上童话单元整体教学设计思路.docx
【单元统整教学】畅游童话王国——三年级上册第三单元统整教学设计
【单元统整教学】畅游童话王国——三年级上册第三单元统整教学设计一、单元解读统编小学语文教科书三年级上册第三单元就是童话单元。
童话是儿童文学的一种体裁，它既是培养学生想象力的载体，也是儿童审美教育的重要组成部分，在儿童阅读中占有重要地位。
第一学段的童话教学以了解故事内容，培养儿童阅读兴趣为主。
到了第二学段，教学中要渗透童话的文体意识，突出童话阅读方法的习得。
本单元围绕“童话”这一主题编排了不同作家，不同风格的四篇中外童话。
这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。
本单元以“童话”体裁组元，共设置了两个语文要素。
其中指向阅读的语文要素是“感受童话丰富的想象”。
和“想象”有关的语文要素有着序列性、发展性的纵向联系，关于“想象”这一能力的培养，统编版教材根据低年级至中年级学生的身心发展规律，设计了学习内容。
从中看出，阅读中的“想象”从“体验”到“体会”，要求上循序渐进、螺旋上升；从“句子”到“内容”，再到“语言文字”，视野逐步拓宽、认知逐步深入，纵向进阶。
指向表达的语文要素“试着自己编童话，写童话。
”这是本单元的习作要素，与阅读训练要素前后呼应。
这也奠定了本单元“想象类”习作的基调。
从三年级至六年级，教材共编排了 12 次想象类习作的训练。
不同年段、单元的想象类习作要求也各不相同，习作能力提升有梯度。
本单元是学生第一次接触想象类习作，故教材安排了“根据角色、时间、地点等提示试着自己编童话、写童话”，三年级下册第五单元安排了“根据题目的提示发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，第八单元安排了“以动物为主角，大胆想象动物变化，编故事”。
从多个提示到一个提示，能力不断进阶。
本单元围绕语文要素“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话，写童话”安排内容，梳理出各篇章单元语文要素如下：1.感受童话丰富的想象。
2.试着自己编童话，写童话。
①《卖火柴的小女孩》：能说出小女孩擦燃火柴后看到的景象及表达的愿望，与同学交流印象深刻的内容。
部编三年级上册语文 第三单元整体设计
单元主备人：1.核心素养目标：①文化自信：说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。
能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
②语言运用：认识“旧、饿”等11个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等13个字，会写“火柴、围裙”等15个词语。
③思维能力：了解作者采用的虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。
受童话的语言美、思想美、意境美。
④审美创造：把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。
1.核心素养目标：①文化自信：说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。
能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
②语言运用：认识“旧、饿”等11个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等13个字，会写“火柴、围裙”等15个词语。
引导学生运用多种方法识记生字。
③思维能力：了解作者采用的虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。
受童话的语言美、思想美、意境美。
④审美创造：把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。
体会作者表达的情感。
激发学生对当时社会中穷苦孩子的同情，从而珍惜身边的美好生活。
1.核心素养目标：①文化自信：正确、流利、有感情地朗读课文。
学生通过自主读文、拓展想象等过程，感悟它享受生命中每一段历程的积极的人生态度。
②语言运用：认识“缩、努”等8个生字。
默读课文，能说出主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。
③思维能力：理解课文内容，了解主人公的生命历程，感受童话的特点，体会童话揭示的道理。
④审美创造：理解课文内容，体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐。
思政元素：体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐。
检查签字 备课组 教研组 教研室 1.核心素养目标： ①文化自信：正确、流利、有感情地朗读课文。
