杨璐校本课程建设报告精品PPT课件
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校本课程培训ppt课件
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校本课程与选修课、活动队的区别
校本课程是依据学校自我的办学理念，在对学 生需求分析的基础上，基于社区和学校的课程资源， 由学校教师自主进行的课程开发。校本课程的开发 是一个经历情景分析、确定目标、编制方案、解释 与实施、评价与重建的循环往复的过程。要进行校 本课程开发，首先要进行情景的分析，这包括了对 于学校办学理念的分析与明晰、学校与社区资源的 分析、学生需要的调查分析、教师课程知能的
要进行校本课程开发首先要进行情景的分析这包括了对于学校办学理念的分析与明晰学校与社区资源的分析学生需要的调查分析教师课程知能的校本课程与选修课活动队的区别分析等等在此基础上确定学校发展的总体育人目标与办学方向进行校本课程的设计实施评价并在开发过程中寄予学生学习情况的变化进行不断地改进与提升
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第二，照顾学生的个别差异，满足学生多样化 的需要。如前所述，国家课程注重的是普适性，很 难考虑学生的个别差异，无法照顾不同学生的不同 需要，即使地方课程也难以考虑不同学生的不同需 要。而校本课程是以校为开发单位和实施单位的， 可以更好地了解学生不同需要，考虑学生的个别差 异。
7
第三，促进教师专业能力的持续发展。教师具 有一定的课程开发能力，不仅有利于国家课程、地 方课程的有效实施，也有利于其专业的发展。
11
校本课程与综合实践活动课的联系
综合实践活动课程是国家课程，是必修课，由学生 选择学习目标、内容、方式及指导老师，自己决定活动 结果呈现的形式。
综合实践活动课程与校本课程的联系。
（1）综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开 设的一门必修课程。它不是一门校本课程，但需要利用 校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质 是：国家规定、地方指导、校本开发。在实施上，综合
校本课程与选修课、活动队的区别
校本课程是依据学校自我的办学理念，在对学 生需求分析的基础上，基于社区和学校的课程资源， 由学校教师自主进行的课程开发。校本课程的开发 是一个经历情景分析、确定目标、编制方案、解释 与实施、评价与重建的循环往复的过程。要进行校 本课程开发，首先要进行情景的分析，这包括了对 于学校办学理念的分析与明晰、学校与社区资源的 分析、学生需要的调查分析、教师课程知能的
要进行校本课程开发首先要进行情景的分析这包括了对于学校办学理念的分析与明晰学校与社区资源的分析学生需要的调查分析教师课程知能的校本课程与选修课活动队的区别分析等等在此基础上确定学校发展的总体育人目标与办学方向进行校本课程的设计实施评价并在开发过程中寄予学生学习情况的变化进行不断地改进与提升
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第二，照顾学生的个别差异，满足学生多样化 的需要。如前所述，国家课程注重的是普适性，很 难考虑学生的个别差异，无法照顾不同学生的不同 需要，即使地方课程也难以考虑不同学生的不同需 要。而校本课程是以校为开发单位和实施单位的， 可以更好地了解学生不同需要，考虑学生的个别差 异。
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第三，促进教师专业能力的持续发展。教师具 有一定的课程开发能力，不仅有利于国家课程、地 方课程的有效实施，也有利于其专业的发展。
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校本课程与综合实践活动课的联系
综合实践活动课程是国家课程，是必修课，由学生 选择学习目标、内容、方式及指导老师，自己决定活动 结果呈现的形式。
综合实践活动课程与校本课程的联系。
（1）综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开 设的一门必修课程。它不是一门校本课程，但需要利用 校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质 是：国家规定、地方指导、校本开发。在实施上，综合
