教师“慢下来”,教育才能成为“慢的艺术”
教育是慢的艺术读书笔记
《教育是慢的艺术》读书笔记梅列二实小颜艳晖本书作者：张文质内容简介:这本书整合了张文质九场教育讲演的实录，是一本对教师、对教育工作者的宣传稿。
作为生命化教育的倡导者和实践者，张文质长期扎根民间，深入基层，关注一线教师的生存与成长，关注教育改革在中小学课堂的展开与困难。
基于这种持续的田野考察和深切的草根情怀，张文质提出了“教育是慢的艺术”的重要观点。
这既是针对当下教育现状的一种理性反拨，也是返回教育本质的一种“心向往之”的努力。
读书笔记之一1．我们每个人身上或多或少都有传统文化的基因，只是没有被我们自己意识到罢了。
2．我们总是以自己的偏见先入为主地看待他人和问题，也就总难得出客观公正的结论。
因此，要抛开"庸俗的辩证法"，让学生直面文本，直面人生，形成自己的感悟体验与思想。
3．这不是你的错，这是你的命！4．叶澜教授说，我们这二十多年教育最大的失误在于，我们忽视了具体个人。
5．康德说，不能把人当作手段，当作工具。
6．一个教师要具有深厚的学科素养。
7．写文章要有气吞万里的气势，要有舍我其谁的气概。
8．教师对叫不出名字的学生是既熟悉却又无法具体化。
能轻松地叫出一个又一个具体学生的名字，说明学生都是真实的人。
9．一种强硬、粗暴、侵害、负面的师道尊严，使得孩子一开始就受了一种反教育的方式，他对和蔼、从容、温润、鼓励反而不适应了。
他要强硬的，要粗暴的才感觉到更舒服，更适应，这是教育的最大失败。
10．读书是一种最高贵、最奢侈的生活。
读书笔记之二1．学校要给孩子一个更好的童年，而不是更高的分数，这样的学校才是好的学校，才是优质学校；这样的教育才是好的教育，才是优质教育。
2．我们要有坚定地把孩子培养成有责任感、有独立意识、有判断力，同时生命又是非常阳光的那样的人的教育信仰。
3．思想都是在内心激烈的矛盾和冲突中产生的。
没有冲突碰撞，就没有思想。
4．学校每年都要举办几场读书报告会，开几场读书讲座。
5．人需要有梦想，尽管无法实现，甚至不切实际，但无妨去梦去想。
语文课中“慢”的教学艺术
语文课中“慢”的教学艺术语文核心素养的培养落实要求语文教师在注重高效的同时，也要慢下来去沉淀，形成“有味的语文——慢语文”的课堂。
语文课应如何“慢”下来，如何“慢”中品味，我们不妨如此着手。
一、文本理解要慢，吃透文本再建思路，彰显巧妙意味无论哪篇课文，都是一定内涵的载体，只有先把这个载体研究透了，教师才好打算从何处下手把精彩的内涵表现出来。
作为语文课，对文本的研究自然还是应以分析语言文字本身为重。
讲课前把文中的每个词、句、段都掰开来细细咀嚼品尝，看清文字背后到底写了什么，此时再去组建课堂，就容易得多，思路也往往更清晰。
甚至有时抓住一个关键词、抛出一个具有连带作用的驱动性问题，就可把整节课拎起来，讲出深度，讲出高度。
如在执教《最后一课》时，老师设计了“谁对法语爱得最深沉？”这一问题。
看似简单的问法，却独具匠心。
既把它作了主线贯穿课堂始终，又带动学生对文中涉及的诸多人物进行了比较解读，在一问一答中体会了人物情感，深刻感悟出了小说主题。
这样看似简单实则思维含量丰富的主问题设计，包含了教师对教材的所有研读、理解与把握，似拙实巧。
再如讲《鹤群翔空》时，老师用三句话解读了作者江口涣的作品风格：1.意境优美，充满真情与美好；2.追求和平，反对残暴与专横；3.尊重生命，珍惜、关爱生命。
然后将这三句话在文章学习中去一一对应、落实，贯穿课堂。
这样一节课下来，学生不仅对课文理解透彻，对这位本不熟悉的作者的写作风格也有了较深刻的印象，起到了以点带面的效果。
