初中英语情感教学的策略

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情感教学让英语课堂生机勃勃

情感教学让英语课堂生机勃勃情感教育是一种极为有效的教学方法。

它以中学生的心理、生理特征为基础，巧妙地结合初中英语教学的特点，通过对学生的学习动机、学习兴趣等的激发，促进教学过程的优化，让学生在情感教育的模式下，更加热爱学习英语，深切地体会英语学习的重要性，从而增强初中英语课堂教学的有效性。

那么，在教学实践中，我们该如何做呢？一、情感搭建和谐关系师生之间的沟通与交流是至关重要的。

如果在英语课上，教师能营造良好的教学氛围，让学生感受到教师的和蔼、亲切，那么学生的学习热情必定会很高，他们会积极主动地与教师配合，使得教学过程更加顺畅，教学效果更加显著。

例如：在学生刚刚踏入初中英语课堂时，我就鼓励他们多用英语与老师、同学交流。

如果你不会说，可以用中文或者手势代替，只要你愿意开口说英语，我都会给予表扬与鼓励。

刚开始的时候，有些学生说英语时有些胆怯，但是，我丝毫没有责备他们的意思，总是耐心地与他们交流，慢慢地消除他们对英语的恐惧感，让学生感到老师不是高高在上的，而是自己身边的朋友，这样他们学习英语的兴趣就会越来越浓。

另外，教师的言传身教对于学生的影响也非常大。

如果教师每天都板着一副面孔，让学生看着就害怕，试想学生又怎会愿意接近你呢？或者每天心不在焉，不知道自己在干什么的老师，学生也会从你的态度中察觉到，他们会因为你的冷漠而不愿意上你的课。

因此，当我们每天步入教室的时候，要想到自己的职责，要一丝不苟地完成每一个教学环节。

在学生遇到疑难问题时，要耐心细致地讲解，自始至终充满激情，让学生在不知不觉中受到感染，觉得英语课堂是师生情感交融的课堂，英语课堂是他们心之向往的课堂。

二、情感激发学习动机学习是需要强大动机的，动机可以促使学生学习更加积极主动。

因此，初中英语教学中，我们要帮助学生认识到学习英语的重要性，让他们深刻地体会到英语对于其未来学习、工作和生活的重要性。

我们要了解学生的情感、价值观和思维方式，用生活中的事实，给学生讲解学习英语的意义，提升他们对英语的认识，使学生逐步产生强烈的学习动机，培养他们对英语文化知识和语言学习的积极情感，从而唤醒他们对英语学习的渴望。

初中英语教学中实施情感教学的主要策略

初中英语教学中实施情感教学的主要策略摘要：情感是心理的重要因子，它是学校教学培养的目标。

在英语教学中，情感因素是影响教学质量和教学效果的重要因素。

尤其是在教学过程中，对学习的积极性和动机具有重要的推动作用。

发挥情感教育的价值，对优化初中英语课堂教学改革和教学质量，具有重要的现实意义。

该文对英语情感教学进行了概述，分析了影响初中英语教学的情感因素，提出了初中英语教学中实施情感教学的主要策略。

关键词：初中英语情感情感功能策略随着新一轮基础教育改革的深入，英语学科实施了新教学目标、教育理念和教材体系等，这对英语教师提出了更高的要求。

以往的英语教学过于注重教师讲、学生听的教学模式，在很大程度上忽视了教学过程中情感学习，呈现出明显的“教材中心”现象，影响了教学效果的提高。

随着初中教育改革的深入，英语教学中渗透情感教育的作用日益突出，这要求英语教师要关注每个学生的情感，使其在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。

对此，该文分析了影响英语课堂教学的情感因素，进而提出了初中英语情感教学的主要策略。

1 英语情感教学的概述英语教学是一种语言教学活动，教学中的情感因素是教学实践中不可回避的基本问题。

首先，情感对学生发展的影响。

良好的情感功能有利于学生创造能力的发展。

英语学习中的情感，是指学习者对英语所持的态度和看法。

这种看法和态度是一种高级情感体验，能够促使学生产生学习兴趣。

概括起来，情感对学生发展的影响，主要有情感对记忆的影响、情感对思维的影响、情感对学生学习兴趣的影响以及情感对学生思想品德的影响。

这些影响是英语教师不容忽视的，必须引起重视。

其次，英语情感教学的本质特征。

情感教学是一种与从认知维度研究课堂教学相对应的教学。

所谓英语情感教学，是指在英语教学过程中，通过师生情感沟通来进行教学，以培养和发展学生的情感。

概括地说，情感教学预示着英语教学过程中必须要发发挥情感的教育功能，才能最终实现教育的情感目标。

由于不同年龄学生的情感特点和发展水平的不同，在实施情感教学时，应对不同年龄的学生采用不同方法手段激发不同水平的情感，才能更好地达到情感教学的效果。

初中英语教学的情感教育

浅谈初中英语教学的情感教育英语课程标准指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

因此，我们在初中英语教学中，要重视学生情感态度的培养，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，并乐于与同学合作，养成和谐和健康向上的品格。

