医学生物化学实验教学方法的探讨
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生物化学课程教学改革实践与探索
生物化学课程教学改革实践与探索
随着教育领域的不断进步和发展，各类学科的教育也在不断地改革和创新。
在生物化
学领域，教学改革是为了深化对学科本质、培养学生能力、促进学生全面发展的必然要求。
本文将介绍生物化学课程教学改革的实践和探索。
一、教学清晰目标、注重变革
生物化学是一门综合性较强的课程。
在实施教学改革时，我们需要明确教学目标，突
出教学任务。
针对学生缺乏主动学习和自主思考的现状，我们加强教学方法，注重培养学
生的主动性，运用多种教学手段，让学生参与到课堂探究中来，从而提高学生的自主学习
能力和解决问题的能力。
二、教学内容的精简化和串联
为了增强生物化学课程的可读性和可操作性，我们对教学内容进行了精简化和串联。
具体有如下两种方法：一是缩短文字叙述和理论分析的篇幅，从而提高课堂效率；二是将
生物化学的基本知识模块化，将其连接起来，以此提高教学效果。
三、注重课堂互动与情境教学
我们在生物化学课程的教学中注重课堂互动和情境教学。
多种情境教学法可以将学生
置于某种情境之中，增强学习的情感性和体验性，使学生更好地理解学科表达。
在课堂上，我们采取多种方式，如问题导入、案例分析、小组讨论等手段，激发学生的学习动力，使
得课堂气氛更加活跃。
四、多元化评价
对于生物化学课程教学的评价，我们采用多元化评价的方法。
多元化评价能够更全面
地反映出学生的成绩和表现，并对学生的实际水平进行科学、合理的评价。
我们的评价方
法包括：笔试测验、实验报告、小组讨论、课堂展示和口头问答等方式。
结语：。
医学留学生生物化学实验教学探索
通过一些临床的真实病例 ，让护生分析病例 ， 加强护生分析问 题、解决问题和应变能力的培养 。从而增强护生 的实际动手能
力和独 立思考 问题与解决问题的能力 。带 教教师要 以身作则 ， 特别是 与患者接触时 ， 遇到 问题要及时解决 ， 巧妙处理 ， 让 护生 学到一些处理 问题的方法 ， 这样可培养他们 的留学生 ， 我们在生物化学实验教学 的过程 中有 了一
定 的认识 ，以下是我们对 实验教学进行 探索和实践 的一些体
会。 １ 教 师
过情景会语与交流 ， 提高教师的英语听说水平 。 另外 。 我教研室 还分批派送教师去国外进修、 学习。 通过近十年的不 断积 累 ， 教 研室绝大部分教师已经能够出色完成全部生物化学实验教学 。
Ｖｏ ｌ ＿ ３ ２ ２ ０ １ ４ Ｎｏ ． ６
医 学 留 学 生 生 物 化 学 实 验 教 学 探 索
樊建慧 ， 徐 跃 飞
（ 大连 医科大学 ， 辽宁 大连 １ １ ６ ０ ４ ４ ）
摘 要： 通过近十年 的教 学实践 ， 就如何提高 医学 留学生生物化学实验教 学质量 ， 从教 师、 教材 、 课前 准备 、 授课过 程及 课后 小结方面进行初步探 索与实践 。 希望进一步提 高医学留学生生物化学的教 学质量和教 学效果。
在 多年双 语理 论教学 的基础上 ，我 校赵宝 昌教授 主编了
转氨基作用的原理时 ，可以提问用于临床辅助诊断的转氨醣
Ａ Ｌ Ｔ 和Ａ Ｓ Ｔ检测的 目的和意义 ，这样 不仅 能活跃课堂气氛 。 而 且能够促进学生 动脑思考 ， 让 学生了解生 物化学实验课 的重要 性， 从而 提高教学效果 。 ４ ． ２ 示基 与讲 解 实验 室为每组学生准备一套 常用 的实验试剂 和器材 ， 教师
力和独 立思考 问题与解决问题的能力 。带 教教师要 以身作则 ， 特别是 与患者接触时 ， 遇到 问题要及时解决 ， 巧妙处理 ， 让 护生 学到一些处理 问题的方法 ， 这样可培养他们 的留学生 ， 我们在生物化学实验教学 的过程 中有 了一
