论说话能力的培养
话说初中生说话能力的培养
话说初中生说话能力的培养一个人语文素质如何，可以通过听、说、读、写表现出来。
语文教学的最终目标是精于思想、寓于情感、工于表达。
叶圣陶先生一贯强调：“现在教学生可不是让他们去应付考试，咱们是在让他们掌握生活和工作必要的本领。
”所以听、说、读、写四样应该让他们受到最好的训练。
一、说话能力天生重要听、说、读、写这四种能力，说话能力尤为重要。
说话能力的提高，会促进听、读、写能力的发展；说话能力低下，会滞后听、读、写能力的提高。
在语文能力中，“听、说”在先，“读、写”在后。
人一生下来就开始接受“听、说”能力的训练。
“读”和“写”的培养属于语文科的学习，始于学校；“听、说、读、写”能力的培养属于语文学习的范畴，始于社会。
要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。
二、说话能力的要素构成1.内部言语的活动内部言语，即说话时的思维活动，是与说话同步的。
内部言语精密，口头表达就清楚、严密、有条理；内部言语敏捷，口头表达就流畅、连贯，而没有不必要的停顿。
2.连词缀句的能力说话时，要求说话人遵照言语为指令，在转瞬之间即从自己记忆的仓库中选词组句，并按语法规范进行表达，才能产生交流思想感情的作用。
3.语音表达的能力说话靠声音传达，语音是口语的物质条件。
语音的表达要求是：发音正确；吐字清楚；音强适度，音强能根据对象、场合与表达内容而适当调控；语速适宜；语调有变化，语调按语言环境而显示抑扬顿挫。
三、初中生说话能力训练的三个序列对说话能力的培养，有一个较科学的训练序列：初一：复述；初二：概述；初三：辩论。
1.复述训练复述的主要形式有详细复述、简要复述、部分复述、片段复述、综合复述与创造性复述等。
复述时要求做到：第一，发音准确，吐字清楚；第二，口语连贯而有条理；第三，说话讲求语气、语调，有快慢变化，有抑扬顿挫；第四，表达层次分明，重点突出，中心明确，结构完整。
2.概述训练概述是概括性叙述，是对课文内容进行抽象、概括地叙述，从思维方面说，它比复述更多地要求分析、比较、综合、归纳。
提高说话能力的诀窍和训练
提高说话能力的诀窍和训练
提高说话能力的诀窍和训练
一、提高说话能力需要从哪些方面入手
1、改善自己的言语表达力。
言语表达力是衡量一个人说话能力的重要基础。
让自己对常用的言语具有更熟练的把握，能够熟练运用，灵活引用，熟知词汇也是培养说话能力的一个关键，可通过阅读不同类型的书籍，尤其是文学作品，来做自己的词汇量的拓展。
2、调节好自己的情绪。
情绪直接影响到自己的说话，只有保持良好的情绪，才能够有利于自己的说话。
3、仔细聆听别人在说话，注意了解他们的说话习惯，把握说话的重点。
聆听别人的话，尝试在自己的内心模仿他们的说话方式，从而理解他们的表达，这是提高自己说话能力的一种有效的手段。
二、提高说话能力的训练方法
1、多样化的训练。
要提高自己的说话能力，可以尝试多种训练方法，例如听力练习，口才练习，口语练习，主持练习，开玩笑练习，歌唱练习等等都可以帮助提高自己的说话能力。
2、经常进行练习。
多练习可以使你的说话能力更加深入，不断对自己的说话进行反思，总结经验，把握自己说话过程中的不足，找出相应的解决方法，会让自己的说话更加准确，更能够让人信服，经常练习才能有效提高自己的说话能力。
3、注重语言的搭配。
说话的时候注重语言的搭配，选择合适的字眼，避免使用不当的语言，这样可以防止误解，让说话者更加明
确的表达自己的意思，也不容易失去说话的有效性。
小学语文教学中说话能力的培养
浅谈小学语文教学中说话能力的培养说话能力就是小学生把自己听到的、看到的用口头语言表达出来。
说话的过程是人类所独有的复杂的心理活动过程。
结合教学实际，在朗读、背诵、说话、写字的单项检测中，说话的优秀率比其他各项偏低。
所以提高学生的说话能力已成了重要课题。
语文课堂以说话训练为中心，充分挖掘教材，调动各方面的积极因素提高小学生的说话能力一、激起兴趣说话寓说话于创设的情境中。
