《旱农学》课程教学改革探索
BOPPPS教学模式在《旱农学》课程中的探索与实践
BOPPPS教学模式在《旱农学》课程中的探索与实践【摘要】本文探讨了BOPPPS教学模式在《旱农学》课程中的应用与实践。
首先介绍了研究背景和目的，接着详细阐述了BOPPPS教学模式的特点以及在旱农学课程中的具体运用方式。
通过案例分析和学生反馈，验证了该教学模式在提高学生学习效果和激发学生学习兴趣方面的有效性。
教师在教学过程中的角色转变也得到了关注和讨论。
结论部分指出BOPPPS教学模式在旱农学课程中的可行性，并展望了未来的研究方向。
本研究为提高旱农学课程教学质量和效果提供了新的思路和方法。
【关键词】BOPPPS教学模式, 《旱农学》课程, 探索与实践, 学生反馈, 效果评估, 教师角色, 可行性, 研究方向1. 引言1.1 研究背景在传统的课堂教学中，教师往往扮演着知识的传授者和权威人士的角色，学生则被passively 接受知识。
这种单向的教学方式难以激发学生的学习兴趣和创造性思维。
而BOPPPS 教学模式则以学生为中心，强调学生的参与和反馈，促进学生的积极学习。
通过该教学模式，学生可以更好地发挥自身的主动性和创造性，提高学习效果。
本研究旨在探索和实践BOPPPS教学模式在《旱农学》课程中的应用，以期为我国高等农业教育的教学改革提供参考和借鉴，提升学生在旱农学领域的学习效果和能力。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨BOPPPS教学模式在《旱农学》课程中的实际应用效果，以及对学生学习成果和教师教学方式的影响。
通过深入分析和实践，旨在提高教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，增强他们的自主学习能力和实践能力，促进学生全面发展。
研究将关注学生对BOPPPS教学模式的接受程度、学习效果和满意度，探讨如何更好地利用该教学模式来提高学生的学习动力和学习效果。
通过本研究，旨在为《旱农学》课程的教学改革提供新的思路和方法，为教师教学实践和学生学习效果的优化提供依据和参考。
2. 正文2.1 BOPPPS教学模式概述BOPPPS教学模式是一种全面的教学方法，通过激发学生参与和互动，提高学习效率和效果。
农学专业四大核心专业课实验教学改革实践
农学专业四大核心专业课实验教学改革实践随着农业科技的不断发展，农学专业的实验教学也在不断改革和完善。
一方面，实验教学是学生获取知识、培养能力和素质、形成正确的人生观、价值观、世界观的重要途径，是实现教学目标的有效手段。
实验教学是培养学生实践操作能力、观察分析能力、问题解决能力、创新能力的重要渠道，是提高学生综合素质和创新能力的关键环节。
农学专业的实验教学改革一直备受高校和教育界的关注和重视。
在农学专业中，四大核心专业课实验教学改革实践包括：农业生物技术实验课、农业资源与环境实验课、农业生态与环境保护实验课以及农业信息化与智能农业实验课。
一、农业生物技术实验课农业生物技术实验课是农学专业的重要实验课之一，是培养学生实验操作能力、独立思考能力、团队合作能力和创新能力的关键环节。
为了提高农业生物技术实验课的教学质量，我们开展了以下实验教学改革实践：1. 更新实验内容：根据农业生物技术领域的最新研究成果和技术发展趋势，及时更新实验内容，引入前沿课题和新技术，使实验内容具有时代性和前瞻性。
2. 强化实验设计：注重培养学生的设计能力和创新意识，强调实验设计环节，鼓励学生利用所学知识进行创新性实验设计，提高实验的科研性和探究性。
3. 推进实践教学：加强实践教学环节，拓宽学生的实践操作范围，提升实验操作技能和数据处理能力，培养学生动手能力和实验习惯。
4. 开展创新实验：建立创新实验项目，引导学生开展研究性实验，培养学生的创新精神和科研能力，提高学生的实验技能和科研水平。
二、农业资源与环境实验课1. 创新实验模式：结合社会需求和学科发展趋势，创新实验教学模式，引入案例教学、工程化实践、综合设计等教学方式，提高实验教学的针对性和实用性。
2. 拓展实验领域：开展多样化实验环节，拓展实验领域，引入新兴技术和新材料，增加实验项目的难度和挑战性，提高学生的实验操作技能和创新能力。
