说明文的教学反思

说明文的教学反思一、运用激发情趣的方法导入课文。

从心理学的角度来说，好奇心是产生兴趣的先决因素，倘若每节说明文课堂教学一开始就能激发学生好奇心，让学生产生学习研究的兴趣，那么就会使学生很轻松地进入学习境界，便不会觉得学说明文是一种负担，教学效果则会好些。

如教学《奇妙的克隆》一文，可设置这样的导语：假如你是球迷，你肯定希望世上再多一个罗纳尔多；假如你是音乐爱好者，你当然愿意再拥有一个帕瓦罗蒂；再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。

古希腊有位哲学家曾经说过世上不可能有两片完全相同的叶子，换句话，以上的梦想都只能是空想，没有实现的可能。

但是，现在情况却有了变化，有一种新兴生物技术克隆，或许可以做到这一点。

那么克隆是什么呢？它奇妙在哪里呢？今天，就让我们一起走近奇妙的克隆。

为拉近学生的心理距离，也可设置这样的导语：《西游记》大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已他经常在紧要关头在身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。

当然这只是我国明代大作家吴承恩奇妙的想像下的精彩描写。

但这一想像却在今天成了可能，这就是克隆。

今天我们就一起到奇妙的克隆领域去探究一番。

再如教学阿西莫夫短文两篇时可这样激趣导入：首先放映《侏罗纪公园》片段，在学生陶醉于恐龙世界时，教师切时的提问，你们知道恐龙是这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石又会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科幻小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。

这样的导入既引发学生阅读课文的兴趣，又为后面的教学作了铺垫，可见引课的艺术性还是值得我们研究。

二、注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识。

初中生对新鲜事物比较敏感，只要是新奇的东西，就容易引起他们的关注。

学生对学习说明文最厌烦的是老调重弹，所谓说明对象、说明方法、说明顺序这些套话，他们一点就熟了，何需我们老师喋喋不休！是否可采用生发和拓宽的方法，激发学生的兴趣。

比如上《大自然的语言》这一课，在理清该文内容，对物候学的知识有了一定的了解后，可以让学生说说日常生活中所发现的大自然语言或收集的包含了物候知识的农谚，另外还可组织讨论物候学的意义除了课文所介绍的外，还体现在哪些方面，这样便触发学生去思考，去查找资料，激发他们主动研究的兴趣。

在拓展延伸时可以通过课后练习，让学生联系文中的物候知识来谈谈对白居易的《大林寺桃花》的理解，人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开正说明了影响物候的一个因素是高下的差异，植物的抽青、开花等物候现象在夏秋两季越往高处越迟，这样用科学原理来解释文学作品现象，打通了课文与生活的联系，学生兴趣盎然，思路也就开阔了，课后，不妨再布置学生查阅资料，或做社会实践调查，如：向有经验的老农询问农谚知识等，并作好记录，生发和拓宽的教学方法激发学生读写说明文的兴趣，丰富学生的课外知识，能取得较好的教学效果。

篇二：说明文的教学反思说明文阅读是三大文体阅读中考点也不少，难度最浅的现代文阅读。

但总观教学效果，并不是很理想。

教学设计都是由知识到技能，由浅入深。

授课时先介绍说明文的文体知识，再开始技能训练。

在讲评中修正学生的答题思路。

在材料选择上，都是典型的说明文，文后考点都是相同的两个考点，一是概括说明内容，二是指出某段运用的说明方法及作用。

教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可学生难以领会，原因在哪呢？首先是学生对说明文的阅读量不大，还不能准确地把握说明文的特点，对说明对象的特点不能精确地把握。