小学生的情感，往往是在特定的情境中产生的。
创设与课文内容相应的情境，让学生身临其境，激起“现场感”。
学生学习动机有抑制状态进入理想的活动状态，即能“有话可说”。
如教《圆明园》一课时，学完了整篇课文后，我对学生说“刚才，老师带领大家去圆明园游览了一回，现在，你一定对圆明园了解甚深了。
如果现在让你当一次导游，领游客去参观，你想想怎样介绍更清楚，更吸引人？”于是，学生纷纷以小导游的身份在小组内练说，其结果非常的另人满意，从孩子们的话语中，感受到的是自豪和老练。
在创设的情境中，辩一辩是最直接的说话训练方式。
对某一词语、情节、人物的不同看法或理解，都可成为辩论的“论点”。
寓说话于操作中。
“理论来源于实践”。
在具体可感的操作中，让学生真切地感受操作过程及结果。
再把所见所感进行描述，降低说话的难度，提高效度。
如《捞铁牛》一文，老师可先示范捞铁牛的过程，让学生边看边说，或看后回忆再说，都是说话训练的极好途径。
再如实践活动中，要求把小实验的材料、过程、注意点说清楚。
老师就可指导学生利用小组协作的形式，把实验材料带到课堂，在课上边做边说，切实提高说话能力，让学生拥有充分展示自己的舞台。
寓说话于表演中。
课文内容只要有人物、情节，便可排成课本剧。
把“讲台”变成“舞台”。
学生大胆演，“观众”充分评。
如《陶罐和铁罐》一课，就可作为课本剧排——演——评。
事先可准备头饰，让学生在课上组织人员，分组排练，然后在班级公演，评比打分。
同学们在演、评的过程中是对已有知识的巩固和再认识，是思维加工的过程。
试论培养学生说话能力的重要性
的人，如律 师 、教师 、主持 人、商 贸谈 判人员 等 ，更是离 则有 可 能坐 失 良机 ，在 激 烈 的社会 竞 争 中一 筹 莫展 、毫
、
口头 表 达 能 力 是每 个 人 必 备 的 基 础 能 力
人 类 的 一 切 社 会 活 动 如 大 量 的 交 谈 、 讨 论 、 口头 传 达 行 ； 今 吾 于 人 也 ， 听 其 言 而 观 其 行 。 ” 由 此 可 见 ， 一 个 人 会 议 精 神 、 布 置 工 作 、 即 席 发 言 、 教 师 的 教 学 用 语 、 学 生 的口头表达能力，的确是展现 自我形象 的一个重要方面。 的答 问等 都 离 不 开 口语 表 达 。 文 章 不 见 得 天 天 写 ， 而 话 却 要 天 天 讲 。据 统 计 ： 人 平 均 每 天 有 一 小 时 在 说 话 。 这 样 ， 有 了 良 好 的 口 头 表 达 能 力 ， 就 可 以 展 露 自 己 的 才 智 和 学 识 ，给 人 留 下 良好 的 印象 ， 进 而 得 到 人 们 的 了 解 、信
试 论 培 养 学 生 说 话 能 力的 重要 性
◎陈信 华
口头表达 能力是每个 人必备 的基 础能力 ，是展现 自我 多 面 的 、 立 体 的 。 人 们 可 以 从 不 同 的 角 度 、不 同 的 渠 道 去
形 象 、 体 现人 格 魅 力 的一 个 重 要方 面 ，因 此 ， 语文 教 学 应 当 “ 说” “ 敢 能说 ” “ 说 ” ， 以适应 社 会 的 发展 和 需 要 。 会
说话能力的培养不容忽视
说话能力的培养不容忽视说话能力是小学生应该具备的基本能力。
但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。
在当今社会人们交往中，说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素，培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面，也是新课程改革所应具备的。
为此，在教育教学中必须采取多种措施、多种方法，逐步加强对小学生说话能力的培养。
?一、在课堂上多给学生说话的机会，有意识地进行说话训练。
1、利用口语交际课进行说话训练。