通过抓住重点语句，帮助学生揣摩人物的心理活动。
②语言运用：．认识本课9个生字，认读“诱人”、“恼火”、“犹豫”等词语。
统编版小学语文三年级上册《习作：我来编童话》(教学设计)
统编版小学语文三年级上册《习作：我来编童话》（教学设计）一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握童话的基本特点和编写方法，能够独立创作一篇简短的童话故事。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、创作等环节，培养学生丰富的想象力、创新思维和表达能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对童话的热爱，培养学生积极向上的情感态度和正确的价值观。
二、教学内容1. 童话的基本特点：想象力丰富、情节生动、人物形象鲜明、寓意深刻。
2. 童话的编写方法：选题、构思、编写、修改。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握童话的基本特点和编写方法，能够独立创作一篇简短的童话故事。
2. 教学难点：如何激发学生的想象力，培养学生的创新思维和表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：教材、PPT、黑板、粉笔等。
2. 学具：作文纸、彩笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个有趣的童话故事，激发学生对童话的热爱，导入本节课的主题。
2. 新课内容学习：讲解童话的基本特点和编写方法，让学生了解童话的魅力和创作过程。
3. 小组讨论：让学生分组讨论，选取一个主题，构思一篇童话故事。
4. 独立创作：让学生根据讨论的结果，独立创作一篇童话故事。
5. 交流分享：让学生互相交流分享自己的作品，互相学习、互相借鉴。
6. 总结评价：对学生的作品进行总结评价，鼓励学生的创新思维和表达能力。
六、板书设计1. 板书《习作：我来编童话》2. 板书内容：童话的基本特点、编写方法、创作过程等。
七、作业设计1. 课堂作业：让学生根据课堂所学，编写一篇童话故事。
2. 家庭作业：让学生回家后，与家长一起创作一篇童话故事，下周课堂上分享。
八、课后反思1. 教学效果：通过本节课的教学，学生掌握了童话的基本特点和编写方法，能够独立创作一篇简短的童话故事。
2. 教学方法：采用讲解、讨论、创作、交流等方式，激发学生的想象力，培养学生的创新思维和表达能力。
3. 教学不足：在课堂教学中，部分学生的参与度不高，需要在今后的教学中加强引导和关注。
统编版小学语文 三年级上册 第三单元 《习作：我来编童话》 板块教学设计
习作3：“我来编童话”教材分析本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。
这个习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。
教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房”等三组词语，分别提示角色、时间、地点。
其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事中万物都可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节，提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开来想象。
此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境，如“啄木鸟、星期天、厨房”。
这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。
教材第二部分以三个问题提出了本次习作要求。
第一个问题针对故事角色的选择，提示学生可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择空间。
第二、三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么、发生了什么事。
三个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象。
教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。
本次习作的自读修改，重在落实语文园地中提出的“使用修改符号修改习作”的要求，让学生实践“改正、增补、删除”三种修改符号的运用。
给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。
教学目标1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。
能给习作加题目。