校本课程培训ppt课件
资源整合
将不同来源、不同类型的资源进行整合和 优化，形成有机整体。
2024/1/26
资源调查
对现有资源进行梳理和分类，评估资源的 可用性和价值。
资源创新
结合课程需求和时代特点，进行资源的创 新设计和开发。
17
利用策略与技巧
精选资源
根据教学目标和内容，选 择恰当的资源进行利用。
创设情境
利用资源创设生动、形象 的教学情境，激发学生的 学习兴趣。
12
ห้องสมุดไป่ตู้巧分享
创设情境
通过创设生动、具体的学习情境，帮 助学生更好地理解和掌握知识，提高
学习效果。
实践探究
引导学生积极参与实践活动和探究学 习，培养他们的实践能力和创新精神
，加深对知识的理解和应用。
2024/1/26
合作学习
鼓励学生进行合作学习，培养他们的 团队协作能力和沟通能力，同时促进 知识的共享和交流。
推动了学校课程建设的创新和发展
本次培训所传授的课程设计和开发理念和方法，有助于学校课程建设的 创新和发展，提高学校课程的质量和水平。
24
未来发展趋势预测
2024/1/26
个性化教育将成为主流
随着教育改革的深入推进和技术的不断发展，个性化教育将成为未来教育的主流趋势。校 本课程作为个性化教育的重要载体，将更加注重学生的需求和兴趣，提供更加多元化的课 程选择。
校本课程培训ppt课 件
2024/1/26
1
目录
2024/1/26
• 校本课程概述 • 校本课程设计原则与方法 • 校本课程实施策略与技巧 • 校本课程资源开发与利用 • 校本课程评价与改进建议 • 总结与展望
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01
校本课程概述
将不同来源、不同类型的资源进行整合和 优化，形成有机整体。
2024/1/26
资源调查
对现有资源进行梳理和分类，评估资源的 可用性和价值。
资源创新
结合课程需求和时代特点，进行资源的创 新设计和开发。
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利用策略与技巧
精选资源
根据教学目标和内容，选 择恰当的资源进行利用。
创设情境
利用资源创设生动、形象 的教学情境，激发学生的 学习兴趣。
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ห้องสมุดไป่ตู้巧分享
创设情境
通过创设生动、具体的学习情境，帮 助学生更好地理解和掌握知识，提高
学习效果。
实践探究
引导学生积极参与实践活动和探究学 习，培养他们的实践能力和创新精神
，加深对知识的理解和应用。
2024/1/26
合作学习
鼓励学生进行合作学习，培养他们的 团队协作能力和沟通能力，同时促进 知识的共享和交流。
推动了学校课程建设的创新和发展
本次培训所传授的课程设计和开发理念和方法，有助于学校课程建设的 创新和发展，提高学校课程的质量和水平。
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未来发展趋势预测
2024/1/26
个性化教育将成为主流
随着教育改革的深入推进和技术的不断发展，个性化教育将成为未来教育的主流趋势。校 本课程作为个性化教育的重要载体，将更加注重学生的需求和兴趣，提供更加多元化的课 程选择。
校本课程培训ppt课 件
2024/1/26
1
目录
2024/1/26
• 校本课程概述 • 校本课程设计原则与方法 • 校本课程实施策略与技巧 • 校本课程资源开发与利用 • 校本课程评价与改进建议 • 总结与展望
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01
校本课程概述
校本课程汇报PPT
三、课程大纲
构建自主课程 发展核心素养
开发建设小组
科研团队
班级自主管理
课外自主发展
课堂自主探索
德育校本教材
学科校本教材
综合实践校本教材
三、课程大纲
构建自主课程 发发展核心素养 学科类
三、课程大纲
构建自主课程 发展核心素养
综合实践类
过程评价 学期考核 学 生 评 价 成果展示 小小家评选 构建自主课程 发展核心素养 四、评价方式
四、评价方式
构建自主课程 发展核心素养 建立机制 过程检查 教 师 评 价 学期考核
五、案例展示 《语文主题写作》
构建自主课程 发展核心素养 漂流群 个人漂流 写
读
听
写
说
写
读
五、案例展示
构建自主课程 发展核心素养 将“写”延伸到了课外的“读”。 老师教得有“法”， 学生学得管“用”。 （全省仅30所）
