优化课堂提问教学
优化课堂提问,提高教学效益
学 生 有序 思考 ， 化 思 维 程 序 。 如 ： 学 优 例 教
Ｈｏ ｂｅ ｂ ｉｓ时 ，我 设 计 了这 样 几 个 问 题 ： Ｉ “
ｌ ｓ ｍ ｍ ｉ ｇ，ｄ ｏｕ ｌ ｔ ’ ‘ ｈ ｔｄ ｉ ｋｅ ｗｉ ｎ ｏ ｙ ｉ ｉ？ ’ Ｗ ａ ｏ ｋｅ ‘
在教 学 过 程 中 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 就 显 得 特 别 重 要 了 。
～
提 问 能 引 发 学 生 主 动 探 索 、积 极 思 考 问 题 ，激励 学 生 思 维 的活 跃 性 和 创 造 性 ， 发 展学 生 的想 象 力 。例 如 ： 教 学 家 庭 成 员 在
时 ，我 先 提 出以 下 问题 让 学 生 回 答 ：
教 与 学 的 反 馈 信 息 。 即通 过 提 问 ， 师 了解 学 生 是 否 掌 教 握 了 本课 的 语 言 、 法 、 汇 等 教 学 内容 ， 语 词 以及 对 所 学 知 识 的理 解 程 度 、 点 难 点 的 把 握 。然 后 根 据反 馈 信 息 ， 重 教
巧妙 的课 堂 提 问 就 是 激 发 兴 趣 的 一 种 行 之 有 效 的 手 段 。 首 先 ， 题 的 提 出要 能 充 分 调 动 学 生 的 注 意 力 ， 起 学 问 激 生 的 激 情 和 回答 的 欲 望 ； 次 ， 堂 提 问 时 可 偶 尔 运 用 其 课
一
ｙ ｕ ｌ ｅｄ ｉ ｇ “ ｈ ｔ Ｓ ｏ ｒｈ ｂ ｙ 这 ｏ ｋ ｏｎ ？” Ｗ ａ ’ ｙ ｕ ｏ ｂ ？” ｉ
的 情 境 之 中 ，给 学 生提 出思 维 的方 向 ， 能
．
的 因 素 。我 国大 教 育 家 陶行 知 提 出 ： 发 明 千 千 万 ， 点 “ 起
优化课堂提问,提高教学有效性
优化课堂提问，提高教学有效性作者：刘伟军来源：《读写算》2014年第14期巴尔扎克说过：“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。
”可见，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。
”但也并不意味着提问越多越好。
善教者，必善问。
教师的提问要适时、适度、适量，问题设计要科学精当，提出的问题才有教学价值，才能增强教学有效性。
教师一般可在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效地组织课堂教学。
1、导入新课。
良好的导入就是一节历史课成功的一半。
上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。
如在人民版必修Ⅰ第八单元第1课《马克思主义的诞生》的教学中，我导入新课时在展示材料后，提出了如下问题：（展示材料：在20世纪末的1999年，先是由英国剑桥大学文理学院教授们发起，就谁是人类纪元第二个千年的“千年第一伟人”。
这一命题进行了校内的征询、推选。
投票结果是马克思位居第一，而似乎早已被习惯公认第一的爱因斯坦却屈居第二。
随后，英国BBC广播公司，又以同一命题，在全球互联网上公开征询投票一个月。
一个月下来，汇集全球投票的结果，仍然是马克思第一，爱因斯坦第二。
）马克思这个反资本主义的头号斗士为什么在这个资本主义高度发达的国家受到如此的推崇？通过这一问题的设置极大地调动了学生探究的热情。
2、主题学习。
历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。
这些主题是教学的主体内容，是学习的重点。
学习主题时，提问的有效性往往决定着一节课教学的成败。
因此，教师要采用多种形式和方法、科学地设计问题，最大限度地激发学生学习的积极性。
（1）联系现实法。
就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。
在学习完中国抗日战争史后，我问了学生一个问题：“你们知道最近日本政府在哪两件事情上激起了亚洲各国乃至全世界热爱和平的人民的愤怒吗？” 由于当时新闻媒体的大量报道和评论，所以学生几乎是不加思索就答出：日本政府通过了严重歪曲历史的教科书和日本首相小泉纯一郎宣布要参拜靖国神社。
优化课堂提问,促进教学增效
优化课堂提问,促进教学增效著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”俗话说：“不学不成，不问不知。
”“学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。
文学家巴尔扎克认为？”无疑是打开科学大门的钥匙。
因此，教学生提问是非常重要的。
一、问题意识培养提出的原因我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给学生，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不管过程的弊端，从而导致了学生在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠学生死记硬背来完成学业，学生在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。
由此可见，培养学生会提问是教育更新的关键，是社会、个人等多方面的必需。
(一)问题是创新教育的需要江泽民曾多次指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战。
”创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新始于问题：1、创新教育是问题教育。
人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题展开的。
教会学生学习，首先在于教会学生提出问题，尝试解决问题，只有当学生真正成为学习活动的探究者，才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。
2、创新学习要培养学生的问题意识。
创新学习的一个重要环节是让学生提出问题，敢于质疑。
如果学生不善于发现问题，思考问题，解决问题，其创新精神，创新能力将是无本之木，无源之水。
