本次高中地理学情分析，我们深入了解了学生的学习基础、兴趣和需求，为教学提供了有力支持。
希望教师能够根据分析结果，调整教学策略，提高教学质量，帮助学生在地理学科的学习中取得更好的成绩。
高中生地图素养现状及培养策略分析
高中生地图素养现状及培养策略分析1. 引言1.1 研究背景高中生地图素养是指高中生对地图的认知、理解和运用能力，是地理学科中的重要内容之一。
随着现代科技的发展和社会的进步，地图在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。
近年来的研究表明，高中生的地图素养普遍较低，存在一定的问题和挑战。
有必要对高中生地图素养的现状进行深入分析，探讨影响因素并提出有效的培养策略，以提高高中生的地图素养水平。
这对于学生的综合素质提升、地理教育的改进以及未来社会发展具有重要的意义。
1.2 研究意义研究地图素养对于高中生具有重要的意义。
地图素养是地理学科的重要组成部分，通过培养高中生的地图素养，有助于提升他们对地理知识的理解和运用能力。
随着科技的发展和社会的进步，地图已经成为人们获取信息、进行决策的重要工具，因此提高高中生的地图素养水平，有助于他们更好地适应社会发展的需求。
地图素养还可以培养学生的空间想象能力、地理思维能力和解决问题的能力，对于其个人发展和职业规划具有积极的促进作用。
研究高中生地图素养现状及培养策略具有重要的意义，有助于为高中地理教育的改革和发展提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 高中生地图素养现状分析高中生地图素养是指学生具备准确理解、综合分析和有效利用地图信息的能力。
目前，我国高中生地图素养整体水平有待提高。
部分高中生对地图的阅读能力不足，不懂得如何正确解读地图上的信息，无法准确把握地理位置和空间关系。
部分高中生对地图中的符号和标识不熟悉，缺乏对地图信息的深入理解和运用能力。
由于学校地理教育资源不足，地图学习和实践机会有限，高中生的地图素养培养受到影响。
为了提高高中生地图素养水平，需要采取有效策略。
学校应该加强地理教育课程的设置，增加地图学习时间和内容，培养学生对地图的兴趣和理解能力。
教师可以设计各种地图教学活动，帮助学生提升地图阅读和分析能力。
学校还可以开展地图素养竞赛和实践活动，激发学生的学习热情和动手能力。
2024年高中地理教师新学期工作计划例文（4篇）
2024年高中地理教师新学期工作计划例文本学年，我担任高二年级四个文科班的地理教学任务。
以下是对教学现状的分析及本学年的教学规划：一、学情分析在高二地理教学过程中，本学期我负责高二四个文科班的地理教学。
其中，11班学生基础相对扎实，而8、9、10班学生基础较为薄弱。
这主要归因于初中阶段的基础知识不牢固以及不良的学习习惯。
针对这一情况，本学年的教学重点是培养学生良好的学习习惯，强化基础知识。
为实现这一目标，教师需加强集体备课，发挥教研组和集备组的整体优势。
二、教学指导思想遵循学校教学工作思路，秉持“学习对终身发展有用的地理”的教学宗旨，着重培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣。
深入了解学生实际情况，探索教学模式，不断提升教学质量。
三、学生基本情况本学期共有四个教学班，其中三个班级学生基础较为薄弱，这在高二年级中较为特殊。
部分学生对学习缺乏热情，而11班学生的基础相对较好。
总体而言，学生状况不容乐观，给教学带来了一定的挑战。
四、教学目的和要求旨在使学生掌握全面的地理基础知识，学习有益于终身发展的地理知识。
鼓励学生主动参与、积极探究，培养其收集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流合作的能力。
五、教材内容、教学重点和难点教材涵盖学科理论、活动设计、研究性学习、案例教学、社会实践等内容，并配备大量源于实际社会活动和现实生活的案例。
引导学生观察、体验、判断和推理地理现实问题，通过案例分析实现教学目标，这也是教学的重点和难点。
六、教学措施地理学科的直观性和辩证思维能力是其独特性的体现。
在教学过程中，应重点培养学生的地图观念，包括看图、记图和再认再现能力的培养。
根据教材特点选用具有乡土性质的案例，探索课堂教学模式，并关注后进生的会考辅导。
七、具体教学措施1. 深入研究《课程标准》，制定教学目标，确保教学目标的落实，为会考和高考打下坚实基础。
2. 认真钻研教材，重视学科知识之间的内在联系，整合教材资源，根据《课程标准》选取恰当的案例，弥补教材不足。