六、取得的成效
01
02
03
04
六、取得的成效
自主课 程体系 实践创新 人文 底蕴 科学 精神 学会学习 健康生活 责任担当
六、取得的成效
构建自主课程 发展核心素养
——安福县平一小校本课程建设情况
构建自主课程 发展核心素养
七
存 在 问 题
01
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02
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安福县平都一小
一、课程背景
1
地方背景
2
省、市、县大力推动高效课堂实验
3
新一轮基础教育改革的一个焦点 国家背景
4
推进“一校一品”工程建设 构建自主课程 发展核心素养
一、课程背景
自主 为核心
构建自主课程 发展核心素养
《校本课程开发》课件
03 未来趋势
随着教育信息化和全球化的加速发展，校本课程 开发将更加注重跨学科整合、多元化评价和学生 创新能力培养等方面的发展。
02
校本课程开发的理论基础
课程理论
课程设计
根据学校实际情况和学生需求， 对课程进行整体规划和设计，确 保课程内容的科学性、系统性和
实用性。
课程实施
根据课程设计，通过有效的教学方 法和手段，将课程内容传递给学生 ，并确保学生能够理解和掌握。
校本课程开发旨在满足学生的实际需求，促进教师的专 业发展，形成学校的办学特色。
校本课程开发的意义
01 满足学生个性化发展的需求
校本课程开发能够提供多样化的课程，满足学生 的兴趣、特长和需求，促进学生个性化发展。
02 促进教师专业成长
校本课程开发要求教师具备一定的课程设计、实 施和评价能力，促使教师不断学习和提升自己的 专业素养。
情感学习
重视学生的情感体验和价值观培养， 通过情境创设、角色扮演等方式引导 学生感悟和体验。
教学理论
建构主义教学
以学生为中心，强调学生主动建 构知识的过程，教师作为引导者 和促进者，帮助学生进行意义建
构。
行为主义教学
以教师为中心，强调通过刺激反应机制来强化学生的学习行为 ，教师作为控制者和指导者，帮
注重实践与体验
详细描述
该小学以“生活教育”为核心，开发了一系列实践性强的校本课程，如“小小园丁”、“烹饪 小能手”等，旨在培养学生的动手能力和生活技能。
案例一：某小学的校本课程开发实践
总结词
跨学科整合
详细描述
该校注重跨学科整合，将不同学科的知识点融入校本课程中，如将语文与美术 结合，开设“绘本创作”课程，既提高了学生的文学素养，又培养了他们的艺 术创造力。
随着教育信息化和全球化的加速发展，校本课程 开发将更加注重跨学科整合、多元化评价和学生 创新能力培养等方面的发展。
02
校本课程开发的理论基础
课程理论
课程设计
根据学校实际情况和学生需求， 对课程进行整体规划和设计，确 保课程内容的科学性、系统性和
实用性。
课程实施
根据课程设计，通过有效的教学方 法和手段，将课程内容传递给学生 ，并确保学生能够理解和掌握。
校本课程开发旨在满足学生的实际需求，促进教师的专 业发展，形成学校的办学特色。
校本课程开发的意义
01 满足学生个性化发展的需求
校本课程开发能够提供多样化的课程，满足学生 的兴趣、特长和需求，促进学生个性化发展。
02 促进教师专业成长
校本课程开发要求教师具备一定的课程设计、实 施和评价能力，促使教师不断学习和提升自己的 专业素养。
情感学习
重视学生的情感体验和价值观培养， 通过情境创设、角色扮演等方式引导 学生感悟和体验。
教学理论
建构主义教学
以学生为中心，强调学生主动建 构知识的过程，教师作为引导者 和促进者，帮助学生进行意义建
构。
行为主义教学
以教师为中心，强调通过刺激反应机制来强化学生的学习行为 ，教师作为控制者和指导者，帮
注重实践与体验
详细描述
该小学以“生活教育”为核心，开发了一系列实践性强的校本课程，如“小小园丁”、“烹饪 小能手”等，旨在培养学生的动手能力和生活技能。
案例一：某小学的校本课程开发实践
总结词
跨学科整合
详细描述
该校注重跨学科整合，将不同学科的知识点融入校本课程中，如将语文与美术 结合，开设“绘本创作”课程，既提高了学生的文学素养，又培养了他们的艺 术创造力。
校本课程PPT课件
❖ 7：校本课程开发意味着一种机会，即学校特别是教 师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发的 实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提 高归属感，形成课程意识，掌握课程技术， 加快专 业发展的进程。此，校精本品课课件 程开发是教师和学校自22 我更新的机会。