(二)提问是培养思维能力的需要孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”凡学必有问。
俗话说得好：“学起于思，思起于疑。
”思维始于问题，问题是思维的推动力。
要开拓学生思路，就要给学生多一点启发，了解学生疑难所在，去撞击学生思想的火花，进而激发学生创造思维的波澜。
（三) 提问是新课改下新课程的需要在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。
而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在课堂教学中，教师的提问是提高学生学习效率的重要手段，通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检测学生的学习情况。
有些教师在提问时往往过于死板，提问方式单一，提问内容简单，难以激发学生的积极性，导致课堂效率不高。
如何优化课堂提问，提高教学效率成为了每个教师都需要思考的问题。
一、优化提问方式1.开放性问题开放性问题可以激发学生的思考，促进学生的独立思考和创造性思维。
与封闭性问题相比，开放性问题具有更高的启发性和挑战性，可以激发学生的求知欲和探索欲。
教师在提问时可以适当增加开放性问题的数量和比例，引导学生进行深入思考和讨论。
2.情境问题情境问题是将学生置身于某种具体情境中，要求学生根据情境进行推理、解决问题。
这种问题的提出可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高课堂教学的实效性。
3.引导性问题引导性问题是通过问题引导学生思考，促使学生自己得出结论。
与传统的直接提问相比，引导性问题更能激发学生的自主性和主动性，培养学生的问题解决能力和自我学习能力。
1.多样化的内容课堂提问内容应该多样化，不仅涉及基础概念和知识，还应该涉及实际应用、案例分析、问题解决等方面，以丰富学生的知识储备和提高学生的综合能力。
2.问题的深度和广度提问的内容应该既有深度又有广度，既涉及基础知识的掌握，也涉及知识的拓展和延伸，以激发学生对知识的进一步探索和学习的兴趣，提高学生对知识的理解和掌握的质量。
三、优化提问时间和节奏1.提问时间提问的时间应该分散在整个课堂中，避免集中在课堂的开始或结束，以免影响学生对知识的吸收和理解。
2.提问节奏提问的节奏应该适中，不能过于急促，也不能过于缓慢，要根据学生的接受能力和学习状态来调整提问的节奏，以保持课堂的活跃和氛围。
四、建立良好的提问氛围1.尊重学生教师在提问时应该尊重学生的回答，不论答案是正确还是错误，都要给予肯定和鼓励，激发学生参与的积极性。
2.鼓励互动教师在提问时可以鼓励学生之间的互相讨论和交流，增加课堂的互动性和活跃性，激发学生学习的兴趣和欲望。
优化课堂提问,促进有效教学
、
生 １我 从 兄 女 说 完后 ， 公 大 笑 乐 ” 的 “ ” ， 出 谢 太 ： “ 中 笑 字 看 傅更赞 同“ 絮因风起 ” 柳 。 生 ２ 文 末特 地 强 调 ：即 公 大 兄 无 奕 女 ， 将 军 王 凝 之 妻 ： “ 左 也 ” 从 中也 可 以看 出谢 太 傅 赞 同 “ 絮 因风 起 ” 好 。 ， 柳 更 师： 我们从文章中找到了证据 ， 知道 了谢太傅的立场 ， 但把 柳 絮比成雪还好在哪里呢？ 生 １从 形 似 上 看 ， 和 盐 下 落 的 方 式 也更 接 近 。 ： 雪 生 ２ 但 从 神 似 上 看 ， 絮更 有 诗 意 ， 飞 的 白 雪和 柳 絮 都 ： 柳 纷 给 人 以 轻 柔 、 逸 的感 受 ， 这 是 盐 撒 在 空 中无 法 呈 现 的 。 飘 而 “ 比式 ” 问还 可 以着 眼于 词 语 选 用 的对 比 ， 式 结 构 的 对 提 句
一
目前语文课堂中课堂提问的现 状
课堂提 问是 由教师在 课堂教学 中创设 问题情境 ， 以引导学 生积 极 地 思 考 而提 出疑 问 的一 种 教学 活动 方 式 。 堂 提 问是 培 课
养 学 生 问题 意 识 的 重 要 手 段 ， 效 的 提 问是 师 生 交 流 的桥 梁 。 有 理想化的课 堂提 问方 式是 以学生为主体， 教师在课堂上根据学 生提 问， 随机 将 问题 归类 、 化 ， 中发 现值 得 师 生 共 同探 究 的 深 从 新 问题 。 然 而， 我们却看到这样 的现实 ： 教师为 了追求课堂 的热闹 ， 不断进行重复提 问， 课堂提 问缺乏科学依据 。 长此以往 ， 会使学 生 不 愿 提 出 问题 ， 生 的 思 维 能 力 得 不 到 培 养 ， 体 地 位 得 不 学 主 到体现。 二 、 化 课 堂 提 问的 具体 策 略 优
重视课堂提问 优化课堂教学
重视课堂提问优化课堂教学课堂提问是课堂教学的必要手段，不仅能启发学生思维，开发学生智力，培养学生学习能力；同时也是教师检查学习效果，掌握学生学习情况，凝聚学生精力的一种方法和手段。
但是，在教学中，如何发挥课堂提问的作用，真正做到启发学生思维，促进教学相长，是一个值得重视的视的问题。
在教学实践中，重视课堂提问，优化课堂教学，应注意以下几个问题：一、提问要有合理的对象1.提问要面向全体学生课堂上，教师的主要任务之一就是要调动全体学生的积极性，使每一个学生都进入知识意境，从而精力集中，思维活跃，从中获取新知识。
这就要求教师在进行课堂提问时，要面向全体学生，先提出问题，让全体学生思考，再指定同学回答。
如果先叫起学生，然后再提出问题，就不利于调动全体学生积极性，同时也容易使被提问学生感到突然，，造成思想紧张，影响思维，达不到预期目的。
2.提问要结合学生的具体情况，因人而异教师在进行课堂提问时，要区分学生的具体情况，因人而异，不同难度的问题，要让不同层次的学生回答。
难度大的问题，要让程度好的学生回答；难度小的问题，提问学习成绩不太好的学生。
有时，为了组织教学，还特意提问一下不遵守课堂纪律的学生，给他一个暗示：教师已经发现你的行为了，你应该注意了。
3.面向中等兼顾全体在一般情况下，在兼顾全体学生的情况下，多提问中等学生，并提醒全体学生注意。
这样有三个好处：第一，中等学生如果回答不了或者回答不完整，然后让上等学生去补充或纠正，这给结决问题留有余地。
第二，可检查学生对新知识的掌握情况，因为中等生人数最多，在学生中有代表性。
第三，中等生人多面广，提问他们不容易在学生思想上产生消极情绪和误解。
二、提问要有翔实的内容1.提问的内容要围绕教学，服务教学课堂提问必须服务教学任务，围绕教学重点、难点和关键点，层层深入，循序渐进；不能不顾教学需要，面面俱到，大小问题一起问。