定 的认识 ，以下是我们对 实验教学进行 探索和实践 的一些体
会。 １ 教 师
过情景会语与交流 ， 提高教师的英语听说水平 。 另外 。 我教研室 还分批派送教师去国外进修、 学习。 通过近十年的不 断积 累 ， 教 研室绝大部分教师已经能够出色完成全部生物化学实验教学 。
Ｖｏ ｌ ＿ ３ ２ ２ ０ １ ４ Ｎｏ ． ６
医 学 留 学 生 生 物 化 学 实 验 教 学 探 索
樊建慧 ， 徐 跃 飞
（ 大连 医科大学 ， 辽宁 大连 １ １ ６ ０ ４ ４ ）
摘 要： 通过近十年 的教 学实践 ， 就如何提高 医学 留学生生物化学实验教 学质量 ， 从教 师、 教材 、 课前 准备 、 授课过 程及 课后 小结方面进行初步探 索与实践 。 希望进一步提 高医学留学生生物化学的教 学质量和教 学效果。
在 多年双 语理 论教学 的基础上 ，我 校赵宝 昌教授 主编了
转氨基作用的原理时 ，可以提问用于临床辅助诊断的转氨醣
Ａ Ｌ Ｔ 和Ａ Ｓ Ｔ检测的 目的和意义 ，这样 不仅 能活跃课堂气氛 。 而 且能够促进学生 动脑思考 ， 让 学生了解生 物化学实验课 的重要 性， 从而 提高教学效果 。 ４ ． ２ 示基 与讲 解 实验 室为每组学生准备一套 常用 的实验试剂 和器材 ， 教师
医学生物化学实验教学探索
实 验 教 学 改 革 的实 施 。但 由于 理 论 教 学 与 实 验 教 学 的分 离 ， 有
ＮＲＨ ＥＴ ＥＩ Ｌ ＤＣ￣Ｎ Ａｇ２ ９ Ｖ１７ ０ ＯＴＷＳＭＤ Ａ ＵＡ Ｏ ｕ ０ ｏ１ ． Ｃ Ｅ ． ０ ． Ｎ ４
行， 且一般跨度较 大。５年制 临床 医学 专业 生理 学课一般 安排 在第 三学期 ， 药理学及病 理生理 学安排 在第五学期 。因此在第 三学期 的机 能实验 重点放在基本 技术 、 基本技能 的训练上 ， 阶 此 段 以 验证 性 实 验 为 主 ， 分 容 易 的实 验 ， 开 放 形式 进行 。第 五 部 以 学期 应当以开设综合实验为 主 ， 同时开设设 计性实 验及参 与科
医学生物化学实验 教学探 索
严 玉霞 ， 春兰 ， 志 慧 林 吴
（ 暨南 大学 医学院生 物化 学教 研 室 ， 东 广 州 ５ ０ ３ ） 广 １６ ２
摘要 ： 生物化 学实验是训练 学生掌握 生物化 学基本 知识 和基 本技 能的重要 手段 ， 本文就如何提 高生物化 学实验教 学质 量进
学研究。 加 强 师 资 力 量 建 设 。实 验 室 （ 心 ） 中 主任 应 有 较 高 的 威 望 ，
可能影响相关学科教师 的动手 能力或理论 的提 高 ， 可能影 响 也 教学效果 。另外 ， 由于受传统的影响 ， 在晋升 职称方 面对这部 分
教师有所影 响。
实验室 （ 中心 ） 独立 ， 教师不固定。实验室 （ 但 中心 ） 担着 承 实验室管理及实验教学任务 ， 有专职的实验技术人员 ， 但实验教 师不 固定 ， 由各 相关 学科 轮流参与实验教学 ， 实验教师 承担 完成 实验教学任务 ， 同时还受实 验室 管理 。这种方 式克服 了第一 种 方式 的缺点 ， 但流动教师来源不 同， 可能会 出现不 同的问题 。有 些教师规定 刚毕业 的新教 师 ２年 内必须先 到实验 中心进行 实验 教学 ， 由于指导教师专业水平可能较低 ， 但 以致其 专业 水平提高 较慢 ； 而有些学校要求年长教师到实验 中心轮流 ， 承担综合为主 的实验教学 ， 但知识有可能老化 ， 接受新事物较慢 。 实验 室（ 中心 ） 以管理为 主。实验教学 由各相关 学科负 责 ， 实验室协助完成实验教学 任务 。该 种方式主要是 改革不彻底所 造成 ， 由于受传统习惯 的影响 ， 教师不愿专门从事实验教学 。但 由于教育部要求 实验 室合 并 ， 实现资源共享 ， 实验室必须实行校 系二级管理 而不得不 合并 。主要存 在问题是实验室与教研室矛