教学重点能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
课前准备教师准备：词语卡片。
学生准备：阅读自己喜欢的童话故事。
课时安排2课时。
教学过程第一课时板块一激趣导入，明确特点活动1 回顾童话，激发兴趣1.导入：这学期我们班涌现了很多童话小书迷，你们都读了哪些童话故事？快来和老师分享一下。
部编版小学语文(三年级)“童话”单元主题整体教学设计
小学语文单元整体教学设计通用模板单元教学内容、学情与目标设定单元学习评价设计单元教学结构设计第 2课时教学设计通用模板本课时教学内容、学情与目标设定本课时教学结构设计本课时学习评价设计【主要内容】1.默读课文，了解故事内容。
【评价反馈】1.自学单的完成情况。
【主要内容】1.小女孩每一次擦燃火柴，都在火光中看到了不同的景象，这些景象表达了小女孩怎样的愿望呢？请选择适当的词语，写在情节梯下，并在文中画出你的依据。
2.(1)小女孩美好愿望的表达，主要是通过想象。
我们再来读一读课文第6自然段，用“”画出描写现实生活的句子，再用“”画出描写想象画面的句子，看看有什么发现。
(2)同学们，你能再从课文中找出一处吗？说说你的发现。
【评价反馈】1.课堂上，通过“自学”“交流”以及老师的点拨和引导，完成了相关的读写练习。
2.通过对题目的反思，加深对文本内容的理解，感受童话故事的魅力。
【主要内容】1.小练笔：如果小女孩也没有朋友，模仿故事“现实+想象”的方法，写一段话来表达小女孩对友谊的渴望吧。
她很孤单，于是又擦着了一根火柴。
2. 在正确的读音下面划横线。
挣扎(zhēngzhèng) 几乎 (jī jǐ) 摇晃(huǎnghuàng) 喷香（pēn pèn）挣钱(zhēngzhèng) 几个 (jī jǐ)明晃晃(huǎnghuàng) 喷水（pēn pèn）3. 看拼音，写词语。
huǒchái wéi qún nuǎn huo huǒyàn（）（）（）（）làzhúnǎpàhán lěng（）（）（）4.抄写词语。
【评价反馈】1.查看“评价”，了解学生理解故事内容的情况。
2.通过批阅，了解学生对词语理解情况。
本课时教学过程设计1. 同学们，老师相信大家应该都有读过安徒生的童话，那让你印象深刻的有哪些故事呢？谁来说一说？2. 指名回答。
教学整本书阅读课《安徒生童话》(教案)部编版语文三年级上册
《安徒生童话》整本书阅读课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）通过阅读《安徒生童话》，了解童话的基本特点和结构。
（2）学会用适当的词语、句子和段落表达自己的观点和感受。
（3）能对故事中的人物、情节、主题等进行简单的分析和评价。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、小组讨论、全班交流等方式，提高阅读理解能力。
（2）学会用图画、表格、思维导图等工具整理和展示阅读成果。
（3）通过观察、模仿、创作等实践活动，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对童话的热爱和兴趣，激发阅读欲望。
（2）通过故事中的人物和情节，培养良好的道德品质和价值观。
（3）提高对真善美的辨别能力，增强审美情趣。
二、教学内容《安徒生童话》整本书阅读三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）引导学生掌握童话的基本特点和结构。
（2）培养阅读理解能力和写作能力。
（3）通过故事中的人物和情节，培养良好的道德品质和价值观。
2. 教学难点：（1）如何引导学生深入理解故事中的人物、情节、主题等。
（2）如何提高学生的写作能力，使之作文内容丰富、用词严谨、段落衔接流畅。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT、黑板、粉笔等。
2. 学具：笔记本、图画纸、彩笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：简要介绍安徒生及其童话作品，激发学生的阅读兴趣。
2. 自主阅读：学生自主阅读《安徒生童话》，边读边做好笔记。
3. 小组讨论：学生分组讨论阅读心得，分享彼此的观点和感受。
4. 全班交流：每组派代表进行全班交流，展示阅读成果。
5. 教师点评：教师对学生的阅读成果进行点评，总结优点和不足。
6. 实践活动：学生选择自己喜欢的童话故事进行图画、表格、思维导图等创作。
7. 写作训练：学生根据阅读内容，进行仿写、扩写、缩写等写作练习。
8. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
六、板书设计1. 安徒生童话2. 教学目标3. 教学内容4. 教学重点与难点5. 教学过程七、作业设计1. 家庭作业：根据课堂所学，完成一篇关于《安徒生童话》的读后感。
部编版小学语文三年级上册第四单元整体教学设计
三上第四单元整体教学设计——童话故事接龙赛一、单元教材解读本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。