这种有高度的设计，适应了对语文学科素养的要求：用必要的语文知识去积累深厚的文化素养。
这不仅让人想起语文名师余映潮，他在执教《鹤群翔空》时，也曾运用三句话串起课堂：速读课文，扩写一个句子；寻读课文，续写一个句子；细读课文，创造一个句子。
落实到最后，学生顿悟，其实此三句话对应的语文能力就是：速读课文，整体概括；寻读课文，版块积累；细读课文，多角度品味。
这种高屋建瓴式的巧妙设计，着眼于整体，落实于细节，久而久之就会大大提高学生的逻辑思维能力。
慢是教育的艺术 教育教学故事分享
教育教学故事分享
刘群群
昨天和大家一起参加了拓展培训，过的很充实，很难忘。
其中让我最难忘的就是击鼓传球的游戏。
一开始我们队的球总是落。
因为时间有限，大家都很着急，可是发现越是心急越做不好。
直到薛老师说别急，慢点。
于是我们都静下心来慢慢分析原因，调整好状态，变换人手，保持鼓面平衡，击球的次数明显增多。
做的越来越好。
这件事让我想起来在日常教学中，我应该慢下来，等一等孩子们，多给孩子思考的时间，读书的时间，练习的的时间。
在课堂上，我有时就想着抓紧讲，每个教学环节赶快进行。
孩子们刚学了两个句子，我就迫不及待地追问学会了吗？小组讨论时，还没进行两分钟，立马就交流展示。
孩子们刚进入巩固练习阶段，我又在那千叮万嘱，没有给他们足够的时间，紧赶慢赶，疲于应付，结果一堂课下来，我觉得很累，学生也觉得累。
总之，在以后的教学中，我会放慢脚步，合理安排时间，多想有经验的老师学习，解放自己，解放孩子。
《教育是慢的艺术》哲理心得体会
《教育是慢的艺术》哲理心得体会（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《教育是慢的艺术》阅读心得感悟
《教育是慢的艺术》阅读心得感悟（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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慢一些,让知识自然生成——例谈数学新授课教学“慢”的艺术
数５ １ ７ 叫做 ａ的算术平方根． ａ的算术平方根 记作 ‘ ‘ √ ｎ ” ， 读 作“ 根号 ａ ” ， 口叫做被开方 数． 我们 规定 ０的算术 平方根
是０ ． 因为 ≥Ｏ ， 所以ｎ ≥Ｏ ， 从而 也大 于等于 ０ ． （ 板书：
倪 ≥０ ， ＿ ＝ ≥ ０ ） 二、 分 析 诊 断 ’
观察语法 结构 、 数字含义等， 真 正 弄 懂题 意 、 条 件 和结
论， 以及它们分别与哪些知识相关联． 教师在教学 中应进 行 审题示 范 ， 如板 书典 型 题 ， 并
师： 练习题 １和练习题 ２ 有 什么区别？ 生众 ： 他们是 相反的运算． 师： 练 习题 ２和练习题 ３呢？
生１ ： 第 ３题结果没有负数． 师： 为什 么呢？ 生２ ： 因为求的是正方形 的边长 ， 边长不 能为 负值 ． 师： （ 边板 书边 说） 对 了． 一般 的， 如果一个 正数 ｚ的 平方等 于ａ， 即 一口 （ 强调 ｘ ：ａ中 ＞ ０ ） ， 那 么 这个正