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行， 且一般跨度较 大。５年制 临床 医学 专业 生理 学课一般 安排 在第 三学期 ， 药理学及病 理生理 学安排 在第五学期 。因此在第 三学期 的机 能实验 重点放在基本 技术 、 基本技能 的训练上 ， 阶 此 段 以 验证 性 实 验 为 主 ， 分 容 易 的实 验 ， 开 放 形式 进行 。第 五 部 以 学期 应当以开设综合实验为 主 ， 同时开设设 计性实 验及参 与科
医学生物化学实验 教学探 索
严 玉霞 ， 春兰 ， 志 慧 林 吴
（ 暨南 大学 医学院生 物化 学教 研 室 ， 东 广 州 ５ ０ ３ ） 广 １６ ２
摘要 ： 生物化 学实验是训练 学生掌握 生物化 学基本 知识 和基 本技 能的重要 手段 ， 本文就如何提 高生物化 学实验教 学质 量进
学研究。 加 强 师 资 力 量 建 设 。实 验 室 （ 心 ） 中 主任 应 有 较 高 的 威 望 ，
可能影响相关学科教师 的动手 能力或理论 的提 高 ， 可能影 响 也 教学效果 。另外 ， 由于受传统的影响 ， 在晋升 职称方 面对这部 分
教师有所影 响。
实验室 （ 中心 ） 独立 ， 教师不固定。实验室 （ 但 中心 ） 担着 承 实验室管理及实验教学任务 ， 有专职的实验技术人员 ， 但实验教 师不 固定 ， 由各 相关 学科 轮流参与实验教学 ， 实验教师 承担 完成 实验教学任务 ， 同时还受实 验室 管理 。这种方 式克服 了第一 种 方式 的缺点 ， 但流动教师来源不 同， 可能会 出现不 同的问题 。有 些教师规定 刚毕业 的新教 师 ２年 内必须先 到实验 中心进行 实验 教学 ， 由于指导教师专业水平可能较低 ， 但 以致其 专业 水平提高 较慢 ； 而有些学校要求年长教师到实验 中心轮流 ， 承担综合为主 的实验教学 ， 但知识有可能老化 ， 接受新事物较慢 。 实验 室（ 中心 ） 以管理为 主。实验教学 由各相关 学科负 责 ， 实验室协助完成实验教学 任务 。该 种方式主要是 改革不彻底所 造成 ， 由于受传统习惯 的影响 ， 教师不愿专门从事实验教学 。但 由于教育部要求 实验 室合 并 ， 实现资源共享 ， 实验室必须实行校 系二级管理 而不得不 合并 。主要存 在问题是实验室与教研室矛
生物化学专业开放实验教学的探索
实验 生化检 测项 目的选 择 和设 计 、 包 含 的五 个 实 所
学生 的后续 学科学 习 和培养适 应新世 纪 医学 发展 要 求 的高级 ｆ 医学 人 才 奠定 雄 厚 的 基础 ， 们 在 对 临床 我
３ ８名学 生 的开 放 实 验 项 目之 生 化 系列 检 测 完 成 ０
验操作 的安排 、 验指 导 教 师 的配 备 和 抽取 自身血 实 样进行 测定 的 同学 名单及 实验 中的注意事 项 向同学
・
７３ ・ ０
山西医科大学学报 ： 基础医学教育版 ，００年 ７月 ，２ ７ ２１ １ （
Ｄ ：０ ３ ６ ／ ．Ｓ Ｎ． ０ ８—７ ４ ． ０ ０． ７ ０ ４ ＯＩ １ ． ９ ９ Ｊ Ｉ Ｓ １ ０ ２ ９ ２ １ ０ ．２
生物 化 学 专 业 开放 实验 教 学 的 探 索
常冰梅 ， 张 栋 ， 闫 峻 ， 王 惠珍 ， 张悦红 （ 山西医科大学基础医学院生物化学与分子生物学教研室， 太
力 ， 力使课 程体 系 、 学 内容 、 学 方 法 的运 用 趋 努 教 教