低年级每单元都有一节口语交际课，但有的教师在上口语交际课时易犯以下两个毛病：一、要求过高，训练面窄，课堂上少数“尖子”学生支撑场面，多数学生很少有训练机会，坐着当“陪客”。
二是教学过程往往失控，教师缺乏有效的听说方法的指导。
我认为口语交际课是集中训练学生说话能力，教给学生说话方法的好时机。
教师在上口语交际课时应精心设计好教学步骤，扩大训练面，增加参与量，提高参与训练度。
可根据学生的基础，把总的课堂教学目标分解成几个分目标，逐步训练。
分步训练要循序渐进，化难为易，放缓坡度，让全班学生都有练习的机会。
而后在分步训练的基础上把一段话连贯地说出来。
2、在课堂上复述问题、答题。
仅在每周一节的口语交际课上进行说话训练是远远不够的，教师应在平时的课堂教学中重视学生回答问题的完整。
一年级小朋友回答问题时容易犯说话不完整的毛病。
这应该引起教师的高度重视。
我从开学第一天开始就要求学生回答问题要完整。
这样几个月训练下来，全班同学说话基本上能做到完整、通顺了。
有时候，对于一些较长的问题，我会有意识地让学生复述一遍，其实，让学生复述问题也是一种说话训练。
3、看插图说话。
外国一位教育家说过：“图画是鼓励学生说话的一种最强有力的‘兴奋剂’”。
小学语文教材编入了大量图画，用它来帮助学生进行说话训练，效果很好。
如上第二册第19课《乌鸦喝水》，我就要求学生看看两幅插图，然后连起来说一说。
小朋友就会说：“有一只乌鸦口渴了，它找到一个瓶子，可是瓶子里水很少，乌鸦喝不到。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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锻炼口才和说话能力的方法
锻炼口才和说话能力的方法能言善辩的口才，是每个人在生活中都希望自身能够拥有的才能，而要想让自己的口才变好，必须加强锻炼。
以下是小编为大家整理的锻炼口才和说话能力的方法，供大家参阅。
如何锻炼口才方法一：多说话，大胆的说话。
一个口才好的人肯定是一个大胆的人，不惧气场大的人。
要想口才好，先从练胆开始。
不怕被人说，脸皮要厚。
方法二：多看口才技巧、演讲家之类的书籍。
这里就要求我们每天坚持看，而且耐心的看。
把书中的精华部分要倒背如流，然后在家好好练习，时间一久肯定口若悬河。
方法三:在网上找一些演讲比赛来看。
然后自己身临其境，想想如果是自己怎么应对。
看完以后多回味里面的精彩部分。
推荐大家可以看一下大学生辩论大赛，里面的辩论员确实口才好，值得一看。
方法四：自己在家多练习。
口才的培养是一个长期的过程，需要长时间的锻炼。
自己在家可以对着镜子反复练习，直到自己满意为止。
方法五：多读书多写作，养成写日记的习惯。
一个口才好的人，肚子里一定要有货。
没有货和文笔，量你有再好的口才也说不出好东西。
方法六:多参加社会或者集体性的演讲。
比如主持人，社团讲演等活动。
这样做不但是胆子得到提升，也是知识和朋友的积累。
如何锻炼口才说话能力(一)每天至少10分钟的深呼吸训练。
(二)抓住每一个机会发言锻炼口才。
1，每天至少有五人交换意见。
2，朗读每天或大声至少5分钟。
3，每天训练自己的三分钟演讲“一次或三分钟沉默讲”的时间。
4，每天给自己的亲人，同事至少讲一个故事或一个完整的叙述的事情。
5，注意说话技巧。
A，讲话前，深吸了一口气，放下心来，面带微笑，目光接触，开始说话了。
B，敢于说出的第一句话，大声一点，慢一点，说短句，语句被看到和听到的不是在中间。
C，停止时发现的紧张局势卡，深吸了一口气，然后呼气时说出来。
D，如果表现不好，自我安慰：“是多么紧张吗?没关系，继续平稳;同时，感觉和行动上的自信，克服恐惧。
E，紧张，你可以做放松练习，深呼吸，或试图握紧拳头，迅速放松，在一排的10倍。
学生说话能力培养之我见
学 生说话能力培养之我见
丁 瑞
（ 江苏省泗洪县界 集中学，江苏 泗洪 ２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
