外国学前教育史整理
学前教育史——外国
学前教育史——外国学前教育在不同国家和地区有着各自独特的发展历程。
本篇文章将重点探讨外国学前教育的起源、发展以及对现代教育的影响。
一、起源与早期发展1. 欧洲：学前教育的起源可以追溯到19世纪的欧洲，特别是德国和英国。
弗里德里希·弗罗贝尔（Friedrich Froebel）被认为是幼儿园之父，他在1837年于德国创立了世界上第一个幼儿园，强调通过游戏和自然探索进行学习。
2. 美国：随着欧洲移民的到来，学前教育理念也传入了美国。
19世纪末，美国开始出现公立和私立的幼儿园，旨在为儿童提供早期教育和社会化的机会。
二、20世纪的发展1. 苏联：苏联在20世纪初期对学前教育给予了高度重视，认为这是培养未来公民的重要途径。
列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的理论对苏联及全球的学前教育产生了深远影响。
2. 斯堪的纳维亚国家：丹麦、瑞典和挪威等国家在20世纪中叶开始实施广泛的学前教育政策，强调平等和包容性，为所有儿童提供高质量的教育环境。
三、现代趋势与挑战1. 国际化：随着全球化的推进，学前教育的理念和实践也在不断交流与融合。
国际组织如联合国儿童基金会（UNICEF）和经济合作与发展组织（OECD）在推动学前教育的普及和质量提升方面发挥着重要作用。
2. 技术整合：数字技术的快速发展为学前教育带来了新的教学工具和资源。
如何有效整合技术，同时保持儿童的身心健康，成为教育者和政策制定者面临的一项挑战。
四、未来展望1. 早期干预：越来越多的研究强调早期教育对于儿童长期发展的重要性，预计未来各国将进一步加大对学前教育的投资和支持。
2. 家庭与社区参与：家庭和社区在儿童早期发展中的作用日益受到重视，未来的学前教育模式可能会更加注重与家庭和社区的合作与互动。
总结：外国学前教育的发展历程反映了教育理念的演变和社会价值观的变迁。
通过了解不同国家的经验，我们可以更好地理解学前教育的重要性，并为未来的教育改革提供参考。
学前教育史(国外)
学前教育史（国外）史前社会幼儿教育的内容：劳动技能教育；社会道德观念的养成；简单的军事体育训练；原始宗教、唱歌、舞蹈等。
史前社会幼儿教育的方法：示范与讲解；观察与模仿；奖励与批评。
史前社会幼儿教育的特征及原因：特征——幼儿教育在家庭中进行，它岁家庭模式的变化而变化；幼儿教育是公养公寓、民主平等；幼儿教育与生产劳动和社会生活紧密结合。
原因——原始社会生产力水平及相应的社会性质、家庭模式、人与人之间的关系等方面。
（二）古代东方四大文明古国：埃及、把理论、印度和中国。
学校产生的重要原因是奴隶制国家制度的建立与文字的出现等。
古代埃及学前教育形式、内容和方法。
形式：家庭教育和宫廷教育。
内容：父辈技艺的传承，包括祭祀、医学、建筑、农务等。
方法：家长制加体罚。
古代希伯来学前教育发展的两个阶段：家庭教育时期和会堂教育时期。
古道印度的学前教育包括：婆罗门教的学前教育；佛教的学前教育。
（三）斯巴达与雅典学前教育的异同点。
共同点：都属于奴隶制国家，国家对幼儿的体质都十分重视，并采取了“优选法”的具体措施，教育都是在家庭中进行，母亲是天然的教师；轻视任何形式的体力劳动和劳动教育；教育已成为奴隶主阶级及其子女的一种享受和特权，从小就开始对儿童进行道德行为的熏陶，灌输剥削阶级思想意识，但斯巴达和雅典的整个学前教育还处在萌芽状态。
不同点：在婴儿生存权上斯巴达是由政府官员来决定，而雅典一般由父母来决定；在培养目标上前者是英勇善战的战士，后者则要培养多方面发展的人；在教育内容上，前者偏重于身体的养护和品格的陶冶，后者则还增加初步知识和音乐欣赏等，在教育方法上，斯巴达强调简练、眼里和服从，雅典注重和谐、灵活和温情。
试述柏拉图、亚里士多德、昆体良的学前教育思想。
柏拉图——柏拉图的学前教育思想在外国教育史上具有开创性的意义。
他重视教育与政治的关系；他最早提出优生优育的幼儿教育体系；提出儿童心灵与体质和谐发展的观点；指出故事、音乐、游戏在幼儿教育中的重要地位和寓教于乐、慎选教材等问题。
外国学前教育史的案例(3篇)
第1篇一、背景介绍英国学前教育历史悠久，早在18世纪，英国就开始关注儿童的教育问题。
然而，真正意义上的学前教育体系是在19世纪末至20世纪初逐渐形成的。