向于综合化 ， 断提高 学生 的创新科 学思 维素质 ， 不 为
初步 掌握实 验 的方 法 、 合分 析病 例 的能力 ； 综 为今 后 进入 临床奠定 基 础 。 在 进行 开放 实验 的前期 ， 主管 教 师 就本 次 开 放
生物 化 学 与 分 子 生 物学 是 生命 科 学 的 支 柱 学
科， 是基础 医学 中发展 最迅速 ， 最具 活力 的学科 。 随 着科 学技术 的 飞速发展 ， 知识 与信息 日新 月异 ， 传统
有机 结合 ， 进一步 对我 校本科 生实 施全 面素质 教育 ，
加 强学生 动手能 力 的 培养 和 训 练 ， 实验 室 反 复论 证 分析 ， 设计 了生 化 检 测 项 目， 括 糖 尿 病 初 期 筛 查 包 （ 耐量测 试 ） 心 脑血 管病 早 期血 脂 及脂 蛋 白亚 组 糖 ；
学生 的后续 学科学 习 和培养适 应新世 纪 医学 发展 要 求 的高级 ｆ 医学 人 才 奠定 雄 厚 的 基础 ， 们 在 对 临床 我
３ ８名学 生 的开 放 实 验 项 目之 生 化 系列 检 测 完 成 ０
验操作 的安排 、 验指 导 教 师 的配 备 和 抽取 自身血 实 样进行 测定 的 同学 名单及 实验 中的注意事 项 向同学
・
７３ ・ ０
山西医科大学学报 ： 基础医学教育版 ，００年 ７月 ，２ ７ ２１ １ （
Ｄ ：０ ３ ６ ／ ．Ｓ Ｎ． ０ ８—７ ４ ． ０ ０． ７ ０ ４ ＯＩ １ ． ９ ９ Ｊ Ｉ Ｓ １ ０ ２ ９ ２ １ ０ ．２
生物 化 学 专 业 开放 实验 教 学 的 探 索
常冰梅 ， 张 栋 ， 闫 峻 ， 王 惠珍 ， 张悦红 （ 山西医科大学基础医学院生物化学与分子生物学教研室， 太
力 ， 力使课 程体 系 、 学 内容 、 学 方 法 的运 用 趋 努 教 教
向于综合化 ， 断提高 学生 的创新科 学思 维素质 ， 不 为
初步 掌握实 验 的方 法 、 合分 析病 例 的能力 ； 综 为今 后 进入 临床奠定 基 础 。 在 进行 开放 实验 的前期 ， 主管 教 师 就本 次 开 放
生物 化 学 与 分 子 生 物学 是 生命 科 学 的 支 柱 学
科， 是基础 医学 中发展 最迅速 ， 最具 活力 的学科 。 随 着科 学技术 的 飞速发展 ， 知识 与信息 日新 月异 ， 传统
有机 结合 ， 进一步 对我 校本科 生实 施全 面素质 教育 ，
加 强学生 动手能 力 的 培养 和 训 练 ， 实验 室 反 复论 证 分析 ， 设计 了生 化 检 测 项 目， 括 糖 尿 病 初 期 筛 查 包 （ 耐量测 试 ） 心 脑血 管病 早 期血 脂 及脂 蛋 白亚 组 糖 ；
探索医学生物化学实验教学改革新思路
只提 出建设性 意见 ， 而对 实验 手段与过程 ， 特别是 操作 的前后 顺序 ， 不做硬性规定 ， 让学生 自己选择实验试剂、 仪器设备和方
国高等教育 ，０８（ ）１３ １４ ２０ ，４ ： —０ ． ０
【 张冬梅 ， ３ １ 王俊亚 ， 李海涛 ， 论 开设“ 等． 微创性” 生理综合实验ｍ． 首都
医药 ，０ ８ （ ）１ ～ ９ ２０ ， １ ：８ １ ．
此外 ， 替代法可被学生用 于生理学实验方法设计 学生 可 ，
创造性地运用一些 物品替代常规实验物品 ， 并探索 实验结果 和 原理之间的关系。这一方法更适用于高职和成人学历教育中探
问题。近年来 ， 我们在生化实验教学方面进行 了一些改革和探 索， 取得了 良好 的效果 。
１ 更 新 教 学理 念
耗 费过多精力 ； 缺点是 ： 学生只需“ 照方抓药”不利于其 良好 思 ，
维能力和创新能力的培养 。 素质教育 的教学模式 是以建构主义和人本主义教学理论 为指导 ， 注重学生学习能力 的培养 、 习方法的掌握 、 学 学习习惯