3. 强化实验安全：加强实验安全教育，建立健全的实验安全管理制度，确保学生的人身安全和实验设备的安全运行，培养学生的安全意识和责任心。
农学专业四大核心专业课实验教学改革实践
农学专业四大核心专业课实验教学改革实践
农学专业是一个涵盖广泛，综合性强的专业，其核心课程包括《植物学》、《动物学》、《生态学》和《土壤学》等。
这些核心课程是农学专业学生必须掌握的基本知识和能力，
对于培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
传统的实验教学模式往往存在着理论
与实际脱节、实验项目单一、实验设备陈旧等问题，难以满足学生的学习需求和实际应用
能力的培养。
对农学专业的核心专业课实验教学改革实践显得尤为迫切。
一、植物学实验教学改革实践
植物学是农学专业学生必修的一门重要课程，涉及到植物的形态、生理生态等方面的
知识。
在植物学实验教学改革实践中，可以采取开展多样化的实验项目，如植物的种子萌
发观察实验、植物叶片解剖实验、植物生长素处理实验等。
通过这些实验项目，能够帮助
学生更直观地了解植物的生长发育过程，提高他们的观察和实验操作能力。
结合当地的农
业生产实际，还可以组织学生开展一些与农作物种植、病虫害防治相关的实地考察和实验，培养学生的实践能力和动手能力。
农学专业的核心专业课实验教学改革实践需要从实验项目内容的更新、实验手段的改进、实验环境的优化等多个方面入手，不断提高实验教学的实效性和针对性，更好地满足
学生的学习需求和实际应用能力的培养。
也需要充分发挥教师的主导作用，加强实验教学
内容的前沿性和科学性，不断提高教学质量和水平。
相信通过不懈的努力，农学专业核心
专业课的实验教学改革实践一定能够取得显著的成效，为培养高素质的农学专业人才做出
贡献。
BOPPPS教学模式在《旱农学》课程中的探索与实践
BOPPPS教学模式在《旱农学》课程中的探索与实践1. 引言1.1 研究背景《旱农学》是农业科学中的一个重要分支，主要研究旱地农业生产的理论和实践。
随着社会经济的发展和科技的进步，旱地农业在我国的重要性日益凸显。
传统的教学模式往往存在一些问题，如教师主导、学生被动等，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
采用新的教学模式对《旱农学》课程进行教学改革势在必行。
BOPPPS教学模式是一种注重学生参与和互动的教学方法，通过设定明确的目标、导入问题、小组合作、展示成果、评估反馈等步骤，引导学生主动学习，提高课堂效果和学习质量。
在《旱农学》课程中应用BOPPPS教学模式，有助于激发学生学习的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
本研究旨在探索和实践BOPPPS教学模式在《旱农学》课程中的应用，评估其效果，并为今后的教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨在《旱农学》课程中应用BOPPPS教学模式的效果，分析这种教学模式对学生学习成效和积极性的影响，以期通过研究实践，进一步提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。
具体而言，本研究旨在深入了解BOPPPS教学模式在旱农学课程中的实际运用情况，评估其对学生学习效果的促进作用，探讨教师在教学实践中如何灵活运用该模式，以及结合案例分析和学生反馈调查结果，总结该教学模式的优缺点，并提出进一步改进和完善的建议。
通过本研究，旨在为教育教学实践提供有益的借鉴，为提高《旱农学》课程教学质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 BOPPPS教学模式概述BOPPPS教学模式是一种教学策略，旨在帮助教师设计和实施高效的教学活动。
该模式的五个要点分别是：Bridge（建立桥梁）、Objective（明确目标）、Pre-Assessment（先行评估）、Participation （参与）和Post-Assessment（后评估）。
首先是Bridge（建立桥梁）阶段，教师需要引入新的知识或概念，并将其与学生已有的知识和经验联系起来，以便更好地理解和接受新的内容。
《作物学研究方法》课程教学改革的实践初探