福禄贝尔幼儿园作为英国学前教育史上的重要案例，其创立与发展历程具有很高的研究价值。
二、福禄贝尔幼儿园的创立1. 福禄贝尔生平简介福禄贝尔（Friedrich Wilhelm August Fröbel，1782-1852）是德国著名的幼儿教育家，被誉为“幼儿教育之父”。
他出生于德国一个牧师家庭，早年从事神职工作。
在研究儿童心理和教育教学的过程中，福禄贝尔逐渐形成了自己的教育理念，并创立了福禄贝尔幼儿园。
2. 福禄贝尔幼儿园的创立过程（1）教育理念的形成：福禄贝尔在研究儿童心理和教育教学的过程中，提出了“游戏即学习”的理念。
他认为，游戏是儿童的本能，是儿童认识世界、发展智力的重要途径。
基于这一理念，福禄贝尔开始关注幼儿教育，并致力于探索适合幼儿的教育方法。
（2）幼儿园的创立：1837年，福禄贝尔在德国布兰肯堡创办了世界上第一所幼儿园，命名为“福禄贝尔幼儿园”。
这所幼儿园主要招收3-7岁的儿童，采用游戏和唱歌等方式进行教学。
三、福禄贝尔幼儿园的发展1. 教育理念的传播福禄贝尔创立的幼儿园迅速在欧洲传播开来，吸引了众多教育家前来学习。
福禄贝尔本人也积极参与幼儿园的推广工作，撰写了大量教育著作，如《幼儿园教育学》、《游戏与教育》等，对世界学前教育产生了深远的影响。
2. 幼儿园教育的普及19世纪末至20世纪初，随着工业革命的推进，英国社会对幼儿教育的需求日益增长。
福禄贝尔幼儿园的教育理念逐渐被英国社会所接受，英国开始大力推广幼儿园教育。
1890年，英国政府首次设立国家幼儿教育机构，标志着英国学前教育体系的确立。
3. 幼儿园教育的改革20世纪初，英国学前教育面临着诸多问题，如教育资源不足、师资力量薄弱等。
为了解决这些问题，英国政府开始对幼儿园教育进行改革。
外国学前教育史复习资料
第一章原始社会及古代东方国家的幼儿教育填空题:1.史前社会幼儿教育实行的是____________制度。
2.史前社会幼儿教育的特征之一是幼儿教育在家庭中进行，随着_____ 的变化而变化。
3.史前社会幼儿教育包括劳动技能教育、___________的养成、___________训练等内容。
4. 史前社会最后一个时期是____ _，这也是由史前社会向奴隶社会发展的一个过渡阶段。
5. 世界四大“文明古国”为巴比伦、_________、印度和中国。
6. 古代埃及学前教育的形式主要有_____________和家庭教育。
7. 古代埃及学前教育的内容主要是父辈技艺的传承，包括祭祀、医学、_________、农务、军事等，教育的方法是家长制加___________。
8.古代希伯来学前教育分为两个历史时期，即__时期和会堂教育时期。
9. 希伯来人在长期动荡不定的生活经历中，为求生存和发展，不得不寄依赖于宗教，又寄希望于教育，把___________看作维系种族的灵魂；把___________当作实现民族统一和复兴的神圣事业。
10. ___________佛教幼儿教育有家庭教育和寺、庵教育之分，以信奉佛祖、吃苦修行、遵循教规、消极厌世为特征。
单选题:1. 古代东方早在公元前（）年左右就已建立奴隶制国家。
A 2000 B3000 C 4000 D 50002. 学校最早出现于（）。
A乡村B城镇C皇宫 D贵族家庭3. 古代（）学前教育形式之多样内容之广泛在当时来说是盖世无争的。
A巴比伦B埃及C印度D中国4. 古（）幼儿教育的主要内容是传诵《吠陀》经。
A印度婆罗门教B印度佛教C希伯来D埃及5. 古印度（）种性的孩子完全被剥夺了接受教育的权利。
A吠舍B刹帝利C婆罗门D首陀罗6. 古代东方（）人重视学前教育，希望它能承担民族救亡和传统继承的任务。
A印度B巴比伦C希伯来D埃及7. 古（）佛教幼儿教育有家庭教育和寺、庵教育之分，以信奉佛祖、吃苦修行、遵循教规、消极厌世为特征。
外国学前教育史第1章
外国学前教育史
第1章 原始社会的学前教育
1.原始社会学前教育概述
前氏族时期的学前教育 原 始 社 会 学 前 教 育
母系氏族时期的学前教育
父系氏族时期的学前教育 军事民主制时期的学前教育
2.原始社会学前教育的特点
1）教育的非独立性 2）教育的平等性 3）教育的原始性
第2章 奴隶社会的学前教育 1.东方奴隶社会的学前教育概况
首陀罗：剥夺受教育权
2.古代印度的宗教教育
时间：公元前6世纪印度教育的通称 任务：维系种姓压迫，培养宗教意识
