高中数学“分层式”教学实践及体会
如 果 数 学 教 学 ｌ 仍 采用 “ 刀 切 ” 不 顾 学 牛 水 平 和 能 力 ｌ ＿ ｌ 一 ， 差 异 ， 必 造 成 “ 学 牛 吃 不 饱 ，寺进 生 吃 了 ” 脱 象 ． 势 好 ， 的 这 样 ， 然 不能 面向全体学 生 ， 分照 顾学 生 的 个性 差异 ， 必 充 也
展 和 心 理 特 Ｅ的 差 异 是 客 观 存 彳 的 ； 数 学 的 兴 趣 和 爱 Ｆ 对
好， 对数 学 知 识 的接 受 能 力 的 差 异 也 是 客 观 存 在 的 ． 其 是 尤
体 ， Ｂ层 不 断 壮 大 的 目的 ． Ａ， ２ ．在 各 教 学 环 节 巾 施 行 “ 层 次 教 学 ” 分
质 教 育 和 新 课标 的 要 求 ， 对 这 些 现 实 情 况 ， 在 数 学 教 学 而 我
一 式行 “分 层 次 教 学 ”的 教 学 实 验 ， 试 弥 补 差 距 ， 到 全 员 １ 尝 达 进步．
一
次 ： 识 记 ． 领 会 ． 简 单 应 用 ， 简 单 综 合 应 用 ． 较 复 ① ② ③ ④ ⑤ 杂 综 合 应 用 ． 于 不 同 层 次 的学 生 ， 学 目标 要 求 是 不 一 样 对 教 的： ｃ层 学 生 达 到① ～③ ； Ｂ层 学 生 达 到 ① ～ ． 层 学 生 达 ④ Ａ
望 ” “ 子 ” 为 之 而 “ 斗 ” 这 样 就 使 大 多 数 “ ” 生 的 尖 ， 奋 ， 陪 读 “ 师无 功 ” 大 大 挫 伤 ｒ他 们 学 习 的 积 极 性 ， ， 亚 影 响 了 劳 ， 也 普 通 高 中 的教 育教 学 质 量 ， 这 然 与 素 质 教 育 背 道 而 驰 ． 二 、 通 高 中数 学 “ 层 次 教 学 ” 实施 普 分 的 １ ．学 牛层 次 化 —— 学 自愿 ， 因能 划 类 ， 类 分层 依
逐步提高 ， 终取得预期 的教学效果． 最
２ ．教 育 教 学 实 践依 据
对 普 通 商 Ｉ 以 高 考 升 学 率 的 岛 低 上 衡 量 办 学 的 成 败
的 观 念 至 今 未 打 破 ， 是 ， 校 和 教 师 往 往 不 惜 血 本 ， 尽 于 学 绞
脑 汁 ， Ｈ 多 种 手 段 ， 大 多 数 学 生 ， 同 几 个 所 谓 “有 希 采 ｊ 使 陪
解 决 较 综 合 的ｊ 角 函 数 问 题 ， 求 Ａ层 学 生 会 推 导 公 式 ， 要 能 灵 活运 用 公 式 解 决 较 复杂 的 三 角 函 数 问题 ． （ ） 层 备 课 ． 学 生 进 行 分 组 后 ， 师 在 备 课 时 便 应 ２ 分 对 教
根据学 生的实际情况进行 分层备课 ， 在备 课 的 过 程 中 ， ａ 对 ， ｂ ｃ 的 同学 分 别 提 不 同 的 要 求 ， 必 须 在 备 课 时 体 现 出 ，组 这
目标 贯 穿 于 教 学 的 各 个 环 节 ． 于 教 学 目标 ， 分 五 个 层 对 可
就 不 能 很 好 地 贯 彻 “ 材 施 教 ， 序 渐进 ” 则 ， 利 于 学 牛 循 原 不 的 充 分 发 展 ， 至 会 现严 重 的 两 极 分 化 ， 根 本 不 符 合 素 甚 这
体 ， 顾 两 头 ” 原 则 ， 教 学 大 纲 、 试 说 明 为 依 据 ， 据 兼 为 以 考 根 教 材 的 知 识 结 构 和 学 生 的 认 识 能 力 ， 知 识 、 力 和 思 想 方 将 能 法 融 为 一 体 ， 理 地 制 定 各 层 次 学 生 的 教 学 目标 ， 将 层 次 合 并
冁貅 Ｉ ０Ｅ ｕ
Ｇ
一 ～
教 学 方 法
ｄ
高中数学“ 分层式’ ’ 教学实践及体会
◎董 天喜 （ 鲁 木 齐 市 第 １ １中 学 乌 ０