《作物学研究方法》课程教学改革的实践初探随着农业科技的不断进步和发展，农作物的研究方法也得到了不断的创新和改良。
为了培养更能适应现代农业科技发展的专业人才，对《作物学研究方法》课程进行了教学改革的探索和实践。
本文将对这一教学改革的实践进行初步探讨。
一、教学目标的明确化。
在对《作物学研究方法》课程进行教学改革时，首先要明确课程的教学目标。
通过对课程目标的明确，可以更好地指导教学内容的选择和教学方法的设计。
《作物学研究方法》课程的目标主要包括培养学生熟悉和掌握作物学研究的基本方法和技术，提高学生的科学研究能力，以及培养学生的创新思维和科学素养。
二、教学内容的更新与拓展。
在教学改革中，需要对课程内容进行更新和拓展，以适应现代农业科技的发展。
《作物学研究方法》课程的内容应该包括传统的作物学研究方法，如田间试验和温室试验，同时也要引入现代的研究技术，如分子生物学和遗传工程等。
通过对多种研究方法的学习和掌握，可以使学生在今后的科研工作中更加熟练和灵活地运用不同的研究技术。
三、教学方法的改进和创新。
在教学改革中，要改进和创新教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
《作物学研究方法》课程可以采用多种教学方法，如理论授课、实验教学、讨论和案例分析等。
通过实际操作和案例分析，可以使学生更加深入地理解和掌握作物学研究方法，并培养学生的动手能力和问题解决能力。
四、教学评价的多样化。
在教学改革中，要采用多种评价方法，以全面评价学生的学习状况和能力水平。
除了传统的笔试和实验报告外，《作物学研究方法》课程还可以引入小组讨论和学术报告等评价方式。
通过小组讨论可以培养学生的团队合作意识和口头表达能力，通过学术报告可以培养学生的论文写作和演讲能力。
《作物学研究方法》课程的教学改革要明确教学目标、更新教学内容、改进教学方法和多样化教学评价。
通过这些实践，可以更好地培养学生的作物学研究能力和科学创新素养，为现代农业科技的发展培养更多优秀的人才。
BOPPPS教学模式在《旱农学》课程中的探索与实践
BOPPPS教学模式在《旱农学》课程中的探索与实践引言随着农业技术的不断发展和进步，农业科学的研究和教育也日益受到重视。
《旱农学》作为农业科学的重要课程之一，对于培养学生的农业专业素养和实践能力具有重要意义。
而如何有效地进行《旱农学》课程的教学，是当前教育领域亟待解决的问题之一。
一、桥梁(Bridge)BOPPPS教学模式的第一个环节是“桥梁”，即用来与学生建立联系、引起学生兴趣和好奇心的环节。
在《旱农学》课程中，我们可以通过一些真实的农业案例、问题或者新闻事件来引起学生的兴趣，激发学生对农业科学的热情。
比如可以邀请一些农业科研专家来进行学术讲座或座谈会，让学生了解最新的农业科技进展和前沿研究成果；或者安排学生去实地考察农田，让他们亲身感受和了解农作物的生长生态和生产过程。
通过这些方式，可以将学生的学习主动性和积极性调动起来，提高课堂教学的针对性和实效性。
二、目标(Objective)BOPPPS教学模式的第二个环节是“目标”，即教师在课堂中明确提出学生需要掌握的知识和技能目标。
在《旱农学》课程中，我们可以通过设计清晰的学习目标和要求，来帮助学生明确自己的学习目标，提高学习的效率和质量。
比如可以通过编写教学大纲、制定学习计划等方式来明确课程的学习目标和要求；或者通过课前问卷调查、学习兴趣调查等方式了解学生的学习情况和需求，有针对性地调整教学目标和内容。
通过这些方式，可以让学生明确学习目标，提高学习的主动性和积极性。
三、预评估(Preassessment)四、参与(Participation)五、实践(Practice)BOPPPS教学模式的第五个环节是“实践”，即让学生通过实际操作和实践活动来加深对知识和技能的理解和掌握。
在《旱农学》课程中，我们可以通过设计一些实验实践、田间考察、实地实习等方式来让学生进行实际操作和实践活动，提高他们对农业科学知识和技能的理解和掌握。
比如可以组织学生进行农田作物的播种、施肥、收割等实践活动，让他们亲身参与到农业生产中来，了解实际的生产过程和技术要求。
农学专业教学计划的现状及改革思路
农学专业教学计划的现状及改革思路一、农学专业教学计划的现状当前，农学专业教学计划主要遵循传统的教育模式，以课堂教学为主，实验和实践环节相对较少。