说话 能力对 于语文 能力结 构体系 的构建和 语文 教学都 具有极其重要的地位 。培养说话能力主要抓好三个环节 。 第 一 、语 文 教 学 的基 本任 务 是 提 高学 生 理 解 和应 用 祖 国语言 的能力 ，具体 地说 ，就是 提高 学生听 、说 、读 、 写 的能力 。从系 统论 的观 点来 看 ，整体 功能大 于各局 部功 能 的总和 。语文 能力这 个整体 是 由听 、说、读 、写诸 要素 有机 结构 而成 ，要提 高学生 的语文 能力 ，就必 须听 、说 、 读 、写一起 抓 。然而 ， 由于历 史和 现实 的某些 原 因，我 国 语 文教学对 学 生说话 能力 的培 养虽 有注 意 ，但 做得还 十分 不够 ，我们 有必要对此进行 重新探讨 ，以期 引起 更多人 的 关注 。 我 们 先简 单 看 一下 传 统 教 学对 学 生 说话 能 力 的 培养 注 意不够 的缘 由所在 ：首先 ，在人 类发 展史上 ，人 们过 去 因受社会 生产 力水平低 下 的限制 ， “ 声 不能传 异地 、 留于 异 时 ”。所 以人 们利用 声音 、发挥 声音 效能 的领域 非常狭 窄 。人类 一开 始要想 办法用 简单 的线条 、符 号等来 克服 声 音 的这些 缺 陷，诸如 “ 结绳 记事 ”之类 ，所有 这些 ，直接 或 间接地 促进 了书面 语言 （ 文字 ） 的发 展 。这 是人 类语 言 发 展史上 的共 同特征 ，这 也是 口头语言 本身在 当 时社会 条 件下 的最大局 限。 其 次 ，由于中 国传 统 的社 会文化 意识积 淀 的影响 ，也 使 人们对 说话 能力 的培养 不够重 视 。在 相 当长 的一 段 时间 里 ，我 国相 当大一 部分 的人还是 把能 说会道 与花 言巧语 等 同起来 ，甚至 有人把 “ 祸 从 口出，少 说为佳 ，不说 为妙 ” 视 为至理 名言 、生 活哲学 。直 到今天我 们不 少人仍 然信 奉 “ 沉默 是金 ”的所 谓 “ 生 活 真 谛 ” ， 这 是 中 国 传 统 社 会 文 化 意识积 淀给 说话 能力 的培养所 带来 的消极 影 响。与此 同 时，建 国后 （ 特别 是在 “ 文革 ”期 间） 由于极左 思潮 的影 响，有 些人 以 “ 大 老粗 ”为荣 ，不注 意言 辞的表达 ：而 近 来 一些所 谓 “ 大款 ”也往 往是 口出狂 言、语 不成 篇 、错 漏 百出 ，所 有这 些 ，对说话 能力 的培养 更是 带来 了严 重 的消 极效果。 再次 ，对 高考升 学率 的片面追 求 ，也 影响 了学校对 学 生说话能力 的培养 。毋需讳言 ，现在 的中学教学在 相 当大 程 度上 是 围着 “ 高 考 ”这 根指 挥棒来 转 的，因 高考 时没有 专ｆ ３ ｘ Ｊ ， 学 生 的 说话 能 力 进 行 考 核 ， 故 而 直 接 导 致 不 少 学 校 对 学生说话能力培养的忽视 。 基于 历 史 的 积淀 及 现 实 的原 因 ， 我们 的 中学语 文 教 学 便 十 分 严 重 忽 视 了 对 学 生 说 话 能 力 的 培 养 ，有 些 学 生 读 完 了高 中还 不敢在 众人 面前讲 话 ，即使有 时 “ 硬着 头皮上 阵 ”，也 是结 结 巴巴、期期艾 艾 ，或者含 糊不 清 、层 次混 乱 。这种情 况不 单 出现 在一些 成绩 较差 的学生 身上 ，就连 那些 “ 优等 生 ”有不少也是 如此 ，这种情况应 当引起我们 的足够重视 。 我 们先 来 看 看 说话 能 力在 语 文 能 力 结构 体 系 中 的地 位 。 先从 部 分 与 整体 的关 系看 ，语 文 能 力这 个 整 体 是 由 听 、 说 、读 、写 诸要 素 有 机地 组 合 而 成 。它 包 括 理解 、 运 用 口头语 言 和 书面 语 言 的 能 力 。要 理解 口头 语 言 便要 “ 听 ”，要理解 书面 语言便 要 “ 读 ”；要运用 口头 语言便 要 “ 说 ”，要运 用书 面语 言便要 “ 写 ”。 因此 ，要 运用 口 头语 言 ，说话 能力 的培养便 不可缺 少 ，它是语 文 能力 的一 个重要 的有机组成部分 。 从 部 分 与部 分 的 关系 看 ，按 系统 论 原 理 ，它 们 是相 互联 系 、相互 制约 的。叶 圣陶先 生也 曾说过 ： “ 听、说 、 读 、写 的训练 ，都很 重要 。听也 是读 ，是用 耳朵读 ；说 也