其次是教师评讲过程中，不能抓住关键环节，特别是涉及到答案的细节积累。

如某种考点的提示语，相同的句式，以及在文中的位置，甚至题后的分数的暗示作用，学生在答题技巧上积累不多，得到的答案就不够精确了。

另外，学生对说明文的名词术语理解不透，胡乱写答案。

如问说明方法的，学生就不去辨别，不从说明方法的定义上去理解，想到什么就写什么，心中无底。

还有是说明文的练习量不够，以为简单就可以少训练，在学生记忆中没有形成定势，常常会与议论文相混淆。

基于以上情况，以后说明文阅读训练可作如下调整：一）多读一些典型的说明文，加强学生对说明文的感性认识。

二）一节课只讲一个考点，强化学生对该考点的训练。

三）让学生积累一些答题技巧。

这些技巧知识可在训练前听写，以加深印象。

四）训练形式要多样化，可尝试让学生自己出题作答，以增加趣味性。

五）进行阶段专题测试，以便发现问题，及时修正。

篇三：说明文的教学反思一提起说明文的教学，我本能的想到说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言，在以前的教学过程中也是将这些做为教学重点，将一篇篇或给人美感或给人启迪的文章分解的支离破碎。

重视了文章的工具性，忽视了文章的人文性，让我的说明文教学功利性太强一切为了应考。

这样的结果是教师教的无味，学生学的厌烦。

这次有幸到荆州参加语文活动，听了来自全省各市优秀年轻教师的十节课，使我备受启发，感触良多。

在聆听完专家的点评后，我对说明文的教学有了新的认识。

说明文的教学重点应该是该文本的最大特点。

我在以前的教学中往往将一篇优美的小品文当做了知识的组合体，所做的就是带领学生去弄懂文章交给了我们那些知识，然后抓住说明文的几个要素对这篇文章进行分析，训练学生的答题技巧。

现在看来是走偏了路。

现在的说明文很多都是优美的科学小品文，如《桥之美》、《说屏》，这类的文章应该是重点放在引导学生去体验文章中的美，陶冶和熏陶学生，在此基础上体会一下小品文的优美语言。

篇四：说明文的教学反思说明文，顾名思义就是把事物说得明明白白的文章，对于过样的课文，教者如果仍停留在解决写了什么的教学层次上，那么学生的索然是不可避免的。

因此，要调动学生学习说明文的兴趣，提高说明文教学的深度，就要在教学方法的变通上下功夫。

何为变通？《易系辞下》日：变通者，趣时者也。

趣即趋，趋时就是视情况和对象的不同，打破常规而灵活运用，说明文教学的变通，就是针对说明文的特点适当改变通常的教学方法。

在教学实践中，我们总结了几种变通法。

一、大胆调整教材顺序，提高教学效率：八年级语文第三单元是说明文单元，共安排了五篇课文，分别是讲读课文《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》、阅读课文《桥之美》、《说屏》。

在教学时，我大胆调整课文顺序，把三篇将读课文放到一起，先交给学生学校说明文的一般方法，然后让学生利用学到的方法自主学习阅读课文。

较大的提高了学习效率。

二、根据不同课文确定不同的学习重点，改变课堂教学单一的再按照调整后的顺序教学时，也不是单纯按一、两种方法来学习该单元的五篇课文，而是根据每篇课文内容来确定各自不同的学习重点。

在学校《中国石拱桥》时，主要就学生学习说明文一般方法，让学生初步掌握学习说明文方法和步骤；在学习《苏州园林》时，则侧重于让学生通过本课的学习巩固学习说明文的的方法；在学习《故宫博物院》时则把重点放在学习按方位顺序理解和写作此类说明文方面；在学习《桥之美》和《说屏》的过程中，放手让学生利用在前三篇课文中学到的方法独立自主的学习，自己解决有关说明文方面的学习问题，老师只是引导学生分析文本的美妙的段落、句子及词语。