婆罗门教的幼儿教育 形式：家庭教育为主 宗 教 教 育 佛教的幼儿教育
内容：佛教经典；道德品格教育； 言行举止训练 开始时间：3—5岁 内容育与种姓制度和宗教信仰密切相关， 教育内容以《吠陀经》为主，教学方式是口耳相传，教育场所是家庭， 教育具有明显的等级性。古印度的学前教育是古代东方的典型代表。
1.古印度种姓的学前教育差异
婆罗门：接受完备的教育体系；3—5家庭教育；
古 印 度 种 姓 刹帝利 减少《吠陀经》学习数量，主要学习行业知识 吠舍
1）古埃及 1）古希腊 2）古希伯来 3）古印度 2）古罗马
2.西方奴隶社会的学前教育概况 3.西方奴隶社会的学前教育思想
1）柏拉图 2）亚里士多德 3)昆体良
古埃及的学前教育
1.古埃及社会背景 2.古埃及的学前教育 学 前 教 育 学 校 宫廷学校
外国学前教育史整理
外国学前教育史整理一基本概念（名词解释）1、恩物：是学前教育的鼻祖福禄贝尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或数学用品的称谓，意为上帝的恩赐。
自然人：自然人是一个身心协调发展，广泛适应社会情况，有见识、有性格、身体和头脑都健康的人，并能自食其力。
最近发展区：是指“在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
2、幼儿游戏运动：P150鉴于二战后经济困难，幼儿教育设施不足、师资也缺乏、以及城市化使幼儿失去了集体游戏的机会，1961年家长自发组织了“幼儿游戏班运动”，以大城市和工业地区为中心，蓬勃发展起来。
5、比西量表：1905年，比奈和西蒙合作编制了第一份智力量表，通称“比奈西蒙智力量表。
这份量表以3-13岁儿童为对象，通过对被试者从易到难的各项测试的测定，判定他们的思维判断的敏捷性。
6、开端计划：1965年由经济会办公室发起的一项以实现学前教育机会均等为目标而实行的重要计划。
7、编织学校：P701770年，奥柏林由创设，招收2-6岁的儿童。
教学内容包括标准法语、宗教赞美歌、格言和讲童话故事、采集和观察植物、游戏、绘画、地理等。
教学方法，则重视直观教学和实物教学。
8、一般发展：前苏联心理学家赞可夫在“教学与发展”课题研究中提出来的。
它指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。
在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。
9、学习阶段：p1601989年《教育方针法》确定的，法国学前教育改革，三阶段：初步学习阶段、基础学习阶段、深入学习阶段10、消极教育：P104即教育者或采取自己不教也不让别人教的方针，或只锻炼儿童的身体、器官、感觉和体力，而尽可能让儿童的心闲着不用，所谓放任无为方可一切有为。
11、前运算阶段：皮亚杰的儿童认知发展理论的第二阶段，主要针对2—7岁的儿童。
12、需求层次论：马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。
中外学前教育史
中外学前教育史1古代希伯来：家庭教育以培养宗教信仰为最重要的目标2古代印度：在婆罗门的家庭中，儿童约在3~5岁经过剃度礼开始接受家庭教育3斯巴达：尚武成为斯巴达国家的灵魂，斯巴达式的训练始于儿童的诞生（军事化教育）4柏拉图：创立阿加德米学园5亚里士多德：首次提出儿童按年龄划分，教育顺应自然主张；论儿童的年龄分期0~7岁体育7~14岁德育14~21岁理智6昆体良：《雄辩术原理》最早的教学法学者，西方教学论的奠基人，双语教育7预成论：当妇女受孕时，一个极小的完全成型的人就被植于精子或卵子中，人在创造的一瞬间就形成了。
儿童是作为一个已经制造好了的小型成年人降生到世界上来的，儿童与成人的区别仅是身体大小及知识多少的不同而已。
儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化了。