我 在 多年 的 教 学 过 中 经 常 发 ： － 学 生 在 生 理 发 商 ｆ １
８０ ０ ） ３ ０ ０
已提出要求 ， 师根据 学 生 的变化情 况 ， 必要 的调 整 （ 教 作 一 般 是 半 个 学 期 或 一 个 学 期 为 一 次 ） 最 终 达 到 ｃ层 逐 步 解 ，
（ ） 学 目标 层 次 化 ． 清 学 生 层 次 后 ， 以 “面 向 全 １教 分 要
普 通 高 中 、行 研 ， 牛 素 质 参 差 不 齐 ， Ｆ 学 又存 在 能 力 差 异 ， 导
致 学 生 对 知 识 的 领 悟 与 掌 握 能 力 的差 距 ， 这 样 的 情 况 下 ，
到 ① ～⑤ ． 如 ， 教 “ 角 和 与 差 的 角 函数 公 式 ” ， 例 在 两 时 应 要 求 ｃ层 学 生 牢 记 公 式 ， 直 接 运 用 公 式 解 决 简 单 的 角 能
函 数 问 题 ， 求 Ｂ层 学 生 理 解 公 式 的 推 导 ， 熟 练 运 用 公 式 要 能
来 ． 样 在 实 际 的 教 学 中才 能 做 到 有 的放 矢 至 于 使 分 层 这 不 教 学 留 于 形 式 ． 些 内容 对 各 个 组 是 必 须 掌 握 的 ， 些 内容 哪 哪 是 只作 了 解 的 ， 不 同 小 组 在 作 业 上 有 些 什 么 不 同 的 要 求 对 等 ， 些都必 须在备课时充分考 虑． 这 （ ） 前 预 习层 次 化 ． 对 高 巾 生 阅 读 理 解 能 力 相 对 提 ３课 针 高 ， 习 的 日的 性 、 学 自觉 性 明 显 增 强 的 特 点 ， 要 教 师 能 深 只 钻 教 材 ， 会 精 神 ， 握 其 弹 性 ， 据 己定 的 教 学 目标 ， 领 把 根 明确
、
“ 层 次 教 学 ” 理 论 和 实 践 依 据 分 的
１ ．教 育教 学 理 论依 据
Ｆ 丁 学 生 基 础 知 识 状 况 、 趣 爱 好 、 力 水 平 、 在 能 ｝ １ 兴 智 潜 力 、 习 动机 、 习 方 法 等 存 在 差 异 ， 受 教 学 信 息 的 情 况 学 学 接 也 就 有 所 不 同 ， 以 教 帅 必 须 从 灾 翰 发 ， 材 施 教 ， 序 所 凶 循 渐 进 ， 能使 不 层 次 的学 生 都 能 存 原 有 程 度 上 学 行 所 得 ， 才
数学分层教学实践及总结(3篇)
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
数学课分层教学心得体会
分层教学是一种以学生为中心，关注学生个体差异的教学方法。
在数学课上实施分层教学，有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展。
作为一名数学教师，我在实践中不断摸索，总结了一些分层教学的心得体会。
一、了解学生，分层设计教学内容分层教学的第一步是了解学生。
通过观察、交流、测试等方式，了解学生的基础知识、学习能力、学习兴趣等，从而将学生分为不同层次。
在此基础上，针对不同层次的学生设计教学内容。
对于基础薄弱的学生，注重基础知识的巩固，降低难度，采用循序渐进的教学方法，帮助他们建立信心。
对于基础较好的学生，适当提高难度，拓展知识面，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
同时，关注中等层次学生的需求，确保他们既能跟上进度，又能有所提高。
二、灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣分层教学要求教师根据学生的特点，灵活运用教学方法。
以下是我的一些实践经验：1. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提问解答，提高他们的参与度和学习兴趣。