此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
阅读策略单元一般安排三到四篇课文，前面的课文进行策略的指导，后面的课文引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略，课后题和交流平台等，对本单元的策略进行梳理、总结，并指导学生拓展运用。
本单元围绕预测这一阅读策略进行编排，预测是一种自然存在的阅读心理。
儿童在阅读的时候可能会无意识地运用这一策略。
二年级下册教材中的一些课后题，如根据课文情节展开想象编故事，开始引导学生尝试运用预测策略。
本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动的进行预测。
本单元的语文要素有三个，前两个是针对预测策略的。
一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，二是“学习预测的一些基本方法”，教材对这一单元的内容编排呈现了对语文要素层次性和阶段性的落实，整体思路为“学习预测——练习预测——独立预测”的逐渐发展过程。
《总也倒不了的老屋》作为精读课文，重在对预测策略的指导和示范。
借助课文的旁批提示，学生可以根据课文的题目、插图、文章内容等一些线索、重复性的情节进行预测，课后题也提示了预测的角度和相关依据。
通过精读课文的示范，让学生掌握预测的两个重点：（一）预测是要根据一定的线索做出有依据的猜测，而不是凭空乱猜。
除了文本中的内容，还可以借助生活经验和课外拓展的相关知识做出判断。
（二）预测的最终评价方式不是判断预测的对和错、好和坏，而是在不断的假设和验证中修正自己的预测，从而更好地理解文本，感受到使用预测策略去阅读的乐趣。
《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》留给学生更多预测的空间。
文前的学习提示，引导学生边读边预测故事的发展结局。
课后题提示了预测的角度和依据，并指导学生处理好自己的预测和后面文本实际内容的关系。
统编版小学语文三年级上册习作：我来编童话(教案)
一、教学目标1. 知识与技能：让学生了解童话的特点，学会编写童话故事，培养学生的想象力和创新意识。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流，提高学生的表达能力和团队协作能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对童话的热爱，培养他们积极向上的情感态度。
二、教学内容1. 童话的特点：人物、情节、环境、主题。
2. 童话编写方法：构思、创意、表达。
3. 童话作品欣赏与评价。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握童话编写的基本方法，提高编写能力。
2. 教学难点：如何激发学生的想象力，培养创新意识。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、投影仪、黑板。
2. 学具：童话书籍、彩纸、彩笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 导入：播放一段童话故事视频，让学生感受童话的魅力，激发兴趣。
2. 新课导入：讲解童话的特点，让学生了解童话的基本要素。
3. 案例分析：分析一部经典童话作品，让学生了解童话编写的方法。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，构思自己的童话故事。
5. 编写童话：学生根据构思，编写自己的童话故事。
6. 展示与评价：学生展示自己的作品，进行自评、互评、师评。
7. 总结：教师总结本节课的学习内容，强调重点。
六、板书设计1. 我来编童话2. 主体部分：童话的特点、童话编写方法、作品欣赏与评价3. 配图：童话场景插图七、作业设计1. 编写一篇童话故事，不少于300字。
2. 欣赏一部经典童话作品，写出观后感。
3. 以小组为单位，创作一部童话剧，下节课进行展示。
八、课后反思1. 教师要关注学生在课堂上的表现，及时发现问题，调整教学方法。
2. 在编写童话环节，教师要引导学生发挥想象力，培养创新意识。
3. 注重培养学生的表达能力，提高他们的写作水平。
4. 鼓励学生多阅读童话作品，丰富他们的知识储备。
5. 教师要关注学生的心理健康，培养他们积极向上的情感态度。
综上所述，本节课通过让学生了解童话的特点，学会编写童话故事，培养了学生的想象力和创新意识。
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人教版四上童话单元整体教学设计思路山东省德州跃华学校小学部李怀源设计说明一、探索过程简述。
我们学校探索“单元整体教学”已经有几年的时间了，其间走过了一段“曲折”的路。
主要的问题就在于“整合什么”和“怎样整合”。