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高中地理学习现状分析及其教学策略
XX中学X 志谢巧明
高中地理课程与九年义务教育阶段的课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观的一门基础课程。
但在教学的过程中，发现学生普遍感觉地理不好学。
通过我校对各年级的学情调查，更进一步反映出高中生地理学习现状。
可以概括为“深感困难”。
为什么学生学习高中地理困难，作为地理教师我们该怎样改变这种状况呢？
一、高中地理学习现状—“困难”分析
1、对地理学科缺乏正确的认识。
首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。
其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。
本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。
2、缺乏科学的地理学习方法。
地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。
事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。
形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。
导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。
感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理。
3、学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差。
地理学科综合性强，包罗万象，客观上要求思考问题要全面，有逻辑性。
学生作业和试卷反映出其思维不全面，深度不够，有很大的局限性。
比如：分析“三大火炉”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工业的发展大量废气的排放等人为的因素就很少涉及，思考问题不全面。
再比如：课堂上我们分析了XX棉花种植的区位，考试中出现德干高原种植棉花的区位，很少有学生答对，说明其知识的迁移，变通性差。
4、不勤于，善于运用地图。
前苏联地理学家，乌中斯基说过“把图片带进教室，就是哑巴也会说话”，可见地图在地理学中的重要地位。
地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。
学生由于懒惰，不愿意麻烦去翻看地图，只看文字内容，知识点就不易记住，更谈不上理解。
就好象一个班的同学彼此认识，但闭上眼睛，恐怕很难说完全班同学的名字，如果在教室看着每一个人，却很容易说出每位的XX。
个体形象就是XX的载体。
地图也就是地理知识的载体。
还有的学生看图，就眊这个地方叫什么名字，地图的色彩美，线条美。
而不知道怎样看图，看地图的什么内容，又可以得出什么样的信息。
所以，导致学不好地理。
此外，由于初中地理教学薄弱，导致学生基础不牢，再加之学生知识面狭窄，其他相关学科（立体几何，理化生）知识欠缺等原因，也增加了学生的学习困难。
地理教学目标之一是培养现代公民必备的地理素养。
对文科来说，地理是高考科目，是制约文综成绩的瓶颈。
所以，客观上要求学生必须学好地理。
地理教师义不容辞地应该负起这个责任，努力提高教学水平，帮助学生掌握好地理知识。
二、地理教学过程中应该注意的一些策略
1、激发学生的学习兴趣。
“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有动力。
对学生来说，对学科的兴趣首先来自对老师的认同。
正所谓“亲其师，信其道”。
因此，地理教师应具备高尚的师德和人格魅力，平等地对待每一个学生，真心关心学生。
同时，还应具备精湛的教学技术，采用形式多样的教学方法激发学生学习兴趣。
如果教师单纯讲念，学生被动地听，然后让学生去背，去记，这种枯燥的教学方法，会挫伤了学生学习的积极性。
因此，我们可以根据课堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法有所不同，不断变换方式刺激学生，使其有新鲜感。
在讲课时还可以结合课文内容加插一些地理小故事，如在讲到密度流时可以引用二战中联军的潜艇在德军的严密监控下，成功地利用地中海深处的洋流，关闭发动机，借助底层洋流运动，成功地躲过了德军的监视，实现了诺曼底登陆”。
通过这样的小故事，课堂就像一块磁铁一样深深地把学生吸引住了。