这种教学方式在一定程度上限制了学生的实践能力和创新精神的培养。
同时，教学内容与实际农业生产需求存在一定的脱节，导致学生毕业后难以适应现代农业发展的需要。
二、农学专业教学计划的改革思路1.强化实践教学环节为了提高学生的实践能力和创新精神，农学专业教学计划应增加实践教学环节的比重。
通过组织学生参与实验、实习、社会实践等活动，让学生在实际操作中掌握农业知识和技能。
同时，可以与企业合作，建立实践教学基地，为学生提供更多的实践机会。
1.更新教学内容随着农业科技的不断发展，农学专业的教学内容也应不断更新。
在制定教学计划时，应关注农业领域的最新研究成果和技术进展，将新的理论和技术融入教学内容中。
同时，要注重理论与实践的结合，让学生在掌握理论知识的同时，能够将其应用于实际农业生产中。
1.多元化教学方法传统的教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受知识。
为了提高教学效果，应采用多元化的教学方法，如案例分析、小组讨论、项目实践等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和参与度，从而更好地掌握知识和技能。
1.加强师资队伍建设优秀的教师是提高教学质量的关键。
农学专业应加强师资队伍建设，引进具有丰富实践经验和学术背景的优秀教师。
同时，要加强对现有教师的培训和进修，提高教师的专业素养和教学能力。
1.建立完善的评价体系为了确保教学计划的实施效果，应建立完善的评价体系。
该体系应包括对学生学习成果的评价、对教师教学效果的评价以及对教学计划本身的评价。
通过定期对评价结果进行分析和总结，可以对教学计划进行及时的调整和改进。
三、总结农学专业教学计划的改革是适应现代农业发展的重要举措。
通过强化实践教学环节、更新教学内容、多元化教学方法、加强师资队伍建设以及建立完善的评价体系等措施，可以进一步提高农学专业的教学质量，培养出更多具有实践能力和创新精神的高素质农业人才。
农学专业四大核心专业课实验教学改革实践
农学专业四大核心专业课实验教学改革实践
农学专业的四大核心专业课是农学概论、作物学、植物病理学和农化学。
实验教学在这些专业课中起着重要的作用，它能够帮助学生加深对理论知识的理解和掌握实践操作技能，培养学生的动手能力和创新意识。
为了提高实验教学的效果，农学专业需要进行实验教学改革实践。
实验教学改革实践主要包括以下几个方面的内容：
一、改进实验教学内容和方法。
在实验教学中，可引入一些新的实验课题，如农作物逆境生理学实验、农药毒理学实验等，以满足学生对新知识的需求。
还可以采用一些先进的实验方法，如分子生物学技术、遗传改良等，让学生接触和掌握一些前沿的实验技术和方法。
二、优化实验教学资源。
可以加强实验室建设，提高实验设备的质量和数量。
加强与相关行业和企业的合作，为实验教学提供更好的实践平台。
可以与农业企业合作，在企业实验室进行实习或实训，让学生接触真实的农业生产环境，提高学生的实践能力。
三、加强实验教学指导。
在实验教学过程中，需要有专门的老师进行指导和辅导，帮助学生解决问题和提高实验操作技能。
还可以引入一些新的评估方法，如开展小组讨论、实验报告评分等，以更好地评估学生的实验能力和综合素质。
四、促进实验教学与科研结合。
可以鼓励学生参与科研项目，提供实验教学实践的机会。
可以组织学生参与一些科研项目，进行实验研究，提高学生的科研能力和创新意识。
通过实施上述的实验教学改革实践，可以有效提高农学专业学生的实践能力和创新意识。
还可以提升学生的综合素质和就业竞争力，为培养高素质的农业人才做出贡献。
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一、旱农学教学改革的必要性旱农学是研究和阐述旱农地区农业生产的理论与技术的一门应用科学，是土壤学、农业气象、耕作学、作物栽培学等相关学科的理论和技术在旱农地区的发展和应用。
当随着社会的发展，自然环境、气候、水资源等问题日益严峻，干旱问题在农业生产上越来越引起人们的重视。
随着科学技术和教育事业的迅猛发展，高等教育人才培养目标、教学内容、教学手段、教学方法也必须适应新形势下社会经济发展的需要[1]。
