浅谈中学物理教学中学生观察能力的培养
浅谈在中学物理教学中培养学生的观察能力
浅谈在中学物理教学中培养学生的观察能力观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一。
杨振宁先生在谈到物理教学时指出：”很多学生在学习中形成一种印象，以为物理学就是一些演算。
演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分。
物理学最重要的部分是与现象有关的。
绝大部分物理学是从现象中来的。
现象是物理学的根源。
学生的观察能力作为一种心理品质，是在成长中通过学习逐渐形成的。
物理学发展史上，不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子。
伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律，奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应……那么，如何在物理实验教学中培养学生良好的观察能力呢？1.激发观察兴趣，明确观察目的美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。
”观察是有目的、有计划的，并和思维活动紧密结合的主动知觉。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。
但人对同时作用于感觉器官的所有客观事物并不都产生知觉，而只是对其中少数客观事物发生兴趣，然后做出观察行为，产生知觉。
所以，若要求学生对事物进行观察，必须首先激发学生对该事物产生兴趣。
激发兴趣可以通过设置疑问、引入竞争、趣化知识等方法去实施。
2.学会观察方法，注意观察顺序由于学生缺乏生活经验和独立、系统的观察能力，教师要指导学生观察的方法，拟定观察顺序，告诉学生先观察什么，后观察什么，再观察什么。
2.1 全面观察对物理现象和过程进行观察时，往往需要学生全面而系统地观察，不要只局限于某一个点上看问题，而应该全面地进行考虑，这是观察事物重要的环节。
有关现象可按如下步骤进行观察：（1）观察分析结果出现的若干场合，以获得结果变化的有关情况。
（2）观察分析这些场合中的先行情况，以获得其中变化因素和不变因素。
2.2 重点观察既要全面观察，又要抓住重点。
观察的片面性必然导致思维的局限性，必须防止“挂一漏万”、“只见树木不见森林”的倾向。
观察时，尽量调动多种器官参加活动，比较其异同点，得出正确结论，形成完整概念。
浅谈初中物理教学中学生创新能力培养
浅谈初中物理教学中学生创新能力培养1. 引言1.1 初中物理教学的重要性初中物理教学的重要性不言而喻。
只有通过深入的物理教学，学生才能全面发展自己的学科能力，培养创新思维，为未来的发展打下坚实基础。
在教学过程中要注重引导学生探索、提问、实践，培养他们的创新能力，使之在未来的学习和生活中脱颖而出。
1.2 学生创新能力的必要性在当今竞争激烈的社会环境中，学生需要具备更高的综合素质才能适应未来的发展。
而培养学生的创新能力，可以帮助他们更好地适应社会的需求，提高解决问题的能力，培养团队合作和沟通能力，同时也能够激发学生对学习的兴趣，使他们更加积极主动地参与学习和探索。
在初中物理教学中，注重培养学生的创新能力是至关重要的。
通过激发学生的好奇心和探索欲，引导他们进行实践操作和实验，鼓励他们提出问题并解决，可以有效地增强学生的自主学习能力和创新意识。
这样不仅可以促进学生的个人发展，也有利于社会的持续发展。
2. 正文2.1 培养学生对物理知识的掌握能力培养学生对物理知识的掌握能力是初中物理教学中至关重要的一环。
学生对物理知识的掌握能力，直接影响着他们对物理学科的理解和应用能力。
在教学中，教师可以通过讲解和示范等方式，引导学生掌握物理知识的基本概念和原理。
教师还可以设计一些有趣的物理实验或案例分析，帮助学生将抽象的理论知识与实际生活联系起来，提高他们对物理知识的理解和记忆。
教师还可以通过布置一些知识点的练习题和思考题，引导学生独立思考、分析和解决问题的能力，培养其对物理知识的理解和掌握能力。