学性是指设立 实验要依据科学实验原理 ，所运用的实验原理、
实验步骤、 操作程序及方法必须与理论知识相一致 。
（） ２ 可行性原则。所谓可行性是指实验所涉及的实验步骤 和方法必须是大部 分已掌握 的， 实验仪器 、 设备 和材料必须是 可以开放使用的。 （） ３ 简约性原则 。简约性是指在不影响实验结果和培养学
参考文献 ：
近年来 ， 笔者尝试在一些实验中用新 的动物替代常用的实
验动物 ， 也收到了较好 的效果。例如 ， 冬季在做 “ 离体蛙心灌流”
实验时 ， 实验动物较难 获得 ， 为此 ， 笔者尝试用鲫鱼 的心脏来替 代蛙心进行灌流实验。鲫鱼取材方便 ， 而且学生在初中就学习 了其 构造的相关知识 ， 较为熟悉 ， 加之鲫 鱼的心脏结构较 为简
新时期中职护理专业医学生物化学教学心得体会
新时期中职护理专业医学生物化学教学心得体会经过一学期的教学实践，我对中职护理专业医学生物化学的教学有了更深刻的认识，也积累了一些实践经验，特在此分享一下。
一、重视理论教学，注重实践训练。
医学生物化学是中职护理专业的专业课程，理论知识学习是必不可少的环节。
因此，在教学中我们要重视理论教学，讲解要通俗易懂，既要注重基础知识的讲解，又要注重把握重点难点，突出重点、提高效率。
同时，我们也要注重实践训练，加强实验教学环节，让学生通过实践感受到理论知识的应用和实践价值。
二、丰富教学手段，提高教学效果。
现代化的教育理念告诉我们，教学方法的丰富多样有利于提高教学效果。
在中职护理专业医学生物化学的教学中，我们可以采用多种教学手段，如讲授、实验、互动问答、课堂讨论、小组合作等方式，以促进学生自主学习、动手实验、自我评估和反思总结能力的培养。
三、关注学生情感状态，激发学习热情。
在中职护理专业医学生物化学的教学中，很多学生可能会因为自身知识储备的不足和理论学习的困难而产生负面情绪，这时候我们就要关注学生的情感状态，根据学生的需求，采取相应的措施帮助他们疏导情绪，激发学习动力，让学生在轻松愉悦的氛围下学习。
四、加强实际应用环节，提高综合素质。
中职护理专业医学生物化学课程的学习主要是为学生未来进入医护工作的实际应用奠定基础。
因此，在教学中我们要加强实际应用环节，结合实际问题和临床操作技能的训练，让学生通过实践和操作，掌握相关技能和知识，提高综合素质。
五、鼓励学生参与社会实践，拓宽视野。
中职护理专业是一门职业教育，其目的是为了让学生能够更好地为社会服务。
因此，我们应该鼓励学生积极参与社会实践，了解不同的护理领域，拓宽自己的视野，实现自我成长和职业发展。
同时，通过社会实践，学生还可以体验到生活的真实和工作的重要性，更加坚定自己的学习意愿和职业目标。
总之，中职护理专业医学生物化学的教学是一个需要不断探索和实践的过程。
希望今后我能够加强自身素质和知识储备，更好地推进中职医学生物化学的教学实践，为中职护理专业的人才培养做出更大的贡献。
提高医学生物化学教学效果的实践和体会
题 。笔者结 合 自身授 课经 历 ， 谈 一 下提 高 生 物 化学 浅 教学效 果 的实践 和体会 。
１ 提 高 教 师 自 身 素 质
穿插 一个 “ 乌鸦 肝 ” 的故 事 ， 样 既 提 高学 生 听课 的兴 这
趣 ， 启 发 了学 生 对 维 生 素 的 探 求 欲 望 ； 讲 到 ＤＮＡ 又 在
生命 科学 领 域 的前 沿 学 科 。在 高 等 医 学 院 校 中它 是
一
门重要 的 医学 基 础课 程 ， 理论 和技 术 渗透 至 基 础 其
医 学 与 临 床 医 学 的 各 个 领 域 。 然 而 由 于 生 物 化 学
启 发示教 学就 是把 学 生作 为教 学 的 中心 ， 使学 生 在 学 习 的 整 个 过程 中保 持 主动 性 ， 动积 极 地 提 问 ， 主