因此，作为农学、植物科学与技术类专业的旱农学课程教学，需要对现有的课程体系、教学内容、教学方法、教学手段进行改革和调整，以能够满足和适应新形势下旱区农业改革和发展的需要。
二、当前旱农学教学中存在的主要问题（一）学生轻农思想严重近年来，由于扩大招生规模，农学专业的学生数量激增，导致原来的教学场所和师资数量紧张，若想在有限的时间、场所及新增的人数条件下完成年度教学，必然消减该课程的学时数和内容，将田间试验与实习更改为生产实践，有些教学内容也由原来的学生亲自动手操作，变成了用多媒体通过声、像、幻灯片进行教学演示，教学效果和专业趣味性明显下降。
俗语常说要知梨子的滋味，必须亲自尝一尝，而仅仅通过演示教学，会导致学生对专业失去学习兴趣，进而演变成对农业的轻视，对农业活动的轻视，失去学习的动力与热情。
（二）年轻教师缺乏教学实践，老教师疏于采用现代教学技术旱农学正在持续的向前探索和发展，其教学的手段和内容应该不断完善和推陈出新，而旱农学的教学队伍也在不断的传承和更替。
旱农学是一门教学与科研、实践与理论紧密结合的学科，当前担负旱农学教学任务的资深教师，都曾亲历农业生产第一线，他们阅历多、见识广，在常年的教学科研生产实践中，积累了丰富的教学经验，讲课贴近实际，案例丰富，寓教于乐。
年轻教师对旱农学新的理念和技术更易理解和接受，多媒体教学技术更能活跃教学气质，对旱农学的理论基础能够扎实掌握，不足之处是在实践上有所欠缺，对自己所研究的领域较熟悉，对其他领域缺乏了解和学习，精深而不广博，在教学内容上易导致照本宣科，这些情况也会在某种情况下对学生学习农学起到反作用，失去一探究竟的热情。
（三）教师与学生沟通不紧密传统的教学方法是教师教、学生学，但是如果只是一味地进行课程教学，学生肯定会产生厌烦情绪，影响课程的教学效果。
没有和学生及时有效的沟通，就不能做到心中有数，有的放矢，不能了解学生真正的需求，也不能获取较好的教学效果。
在课堂上，教师自说自话，学生三心二意，两者之间基本没有互动，这种状态有学生的因素，更多的因素在于教师如何看待并解决这些问题。
教师应该利用一些课余时间或课外体验时间，实地到农田去观察学习，让学生实地看到农作物在不同基金项目：河南科技大学教育教学改革项目（2015YB-011），农学专业复合应用型卓越人才培养模式探索与实践，省级研究项目（2014SJGLX201），河南科技大学重大教育教学改革项目（2014ZD-014）作者简介：马超（1984-），男，河南洛阳人，讲师，博士，研究方向：作物逆境生理与分子生物学研究；李友军（1962-），男，河南宜阳人，博士，河南科技大学农学院，教授，研究方向：为旱地农业与作物高产栽培理论与技术；张均（1982-），女，河南洛阳人，博士，河南科技大学农学院，讲师，研究方向：作物根系发育及调控；焦念元（1974-），男，山东平邑人，博士，河南科技大学农学院，副教授，研究方向：高产高效复合群体种间营养效应及生理生态研究；王贺正（1969-），男，河南鹿邑人，博士，河南科技大学农学院，副教授，研究方向：旱地农业与作物高产栽培理论与技术；尹飞（1978-），男，河南安阳人，博士，河南科技大学农学院，副教授，研究方向：旱作农业与农田生态系统可持续发展管理。
《旱农学》课程教学改革探索马超，李友军，张均，焦念元，王贺正，尹飞（河南科技大学农学院，河南洛阳471003）摘要：通过对旱农学在农业发展中的需求、农业人才知识创新等方面的教学改革和人才培养新形势的分析，从构建旱农学新课程教学体系，创新科研成果，改革教学内容、教学方法，改革课堂教学及实践实习教学等几个方面，讨论了新形势下进行旱农学教学改革的必要性及其途径。
关键词：旱农学；教学改革；兴趣；发展中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）11-0121-02生长阶段的形状、颜色以及它们成长需要的肥料和管理方法。
农民现在怎样进行田间管理，学生理论与实践如何联系，通过解决这些问题，激发学生的想象，以探究农业更好的发展与创新，使创新思维成为将来学生在农学方面取得成就的条件。
（四）过于重视理论教学，忽视实践操作实践教学，是高等教育系统工程中的重要组成部分，这不仅能够帮助学生理解、消化已学过的知识，将理论课内容进一步延伸，而且更重要的是培养学生理论联系实际的习惯，分析问题、解决问题的能力和创新精神，促进学生全面发展。