8伊拉斯莫斯：《幼儿教育论》9蒙田：教育必须顺应儿童的天性；教师不应只是传授知识而是要培养消化力（观察力记忆力理解力思维能力）教师的责任是用对道德的挚爱多于对道德的尊崇来充塞孩子的心10康帕内拉：第一个提出教育与生产劳动相结合的人11夸美纽斯：《母育学校》是历史上第一部幼儿教育专著《世界图解》对后世影响最大，“泛智”思想（将一切有用的知识教给一切人并使其智慧得到普遍发展）集体教育形式-4~6岁儿童为对象的“母亲督导的班”12英国政府的幼儿学校政策:国库补助政策，1840年8月枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目的训令，这时幼儿学校才真正成了国库补助的对象13伦克夫妇：1851年夫妇二人在英国设立德语幼儿园，1854年在伦敦举办了一次教育博览会，别劳夫人在这次博览会上展出了福禄培尔的恩物以及其他物品；在英国自引进福禄培尔幼儿园以后，幼儿教育的设施出现了“双轨制”的局面14奥柏林;开办编织学校的活动拉开了法国近代学前社会教育历史的序幕；至19世纪80年代法国已基本上确立起近代学前教育制度；在法国教育史上最早有记录的幼儿教育机构是奥柏林的编织学校（1770年创设）15.托儿所运动：帕斯莱特、柯夏和马尔波是法国19世纪上半期开展的托儿所运动的著名人物；1826年帕斯特莱领导妇女会创办了法国最早的托儿所；柯夏主张“百科全书式”的知识教育16.托儿所性质的转变:1835年法国政府颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，提出视学官具有视察和监督托儿所的权利，这是法国政府正式管理托儿所的开端；1836年教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育部领导下的学校，这标志着法国托儿所性质的重大转变，即由面向贫民的慈善救济事业转向面对全体国民的国民教育事业；1837年法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监督体系的规定，把法国的托儿所纳入中央集权教育行政管理体制的轨道17:福禄培尔幼儿园方法的传入：由于19世纪中叶别劳夫人（德国福禄贝尔幼儿园运动的领袖）的努力及法国政府的支持协助18近代学前教育制度的确立：1881年和1882年先后通过“第一费里法案”“第二费里法案”最终确立了法国初等教育“免费.义务.世俗化”三位一体的原则，原则的确立为普及学前教育创造了条件，促进了学前教育的世俗化；1881年8月2日的政令采用“母育学校”这个名称并沿用至今，根据年龄发展阶段编班，政令的颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度，并产生了深远的影响19.凯果玛：具体领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革，促使政府将托儿所改造为母育学校并纳入国民教育体系；她指出了学前教育机构教育的双重目的：社会目的和教育目的20塞贡：为弱智儿童首创一种现代教育方法，其主要特点是着重感觉和运动神经的训练21美国最早的幼儿园：由德国移民玛格丽特•舒尔兹于1855年在威斯康星州的瓦特镇创立的；1860年美国妇女伊利莎白•皮博迪在波士顿开办了美国第一所英语幼儿园，被美国人尊为美国幼儿园的真正奠基人；1868年在波士顿出现了美国的第一所幼儿师范学校；1877年伦理文化社的领导人弗利克斯、阿德勒在纽约创办了美国历史上第一所慈善幼儿园；最早建立幼儿园的教会是1877年俄亥俄州托利多的特雷尼梯教会；1870年在密尔沃基成立了第一个幼儿园协会22.（公立幼儿园运动）：【~的建立是以公立学校为基础的19世纪30年代以新英格兰为中心在美国兴起了一场以发展初等教育为目标的公立学校运动】到19世纪最后十年~~在美国各地得到蓬勃发展；1873年秋美国第一所~在圣路易斯市的德斯皮尔斯学校建立，美国其他州也纷纷仿效，一些私立幼儿园和慈善幼儿园逐步被纳入公立学校系统；1914年几乎在美国所有稍大的城市都建立了公立幼儿园系统；~~是美国学前教育史上的一件大事，此后美国学前教育进入了一个新的发展时期23.洛克:最主要的教育著作1962年的《教育漫话》；主张心灵白板说；把培养绅士作为教育的目的24自然后果律：当儿童犯了错误和过失后不必直接去制止或处罚他们，而让儿童在同自然的接触中体会到自己所犯的错误和过失带来的自然后果，就是让儿童凭自己的直接经验去接受教育，体会自己所犯错误的自然后果，从而学会怎样服从自然的法则25.