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论说话能力的培养摘要说话能力的培养对中小学生能力的全面发展有着重要的意义和作用。
当前中小学生中普遍存在着说话能力较弱的现象，影响了学生语文能力的整体提高。
针对学生说话能力较弱的多方面原因，说话能力的培养要抓好三个重要环节。
关键字：说话能力，培养，策略目录摘要 (2)一、培养学生说话能力的意义和作用 (4)（一）、说话能力有其不容忽视的地位 (4)（二）、说话能力的训练还可以提高学生的思维能力 (5)（三）、课堂教学应是以教材为媒介的师生信息交流过程 (5)二、学生说话能力现状及原因分析 (5)（一）、学生说话能力现状 (5)（二）、原因分析 (6)三、提高学生说话能力的策略 (7)（一）、更新观念，加强说话训练 (7)（二）、语文课堂，培养听说能力 (7)1、问答式教学方法 (8)2、组织辩论会 (8)3、开展演讲活动 (8)4、上好表演课 (8)5、指导学生欣赏评议 (9)（三）、激励诱导，克服心理障碍 (9)参考文献 (10)致谢 (10)说话能力的培养是十分重要的。
语言作为人们思维和交流思想的工具，是我们须臾不可或缺的。
特别是随着现代科技的发展。
电视、广播、录音等设施的普遍使用，使口语得以随时记录、传播和保存。
在生活、工作快节奏的今天，那种靠书面语言交流的场合会大大减少，而代之以口头语言。
因此，没有好的口头表达能力就会影响学习和工作的正常进行。
加强对学生说话能力的训练，对于造就未来所需的应用型人才，对于落实素质教育的发展方向，无疑具有现实而深远的意义一、培养学生说话能力的意义和作用要回答语文教学到底要不要培养学生说话能力这个问题，实际上就是要解决培养学生说话能力的意义问题，说话能力对一个人来讲到底有什么重大意义和作用？（一）、说话能力有其不容忽视的地位。
语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机组合而成。
它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。
要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。
因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要的有机组成部分。
而且，听、说、读、写这四个环节是相互联系、相互制约的。
叶圣陶先生也曾说过:“说、读、写的训练，都很重要。
听也是读，用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。
因此，听、说、读、写是相通的。
它们各有功能，相互促进。
”现代系统论告诉我们：整体的综合训练效益常常大于片面的和单项的训练。
因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。
再进一步说，听、说、读、写，“听、说”在先，“读、写”在后。
“读”和“写”的培养属于语文学科的学习，它们始于学校；“听、说、读、写”能力的培养属于语文学习的范畴，它始于社会。
人一生下来就开始接受“听、说”能力的训练。
故而，我们这里所说的“说话”培养，不是指说零碎的话说俏皮的话或者简单的问答。