那么，在英语教学中，我们该如何实施情感教育呢？一、良好师生关系的建立“没有爱就没有教育”，作为教师我们一定要对学生们付出无私的爱，只有让他们感受到老师的关爱，他们才能“亲其师，而信其道。

”因此，我们要尽可能多的了解学生，知道学生们的情感需求，这样和学生们沟通起来，才可以有话可说。

在与他们交流时，要注意自己的态度和语气，要让学生们感到老师的亲切、和蔼、平易近人。

尽管新课标要求我们在英语教学中要运用情感策略去教育学生，但是我们的情感交流不仅仅局限在课堂之内，在任何时候，我们都可以关注学生们的情感变化和情感需求，都可以倾尽全力的与学生沟通，帮助他们解决生活、学习上的困难，增强学生们的信任度。

当然，真诚也是一个教师所必须具备的品质，是热爱学生的具体体现。

在学生有点滴进步时，我们要及时表扬。

在学生犯错时，我们也要及时地批评教育，但是要注重方式，不能打击学生的信心，只有这样才能建立良好的师生关系。

二、情感性处理教材内容我们的牛津英语教材中，有很多内容都考虑到了学生们的情感需要。

因此，我们在使用教材时，要充分挖掘这些情感因素，有目的、有意识地把教材中所要传递的情感和学生的情感需要结合起来，让学生们在学习英语知识的同时受到思想感情上的熏陶。

例如：在教八年级上unit1 friends时，可以向学生提问：what makes your friends so special？ what qualities are important in a good friend？这些问题都是与学生们的生活实际很贴近的，学生们都很乐意去说一说自己的观点。

初中英语教学中的情感教育

浅谈初中英语教学中的情感教育摘要：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程，在英语教学中，情感教学也是教师们经常讨论的一个热点话题。

如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

关键词：师生关系；以身作则；爱学生；课外扩展；语言表达英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展的方法。

教学是师生教与学的统一，师生之间相互交流、沟通、启发的过程。

在这个过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。

我认为，在英语教学中，应从以下几方面来关注情感教育：一、用平等的师生关系沟通情感教育良好的教学过程是师生相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。

教学中应树立平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲切感。

教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，调动学生的积极性和主动性。

比如，在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如：见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓等。

鼓励他们适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，让学生感觉我与他们是平等的伙伴，所以，很快就对英语学习产生了浓厚的兴趣。