校本开发的缺陷
❖ 1.较少关注建立相应的组织与制 度。 ❖ 2.如何适当评价校本课程开发方案。如何对
并对自已的教学反馈总结。 ❖ 7、每学期召开一次校本课程研讨会，及时总结校
本课程的实施情况。
精品课件
17
评价
❖ 1、教师评价： ❖ （1）教师应记录。 ❖ （2）教师应达到规定课时与教学目标。 ❖ （3）教师应保存学生取得成绩的资料。 ❖ （4）教务处对教师考核，记入校本业务档案。 ❖ （5）根据课时计划、组班人数等计入课时津贴。
精品课件
18
❖ 2、学生评价： ❖ (1) 校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要
作考勤评价记录。 ❖ (2) 教师根据每个学生参加学习的态度进行评价。 ❖ (3) 学习的成果。 ❖ (4) 根据修习的课时、态度及效果，记录结果。
精品课件
19
校本课程开发的基本程序
❖ 1、评价设想： ❖ 根据校本课程开发目标确立评价准则，对课程实施
❖ （4）彰显特色：发掘学校特色项目资源和现有的 教师水平，打造符合学校条件的有特色形成校本 课程的真正校本化。
精品课件
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课程内容
❖ 以促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计 的中心，以整体、优化的课程结构为核心内容， 根据学生发展的需求、学生的年龄特点和学校的 实际情况，师资和设施的条件等确立学校校本课 程。
精品课件
1
校本课程
1、简介 2、课程目的 3、课程原则 4、课程内容 5、教学流程 6、课程管理 7、评价 8、校本课程开发的基本程序
校本开发的缺陷
❖ 1.较少关注建立相应的组织与制 度。 ❖ 2.如何适当评价校本课程开发方案。如何对
并对自已的教学反馈总结。 ❖ 7、每学期召开一次校本课程研讨会，及时总结校
本课程的实施情况。
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17
评价
❖ 1、教师评价： ❖ （1）教师应记录。 ❖ （2）教师应达到规定课时与教学目标。 ❖ （3）教师应保存学生取得成绩的资料。 ❖ （4）教务处对教师考核，记入校本业务档案。 ❖ （5）根据课时计划、组班人数等计入课时津贴。
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18
❖ 2、学生评价： ❖ (1) 校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要
作考勤评价记录。 ❖ (2) 教师根据每个学生参加学习的态度进行评价。 ❖ (3) 学习的成果。 ❖ (4) 根据修习的课时、态度及效果，记录结果。
精品课件
19
校本课程开发的基本程序
❖ 1、评价设想： ❖ 根据校本课程开发目标确立评价准则，对课程实施
❖ （4）彰显特色：发掘学校特色项目资源和现有的 教师水平，打造符合学校条件的有特色形成校本 课程的真正校本化。
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课程内容
❖ 以促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计 的中心，以整体、优化的课程结构为核心内容， 根据学生发展的需求、学生的年龄特点和学校的 实际情况，师资和设施的条件等确立学校校本课 程。
精品课件
1
校本课程
1、简介 2、课程目的 3、课程原则 4、课程内容 5、教学流程 6、课程管理 7、评价 8、校本课程开发的基本程序
《精品课程建设培训》PPT课件
详 细 设 计
编写 详细 设计 文档
算法
软
与 程序 设计
编程 与 调试
件 测 试
写 测 试 报 告
需求管理员 系统设计员 模块设计员 程序员 测试员
26
虚拟公司
小车舞蹈 项目
迷宫机器 人项目
音乐彩灯 2 项目 1
3
4个应用项目
智能清障 项目
4
27
应用项目阶段 基础项目阶段 基础知识阶段 教学阶段
全国计算机等级考试
软件评测师认证考试
必考课程
程序员认证考试
软件设计师认证考试
12
1 课程性质与作用 专业课程体系
13
1 课程性质与作用
专业培养目标
岗位基本技能和职业素养