他 课 程 联 系 起 来 。 这 样 在 授 课 时 ， 能 将 所 学 理 论 知 才 识 与 时 代 的 步 伐 紧 密 相 连 ， 能 开 拓 学 生 视 野 ， 大 才 扩
问题 来学 习 ， 习效 果 自然就提 上去 了。 学
２ ２ 病 例 导 入 式 教 学 ．
病例教 学充 分利 用 学生 对 临 床 知识 的渴 望 ， 当 适 穿插 一些与 临床 联 系密 切 的生 化 问 题 ， 生 化 理 论 与 将
文章 编 号 ： ６ ４４ １ （ Ｏ ０） ５０ ７ ２ ｌ ７ ６ ２ １ ０ — ２ ３０ ６
提 高 医学 生 物化 学教 学 效 果 的实 践 和体 会
刘 庆 春
南 阳医学 高等专科 学校 ， 河南 南阳 生 物 化 学 是生 命 的化 学 。它 是 利 用 化 学 的 理 论 和方 法研究 生物 体 的化 学 组成 和性 质 ， 以及 这 些 物 质
临床生物化学实验教学的实践和探索
ｉ ｅ ａ ｔｏ ｎｔｒｃ ｉｎ，ｍｕｈｉ ｄｉ ｄ ｃ ｔｏ ｎｄ ｃ ｉｉａ ｎｔｍ ． ｍｅ ａ ｅ ｕ ａ ｉｎ ａ ｌｎ ｃ ｌｉ ｅ
Ｋｅ ｒ ｓ ｃ ｉｉａ ｉ ｃ ｅ ｓ ｙ ｅ ｐ ｒ ｎ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ； ｔｃ ｉｇ ｍｅｈ ｄ ｙ ｗｏ ｄ ： ｌ ｃ ｌｂ ｏ ｈ ｍｉｔ ； ｎ ｒ ｘ ｅ ｉ ｔ ｅ ｕ ａｉ ｍｅ ｌ ｏ ａ ｈ ｎ ｔｏ
山西 医科 大学学报 ； 医堂 直 ： ！ 基 生 ： （ Ｑ 至
Ｄ ： ０ ３ ６ ／ ． Ｓ Ｎ． ０ ８—７ ４ ． ０ ０． ２ ０１ ＯＩ １ ． ９ ９ Ｊ Ｉ Ｓ １ ０ ２ ９２ １ １ ． ５
・
ｌ ７５ ・ １
临床 生物 化 学 实验 教 学 的 实践 和 探 索
杨 琦 武文娟 李卫鹏 石 玉 荣 周 继红 耿 建 （ ， ， ， ， ， 蚌埠医学院生物化学与分子生物学教研室，
蚌埠 ２ ３３ ； ３ ０ ０ 蚌埠医学院第一附属医院核医学科 ）
摘要 ： 实验教 学是临床 生物化学与检 验教 学的重要 内容 ， 通过在 实验教 学 中改革 传统教 学模 式， 开展 以病案 分析 为基础 的 临床 生物化 学综合性 实验 、 实验老师和学生的互动、 多媒 体教 学、 临床 见 习等一 系列措施 ， 讨培 养 学生的 实验操 作技 能、 探 发
能 力 、 强学生 综合 分 析 问 题 和解 决 问 题 的能 力 等 增 方面， 均起 到极 其重要 的作用 。近年 来 ， 据我 校具 根
现 问题 和 解 决 问题 的 能 力 以及 学 生综 合 素 质 的途 径 和 方 法 。 关键 词 ： 临 床 生 物 化 学 ； 实 验 教 学 ； 教 学 方 法 中 图分 类 号 ： Ｒ ４ Ｇ ４ ３ ６ ２ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １０ ７４ （０ ０ １ ０ ８— ２ ９ ２ １ ）２—１７ ０ １５— ３
Ｋｅ ｒ ｓ ｃ ｉｉａ ｉ ｃ ｅ ｓ ｙ ｅ ｐ ｒ ｎ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ； ｔｃ ｉｇ ｍｅｈ ｄ ｙ ｗｏ ｄ ： ｌ ｃ ｌｂ ｏ ｈ ｍｉｔ ； ｎ ｒ ｘ ｅ ｉ ｔ ｅ ｕ ａｉ ｍｅ ｌ ｏ ａ ｈ ｎ ｔｏ
山西 医科 大学学报 ； 医堂 直 ： ！ 基 生 ： （ Ｑ 至
Ｄ ： ０ ３ ６ ／ ． Ｓ Ｎ． ０ ８—７ ４ ． ０ ０． ２ ０１ ＯＩ １ ． ９ ９ Ｊ Ｉ Ｓ １ ０ ２ ９２ １ １ ． ５