教师还应该注意及时对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时发现学生的学习问题并给予帮助和指导，确保学生对物理知识的掌握能力不断提升。
培养学生对物理知识的掌握能力，需要教师综合运用各种教学方法和手段，引导学生主动学习、思考和实践，从而提高他们对物理知识的理解和掌握能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
2.2 激发学生对物理实验的兴趣激发学生对物理实验的兴趣，是初中物理教学中非常重要的一部分。
物理教学中学生观察能力的培养
物理教学中学生观察能力的培养第一篇：物理教学中学生观察能力的培养物理教学中学生观察能力的培养内容摘要：观察能力是初中学生基本能力的一个重要方面，笔者从观察的重要作用、学生观察中存在的问题以及培养学生的观察能力的途径等方面简单谈了自己的看法。
关键词：观察能力作用问题途径人对客观世界的感知过程，实质上就是观察的过程，它是认识学习物理现象的源泉，在初中物理人教版八年级教材引言中，谈到怎样学习物理时，明确指出首先要勤于观察，勤于动手，因此，作为一个初中物理教师，在物理教学中一定要注重学生观察能力的培养，使学生学会观察，善于观察并具备一定的观察能力。
下面就本人在教学中对学生观察能力的培养简单谈一点看法。
一、观察在物理学习中的重要作用物理是以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学的发展。
然而在实验过程中如果没有很好的观察能力，就不可能获得正确的结论，更不可能从实验中发现问题。
在物理学史上，通过细心观察并积极思考而获得重要发现的例子不胜枚举：当年奥斯特正是由于没有放过小磁针不再指南北方向这一异常现象，经过反复实验研究最终发现电流周围存在磁场。
英国物理学家瑞利在实验时发现，由空气中取得的氮的密度是1.2572kg/m3，而从氨中取得的氮的密度是1.2505 kg/m3，正是因为他没有忽略这微小的差异，最终导致氩的发现，也因此荣获1904年诺贝尔物理学奖。
因此，我们在教学中要教会学生去观察、去发现。
此外在观察中还应坚持实事求是的态度，若发现“异常”现象和数据，要认真分析查找原因，也许这些“异常”就是我们探究真知的开始。
我们只有在观察的基础上将观察和思考结合起来，才能够对事物进行判断和推理，最终将通过观察得到的感性认识上升到理性认识，人们也正是在观察认识自然的过程中学会了学习，形成了科学的能力。
因此，培养学生细致而敏锐的观察能力，不仅仅是学习和研究物理问题的重要步骤，更是发展学生创新能力的基础。
二、学生在观察方面存在的问题1、观察的目的不明确。
初中物理教学中如何培养学生的观察能力
初中物理教学中如何培养学生的观察能力第一篇范文：初中学生学习方法技巧观察能力是初中物理学习中的重要能力之一，它直接影响到学生的学习效果和成绩。
在初中物理教学中，如何培养学生的观察能力，提高他们的学习效果呢？以下是一些详细的方法和技巧。
学好重要性观察能力是物理学中的基础能力，它可以帮助学生更好地理解物理现象和规律，提高学习效果。
具有良好观察能力的学生能够更加敏锐地发现问题，更加准确地把握问题的本质，从而更加高效地解决问题。
主要学习内容初中物理学习中，主要学习内容包括物理现象的观察、物理规律的发现和应用等。
这些学习内容都需要学生具备良好的观察能力，才能够更好地理解和掌握。
学习注意事项在学习过程中，学生需要注意以下几点：1.细心观察：学生需要认真观察物理现象，注意细节，发现问题的本质。
2.主动思考：学生需要主动思考问题，提出假设，通过观察和实验来验证。
3.持续练习：观察能力需要通过持续的练习来提高，学生需要多做实验，多观察实物，多进行思考和总结。
主要学习方法和技巧1.实验法：通过实验来观察物理现象，学生可以亲身体验，直观地了解物理规律。
例如，在做光的折射实验时，学生可以观察到光线在进入不同介质时的偏折情况，从而更好地理解折射定律。
2.比较法：通过比较不同物理现象的异同，学生可以更好地理解物理规律。
例如，在研究物体运动的规律时，学生可以通过比较不同物体的运动速度、加速度等参数，从而更好地理解运动规律。
3.归纳法：通过观察多个具体的物理现象，学生可以总结出一般的物理规律。
例如，在研究浮力问题时，学生可以通过观察多个不同物体的浮沉情况，总结出浮力与物体体积、密度的关系。