程序设计能力
课程培养目标
14
4-2 课程设计理念与思路 注意“理念”和“思路”的区别，不要混为一谈。 “理念”是纲领性的，不必具体，如“以学生为
技术服务： •应主持、主研项目（含横向项目、体现课程组成员）。 •第一作者公开发表专业技术论文。 •获奖及学术兼职。
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2、主讲教师情况（前5名）
应认真遴选并排序
• 含1-2名企业兼职教师 • 中级及以上职称 • “双师”素质 • 具有企业工作经历、可兼职 • 理论和实践都要有 • 教学情况和技术服务等条件比照课程负责人有所降低，个别 缺项也可。
精品课程建设与申报
报告人：冯 刚
1
1 注重创新和特色
总 2 具有鲜明的职业教育特点
体 3 与行业、企业紧密结合
要
4 内容丰富、共享度高、交互性好
求
5 团队实力与成果、效果展示
6 表现形式规范、先进、突出亮点
小学英语课堂教学设计杨璐老师ppt
预设是教学的基本要求，因为教学是一 个有目标、有计划的活动，教师必须在课前 对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考 与安排，为学生对知识系统的、科学的掌握 而准备。生成，离不开科学的预设；预设， 是为了更好的生成。
1、是为了实现一定的教学目标；
2、为学生策划学习资源和学习活动的 过程； 3、为了促进学生学习和发展而设计的 解决教与学问题。
课时教学目标设计
把以知识获得、技能形成为基本价值取向的目标设定为“知识与技能”、 “过程与方法”、“情感态度与价值观”三维整合的教学目标。 三维整合的教学目标 知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标
小学英语要求前四册达到一级目标，后四册达到二级目标。
4、教学策略和方法设计
教学策略是教师为达成教学目标而采用的教学组织形式、教 学方法、教学媒体和教学结构程序的总称。 选择最有效的教学策略，是实现教学最优化的必要保证。
陕西旅游版教材结构呈阶梯状,螺旋上升,好教易学。内容丰富多彩。
2、教学对象的分析
教学对象分析也称“学情分析”，是对学习者的起点作全面的了解 和分析，是有效教学的前提和基础。 既要了解分析学习者的知识储备、技能水平、思维能力，也要分析 学习者的情感态度、兴趣爱好以及精神状态。
有效教学的关键在于能够了解学生的学习需要以及学生的个性差异 （如知识能力、先前成绩、自我意识、学习风格以及家庭背景等等）。
情感策略：关注每个学生的情感，以人为本。 兴趣策略：采取多媒体辅助教学，通过活泼多样的教学组织来激 发学 生的学习兴趣。如：猜谜语、角色扮演、情境表演、游戏、 小组比赛、儿歌等。
动机策略：帮助后进生提高学习动机，增强学习意志。
教学方法策略：听说法、游戏法、TPR教学法、交际法、手 语式教学法、绘画法等。
1、是为了实现一定的教学目标；
2、为学生策划学习资源和学习活动的 过程； 3、为了促进学生学习和发展而设计的 解决教与学问题。
课时教学目标设计
把以知识获得、技能形成为基本价值取向的目标设定为“知识与技能”、 “过程与方法”、“情感态度与价值观”三维整合的教学目标。 三维整合的教学目标 知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标
小学英语要求前四册达到一级目标，后四册达到二级目标。
4、教学策略和方法设计
教学策略是教师为达成教学目标而采用的教学组织形式、教 学方法、教学媒体和教学结构程序的总称。 选择最有效的教学策略，是实现教学最优化的必要保证。
陕西旅游版教材结构呈阶梯状,螺旋上升,好教易学。内容丰富多彩。
2、教学对象的分析
教学对象分析也称“学情分析”，是对学习者的起点作全面的了解 和分析，是有效教学的前提和基础。 既要了解分析学习者的知识储备、技能水平、思维能力，也要分析 学习者的情感态度、兴趣爱好以及精神状态。
有效教学的关键在于能够了解学生的学习需要以及学生的个性差异 （如知识能力、先前成绩、自我意识、学习风格以及家庭背景等等）。
情感策略：关注每个学生的情感，以人为本。 兴趣策略：采取多媒体辅助教学，通过活泼多样的教学组织来激 发学 生的学习兴趣。如：猜谜语、角色扮演、情境表演、游戏、 小组比赛、儿歌等。
动机策略：帮助后进生提高学习动机，增强学习意志。
教学方法策略：听说法、游戏法、TPR教学法、交际法、手 语式教学法、绘画法等。
精品课程建设汇报课件