现行课程中，学校过于重视理论教学，学生实践操作的时间相对较少，在实际的实践操作过程中学习和解决问题的能力较差。
在实践教学中，大部分学生未能进入主动接受知识和训练的状态，尤其在实践能力的培养方面还有待改进。
学校老师应该利用现有条件或创造条件让学生实地观察与感受植物的生长，包括不同生长阶段的特点，田间管理的注意事项，或者让学生直接参与生产实践劳动，从播种到收获全程参与并自己亲自动手，既使学生更直观、形象地了解农作物的生产过程，又培养了学生的动手动脑能力，起到了教学相长的效果。
三、旱农学教学改革方案初探（一）构建新课程，创建新体系旱农学在推动农业建设、实现农业可持续发展中起到了积极的作用，同时在课程教学中存在一定程度的局限性：（1）旱农学是农业科学的一个分支，本身涉及范围广、内容多，学科交叉性强，造成课程体系难以把握；（2）旱农学还处于发展期，随着研究和实践的不断丰富，新知识不断出现，在教学中体现这些新进展的随意性很强，在应用和实践中面临的矛盾较多。
因此，在旱农学的教学改革过程中，从培养应用型、创新型和研究型人才的角度出发，把该课程结构的综合化和模块化及教学方法、教学手段改革与课程体系改革等几个方面联系起来，建立更适应现代化需要的旱农学课程教学体系，使体系更具有科学性、系统性、实用性、易学性等特点，并以综合型、创新型、能力型、研究型的高素质人才培养为目标，对旱农学现有的课程体系进行优化，形成具有特色的全新课程体系[2]。
（二）加强师资队伍的优化和建设建立一支高水平的师资队伍、优化师资队伍结构是提高教学质量和水平的保证[3]，提高教师的素质是加强大学生综合素质教育的基础和前提，没有一流的教师，就不可能培养一流的学生。
高校是传授知识的地方，更是知识创新的场所。
因此，一名优秀教师不能只满足于看书、备课、教好书，更重要的是要积极参加科学研究，在研究中加深对本学科知识的认识，在研究中创新本学科内容，只有理论联系实际，才能深化课程内容，提高教学效果。
同时，教师还应加强与国内外同行的交流与合作，积极参加全国性教学研讨会，不断进行同行交流、校际间交流，并且积极参加教师业务培训，不断更新自身的知识结构。
（三）加强师生沟通紧密度，实施“产、学、研”三结合实践教学课堂不是教师的“演播厅”，仅仅依靠教师课堂讲授是不现实也是不可能的，没有学生参与的课堂是不可想象的，增加师生互动是提高教学质量的前提，没有相互的理解和交流就没有好的教学质量[4]。
师生互动不仅是上课提问而已，还有很多模式和方法的互动形式，而且互动也不仅仅是课堂上的互动，还有课堂之外的互动，比如课外与学生交流课堂情况，学生及时反馈情况以便于及时调整等。
还可以采用课堂讨论、情景设定等灵活多样的方式激发学生的学习兴趣，使得课堂气氛生动活泼，使得学生们在快乐中学习知识。
另外，积极鼓励学生们去阅读有关书籍和文献，通过学习有关知识，一方面可以扩大知识面，提高学生素质，另一方面也可以发现问题，学生带着问题听课就会取得更好的学习效果。
可以通过课堂作业和课程论文等形式鼓励和督促学生阅读和涉猎大量有关文献资料，提高教学效果，实现课程教学目标。
学生生产实践实习安排在基础课程全部学完之后，与毕业环节尚未开始之前这一恰到好处的时机，通过课堂的一个系统的全生产周期的学习，参加过老师的科研课题之后，学生已基本掌握了一定的农业实践技能。
在这之后，进行更深层次的实践，让学生面向农村和基层，实实在在地进行生产实习，真正实现“产、学、研”三结合式的教学模式[5]。
在教学实习过程中，通过学生和教师间的相互评价，来改正学生技能中的错误，促进学生创新能力的提高；改正教师实践教学中与提高效果相冲突的措施，促进教师实践教学水平的提高，真正达到教学相长，促进旱农学教学改革的不断完善。
四、结束语教学改革是一个不断实践探索的过程，也是新时期高等院校内每一位教师所面临的新课题。
这一过程既需要教师的精力投入，也需要学生的积极响应。
旱农学课程教学改革要从转变教学观念、改进教学方法入手，在传统教学模式的基础上溶入新的思想和方法，丰富、更新教学内容，实现教学手段的现代化和考核机制的客观化，这样才能更好地服务于专业基础课程教学改革的宗旨，才能有助于培养学生的综合素质和能力，激发学生的学习热情，做到因材施教，为社会培养高质量人才。
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