裴斯泰洛齐：主要著作《隐士的黄昏》《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育她的孩子》；在西方教育史上他第一次提出了‘教育心理化’(名解)并付诸教育实践，探索以心理学为基础来发展人的能力的有效方法26.赫尔巴特：被誉为“科学教育学的奠基人”将教学过程分为清楚.联想.系统和方法四个阶段教育性教学思想(认为教学是进行教育的基本手段.要进行道德教育必须借助于教学，在他看来教学如果没有进行道德教育.只是一种没有目的的手段.道德教育（或道德教学）如果没有教学就是一种失去了手段的目的)训育方法有限制.赞许（奖励）.责备.惩罚.建立有益健康的生活制度27.战后各国学前教育发展和改革的一般趋势:a政府日益重视学前教育，制定法律和政策推进学前教育事业的发展b提早幼儿教育起点.重视学前教育的科研工作c学前教育机构多种多样，幼儿入园率大幅度提高d 重视学前教育与小学教育的衔接e确立学前教育在终身教育体系中的奠基地位f注意提高学前教育师资的力量g国际交流与合作日益发展h扩大现代化教育手段在学前教育中的应用28.英国：据英国1870年颁布的初等教育法规定5岁为义务教育开始的年龄；1918年英国国会通过《费舍法案》正式将保育学校纳入国民教育制度中并把保育学校的设立和援助问题全部委托给地方教育当局；哈多报告立足于儿童中心主义.集欧文.裴斯泰洛齐.蒙台梭利.福禄培尔和麦克米伦等的幼儿教育思想之大成，被认为是英国学前教育史上具有划时代意义的文献；为解决保育设施不足的问题“幼儿游戏班”应运而生29.法国：1905年比纳与西蒙编写出版了第一份智力量表《比纳-西蒙智力测验量表》以3~13岁儿童为对象；战后曾出现过以郎之万一瓦隆教育改革计划为代表的各种教育改革方案30.开端计划：1965年秋美国开始在全国范围内实行.由经济机会办公室发起.这是实现学前教育机会均等的目标而实行的一项重要计划.具体计划是：由联邦政府拨款将贫困而缺乏文化条件的家庭4~5岁的幼儿免费收容到公立特设的学前班进行为期数月至一年的保育31.福禄培尔：1826年发表教育代表作《人的教育》1837年在德国勃兰根堡开办一所学校1840年将学校命名为幼儿园1843《母亲与儿歌》1861年他的生前好友撰写发表《幼儿园教育学》教育的本质通过教育使人能自由和自觉的表现他的本质即上帝的精神教育的任务人类必须首先认识自然进而认识人类最终才能认识上帝的统一人的发展规律人的发展过程也和自然界的计划过程一样，经历了一个从不完善到完善、从低级到高级.从简单到复杂的前进序列对立的法则（天性与环境）和调和（变内部为外部变外部为内部）的法则32(自我活动)是幼儿园教育方法的基本依据：福禄培尔幼儿园教育的基本原则是(--).游戏被他看作是儿童(--)的集中体现是幼儿园的教育方式a他拟定了一个以儿童的活动和游戏为主要特征的幼儿园课程体系并精心创制出有关的教具材料b1843年他在《母亲与儿歌》中系统的介绍了通过歌谣及相关的游戏活动教育婴幼儿童的方法c在教育史上他第一次将游戏列入幼儿课程中.游戏是能够发展儿童内在生命力的活动d幼儿园应当是幼儿游戏的乐园.游戏分为三类-身体的游戏.感官的游戏.精神的游戏e提倡村镇设立公共游戏场33杜威：著作《我的教育信条》《学校与社会》《儿童与课程》《明日之学校》《民主主义与教育》论教育本质a教育即生长b教育即生活c教育即经验的改组或改造（连续性原则）34.教学五步骤：【思维五步骤-疑难的境地;指出疑难点所在的位置;提出解决问题的假设;推断哪一种假设能解决问题;在行动中检验假设】a学生要有一个真实经验的情境—要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动b在这个情境内部产生一个真实的问题作为思维的刺激物c他要占有知识资料.从事必要的观察.对付这个问题d他必须负责一步一步的展开他所想出的解决问题的方法e他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效35蒙台梭利:创办儿童之家，教具；《高级蒙台梭利方法》《童年的秘密》《儿童的发现》《有吸收力的心理》《蒙台梭利早期教育方法》36托幼一元化：为了解决苏联有些地方出现不按年龄分班.将二者合办及由于托儿所年龄班和幼儿园年龄班分别隶属于卫生部和教育部所产生的矛盾.就需要创办将托儿所和幼儿园合并起来的统一的学前教育设施并实行一元化的行政指导。
11学前教育简史 (第十一章 现代欧美主要国家和日本的学前教育发展)