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ｌ ７５ ・ １
临床 生物 化 学 实验 教 学 的 实践 和 探 索
杨 琦 武文娟 李卫鹏 石 玉 荣 周 继红 耿 建 （ ， ， ， ， ， 蚌埠医学院生物化学与分子生物学教研室，
蚌埠 ２ ３３ ； ３ ０ ０ 蚌埠医学院第一附属医院核医学科 ）
摘要 ： 实验教 学是临床 生物化学与检 验教 学的重要 内容 ， 通过在 实验教 学 中改革 传统教 学模 式， 开展 以病案 分析 为基础 的 临床 生物化 学综合性 实验 、 实验老师和学生的互动、 多媒 体教 学、 临床 见 习等一 系列措施 ， 讨培 养 学生的 实验操 作技 能、 探 发
能 力 、 强学生 综合 分 析 问 题 和解 决 问 题 的能 力 等 增 方面， 均起 到极 其重要 的作用 。近年 来 ， 据我 校具 根
现 问题 和 解 决 问题 的 能 力 以及 学 生综 合 素 质 的途 径 和 方 法 。 关键 词 ： 临 床 生 物 化 学 ； 实 验 教 学 ； 教 学 方 法 中 图分 类 号 ： Ｒ ４ Ｇ ４ ３ ６ ２ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １０ ７４ （０ ０ １ ０ ８— ２ ９ ２ １ ）２—１７ ０ １５— ３
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ｒ ｙ ｔ ｈ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｖ ｅ ｙ ｒ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ａ ｌ ｓ ｏ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ， ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ａ ｌ ｓ ｏ
Ｅｘｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｔ ｈｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ ｆ ｏ ｒ ｍｅ ｄｉ ｃ ａ ｌ ｂｉ ｏ ｃ ｈｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ
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【 Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ 】 Ｂ ｉ ｏ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｙ； ｒ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； Ｔ ｈ ｅ ｏ ｙ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