中考备考技巧1.熟悉教材：学生需要熟练掌握教材中的物理知识，特别是与观察能力相关的内容。
2.做题巩固：学生需要多做题，特别是中考真题和模拟题，通过做题来提高自己的观察能力。
3.总结规律：学生需要总结物理规律，特别是与观察能力相关的内容，形成自己的知识体系。
浅议物理实验教学中对学生探究能力的培养
浅议物理实验教学中对学生探究能力的培养作者：冒维华来源：《中学物理·初中》2013年第10期现代社会的发展，要求公民具有良好的科学素养.它包含对科学探索的兴趣、创新意识、独立思考的习惯、勇于有根据地怀疑、尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神等.而中学物理实验教学中探究能力的培养对这些素养的形成可以说有着举足轻重的作用.初中物理新课程标准强调科学探究既是学生学习目标，又是重要的教学方式，这样不仅可以将学习重心从过分强调知识的传承和积累向培养对知识探究的能力过程转化，因此初中物理实验教学对学生科学探究能力的培养是一个非常重要的教学任务.对于学生科学探究能力的培养，笔者认为平时实验教学中一般应注重以下几个方面的能力培养.1培养学生从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理相关的问题的敏锐洞察力，并形成书面或口头表述的能力发现问题，不仅是学生探究学习的开端和基础，也是学生进行探究学习的内驱源动力.作为教师平时应在教学中引导和鼓励学生注意捕捉日常生活、自然界或实验中所发现的物理现象，并积极思考其所涉及的物理本质，进而把发现的现象演变为一个有价值的科学问题，并尝试着用口头或书面语言表述出来.例如：我国首颗探月卫星“嫦娥一号”比较“惹眼”的外观-金色“外衣”.不少同学看到后，都会觉得非常漂亮，但却不会产生任何疑问.这是因为学生对事物的认识仅停留在表象这一层次，缺少对事物深层次探究的意识，也就不可能产生“为什么要用金色外衣或金色外衣的作用是什么？”这种有价值的疑问.这时就要求我们教师引导学生查阅相关资料或观看相关视频讲座，得出“惹眼”外观-金色“外衣”是为了防止卫星局部过冷或过热，并进一步引导生提出“过热或过冷会对卫星的材料产生怎样的影响”或“材料的保温性能与哪些因素有关”等探究性问题.2培养学生根据已有经验和已有知识对问题的成因提出猜想的能力我们在探究教学中强调对研究的问题作出猜想与假设，是因为它不仅是制定实验计划与设计实验过程的指南针，而且是发展学生简单逻辑推理思维能力的一种手段.在学生猜想与假设时教师要让生明白猜想与假设不是天马行空而是要有一定的事实依据.可以以生活经验、自然界的物理现象或科学事实为基础提出猜想与假设，同时还应该注意对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设，且提出的猜想必须能够用实验进行检验.例如：对“材料的保温性能与哪些因素有关？”这一问题的猜想，可引导生根据自身衣着厚度随季节变化这一生活事实猜想材料的保温性能可能与材料的厚度有关；依据真空棉与普通棉保暖效果不一样猜想材料的保温性能可能与材料的种类有关.3培养学生制定实验计划与设计实验过程的能力制定缜密的实验计划与设计合理的实验过程是将猜想与假设程序化、具体化的过程，是探究活动能否成功的关键.在教学中首先应引导学生自己根据猜想与假设弄清探究目的以及已有条件，初步制定探究计划，选择科学的探究方法及所需的器材，再按选择的科学探究方法设计好实验操作步骤和记录数据的表格等.例如：关于探究“材料的保温性能与哪些因素有关”这一问题，可以将学生分组，在组内讨论明确实验探究目的、利用什么原理、需要什么器材、选用什么研究方法、实验步骤怎样实施，再让学生独立完成实验报告的初步撰写.4培养学生实验操作与收集证据的能力实验操作与证据收集是培养学生动手能力、观察能力和自学能力的重要环节.平时在实验中遇到未使用过的仪器，可放手让学生自己阅读仪器的使用说明书，从使用的角度看懂说明书所表述的仪器的工作条件、操作要求和注意事项，从而按要求正确地操作仪器.同时引导学生在操作前对实验中不安全因素应预先考虑，预测操作不当会给器材本身和实验操作人员带来哪些不良后果，进而制定安全措施，保证在实验中按要求谨慎操作.从而培养学生在实验前评估实验中器材安全和操作人员安全的能力.