在课堂上教师既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。

二、用细微的身教体现情感教育老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。

教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染力。

如果整天面对一个死气沉沉、板着一副面孔的老师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题。

初中英语教学中情感教育的实施策略

在教学活动中．组织多种生动有趣的小活课程目标的重要组成部分新的课程标准把 “ 情感态度 ” 列为课掘教材中的情感因素．程目标之一．要求英语教师在教学实践中实施情感教育。学生动来鼓励同学们参加，充分发挥同学们的情感潜力。班上有一
对他表示肯定： “ Ｔｈａｔ ’ ｓｇｒｅａｔ．ａｎｄｗｈａｔｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋａｄｏｃｔｏｒ
端正自己的学习态度，才会全力以赴，努力奋进，去克服重重困ｓｈｏｕｌｄｂｅｌｉｋｅ？Ｗｈａｔｄｏｏｔｈｅｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｉｎｋ？ ” 同学们立马展开难，去做自己喜欢做的事，去完成自己想要达到的目标。在课堂讨论，并积极发言， “ Ａｄｏｃｔｏｒｓｈｏｕｌｄｂｅｐａｔｉｅｎｔ，ｋｉｎｄ，ｓｍａｒｔ，ａｎｄ上我们要改变教师一讲到底，学生被动接受的传统教学模式。ｆｒｉｅｎｄｌｙ， …” 我就顺势对那位同学说， “ Ｉａｇｒｅｅｗｉｔｈｏｔｈｅｒｓｔｕｄｅｎｔｓ，英语作为一门语言工具．老师要多鼓励同学说英语和学生一起ＳＯＩｈｏｐｅｙｏｕｗｉｌｌｂｅｃｏｍｅａｎｅｘｃｅｌｌｅｎｔｄｏｃｔｏｒｉｎｔｈｅｆｕｔｕｒｅ． ” 那位用简单英语进行Ｅｌ常英语交流。如。Ｎｅｖｅｒｍｉｎｄ．不要紧。Ｗｈａｔ ’ ｓ同学若有所思的回答， “ １ｗｉ１１。Ｔｈａｎｋｖｏｕ！ ”在课堂轻松热烈地ｎｅｗ？有什么新鲜事吗？Ｄｏｎ ’ ｔｗｏｒｒｙ．别担心。Ａｒｅｙｏｕｓｕｒｅ？你肯讨论中，我对那位同学寄予了充分的尊重和期望．也希望他能够定吗？Ｈｅｒｅｖｏｕａｒｅ．给你。老师可以通过讲解一些英语笑话、生活对同学友善、对父母更加尊重。那节课后。那位同学的学习态度情趣和童话故事．激发学生交流的热情．培育学生自主学习的和情感方式有了很大的进步愿望与能力，促进学生生动活泼、全面而又个性的发展。二、加强师生情感沟通。强化和谐交流１．教师要明确自身的教育角色

初中英语教学如何进行情感教育[论文]

初中英语教学如何进行情感教育在初中英语教学中，语言教学的过程同时也是情感交流的过程，在教学中开展情感教育是解决学生学习兴趣不高、教学效果难以提高问题的有效途径。

因此，深入探讨初中英语教学中的情感教育，对于教师正确把握情感教育，帮助学生塑造良好品行，激发学生的英语学习兴趣，提高英语课堂教学效率，具有重要意义。

一、树立有效教学观念有效教学是一种崭新的教学理念，其核心在于关注教学的有效性。

所谓有效性，即通过教师一段时间的教学劳动，能够使学生获得最大限度的进步和发展。

也就是说，衡量一个教师教学劳动是否有效，不在于这个教师的教学劳动投入有多大，多么辛苦，是否完成了教学任务，而在于这个教师在教学过程中能否让学生获得最大程度的进步和收获。

换一句话说，就是在相对的教学时间内，学生获得的收获越多，教师的教学效率就越高，否则，教学效率就越低。

教师只有树立这样的教学观念，才会主动地关注自己的教学对象，才会主动地把教学的目标定位在学生发展和进步上，才会主动地树立以学生为主的教学观念，调整自己的教学状态，力求达到有效教学的目标。

这样，教师就必须正确认识教学规律，正确处理教师与学生之间的关系，采取有效的方法。

二、构建和谐师生关系有效教学理念，要求教师在英语课堂教学中，必须高度遵循教学规律，尊重学生主体地位，树立教师为学生学习服务的教学观念。

因此，教师在教学过程中，构建和谐的英语课堂教学氛围是能否实现有效教学的关键。

笔者主要通过英语教学上的艺术性、形象性和趣味性，让学生切身感受英语教材本身体现出的魅力，使学生在学习过程中产生兴趣和愉悦感，以此来达到激发学生学习的积极性和主动性。

如，给七年级学生上英语课时，特别重视第一节英语课堂的教学效应，为了让学生对英语课产生浓厚兴趣，只教了学生一些简单的日常用语，如教师与学生在校园里见面了，用什么句子来问候？同学们之间遇到了互相帮助，如何进行感谢？学生从家里到学校，如何向家人道别？同学们之间发生了矛盾，如何进行道歉？还有家庭成员爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、爷爷、奶奶应当怎样称呼？另外，一天到晚的时间、一个人的年龄和性别等如何表达等。