现代欧美主要国家
和日本的学前教育发展
学习目标
1. 了解这一时期西方各国学前教育发展状况
；
2. 明晰各国学前教育发展的特点；
3. 掌握对各国学前教育发展有重要作用的法案和政策。
第一节 现代英国的学前教育发展
一、 19世纪末至二战之前英国学前教育
(一) 保育学校的创建 (二) 1918年《费舍法案》 (三) 1933年《哈多报告》
一、 19世纪末至二战之前的学前教育
十月革命之前的学前教育 十月革命之后的学前教育
第五节 现代俄国的学前教育发展
二、 二战之后至80年代学前教育
(一)统一学前教育制度的创立 (二) 1962年《托儿所-幼儿园统一教学大纲》
三、 80年代以来的学前教育
(一)苏联解体前的学前教育 1984年《幼儿园教育大纲》修订 1989年《学前教育构想》 学前教育机构
德国是一个与宗教有着密切关系的国家，所以信仰主义 和国家主义是德国教育的重要特征。
一、 19世纪末至二战前法国学前教育
(一) 魏玛共和国时期 (二) 纳粹统治时期
二、 二战后至80年代的德国学前教育
(一) 学前教育指导思想 (二) 学前教育机构 (三) 学前教育管理政策 (四) 学前教育师资培养ຫໍສະໝຸດ 第四节 现代美国的学前教育发展
一、 19世纪末至二战之前美国学前教育
(一) 公立幼儿园的发展 (二) 进步主义幼儿园运动 (三) 美国学前教育的“蒙台梭利热”现象 (四) 保育学校的传入和儿童看护的发展
二、 二战之后至80年代美国学前教育
(一) 幼儿教育机会均等运动
(二) 开端计划 (三) 幼儿智力开发运动
佩里学前教育研究计划 皮亚杰学前教育实验方案
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外国学前教育史整理一基本概念（名词解释）1、恩物：是学前教育的鼻祖福禄贝尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或数学用品的称谓，意为上帝的恩赐。
自然人：自然人是一个身心协调发展，广泛适应社会情况，有见识、有性格、身体和头脑都健康的人，并能自食其力。
最近发展区：是指“在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
2、幼儿游戏运动：P150鉴于二战后经济困难，幼儿教育设施不足、师资也缺乏、以及城市化使幼儿失去了集体游戏的机会，1961年家长自发组织了“幼儿游戏班运动”，以大城市和工业地区为中心，蓬勃发展起来。
5、比西量表：1905年，比奈和西蒙合作编制了第一份智力量表，通称“比奈西蒙智力量表。
这份量表以3-13岁儿童为对象，通过对被试者从易到难的各项测试的测定，判定他们的思维判断的敏捷性。
6、开端计划：1965年由经济会办公室发起的一项以实现学前教育机会均等为目标而实行的重要计划。
7、编织学校：P701770年，奥柏林由创设，招收2-6岁的儿童。
教学内容包括标准法语、宗教赞美歌、格言和讲童话故事、采集和观察植物、游戏、绘画、地理等。
教学方法，则重视直观教学和实物教学。
8、一般发展：前苏联心理学家赞可夫在“教学与发展”课题研究中提出来的。
它指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。
在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。
9、学习阶段：p1601989年《教育方针法》确定的，法国学前教育改革，三阶段：初步学习阶段、基础学习阶段、深入学习阶段10、消极教育：P104即教育者或采取自己不教也不让别人教的方针，或只锻炼儿童的身体、器官、感觉和体力，而尽可能让儿童的心闲着不用，所谓放任无为方可一切有为。
11、前运算阶段：皮亚杰的儿童认知发展理论的第二阶段，主要针对2—7岁的儿童。
12、需求层次论：马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。
该理论将需求分为五种，分别为：生理需求，安全需求，情感和归属需求，尊重需求，自我实现需求二、基本常识（填空、选择）1、原始社会初期一夫一妻制的家庭尚未出现，原始部落或公社内实行儿童公有和儿童公育，教育尚未成为的独立的社会活动，主要附带在生活和生产的过程中进行。