将关键词 、 特殊 逻辑 关 系等用 醒 目的彩 色粉 笔做 标记． 然而 ， 随着多 媒体辅 助教 学 的普 及 ， 许 多教 师过于 依赖 课件， 展 示练 习题 的速 度偏快． 一 出示 练 习题 就让 学生 即时 回答 ， 留给学生 审题 思考 时间不 足 ２秒 ， 这非 常不 利于学生 良好解题 习惯的养成． 展示课 件上的习题时 ， 有两个 时间需 要教师充 分给 予： 一是展示习题后 的候答 时间 ， 称为“ 第 一等待 时 间” ； 二是 学生回答后 的时 间 ， 称为“ 第二 等待 时 间” ． 教 学实 践 表 明， “ 第一 等待 时间 ” 应保持 在 ３秒 以上 ， 由于 给学 生提供 了更 多 的思 考 时 间 ， 学 生 的答 题 质 量会 明显 提 高， 也有 利 于培 养 学生 良好 的 审题 习 惯 ； “ 第二 等待 时 间” 被提高 到 ３秒 以上时 ， 师生 之间 的问答 性质 会从 一 对一 的“ 质 问式” 变 为轻 松愉 悦 的“ 对话 式 ” ． 在“ 第二 等 待 时间” 中， 教师不及 时给予评价 ， 给 回答者增 加 了完善 答案 的机会 ， 同时也给其他学生以质疑 、 补充的信心．
慢的教育
慢教育，还是一种贯穿生 命的教育。人性成就在生命过 程中，我开始为孩子找寻生命 的痕迹，让他们了解、接受并 承担，一个个故事正打动着他 关怀生命的心。
前进的速度慢，不等于我们到 达终点的速度就慢，只是为了把教 育用最温柔的方式洒向孩子的心田 。就让我们的教育更缓慢些，为孩 子找点感觉，让孩子美好的童年因 为信任而舒展，因为自然而愉悦。 我愿意用孩子的步伐与他们一起前 进，不着急，不浮躁，一步一个脚 印。我相信，当他们羽翼丰满，能 迈出稳健的步伐走向未来时，每个 人都会走得越来越有感觉！所 学皆成习惯。我尝试不再急 着催促，而是用自身榜样引 领孩子，放慢上课的步伐， 看着孩子们微笑着学习，我 很踏实。
慢教育，是一种充分肯定的 教育。会鼓励、会赞美，再小的 优点都是孩子们的骄傲，哪怕他 只有跳绳很厉害，我也会真实的 告诉他：你在跳绳上真是个高手 ！
慢下来 让教育很有感觉
轩辕小学
代改花
“放慢孩子的脚步，要先放慢自己的脚 步”，这是张文质在《教育是慢的艺术》一书 中给我的启示：“教育给予学生最重要的东西 ，确实不是知识，而是对知识的热情、对自我 成长的信心、对生命的珍视，以及更乐观的生 活态度。”我被这充满智慧的思想深深地吸引 了。回顾自己踏上三尺讲台后的点点滴滴，我 终于领悟到“慢”的智慧。
浅谈对“慢教育”的思考
浅谈对“慢教育”的思考发布时间：2023-01-09T08:14:47.441Z 来源：《教学与研究》2022年第17期作者：王玥[导读] 教育是慢的艺术。
慢教育理念来源于生活与教育实践，慢教育思想在我国也是源远流长王玥重庆实验外国语学校重庆市 400039【摘要】教育是慢的艺术。
慢教育理念来源于生活与教育实践，慢教育思想在我国也是源远流长。
“慢教育”是与当下追求“大容量、快节奏、高密度”的课堂相对而生的，是在智慧主导的耐心和爱心下，瓦解粗暴，劝导贪婪，渐次消除心灵贫困的过程。
慢的教育是在尊重中唤醒；慢的教育是在等待中自悟；慢的教育是在放手中满足；慢的教育是在隐蔽中生成；慢的教育是在尚美中提升。
【关键词】慢教育尊重对待放手隐蔽尚美张文质先生的《生命化的责任与梦想》一书中说，“教育是慢的艺术。
教育是慢活、细活，是生命潜移默化的过程，教育的变化是极其缓慢的、细微的，它需要生命的沉潜，需要精耕细作式的关注和规范。
”他提倡日常生活式的教育，润物细无声的教育。
“慢教育”是与当下追求“大容量、快节奏、高密度”的课堂相对而生的，是在智慧主导的耐心和爱心下，瓦解粗暴，劝导贪婪，渐次消除心灵贫困的过程。
慢教育理念来源于生活与教育实践。
奥地利社会哲学家鲁道夫·斯坦纳在第一次世界大战后就提出了慢教育理念，他认为孩子在七岁之前不应该接受正式教育，而应由他们玩耍、追逐、画画、听故事和接触大自然；日本教育学者佐藤学指出，“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀一些有用的东西”；捷克教育改革家夸美纽斯也指出，“自然并不性急，它只慢慢前进”；捷克小说家米兰·昆德拉也曾说，“慢与记忆成正比，快与遗忘成正比”……这些教育观点无不体现慢教育是生命成长的实然所得，是贯穿于教育教学实践之中的。