大家的疑虑是往往一个课时连一篇课文都教不完，怎么可能用几个课时把一个单元的课文教完呢带着这样的疑虑，我们首先是由一篇文章整合课内的相关文章，后来逐渐有了“一篇带一篇”“一篇带两篇”“一篇带多篇”的方式。
其实，关键不在于教授的内容是什么，这是我们最后的感受，关键在于我们以什么样的方式去教，教得方式正确了，我们就会取得好的教学效果。
而采用什么样的教学方式，往往又由教学的思想和教育的哲学决定。
我们的教育哲学就是教是为学服务，我们的教学思想就是教师应该教会学生学习，具体到语文学科，教师就是要教会学生学习语文，我们是“教语文”不是“教课文”，最终的归宿是要帮助学生在学习的过程中不断积累语文学习的经验，形成语文学习的能力。
二、本设计的总体思路。
本次选取的教材是人教版实验教科书四年级上册的第三单元，本单元共有四篇课文——《巨人的花园》《去年的树》《幸福是什么》《小木偶的故事》，这四篇课文都是童话故事。
我们的教学设计首先从内容上整合，打通课与课之间的界限，把四篇课文的教学当作一个整体。
整个教学过程共分六个模块，每个模块大约需要两课时。
前四个模块完成教科书上的所有内容，后两个模块为“整本书阅读指导”和“语文实践活动”。
整本书的选择和语文实践活动的主题都是和本单元的学习内容紧密结合的。
设计这个单元主要想从三个方面整合——故事结构、童话体裁、语文学习能力。
以童话体裁为整体情境，以故事结构为连接各部分的纽带，把培养学生的语文学习能力作为最终目的。
每一个模块又是相对独立和完整的，有自己的目标和任务。
每一个模块都是从整体入手，进行整体感受。
在进行细节探究的时候，努力找到最小的点或者最典型的点，激发学生的思维，在学生有所领悟的基础上，去自己探究发现课文中更多的点。
整个单元的教学构思及教学目标可以用下图所示：模块名称童话意境故事结构语文能力主要任务一、预习模块走近童话小屋找到故事结提取信息教会学生预习构二、理解内容模块走进童话小屋使用故事结解释文本理解课文内容构体会情感及价值观三、领悟表达模块欣赏童话小屋比较故事结欣赏评价语言领悟表达特点构欣赏语言、评价语言四、口语与习作模块搭建童话小屋运用故事结语言表达运用语言构五、整本书阅读指导走进童话城堡掌握复杂结模块构六、语文实践活动模装饰童话小屋细化情境与语言块——编写剧本预习模块，以猜测图片的方式导入，把学生带入童话的情境。
以《巨人的花园》为例，学生先自读课文，然后说出主要意思和感受。
教师出示故事结构单，引导学生填写故事结构单。
在学生了解如何填写故事结构单后，让学生自学余下的三篇文章，自己练习填写故事结构单，进行简单交流。
理解内容模块，从故事结构单入手，让学生凭借故事结构单，学习概括文章的主要内容。
再以《去年的树》为例，从“小鸟睁大了眼睛，盯着灯火看了一会”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”两句中的“看”入手，让学生通过含义深刻的句子体会文章的主要内容和文字背后蕴含的情感。
其他三篇文章由学生自学，自学后交流。
领悟表达模块，从故事结构单入手，让学生进行横向比较，认识到童话这种体裁是充满幻想的，结局是美好的。
以“情景美”的段落为例，让学生自读体会，感受到童话的情景美、人物美、心灵美。
再从表达的角度，让学生体会人物的语言。
让学生认识到童话的语言是美的，塑造了美的形象。
最后出示文中的一个地方“蓝鼻子女巫”，让学生评价这样写是否恰当。
口语与习作模块，先利用故事的结构，让学生说出自己想到的时间、地点、人物、情节，发挥学生的想象，然后把这些随意的组合，让学生能够体会到故事的神奇。
学生了解了童话故事的神奇以后，自己构思习作，进行交流。
整本书阅读指导模块，让学生提前阅读《木偶奇遇记》，在这个模块中进行阅读讨论。
让学生学习把握整本书的故事结构，然后品味书中的细节。
了解人物的内心世界，体会到这本书表达方面的特点。
语文实践活动模块，主题是让学生编写剧本，先让学生看动画片，体会到语言和动作的重要，再出示教师根据《木偶奇遇记》中的片断改编的剧本，让学生演一演，更深刻地认识剧本。
最后，让学生选取自己喜欢的地方，编写出剧本，汇报时学生演自己的剧本。
三、此次执教的三点说明。
我们与清华大学附属小学是发展共同体，这次活动是一次教学研究互动，完全是一次民间的教学探讨。
1.因为教材版本不同，清华附小用的是北师版，我们用的是人教版。
在上课以前，学生没有接触过课文，我们是到了以后，现场发课文。
老师没有提前见学生，都是现场见学生，马上上课。
2.本来六节课应该给同一批学生来上，但是考虑到学生的现实，只能把上午和下午分开，上午 4 节课用的是同一批学生，下午 2 节课用的是另一批学生。
因此，上课思路临时做了一些调整，在课堂实录中表现某些地方可能和设计不一样。
最明显的是“编写剧本”模块，最初是想让学生把自己习作中的某一部分改写成剧本，根据实际情况调整成把《木偶奇遇记》中的某处改写成剧本。
3.按照现实的教学，每个模块要进行两课时，因为是研究，要展示一个完整的思路，每个模块只能上一课时。
因此，在实录中体现的是 40 分钟的教学。
在“预习模块”中没有体现出对字词的预习，在“口语交际与习作模块”学生习作也存在没有写完的现象。