另外实验过程中要培养学生依据实验目的，自己找准实验中观察的对象和排除干扰因素准确地收集数据的能力，并简单明了地将实验现象和数据记录于表格之中.例如：对于天平、电流表、电压表等这些测量工具都可以放手让学生自己去阅读它们的使用说明书，找出关键字词，弄清操作流程和操作的要求.读完后，对其中不懂或不清楚的内容可小组讨论或请教老师.5培养学生处理实验数据，用文字表达或用数学方式表达实验结论的能力平时实验中应引导生对收集到的现象、数据进行处理，通过整理、列表、画图、数学建模等方法，判断推理物理量相互之间有何关系，尝试进行简单的成因分析，以训练学生以实验数据为依据运用一定数据处理方法归纳科学规律得出科学结论的能力.例如：列表能使数据呈现简洁明了，便于对比、分析、寻找数据之间的相互关系，教师平时应引导生重视表格设计，告诉学生这些物理量的数据关系通过计算发现有可能是相等、之和、之差、乘积、比值等数学关系.在列表的基础上也可进一步用坐标图依据列表的数据描点连线形成图像，从而借助于直观、形象的图像思考其所包含的物理意义和规律，在此基础上归纳出科学的结论.6培养学生评估探究过程和探究结果并尝试改进探究方案的能力实验结束后，要及时引导学生比较各组探究过程的优缺点，思考各组在探究过程中所使用的实验器材、实验方法、以及外部环境对探究结果所造成的具体影响.从而培养学生从评估中发现问题，吸取经验教训，改进实验的器材和方法的能力.例如：测滑动摩擦力可以有如下两种方案.如图1所示，方案一和方案二从理论上讲，只要实验中保证匀速拉动都可以测出滑动摩擦力的大小，但比较两种方案，我们会发现按方案一实际操作时要保证匀速拉动是非常困难的，而方案二就巧妙地将木块固定，拉动木块下面的木板读出弹簧测力计的示数就能较准确地得到滑动摩擦力的大小，从而回避了方案一中存在的问题.7培养学生在探究活动中与他人交流合作的能力每一次探究实验，都尽可能要布置学生从探究的问题、探究的方法、探究过程和探究的结论等几个方面撰写实验报告，便于与他人交流.鼓励学生积极在组内或跨组表达自己的观点，并提醒学生在与他人交流与合作时既要坚持自己的原则，又要认真思考别人的意见或见解，发现别人建议合理，就应尽可能地吸收采纳.同时让学生在交流与合作中养成团队的合作意识，认识到团队在科学探究中的力量.总之，学生的科学探究能力不是一朝一夕养成的，更不可能一蹴而就，它的培养必须是贯穿于平时所有的物理实验教学中，让学生在自主实验探究中得出物理规律并在理解该规律的同时获得科学探究的能力.因此在物理教学中，作为教者应尽可能有计划、有步骤地从以上七个方面创造条件加强探究性实验教学，有计划地、系统地培养学生科学探究的能力.。
物理实验教学中培养学生观察能力
利 用单 摆 的 等时 性 原 理 制 造 了 很 多 医用 测 脉 器 。科 学 家 们
正是从 这些最简单的最微不足道的物理现象 的观察 中， 做
出 了震 撼 世 界 的 发 明 和 创 造 ， 由此 大 大 激 发 学 生 的 观察 兴
（ ） 师翼树立新的掌生“ ＝ 教 全面发晨” 观
教师耍 充分 了解学生 的家庭 状况 、 习情况 、 学 兴趣特 涵
（ 教师耍树立大课堂观 ． 五】 让课堂教举承载更多的内
课堂教学决不仅 限那几 十个 平方 的空间 ， 堂应 当是 课 社会 的微缩 ． 古今 中外无所不包 。课堂不应 当仅仅 限于那 狭义 的教室 。 还可 以是操场上花 园内杜 区里 闹市中工厂农
义。
过 实 验 很 容 易 得 出物 体 的 重 心 位 置 与 形 状 有 关 、 心 不 一 重
定 在物 体 上 的结 论 。高 中物 理 中 的不 少 重 难 点 都 可 以 以 此
方 法 来 突 破 。平 时 还 可 以 多 鼓 励 学 生 自制 实 验 器 具 ， 由于
（ 责任编辑 ： 汪志刚 ）
二、 教给学生观察 的方法
在物理实验 中， 有很多 的因素都会影响最终 的实验结 果 。如何抓住ｊ 物 的本质 ， ． ‘ 在这里有两种常用 的观察法应 使 学生掌掘 。 一是 系统观察法 。 它包括顺序 观察 法、 分步观
实验 为基础 的学科 ， 过观察 现象和各 种实验 活动 。 激 通 对 发学生学 习兴趣 。 培养学生科举 的思维 方法和实事求 是的 科学态度等科学素质都具有特别重要 的意义 。
中学物理实验教学中学生自主探究能力培养探讨