实验教学：通过实验操作， 培养学生的动手能力和实践 能力
案例教学：通过实际案例， 让学生更好地理解和掌握理 论知识
实习实训：通过实习和实训， 让学生将理论知识应用于实 际工作中
社会实践：通过社会实践活 动，培养学生的社会责任感
和实践能力
与行业龙头企业合作，共同开发课 程内容
组织学生参加行业交流活动，提高 学生的行业认知和实践能力
添加标题
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添加标题
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邀请行业专家进行授课，分享行业 经验和最新动态
与其他高校合作，共享课程资源和 教学经验，提高课程质量
04
课程内容丰富，实用 性强
教学方式灵活，易于 理解
教师认真负责，耐心 解答问题
课程氛围活跃，互动 性强
学生收获大，对课程 满意度高
毕业生就业率：90%以上
毕业生就业岗位：技术研发、项目 管理、市场营销等
添加标题
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教学方式单一，需要采用多样化的 教学手段
课程评价体系不完善，需要建立更 加科学合理的评价标准
精品课程建设目标：提高教学质量，培养优秀人才 发展规划：完善课程体系，加强师资队伍建设，提高教学设施水平 展望：未来将继续加大投入，扩大精品课程规模，提高课程影响力 合作与交流：加强与其他高校、企业的合作，共享优质教育资源，提高课程国际化水平
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XXX
01 课程背景 02 课程设计 03 课程特色 04 课程效果 05 总结与展望
01
面向学生：满足不同层次、不同需 求的学生
课程内容：注重理论与实践相结合， 强调案例分析和实践操作
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Charters, W., Curriculum construction(1923) H. Caswell & D. Campell, Curriculum
development(1935)
——desired outcomes and experiences aims at achieving such outcomes
building ; making; design; plan
课程开发、课程发展、研制、编制、设计、规划
课程开发的范畴
拉尔夫.泰勒（Ralph Tyler, 1902--1994） ，现代课程理论之父。
“八年研究” （The Eight Year Study, 1934-1942）
诞
课程不是学校和教师自己的事
2. 何为校本课程
●校本课程不是编教材 ●校本课程的设计不是传统意义上的备课 ●校本课程不是活动课 兴趣小组 综合实践活动 学科延伸 ●校本课程不是学校和教师自己的事
学校课程概念的澄清
学校课程与活动课、选修课、兴趣小组活 动
学校课程与综合实践活动 学校课程与国家课程的校本化实施
互补
程；与国家课程互补
实施 教师和学生合作创生，以学 在充分研究学生兴趣的基础
过程 生的探究学习活动为主
上，还要考虑学校的传统、
师资条件、课程资源等
评价 学生的过程性表现
重点
是否满足学生需求，是否体 现学校特色
何为校本课程
学校根据自己的教育哲学，在有效实施 国家课程的前提下，通过对本校学生的需求 进行科学评估，充分利用当地社区和学校的 课程资源而开发的多样性的、可供学生选择
山东省教学研究室 杨璐
一、校本课程是什么
概念解读
1. 何为课程？
教育官员：课程即计划 课程专家：课程即经验 学科专家：课程即知识与技能 教师代表：课程即教材（教科书） 学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐
惧的考试
不是安排知识的过程
课程不是教材，也不是学科
课程所带来的结果：既有过程， 又有成果，还有表现机会
Tyler, R. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction.
Chicago: University of Chicago Press.
拉尔夫.泰勒著，施良方译：《课程与 教学的基本原理》，人民教育出版社。
(1) What educational purposes should the school seek to attain?