幼儿教育的内容主要是：1、生产劳动教育，原始社会生产力低下，每个由劳动能力的人都必须从事生产劳动。
2、社会知识及道德规范教育：认识各种亲属和血缘关系；接受部族的传统和恪守部族的惯例。
3、宗教、艺术、科学知识也是原始社会的重要教育内容。
原始社会中后期的教育教学方法：1、观察与模仿2、尊长的讲授及示范原始社会幼儿教育特点：公有公育、教育无阶级性，人人享有平等的教育权；为社会关系的需要和生产劳动培养儿童，始终保持学用合一；没有专门的教育机构，在一般社会实践中附带进行教育；教育的内容在简陋、粗率的形式中具有多方面性。
2、柏拉图P191.柏拉图是西方学前教育思想的重要奠基人，主要作品《理想国》和《法律篇》；2.柏拉图最早论述了学前儿童的教育问题；3.他认为早期教育的任务主要对于儿童施加合适的影响，以形成良好的习惯；4.柏拉图主张优生，应“选择最优秀的加以繁殖”，实行计划结婚和计划生育；5.主张实行儿童公育的制度；6.提出“学习就是回忆”的学说。
3、斯巴达P14 1.斯巴达的幼儿教育，认为儿童属于国家所有，教育年青一代亦属国家的职责；2.实行严格的军事教育，其目的就是培养性格坚强，英勇善战的军人，以确保对奴隶与平民的统治；3.教育只面向斯巴达人；4.男女享有同等权利4、皮亚杰儿童认知发展阶段理论及学前儿童的心理特点：阶段：0~2岁感觉运算阶段；2-7岁前运算阶段；7-11岁具体运算阶段；11、12岁形式运算阶段。
前运算阶段儿童心理特点：1.各种感觉运动的图示开始内化成表象。
2.语言开始出现并发展。
3.概念也迅速发展。
4.自我中心比较突出。
5.从4-7岁开始思维从表象思维向运算思维过度。
认知结构理论是一种动态，关于儿童智力发展的理论。
5、美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论：1．人的需要是有层次的，只有在低级需要得到满足时，才有更高层次的需要。
2.人的基本需要有5种：生理、安全、归宿、尊重、自我实现。
6、行为主义心理学创始人华生教育作用论：1.重视教育对人发展的作用，夸大教育的能动作用。
7、P258维果茨基：最近发展区的意义：1.儿童的自身身心发展是教育的基础2.教学应超前儿童的发展。
8、蒙台梭利教学法：P217三要素：环境、教师、教具。
9、p173 20世纪60年代中期美国解决处境不利群体幼儿教育计划（先行计划）：美国联邦政府迄今为止规模最大的早期儿童发展项目，对美国幼儿教育产生了十分重要的影响。
开端计划是美国联邦政府对处境不利儿童进行教育补偿，以追求教育公平，改善人群代际恶性循环的一个早期儿童项目。
内容：由联邦政府拨款将贫困而缺乏文化条件的家庭4~5岁的幼儿免费收容到公里特设的学前班，进行为期一年的保育。
目的：实现学前教育机会均等，消除差异。
10、P9公元前2500年，古埃及出现的有史记载最早的学校，年满5岁的儿童可进入11、P25古罗马家庭教育，家庭是儿童被抚养和教育的主要场所，家庭教育中妇女居于中心地位，承担教育子女的任务12、P29昆体良1.是古代罗马著名的教育家，他是西方最早的教学法学者，西方教学论的奠基人，主要作品《雄辩术原理》并对文艺复兴时期的人文主义教育家产生了很大影响；2.首次提到了双语教育的问题；3.提出了德才兼备的教师标准；4.反对体罚儿童；5.教育与人的关系，人都是可以通过教育培养成人。
13、P53夸美纽斯：1.第一次将学前教育纳入充满民主色彩的单轨学制2.撰写第一部幼儿教育专著《母育学校》，及与其配套的看图识字课本《世界图解》3.首次研究了家庭条件下学前教育的完整体系，规定了它的目的、内容和基本方法。
4.首次提出教育适应自然原则5.感觉是认识的起点和源泉6.幼儿教育阶段教育的媒介是感官的知觉，视觉是感觉里最重要的一种。
14、P215杜威：1.教育教学方法应以儿童为中心。
2.教育目的培养儿童适应社会生活的能力。
3.推崇从做中学4.幼童教学法：要抓住儿童的自然冲动和本能，利用它们使儿童理解力和判断力提到更高水平，使之养成更有效率的习惯；使他的自觉性得意扩大和加深，对行动能力的控制得以增长。
5.特别推崇建造性的工作。
15、P253马卡连柯：家庭教育的本质是如何组织家庭生活。
16、19世纪英国幼儿教育特点与欧洲其他国家相比的领先之处1.初等教育的内容下放到幼儿学校2.有了家庭后到社会学前机构前，家庭一直是教育学前儿童的唯一场所。