同时，教师再配以幽默的语言，会使课堂更加妙趣横生。
2、理论联系实际。
教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理。
让学生真正感受到掌握地理知识对他们在学习和生活上现实意义，才能产生学好地
理的强烈欲望，形成强烈的求知动机。
比如：我们在讲气象灾害时，可以联系去年XX的伏旱天气，全国大部分地区出现的暖冬天气，给人们造成的影响有那些？然后引导学生分析其形成原因是什么？再比如，讲城市的地域结构，我们可以出示省会XX市的地图，让学生观察应该属于那种地域结构？结合其地域形态思考XX为什么要建地铁。
这样让学生感到地理的确是一门很有用的学科，可以帮助我们解决身边的很多问题和现象，这样在他们心里会产生一股要学好地理的强大动力，从而提高了地理学习效率。
3、精心设问，循序诱思，培养学科思维能力。
课堂上，恰到好处地运用由教师精心设计的提问，是优化课堂教学的关键之一。
在设计提问时，要注意面对学生实际认知水平，提问应具有一定的深度和广度，并且可操作性和针对性要强，要利于思考和便于讨论。
因此，教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
提高独立思考、分析和研究问题的能力。
比如：讲城市过境干道与市内交通的关系时，可以先给学生介绍，我们校门外的到XX和江油方向的一环路就属于过境干道。
学生思考：它的交通量如何，给我们造成那些影响？在此基础上再思考该怎样处理过境干道与市内交通的关糺。
这样学生就很容易掌握此内容，并且能体会到地理知识的实用性。
一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解这类知识，教师可将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。
比如：学习三圈环流时，可以分为几个步骤进行：（1）假设地表性质均一，地球不自转。
大气环流的形式实质就相当与上一节讲过的热力环流。
（2）假设地表性质均一，但实际地球在自转。
大气环流又是怎样的情况呢？（3）实际地表不均一，有海陆分布，地球自转。
大气环流又会发生怎样的变化呢？这样层层深入，步步诱导，不但降低了知识的难度，同时也激发了学生探究问题的能力，培养了学生思考问题的能力。
课堂提问设计得当是优化教学的重要方面之一，同时在实施教学的过程中，教师还应注意自身的情感渗透，使提问在学生心灵中产生强大的吸引力，促进提问目的的实现，从而获得理想的效果。
4、培养学生的读图能力。
地图是地理独有的知识载体，地理知识、原理、规律，以及考核形式都集于地图一身，掌握了图就把握了地理脉络。
况且从心理学讲图形又比文字好记，可以说是地理学科最好的学习方法。
教学可从地图入手，把地理事物、地理规律都落实在地图上，因此，平常记忆时要做好图文转换，尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，不要凭空去记、去背，学会图文转换。
例如一幅等高线图，能从图上等高线的走向、密度、递变规律中读出山地的走向、坡度的大小、发展农业的方向等等。
做题时要学会看图，可以按以下步骤展开：先看图名，若是区域图，可知道其所在的位置，若是统计图，可知道其反映的是什么地理事物之间的关系；其次是观察图例或注记；最后观察图像内容，根据题目要求或图XX息，解决问题。
解此类题的关键是会透过现象(图的形态特点事事物的分布等)看本质(提示这一现象的原因或内在规律)。
5、利用现代教育技术，提高学习效益。
地理有许多相当难理解的图表、地理成因、地理运动过程、复杂的地理方位，如果是采用传统的方法进行讲授，不但学生感到很难理解，而且时间长了，会产生一种厌烦的情绪，从而讨厌学习地理。
现代多媒体技术集声音，图象，文字于一体，直观，容易接受。
比如：在讲地球上的昼夜交替，昼夜长短的变化时，可以制作一些多媒体课件，用动画的形式展示给学生。
就很形象生动，便于理解。
最后，在教学过程中要注意落实常规，收获细微，做好学法指导。
学习最重要的是要落到实处。
落实就是能力，实干就是水平。
教学中不但要让学生喜欢学习地理，还要教会他们如何学习地理，怎样预习，怎样听课，笔记，完成练习时的注意事项，以及应试技巧，心理调节等方面，都应该做好指导工作。
地理是一门综合性强的学科，本身具有一定的难度。
同时更是一门实用性和趣味性很强的学科。
地理工作者应该不断地研究地理学科知识，挖掘地理素材，探寻教学方法，调动学生的积极性，丰富学生的地理知识，使其能科学地认识人口、资源、环境相互协调发展，树立可持续发展观念，形成健康文明的生活和生产方式。