的课程。特指选修Ⅱ。
特点一：体现学校教育哲学 特点二：与国家课程优势互补 特点三：针对本校学生的发展需求 特点四：充分利用本校或当地的课程资源 特点五：多样化、可选择、有特色 特点六：需求评估—规划编制—现场实施
3. 课程开发是什么
Bobbitt, F., Curriculum (1918),How to make a curriculum(1924)
1. 校长和教师课程决策与开发权缺 失的归因分析
专制意识形态不允许教师开发课程 在“启蒙理性”的视域中，教师没有必要开
发课程 我国当代教师的课程领导权被彻底剥夺
1922年新学制与课程标准
七个指导思想——
1.适应社会进化之需要 2.发挥平民教育精神 3.谋个性之发展 4. 注意国民经济力 5. 注意生活教育 6.使教育易于普及 7.多留各地方伸缩余地
如何有效组织这些教育经验？
(4) How can we determine whether these purposes are being attained?
二、学校为什么要开发校本课程
《基础教育课程改革纲要（试行）》
明确提出，基础教育课程改革的具体目 标之一，是“改变课程管理过于集中的 状况，实行国家、地方、学校三级课程 管理。增强课程对地方、学校及学生的 适应性”。
中国这样广大的区域，这样种种 不同的地方情形，这样种种不同的 生活状态，只有五花八门的学制是 适用的。但这个‘五花八门’正是 补救现在形式上统一制的相当药 剂。”
————胡适
那时的中国处于一个之前和至
今都没有再出现的时代――一个全 世界的知识分子都纷至沓来的时代。
课程意识是什么？
课程是怎么来的？ 普及教育之后当“儿童”不是个体而是群体的 时候，课程的问题才从“背后”走向“前台”， 即要关注群体中的个体儿童。 赫尔巴特的教育学传到美国之后，受杜威的实 用主义哲学和当时的唯科学主义思潮的影响， 故课程的专业化是在美国确立的
学校应当努力达到什么教育目标？
(2) What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?
提供什么教育经验最有可能达到这些目标？
(3) How can these educational experiences be effectively organized?
单纯的活动并不构成经验，实质是思维与体验解决问题追求意义
义义务务教教育育课课程程设设置置方方案案
一二 三四五 六 七 八 九
课 品德与生活
程 语文 语文
语文
品德与社会 科学
语文 语文
语文
思想品德 历史与社会/地理、
历史
科学/生物、物理、 化学
语文 语文 语文
门 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 外语 外语 外语 外语 外语 外语 外语
不同点：如下表
综合实践活动
校本课程
类属 课程形态；对应于学科课程 课程权力；对应于国家课程
范畴 、分科课程
、地方课程
目标 综合运用知识的素质、创新 满足个性发展的多样需求，
定位 精神、实践能力等
打造具有学校特色的课程
课程 指定领域和非指定领域（班 没有指定的领域，既可以是
内容 团队活动等）；与学科课程 学科课程，也可以是综合课
类
体育
体育与健康
艺术/音乐、美术
艺术/音乐、美术
艺术/音乐、美术
综合实践活动（6-8%） 地方/学校开发或选用的课程（10-12%）
综合实践活动与校本课程的异同
相同点： 没有统一的国家课程标准； 都属“校本的课程开发”； 学校有较为充分的自主权，更多关注 学生的兴趣和需求，体现了三级课程 管理的特征。
development(1935)
——desired outcomes and experiences aims at achieving such outcomes
building ; making; design; plan
课程开发、课程发展、研制、编制、设计、规划
课程开发的范畴
拉尔夫.泰勒（Ralph Tyler, 1902--1994） ，现代课程理论之父。
“八年研究” （The Eight Year Study, 1934-1942）
诞
课程不是学校和教师自己的事
2. 何为校本课程
●校本课程不是编教材 ●校本课程的设计不是传统意义上的备课 ●校本课程不是活动课 兴趣小组 综合实践活动 学科延伸 ●校本课程不是学校和教师自己的事
学校课程概念的澄清
学校课程与活动课、选修课、兴趣小组活 动
学校课程与综合实践活动 学校课程与国家课程的校本化实施
互补
程；与国家课程互补
实施 教师和学生合作创生，以学 在充分研究学生兴趣的基础
过程 生的探究学习活动为主
上，还要考虑学校的传统、
师资条件、课程资源等
评价 学生的过程性表现
重点
是否满足学生需求，是否体 现学校特色
何为校本课程
学校根据自己的教育哲学，在有效实施 国家课程的前提下，通过对本校学生的需求 进行科学评估，充分利用当地社区和学校的 课程资源而开发的多样性的、可供学生选择
山东省教学研究室 杨璐
一、校本课程是什么
概念解读
1. 何为课程？
教育官员：课程即计划 课程专家：课程即经验 学科专家：课程即知识与技能 教师代表：课程即教材（教科书） 学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐
惧的考试
不是安排知识的过程
课程不是教材，也不是学科
课程所带来的结果：既有过程， 又有成果，还有表现机会
Tyler, R. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction.