三、正误比照，让学生理解说明文语言特点：辩证法告诉我们，正确和错误这－对矛盾是相比较而存在的。

没有正确也就没有错误，反之亦然。

对于说明文用词的准确性是说明文教学中必须重视的问题，但有些教者往往只是提醒一下，顶多让学生在用得较准确的词的下面打上着重号。

至于为什么准确，不用这个词就会有什么结果，学生常常是不甚了了。

如果教师把那些用得准确的词删改掉，重新组织成文，让学生与原文进行比照，那么学生对说明文用词的准确性体会就会深得多了。

通过比照，学生发现，删改后都影响了语言的准确表意。

运用正误比照法，还可以让学生自改自比或者让他们也写一段与书中所说对象一样的文字，然后再做比较。

四、读前推想，激发学生学习兴趣：对于小说精妙的构思，人们常常津津乐道，而对说明文的结构安排，总是不以为然。

其实说明义的构思也有很多独到之处。

怎样让学生体味到这平中之奇呢？我改变了通常的教学程序，在板书课题后，不允许学生看书，而是让他们先依题推想：如果我是作者，这个题目我该如何安排结构？在学生各抒己见之后，再打开课本，看自己与作者的构思是否－致。

这就是读前推想法。

讲《苏州园林》时，我首先请去过苏州并游览过苏州园林的同学谈谈苏州园林的特点，但他们只能泛泛谈其美而说不出特点何在，我再让他们说说推想的构思，有同学说，可以按移步换形的顺序一个一个介绍。

有同学反对说，这样写下来太拖沓了，苏州有一百多座园林，一万字也写不完。

又有同学建议说，先写几个主要的有名的大园，再写几个小园。

这个构思虽比前一个有进步，但又似乎不够全面。

那么究竟怎样写呢？他们也说不出所以然。

这时我解除了不准翻书的戒令，同学们连忙打开书迫不及待地读了起来。

捷克著名教育家夸美纽斯说，应该采用一切可能的方式去激发孩子们身上求知与求学的欲望。

《大教学论》）这确实是至理名言，一旦学生的求知欲被激发出来了，你还担心他不爱学吗？当同学们怀着强烈的求知欲读完课文后，他们发现。

作者采用的是总分总的结构，先总写苏州园林是全国各地园林的标本及其总特点，然后从七个方面分说，这七个方面又先说亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次，再说角度的配置、门窗的设计及色彩的调配。

前四个方面和后三个方面又按主次顺序，最后以不止这些不再多说总束全文，这样的构思确实匠心独运，既省了笔墨，避了繁赘，又让人得其精髓，一目了然，虽然未提一园，但园园皆在其中。

如果读前不先作推想，文章的精巧构思恐怕是难以体会得如此深刻的。

随着推想次数的增多，学生的构思能力也有了较大提高，有时竟能跟作者暗合。

读前推想除了推想文章的总体构思外、还可以推想某一部分乃至于一个用字。

钱梦龙老师在讲《中国石拱桥》时关于一个肩字的教学就是一个令人叫绝的范例。

一进课堂，他就向学生出示赵州桥的挂图，叫学生说明一下大拱与四个小拱的位置关系，开始大家以为这个问题很简单，于是纷纷举手，有说大拱两边各有两个小拱的；有说大拱两边的顶部有四个小拱的；有说桥身左右两边有两个小拱的；也有说在大拱的两边依次向内的桥身上各有两个小拱的。

这时课堂气氛十分热烈，但教者不置可否，只是按学生所说画图，结果无一像挂图所示。

就在学生心有所思，口不能言的情况下，钱老师让大家把书打开，看看书上是怎样说的。

当他们看到那个肩字时豁然开朗，无不为作者用词的精确所叹服，于是这个肩字就牢牢地记在脑子里了。

运用读前推想法要注意的问题是上课前要对所讲内容保密或不布置学生预习，否则，此法就失去意义了。

另外，对学生的推想不要因为与课文作者不同就全盘否定，要肯定其中的合理因素，以保持其积极性。

五、以写促读法，吊起学生学习的胃口：学是为了用，在一般的教学程序上，我们总是先教学生读，然后让他们模仿着写，以写来巩固所读。