它是指在现想现说的情况下说两三分钟以上，并且准确、周密、有条理、有头有尾的整段话、整篇话，它们有具体的要求：第一，要把话说得准确、得体，让人听了清楚、无误；第二，要用最少的时间表达最多的意思；第三，要重点明确，有头有尾，意思完整，条理分明；第四，要生动优美，符号规范，能够吸引人、感染人。
只有这样的说话才能收到语言交际的良好效果。
这样的说话能力，也必须经过系统的训练才能形成。
因此我们可以说，学生说话能力在语文结构体系中有其重要的地位，任何的轻视或忽视都是要不得的，而且是不应该的。
（二）、说话能力的训练可以提高学生的思维能力。
众所周知，说话的过程简而言之就是将思维借助于语词，按一定的语法结果快速地转换为外部语言（话语）的过程。
在这个过程中，人们为了表达一个完整的意思，总是边想边说、边说边想，内部思维与口语表达迅速传递，不断交错进行着。
“语言是思维的直接现实”。
因此，学生在说的时候，不断地把自己本来较模糊紊乱的意识转化为清晰有条理的语言，同时还要不断地注意听者的反馈信息，以便调整自己的说话内容，其思维内容是积极的和亢奋的，远比表现为书面语言的思维频率高。
因此，在语文教学中，说话训练和思维训练是同步进行的。
说话要边想边说，这就促进了学生思维的活跃、敏捷，智力的迅速发展。
一个思维混乱的人，不可能会说出很有条理的话。
叶圣陶先生在《说话训练》一文中也提出说话训练是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总枢纽”。
教师如果抓住了这个“总枢纽”就会有效地带动语文教学的各个环节。
叶老的这个见解应当说是十分深刻的。
（三）、课堂教学应是以教材为媒介的师生信息交流过程。
要实现这一过程的双向交流，学生应有听有说，主动及时反馈信息；而且学生听的不仅是课文的内容和老师的语言，还有同学的意见，这就可以培养听的能力，发表订正性和争论性意见，有利于发展求异思维能力。
因此，语文教学过程中，培养学生说话能力的意义是重大的。
二、学生说话能力现状及原因分析（一）学生说话能力现状1、学生的写作能力高于说话能力。
如果孩子们根据一个主题用笔写个片段，他们或许能写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下，也许一个字都不愿讲了。
是什么原因呢？他们在公众场合发言的机会太少了。
发言主要是要有表达的自信，孩子们在没有机会锻炼的情况下，怎么能谈上说话的自信呢？2、学生在课堂上语言表达不完整。
在小学一、二年级，语文老师特别重视孩子们说完整话，这是很好的现象。
但是到了高年级，学生说话的重点变为对说话内容对错的关注，老师们对说完整话的训练也就没了那么重视，于是在高年级，孩子们回答问题往往都是半截话。
3、学生发言积极性普遍不高。
老师提出问题后，回答者寥寥，教师组织讨论交流，分角色表演，根本不能调动孩子的积极性。
有的学生思维特别活跃，有时老师的反应还跟不上孩子的思维速度，于是老师们为了自己的尊严，对学生说话的评价往往会带有打击性的语言。
这样，学生也就没了发言的积极性。
另外，教师们对学生不越雷池的回答比较认同，对那些不合自己口味或和自己意见相左的，总是欠缺鼓励性的评价等等，这都会压制学生说话的积极性。
4、学生们与人交往时，存在着诸多毛病。
一是缺乏起码的交际礼貌，命令性口吻或不顾场合的耍赖性口吻居多；二是孩子气的语言，欠规范的语言比较多；三是交际自信心缺乏，不敢在公开场合发言。
（二）、原因分析造成以上的现状，原因是多方面的，我认为主要有一下几点：１、训练没有得到应有的重视。
面对信息社会和经济社会的需要，培养学生具有敏捷、准确、文明、流畅的语言能力是语文教学的重要任务。
但很多学校和教师把说话训练当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它。
它成了语文教学中可有可无的内容。
走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有说话训练的一方天地。