Chicago: University of Chicago Press.
拉尔夫.泰勒著，施良方译：《课程与 教学的基本原理》，人民教育出版社。
(1) What educational purposes should the school seek to attain?
的课程。特指选修Ⅱ。
特点一：体现学校教育哲学 特点二：与国家课程优势互补 特点三：针对本校学生的发展需求 特点四：充分利用本校或当地的课程资源 特点五：多样化、可选择、有特色 特点六：需求评估—规划编制—现场实施
3. 课程开发是什么
Bobbitt, F., Curriculum (1918),How to make a curriculum(1924)
1. 校长和教师课程决策与开发权缺 失的归因分析
专制意识形态不允许教师开发课程 在“启蒙理性”的视域中，教师没有必要开
发课程 我国当代教师的课程领导权被彻底剥夺
1922年新学制与课程标准
七个指导思想——
1.适应社会进化之需要 2.发挥平民教育精神 3.谋个性之发展 4. 注意国民经济力 5. 注意生活教育 6.使教育易于普及 7.多留各地方伸缩余地
如何有效组织这些教育经验？
(4) How can we determine whether these purposes are being attained?
二、学校为什么要开发校本课程
《基础教育课程改革纲要（试行）》
明确提出，基础教育课程改革的具体目 标之一，是“改变课程管理过于集中的 状况，实行国家、地方、学校三级课程 管理。增强课程对地方、学校及学生的 适应性”。
中国这样广大的区域，这样种种 不同的地方情形，这样种种不同的 生活状态，只有五花八门的学制是 适用的。但这个‘五花八门’正是 补救现在形式上统一制的相当药 剂。”
————胡适
那时的中国处于一个之前和至
今都没有再出现的时代――一个全 世界的知识分子都纷至沓来的时代。
课程意识是什么？
课程是怎么来的？ 普及教育之后当“儿童”不是个体而是群体的 时候，课程的问题才从“背后”走向“前台”， 即要关注群体中的个体儿童。 赫尔巴特的教育学传到美国之后，受杜威的实 用主义哲学和当时的唯科学主义思潮的影响， 故课程的专业化是在美国确立的
学校应当努力达到什么教育目标？
(2) What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?
提供什么教育经验最有可能达到这些目标？
(3) How can these educational experiences be effectively organized?
单纯的活动并不构成经验，实质是思维与体验解决问题追求意义
义义务务教教育育课课程程设设置置方方案案
一二 三四五 六 七 八 九
课 品德与生活
程 语文 语文
语文
品德与社会 科学
语文 语文
语文
思想品德 历史与社会/地理、
历史
科学/生物、物理、 化学
语文 语文 语文
门 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 外语 外语 外语 外语 外语 外语 外语
不同点：如下表
综合实践活动
校本课程
类属 课程形态；对应于学科课程 课程权力；对应于国家课程
范畴 、分科课程
、地方课程
目标 综合运用知识的素质、创新 满足个性发展的多样需求，
定位 精神、实践能力等
打造具有学校特色的课程
课程 指定领域和非指定领域（班 没有指定的领域，既可以是
内容 团队活动等）；与学科课程 学科课程，也可以是综合课
类
体育
体育与健康
艺术/音乐、美术
艺术/音乐、美术
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综合实践活动（6-8%） 地方/学校开发或选用的课程（10-12%）
综合实践活动与校本课程的异同
相同点： 没有统一的国家课程标准； 都属“校本的课程开发”； 学校有较为充分的自主权，更多关注 学生的兴趣和需求，体现了三级课程 管理的特征。