中学物理实验教学中学生自主探究能力培养探讨发布时间：2022-08-18T01:17:49.996Z 来源：《教育学文摘》2022年4月第7期作者：柏勤芳[导读] 物理是一门实践性较强的学科，每一个学习环节都需要涉及实验知识和实验实践柏勤芳江苏无锡市八士中学 214192摘要：物理是一门实践性较强的学科，每一个学习环节都需要涉及实验知识和实验实践，在实验中学生必须要具备良好的探究能力和实验能力，才能够及时把握知识重点，构建物理思维。
初中是学生接触物理知识的开始，在这一阶段的教学过程中不仅需要让学生学习物理知识，还应培养学生的学习能力、探究能力，帮助学生获得良好的学科素养，能够在知识中提取知识、应用知识。
本文将对培养学生实验探究能力的必要性进行分析，探索物理实验中培养学生探究能力的有效方式。
关键词：初中物理；实验；探究能力；培养策略引言：自主探究能力指的是学生能够运用自己已经掌握的知识和技能探索更多未知知识。
在新课程改革背景下十分重视培养学生的自主探究能力，初中物理作为一门极其重视实验的学科，教师在实验过程中应尽可能地培养学生的实验探究能力，使其主动发现物理实验中的乐趣，获得良好的学科素养。
但是如何能够培养学生的自主探究能力是许多教师关注的重点，教师应根据当前学生的实验现状结合自身教学经验，探索科学的教学方向，不断提高学生对物理知识的学习兴趣，培养学生的自主探究能力。
1培养学生自主探究能力的必要性探究能力是学生学习能力的主要组成部分，物理教学中有许多实验环节，能够让学生在动手实践的过程中探索知识，降低知识的理解难度。
目前培养学生自主探究能力的必要性主要体现于以下几个方面：1.1调动学生的学习积极性初中阶段学习的物理知识大多来源于生活，在教学过程中一定要让学生获得良好的学习体验，帮助学生从源头发现问题并运用物理知识解决问题所以培养学生的自主探究能力能够通过各种方式激发学生对物理知识的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在学习的过程中掌握物理知识、运用物理知识，并获得一定成就感，展现自我价值，最终鼓励学生更好的探索知识，形成一个良性循环的学习模式。
浅谈在初中物理教学中学生观察能力的培养
浅谈在初中物理教学中学生观察能力的培养【摘要】培养并提高学生的观察能力，是初中物理教学的重要目标之一。
结合自己的教学实践，本文就在生活中和在课堂教学中如何培养学生的观察能力作了一些探究，不足之处请各位老师批评指正。
【关键词】物理现象；观察能力；引导；培养观察是人们认识客观世界的基本方法，人们通过观察自然现象，并通过分析、思考和探究，将它应用于生产和生活实践。
培养学生的观察能力是搞好物理教学的有效途径之一，但是学生的观察能力不是自发形成的，在初中物理教学中，教师要善于引导学生对自然现象和物理实验过程进行观察、分析、思考。
结合教学实践，我就物理教学中引导学生观察的两个不同方面来谈谈认识与体会。
一、引导学生观察生活中的物理现象物理学是一门以观察和实验为基础的科学，与现实生活联系非常密切。
引导学生观察生活中的物理现象，并积极思考，理论联系实际，更能充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。
生活的本身是丰富多彩的，生活中有许多值得学生去观察的物理现象，每个学生都会接触到很多事物，只要能对周围的事物感兴趣，认真地看一看，听一听，摸一摸，都是观察，都能获得知识，增长才干。
比如：引导学生摸一摸汽车驾驶室外的观后镜，它是一面什么镜子？然后让学生把面积相同的平面镜和观后镜放在一起进行对比：看它们各自的成像情况，成像的大小一样吗？有什么区别？在教师的逐步引导下，学生会发现观后镜的特点。
再比如，学习浮力之前，让学生在家观察：泡茶时，茶叶所处的位置会发生什么样的变化。
大部分学生平时并没有想到这和物理有什么联系，有的甚至天天见到家人泡茶，却很少仔细观察过。
他们带着这个疑问去观察，发现：泡茶开始时，茶叶浮在水面上，过一会儿，开始下沉，再过一会儿，又上浮，不一会儿又下沉，这样经几次后，茶叶最后沉在杯底，这是为什么呢？学过浮力之后，学生再结合物体的浮沉条件就很容易解释了。
在自然界、日常生活中有许多丰富多彩的物理现象，教学中应根据教材内容，鼓励学生多观察身边的物理现象，并尝试用物理知识加以解释。