初中英语教学中实施情感教学的主要策略

程中，对学习的积极性和动机具有重要的推动作用。发挥情感教育的价值，对优化初中英语课堂教学改革和教学质量，具有重要的现实意义。该文对英语情感教学进行了概述，分析了影响初中英语教学的情感因素，提出了初中英语教学中实施情感教学的主要策略。关键词：初中英语情感情感功能策略
Ｑ：
ＳｃｉｅｎｃｅｅｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＩｎｎｏｖａｔｉｏｎＨｅｒａｌｄ
创新教育
初中英语教学中实施情感教学的主要策略
陈雁飞
（绵阳外国语学校
摘
Ｉ￣ｌＪＩＩ绵阳
６２１０００）
要：情感是心理的重要因子，它是学校教学培养的目标。在英语教学中，情感因素是影响教学质量和教学效果的重要因素。尤其是在教学过
中图分类号：Ｇ６３
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７４ — ０９８Ｘ（２０１３）０６（ｂ）一０１７６一Ｏ１
有助于英语教学的情感态度价值观纬随着新一轮基础教育改革的深入，英地确立学习的动机和强烈的学习兴趣。因情感，语学科实施了新教学目标、教育理念和教此，教师要善于运用情感的动力功能，以最度目标的实现。材体系等，这对英语教师提出了更高的要大限度地调动学生学习的积极性。第二，感求。以往的英语教学过于注重教师讲、学染功能。首先，要倡导英语教师在教学中的４初中英语教学中实施情感教学的主具体而言，英语在教学中的情绪要策略生听的教学模式，在很大程度上忽视了教主导作用。４学过程中情感学习，呈现出明显的 “ 教材中快乐就会给学生带来学习的快乐情绪。同．１把握情感教学目标心”现象，影响了教学效果的提高。随着初时，情感的感染功能还体现在教师对教材教学目标具有先导作用，英语教９ｉｆｉ必须中教育改革的深入，英语教学中渗透情感教内容的挖掘上。教师要把这些情感内容正从教学目标设计入手，把知识目标与情感发

情境教学在初中英语教学中的应用研究

情境教学在初中英语教学中的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，初中英语教学正面临着新的挑战和机遇。

传统的教学方法已经无法满足现代教育的需求，寻找一种更为有效的教学模式成为了教育领域的迫切需求。

情境教学作为一种新兴的教学方法，其以情境为载体，通过模拟真实的生活场景，使学生在参与中学习，从而达到提高学习效果的目的。

本文旨在探讨情境教学在初中英语教学中的应用，以期为初中英语教学的改革提供有益的参考。

本文首先对情境教学的基本概念进行界定，明确其在教育领域的地位和作用。

接着，通过文献综述的方式，梳理国内外关于情境教学在初中英语教学中的相关研究，分析其研究现状和发展趋势。

在此基础上，结合具体的教学实践，探讨情境教学在初中英语教学中的应用策略和实施方法。

通过对实施效果的评价和分析，总结情境教学在初中英语教学中的优势和不足，为今后的教学实践提供借鉴和指导。

本文的研究不仅有助于深化对情境教学的理解，同时也为初中英语教学提供了新的思路和方法。

通过情境教学的应用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。

因此，本文的研究具有重要的理论意义和实践价值。

二、情境教学的理论基础情境教学在初中英语教学中的应用，其理论基础主要源自建构主义学习理论和认知心理学。

建构主义学习理论强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

情境教学正是通过创建与现实生活相类似的情境，为学生提供丰富的学习资源和实践机会，使他们在具体的情境中主动探索、积极交流，从而实现对知识的主动建构。

认知心理学则认为，学习是认知结构的组织与重新组织，是形成新的认知结构或改变原有的认知结构的过程。

情境教学通过创设真实或模拟的情境，帮助学生将新知识与已有的知识、经验、情感等联系起来，形成新的认知结构，从而提高学习效果。

情境教学还受到人本主义学习理论的影响，该理论强调学生的情感、态度和价值观在学习过程中的重要作用。

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初中英语情感教学的策略
所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。

一、寓教于乐原则
这是情感教学原则体系中的一条核心原则。

这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。

也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。

这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。

情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。

教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。

这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。

二、以情施教原则
顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。

既然是“情感教学” ，当然要“以情施教”。

这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。

老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。

三、情感交融原则
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。

教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。

奥地利著名教育家布贝尔（M？Buber）在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。

”赞可天在《和教师的谈话》中也明确地说：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。

”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果实施情感教学的教学策略主要有：
情感性处理教学内容
教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。

教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。

中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。

教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受
到思想感情的熏陶。

如The Statue of Liberty通过介绍纽约曼哈顿岛上的自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。

通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。

情感性处理教学组织
教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。

通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。

如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。

英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，如The Thief and the Cop，The Necklace等，学生在组内绘声绘色的角色表演。

有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。

教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。

情感性处理教学评价
教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。

”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。

如“good”，“Perfect”，“fantastic”etc.甚至可以对平时较差的学生说：“You‘ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。

有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。

在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。

素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。

作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。