[基本事实（填空）2.原始社会的初期，尚无一夫一妻制的家庭，因而没有现代意义上的家庭教育。
同时，学校也尚未产生，更没有现代意义上的学前教育。
3.柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童的教育问题。
他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材料的选择等问题。
4.具体而言，诸如氏族部落的成训礼法、历史传说、风俗习惯、禁忌、图腾崇拜等均构成教育内容。
总是，适应着密密层层的家庭关系和社会关系，乃是儿童应接受的第一课。
5.幼儿教育方法：观察和模仿尊长的讲授和示范其他6.据考古学者的考证，最早的文字约产生于原始社会末期（即公元前4000~前3500），地点是两河流域及尼罗河流域。
最早的学校亦产生在这一地区。
7.约在公元前2500年，埃及出现了有史记载的最早的学校。
年满5岁的儿童可入。
8.在斯巴达人中，儿童属于国家所有，教育年轻一代亦属国家的职责。
斯巴达妇女以善于抚养、调教孩子而著称。
9.雅典儿童在7岁以前，由家庭负责教养。
与斯巴达的儿童完全属于国家所有不同，雅典的儿童属于家庭及父母所有。
10.儿童被抚养和教育的主要场所是家庭。
古代罗马以其父权的家长制著称。
在罗马的家庭中，母亲亦须顺从父亲的意志，并承担抚育子女的义务。
11.昆体良第一次提出了双语教育。
昆体良提出了德才兼备的教师标准。
昆体良在教育史上的重大贡献是他在教学法上的成就。
12.“预成论”：儿童（或曰新生婴儿）是作为一个已经制造好了的小型成年人降生到世界上来的，儿童与成人的区别仅是身体大小和知识多少的不同而已。
故在社会上，儿童被看成小大人。
13.夸美纽斯认为感觉是认识的起点和源泉。
在夸美纽斯看来，每一个家庭都可成为一所学校，孩子的父母（特别是母亲）便是教师。
他已意识到，在幼儿阶段，教育的主要媒介应是感官的知觉。
14.将初等教育的内容提早到幼儿阶段成为19世纪上半期英国幼儿学校教育内容基本特征15.从1835年开始，法国政府逐步将学前教育纳入中央集权教育行政管理体制，把托儿所视为公共教育体系的组成部分。
16.巴乌利勒托儿所是德国最早出现的幼儿保育和教育设施。
17.1860年，在俄国出现了第一所幼儿园。
18.福禄贝尔充分肯定了创造性活动作为教育的方式在人的身心发展过程中的重要意义。
19.杜威是美国进步主义教育运动的领袖，主张对幼儿园教育理论与实践重新进行全面地研究，强调教育方法应以儿童为中心，让儿童通过在活动中积累亲身经验来学习，教育的目的则应以培养儿童适应社会生活的能力为重点。
20.1965年秋，美国开始在全国范围内实行“开端计划”21.皮亚杰创立的认知结构主义儿童心理学理论是一个动态的建构理论。
22.马卡连柯指出家庭教育的真正本质不在于父母跟儿童的谈话，而在于如何组织家庭生活23.维果斯基指出，教学不仅要以儿童的成熟和发育为前提，更应走在心理机能形成的前面。
24.前运算阶段：相当于学前期。
此时期，儿童的各种感知运动图式开始内化，成为表象，语言开始出现并发展，概念也迅速发展，这个时期儿童的重要心理特点之一是“自我中心主义”突出。
思维从4~7岁开始以表象思维向运算思维过渡，依赖直觉活动的帮助，表现出思维的直觉性。
25.皮亚杰毕生致力于儿童智力发展的实验研究，他所创立的认知结构主义儿童心理学理论是一个动态的建构理论。
]三、基本事实（判断）1、P5具体而言，诸如氏族部落的成训礼法，历史传说，风俗习惯，禁忌，图腾崇拜均等构成教育内容。
总之，适应这密密层层的家庭关系和社会关系，乃是儿童应接受的第一课。
2、p8由于群婚和不可能掌握避孕手段，在生产水平仅能维系氏族生存的情况下，弃婴乃至杀婴不仅成为控制人口的唯一方法，也导致了人们对后代的第一次选择。
弃婴的另一结果是对留下来的子女倍加爱护，对儿童教育的意识进一步强化了、3、p8据考古学者的考证，在原始社会末期（即公元前4000---前3500年）的两河流域及尼罗河流域产生了最早的文字，最早的学校亦产生在这一地区。
学校产生后，才有了学前教育这一概念。
4、p9古代埃及，在学校中，惯用灌输与惩戒，教师施行体罚被视为正当合理行为5、p10希伯来人一般以家庭为子女受教育的场所，父亲既是家庭的祭司，又是孩子的教师。