一、慢的教育是在尊重中唤醒“为学生的生命奠基。
”这句话生动而深刻地揭示了素质教育思想的精髓。
数学教育，说到底就是培养人、发展人、创造人。
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教师“慢下来”，教育才能成为“慢的艺术”
作者：吴维煊
来源：《教书育人·教师新概念》2020年第07期
俗话说“教育是慢的艺术”。
的确，教育急不得，必须要慢慢来，必须靠每位教师潜下心来，慢慢地点亮每个学生心底的那盏心灯，教育才能成为慢的艺术。
而今，有多少教师能慢下来呢？很多教师不仅慢不下来，而且还像一只陀螺一样不停地旋转着。
他们要完成自己的工作量，他们要完成来自不同行政部门的各种APP学习软件的在线学习及考试，他们经常性地要参与各种调查问卷及点赞，他们要填各种各样的表格，他们要交
各种各样的材料，他们要参加各种公开课的听评课，他们要参加很多会议及活动，他们要接受各种检查及考核，他们要完成许多临时性的工作……
當把这些琐碎事务完成后，教师几乎就没有时间学习及思考，没有精力去探究如何以知识教学为载体进行学科育人这一教育的本源问题。
当部分管理者急着向教师要成绩的时候，教师们无法也“无需”去思考学生的长远发展，只要无休止地刷题、训练，就能在短期内看到成绩。
这种急功近利的教育观，让很多教师不仅像一只慢不下来的陀螺，还会让部分教师像一把被拉紧的弓，时刻处于紧绷状态。
如果教师像一只停不下来的陀螺，即使学生考出了高分，但却难以产生高质量的教育，也难以让教育成为艺术;当教师始终像一只拉紧的弓，其结果只有两种可能：要么弦松，要么弦断。
因而，教育的样态在很大程度上取决于教师的状态。
要想教育真正达到“慢的艺术”这一理想状态，必须要让教师慢下来。
让教师慢下来，需减少非教育因素对教师的干扰。
因教师素质高、好管理，很多地方各种行政事务进校园及教师参与地方行政事务的现象非常普遍。
学校不是孤立的社会组织，服从地方政府管理、参加地方政治经济活动，是教师的义务。
但是，校园需要安静，教师的承受能力有限，什么样的行政事务应该进校园？教师应该参加哪些社会活动？需要各级政府及学校认真思考，勿让过多的非教育性质活动加重教师的工作负担。
让教师慢下来，需要教育管理者给教师工作充分的留白。
一直以来，很多人呼吁给学生的学习生活留白，但给教师教育生活留白却被忽视，而教师的教育生活没有留白，教师就不可能慢下来，给学生留白就是空谈。
给教师教育生活留白需要学校减少不必要的检查、考核及评比，减少为了活动而活动的各种价值不高的教育活动对教师时间的占用，从制度上保障教师有足够的时间潜心研究教育。
让教师慢下来，需要教师规划好自己的教育人生。
有些教师日复一日地处于高度忙碌中，但却忙不出头绪、忙不出效率，甚至处于低水平勤奋中。
例如：看到别人在高质量期刊上发表一篇文章，在自己还不具备写出高质量文章积淀的情况下，忽视阅读、学习和实践，整天忙于写稿和投稿，把自己弄得疲惫不堪，但其教育人生却并不精彩。
教师必须要了解自己，规划好自己的事业，才能慢下来做应该做的事。
“慢”是“快”的基础，“慢”是教育的本质，“慢”是教师应有的状态。
让教师慢下来，才能深层次地思考教育，才能让教育触碰到学生的心灵，才能耐心守候学生的成长，才能收获教育的幸福感，才能让教育真正成为一门艺术。
（责任编辑：文宝）。