同时教师提问的问题要富有启发性，不能只用一些“是不是”或“对不对”的口头语。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率【摘要】在教学过程中，优化课堂提问是非常重要的一环，可以有效提高教学效率。
通过设定清晰的学习目标，能够引导学生集中注意力，提高学习效果。
采用不同类型的提问方式可以激发学生思维，促进知识的深入理解。
鼓励学生积极参与讨论可以增强他们的学习兴趣，加深印象。
及时调整教学内容和方法可以根据学生的反馈及时调整教学方向，提高教学效果。
充分利用技术手段辅助提问可以增加互动性，提高教学效率。
提问是教学的核心，优化课堂提问可以有效提高教学效率。
建议教师在实践中不断总结反思，不断优化提问方式，为学生提供更好的学习体验。
【关键词】优化课堂提问、提高教学效率、学习目标、提问方式、学生参与、调整教学内容、技术手段、教学核心、反思、建议、讨论、教师、总结、提高效率、提问方式、积极参与、优化方式、实践。
1. 引言1.1 为什么需要优化课堂提问在教学过程中，提问是一种常见而重要的教学方式。
通过提问，教师可以激发学生的思考和学习动力，引导学生深入思考问题，并检验学生的学习效果。
在实际教学中，我们经常会遇到诸如学生回答率低、回答质量参差不齐等问题，影响了教学效果。
优化课堂提问成为了提高教学效率的关键。
为什么需要优化课堂提问呢？优化提问可以提高学生的参与度和注意力。
在课堂上，学生往往处于被动接受知识的状态，如果教师能够巧妙设问，激发学生思考和兴趣，就能够有效地调动学生的学习积极性。
优化提问可以帮助教师深入了解学生的学习情况。
通过观察学生的回答和反应，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，并有针对性地进行教学调整。
最重要的是，优化课堂提问可以激发学生的学习热情和探究欲望，帮助他们更好地掌握知识，提高学习效率。
优化课堂提问不仅是提高教学效率的有效途径，也是教学过程中不可或缺的一环。
通过优化提问，教师可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果，实现教学目标的更好达成。
1.2 提高教学效率的重要性提高教学效率是教育工作中至关重要的一环，它直接关系到教学质量的提升和学生学习效果的改善。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优化课堂提问教学
摘要：物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
关键词：物理课堂提问优化
一、提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
三、提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂中要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入的讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。
让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
五、提问中常出现的一些误区及对策
有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样的一些误区：整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”；什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，
给学生难堪；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；提问随意，东拉西扯，越扯越远；不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果，等等。
针对上述问题，笔者认为，提问中应处理好这样四个关系：一是点与面的关系。
教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。
既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。
二是难与易的关系。
教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。
三是曲与直的关系。
提问题不能只问“为什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。
四是多与少的关系。
六、提问常采用的几种具体方式
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。
课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。
“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。
通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学
生的思维向知识的深度和广度发展。
通过层层剖析、循序渐进、最终达到解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。
作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。
“扩展式”提问是指把现在所学的内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。
“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接找出答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。
“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象深刻。
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
(作者单位:河北省临漳县第二中学)。