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【 Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ 】Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｂ ｉ ｏ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｙ ｒ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｄ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｌ ｄ ｏ ｆ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ａ ｎ ｄ ｐ ｈ ａ ｒ ｍ ａ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ． Ａ ｌ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｏ —
动交 流 、 培 养学 生 的学 习兴趣 和创新 意 识 ， 进而 使学 生 发挥 教学 的 主体作 用 。 【 关 键词】生物 化 学 ； 实验 教 学 ； 理 论教 学 【 中图分 类号 】 Ｒ ３ １ ３ ［ 文 献标 识 码】 Ｂ ［ 文章 编 号］１ ６ ７ ４ — ４ ７ ２ １ （ ２ ０ １ ４） Ｏ ２（ ｂ） 一 Ｏ １ ２ １ — ０ ３
中 国 当 代 医 药２ ０ １ ４ 年 ２ 月 第 ２ １ 卷 第 ５ 期
・医药教 育 ・
医学生物化学实验教学方法的探讨
苑 红 扈 瑞 平 张 建 宇 娜 琴 叶 纪 诚
内蒙古 医科 大 学基 础 医学 院生 物化 学 与分 子生 物学 教研 室 。 呼和 浩特
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【 摘 要】 医 学生 物化 学 是 医药学 各 专 业 的必修 课 程 ， 其 中理论 教学 非 常 重要 ， 实验教 学 也 是教 学 的重要 组 成部 分 。
实验 教学 的质 量是 用 来衡 量 学 生掌 握 医学 生物 化 学理 论 知 识 的一 个 指标 ． 在 实验 教 学 中 ， 教 师 通过 改 进 实验 教 学方 法 和手 段 、 设 计 新 型实 验 和完 善 考核 体 系等 充 分 发挥 教 学 的主 导作 用 ； 同时教 师 在教 学 中要增 加 与学 生 互
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动交 流 、 培 养学 生 的学 习兴趣 和创新 意 识 ， 进而 使学 生 发挥 教学 的 主体作 用 。 【 关 键词】生物 化 学 ； 实验 教 学 ； 理 论教 学 【 中图分 类号 】 Ｒ ３ １ ３ ［ 文 献标 识 码】 Ｂ ［ 文章 编 号］１ ６ ７ ４ — ４ ７ ２ １ （ ２ ０ １ ４） Ｏ ２（ ｂ） 一 Ｏ １ ２ １ — ０ ３
中 国 当 代 医 药２ ０ １ ４ 年 ２ 月 第 ２ １ 卷 第 ５ 期
・医药教 育 ・
医学生物化学实验教学方法的探讨
苑 红 扈 瑞 平 张 建 宇 娜 琴 叶 纪 诚
内蒙古 医科 大 学基 础 医学 院生 物化 学 与分 子生 物学 教研 室 。 呼和 浩特
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【 摘 要】 医 学生 物化 学 是 医药学 各 专 业 的必修 课 程 ， 其 中理论 教学 非 常 重要 ， 实验教 学 也 是教 学 的重要 组 成部 分 。
实验 教学 的质 量是 用 来衡 量 学 生掌 握 医学 生物 化 学理 论 知 识 的一 个 指标 ． 在 实验 教 学 中 ， 教 师 通过 改 进 实验 教 学方 法 和手 段 、 设 计 新 型实 验 和完 善 考核 体 系等 充 分 发挥 教 学 的主 导作 用 ； 同时教 师 在教 学 中要增 加 与学 生 互