作为研究，只能展示最主要的想法，在现实的教学中学生活动应该更充分，交流面会更广，教师关注语文学习的细节也会更多。
四、总体反思与改进。
依我个人价，次已把我的思路表达出来了。
和清附小学生的能力以及平的淀有着密切的关系，从个意上来，我最感的人是些清附小的学生。
因有三条穿，老“童情境”“故事构”两条把握得比好，“童言” 条把握得不好。
没有及学生关注童言的体特点，也没有及关注每一篇童言的个性特点，在学生作的候只关注了“神奇”而没有提醒学生要用“美”的言去写美的故事。
也明，我在如何理解言、品味言、欣言、使用言上，没有找到切可行的法。
如果老能找到法，学生就能达到那个高度。
我努力找。
教学第一模走近童小屋——“ 模”教学德州学校小学部姚前交流：同学好，你喜做游生：喜：我先来做个游好不好生：好：游的名字是：我你来猜。
听老来描述：他戴着黑色的尖尖得帽子，穿着一身黑色的的袍子，着一把神奇的，会的帚，大家猜猜他是啊生：巫婆：你真明，猜出来后我要大声告在的所有人，下面再一个女生喜的：她有一金黄的，有着像大海一色的眼睛，着一条光的尾巴，她是生：美人：你真棒，看来你渡的真多，是一个个了不起的小迷。
你能像老一也一个一下人想不起来了是老可是又想起一个来，他的矮矮的⋯生：小矮人。
：反真快，能听到些切又可的名字，你的心情怎么生：高、幸福：我看到你幸福的笑好想和老再去更多的童中的伙伴我乘坐童列再到童中游一番。
上生好好：老早就你了。
（学生一惊，面面相）很惊吧！因我早就听清附小的同学又学又筋，今天能和你共同度一，一定是一件又幸福又快乐的事。
老师还带来了两个又快乐，又幸福的朋友（师出示图片）。
红头发的小女孩，黄头发的小男孩，观察他们是什么表情生：高兴，开心。
师：他们这是在哪里呢，想不想知道生：想师：（慢慢放出图片全景）一只脚有一人高，一只手足足有两臂那么长，伸开你的双臂（生做动作）这是巨人，想不想知道这个故事。
生：想师：这个故事是《巨人的花园》，老师还有更美的呢，看，这是一个小屋（出示图片），这样的小屋在什么样的世界里才会出现呢生：童话师：我们就叫它童话屋好吗其实，一篇童话就是一座小屋。
我们来看一下，小屋是由门，窗户，房顶组成的，你们知道一篇童话由哪几个部分组成呢生：事情的开始，事情的经过，事情的结局，还有主人公师：我们的童话屋的确是由这些部分组成的，除了同学们说的，老师还有补充，一起读一读生：主角，情境，主要问题，事情经过，事情的结局师：什么是情境生：故事发生的时间师：故事发生的时间还有地点，构成故事情境师：主要问题是在故事开始的时候发生的一件事情或主要问题，事情的经过是故事开始后发生的一件又一件的事情。
师：同学们想不想读前面的故事生：想师：下面打开课本，朗读《巨人的花园》，一边读一边想，试着填写故事结构单，要求自己读自己的。
（生读文）师：读完了吗我们试着把这间小屋搭建起来。
生：完了师：故事是主人公是生：巨人师：时间是生：从前师：从前是什么时候生：很久很久以前师：发生在什么地方生：小村子，巨人的花园师：主要问题是什么啊生：巨人旅行回来，把孩子赶出了花园。
师：接下来发生了什么啊生 1：春天到了花园依然是冬天。
生 2：一个小男孩的出现使巨人醒悟了。
师：你俩说的加起来就是一个完整的故事经过，结局生：巨人拆除了围墙，把花园还给了孩子们。
师：你们真了不起，这座童话小屋在我们共同努力下搭建完成。
还想不想去其它的小屋旁走一走生：想。
师： ( 出示图片 ) 这是谁啊生：小木偶师：木偶的表情怎么样啊生：高兴。
师：猜一猜他的身边有谁生 1：松鼠生2：小兔子（出示图片）师：原来是生：熊警官师：熊警官的表情怎么样啊生：生气。
师：再换个语气强烈一些的词语生：气愤，凶巴巴师：想知道原因吧，去读《小木偶的故事》师：（出示图片）这是谁啊生：小鸟。
师：小鸟在给谁唱歌啊（出示全图）它为什么对着一盏灯唱歌啊，想不想读生：想师：一会我们就读一读。
再看一段优美的文字：这时候，从树林里出来一位美丽的姑娘，金黄色的头发一直垂到脚跟，头上戴着白色的花环。
师：她是谁想认识他吗生：想。
师：她是《幸福是什么》中的角色师：带着刚才好奇的心情，默读这三篇童话，想想这三间童话屋由什么组成的读完后，同桌合作，搭建你们的小屋。
（合作填写故事结构单）（生读文，同桌讨论，合作填写故事结构单。
师巡回指导。
）师：完成的同学，再把故事读一读，跟同桌有不同的意见再讨论一下。
师：好了，请坐好，老师发现同学们真会合作，合作的力量就是大，我们一起来交流好不好，先看第一座小屋《幸福是什么》，哪一位同学先说生：主人公是三个孩子，时间：不确定，地点是森林主要问题是三个孩子不知道幸福是什么。
故事的经过是一次一个姑娘出现了，他们就去寻找幸福；结局是他们找到了幸福。
师：很会读书，总结的既简练又全面。
第一个小屋搭建好了，看第二个。
生：主人公是小鸟，时间不确定，地点是山谷，主要问题是小鸟找不到大树，经过是小鸟找树，结局是小鸟给灯火唱歌师：同意他的说法吗生：补充，主要问题是大树被人砍倒了。
师：主要问题应该是发生在主角身上的，大家判断他的说法准确吗生：不准确。
我们同意第一种说法。
师：最后一座小屋。
生：主人公是小木偶，时间不确定，地点大街上，主要问题师小木偶只会笑，事情经过只会笑，不会哭，不会生气。