对于综合性学习中的口语表达，很多老师忽略而过，或者只是提一提，说一说，根本不组织收集资料，不开展活动。
即使课堂教学中师生问答这种交际行为也很少被教师有意识地关注和利用。
我们看到的常是缺少民主、平等和关爱的师生问答，或是问答不能进行下去时教师的一人独白，几乎没有对话交流的机会和氛围。
2、学生交流欲望弱化，语言表达能力差。
由于学校和教师的不重视，学生认识不到语言表达能力的重要性，渐渐失去了交流表达的欲望，并越来越不想说，越来越不敢说，越来越不会说，课堂上大家低着头，默默地听着、记着。
当老师课堂提问时也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿。
即使说出来，也词不达意，句子不完整，自己的思考与想法不能清楚明白地表达出来。
当我们把当前学生语言表达能力分解为说普通话能力、遣词造句能力和表达能力来具体分析，就会发现。
在说普通话方面还存在不能用普通话交流、发音不准确、口齿不清楚，仪态不当等问题。
在遣词造句上存在使用大量方言词、用词不准确、句子不完整、句式语气不正确等毛病。
在表达上存在重复啰嗦、条理混乱、内容不具体、中心不明确、没有必要的过渡和照应等缺点。
三、提高学生说话能力的策略（一）、更新观念，加强说话训练。
长期以来的应试教育导致语文教学重“文”轻“语”的现象十分严重，特别是高考重视读写轻听说的问题，使许多教师和学生形成了“语文学习只是对读写能力的培养”这一错误观念，教师、学校以考取好的成绩为目标，放弃了以素质教育为目标。
新的课程标准强调教育对一个人的发展应该有知识、能力、情感与价值观这三个纬度。
这就说明了我们对教育的评价不能停留在掌握知识、发展能力的层面上，还应培养学生的感情，发展学生的非智力因素，使学生具有坚强的意志和良好的心理素质，并善于、乐于与人交流，与人合作。
特别是说话能力的培养，是使学生更好地与外界交流的关键因素。
由此，教师和学生两者都应该屏弃过去错误的思想观念，重新树立起对培养说话能力的重要性的认识。
（二）语文课堂，培养听说能力。
在课堂上，教师要把握教学要领，采取多种听说训练方式。
1、问答式教学方法。
即有问有答，双边结合，让学生有听说、表达的机会。
教师先把课文中能激发学生思考的问题，写在黑板上，然后请学生举手发言。
教师对学生发言要给予评定，即便说错了，也要肯定鼓励。
这样每个学生都愿意发言，就有了说话锻炼的机会。
读讲名言，成语五分钟活动。
做法是：每堂课打预备铃开始，按学号顺序由一位同学到黑板上写自己最喜欢的一句名言或成语，给所写的每个字注释。
自读一遍，然后领全班同学读一遍，最后进行分析，说明为什么要选这一名言、成语，讲明出处与含义。
其它同学可对读讲者的读讲进行评议，可谈自己的收获、看法，可提出疑难问题。
课前五分钟读讲活动，能使学生的知识面扩大，思维活跃，阅读分析能力得以提高，思想受教育，学习积极性得到充分活动，收获甚丰。
这一活动促进学生口头表达能力和书面表达能力的提高。
2、组织辩论会。
辩论会上，辩者在听时必须听明白对方的意思，迅速归纳要点，找出自己刚才说的不足与失误，为下一轮的辩说确立方向与重点，做到说话清晰流利，有理有据地阐明观点，折服对方，征服听众。
我在教学《修鞋姑娘时》，我问同学们，你们认为他会找到那个修鞋姑娘吗？很少有同学发表自己的意见，课后我组织学生开展了以能不能找到修鞋姑娘为主题的辩论会，会上根据学生支持的观点分为2组，在辩论会上发现平常不发言的同学也能积极的参与到辩论中来。
论战中，不仅能培养学生的说话能力、语言组织能力，而且还能提高学生思维的敏捷性。
3、开展演讲活动。
演讲活动就是让学生走上讲台，就某个问题对全班学生说明事理、发表见解。
或教师命题，或自由命题；或有所准备或即兴演讲；或看稿，或脱稿。
可以开展没课一讲活动，在每一课结束后，组织学生就课文中出现的问题阐述自己的观点。
这种活动不但能提高学生的口头表达能力，为作文教学开辟新天地，而且对发展学生的思维能力和应变能力也大有好处。
4、上好表演课。