2. 案例教学：结合实际生活，引入典型案例，让学生在实践中学习数学知识。
3. 分组合作：将学生分成不同小组，让他们在小组内互相学习、互相帮助，共同完成任务。
4. 多媒体教学：运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习效果。
三、关注个体差异，实施差异化评价分层教学要求教师关注学生的个体差异，实施差异化评价。
以下是我的一些做法：1. 针对不同层次的学生，制定不同的评价标准。
对于基础薄弱的学生，注重基础知识的掌握；对于基础较好的学生，注重能力的培养。
2. 采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，全面评价学生的学习成果。
3. 及时反馈，鼓励学生不断进步。
对于进步较大的学生，给予表扬和奖励；对于表现不佳的学生，给予关心和指导。
四、加强家校合作，共同促进学生发展分层教学需要家校共同努力。
以下是我的一些建议：1. 定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同制定学习计划。
数学分层教学的工作总结（通用5篇）
数学分层教学的工作总结（通用5篇）数学分层教学的工作总结篇1首先教学方面工作在蔡主任的正确和英明的指导和领导下，在各方面的兄弟姐妹的支持和理解下，我们级部的教学工作得到顺利开展，但是，我仔细思考以后还是得到一个结论：教学方面的工作认真仔细回顾发现：教学方面的工作都没有做到满意。
下面是具体的总结：1.新课改的推进。
在新课改推行过程中，让一部分老师参与其中，应该是有些效果的，为下学期的课改工作打下一些基础。
因为下期不能订资料，其中所有的导学案就要靠所以老师自己编写，下学期将强力推行新课改。
我们方面做得不够的是：没有让所有的老师都参与其中，有的老师对新课改还没有感觉。
2.任务布置的进行。
有关教学方面的常规工作，学校教务处、教科室布置得任务都能够及时告知给位组长和老师，我们的执行力还算行，工作中还是比较注重细节，使我们的工作能够顺利开展。
遗憾的是我们的个别老师没有真正做到。
如：有的老师晚自习到办公室，没有在班上坚守自己的岗位;有的老师在完善课时候或自习课的时候，没有坚实岗位;英语学科的外教课，有的英语老师没有按规定在外教课堂随堂听课。
3.对备课组活动的明确要求，但是紧盯不够，下期将对这块工作加强和细致。
如：要求各组在备课活动过程中认真练习相应的试题，其目的就是让各位老师了解课程设置的重难点，考试方向等。
4.课改研究课的安排，都能够正常开展，只是我们级部在上报的时候，有时没有按时、及时上报教科室。
各学科的导学案有时上传不够规范。
今后改进。
5.青年教师的周总结和计划，青年教师的撰文，有要求但是没有做好。
总结和计划在13周之后基本就没有再交，这是我们两个没有紧盯的结果。
教师撰文质量不高，不少是在网上原文下载。
6.要求各位老师定时、定人、定地点听课。
只有物理和数学两个学科做得相对较好，其他学科是否在做，是否做得好，我们的监管也是做大不好。
7.教学结对工作。
在开学的时候，我们召开了一次上期的结对总结会，不过我们的后期的督促和指导工作没有落到实处。
高中数学分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
高中数学分层教学体会
高中数学分层教学体会高中数学分层教学体会高中数学是一门重要的学科，也是学生智力发展和综合素质培养的重要环节。
随着课程改革的推进，分层教学逐渐成为一种普遍采用的教学模式。
通过根据学生的学习水平和兴趣爱好进行分层教学，可以更好地适应不同层次学生的需求，提高教学效果。
在我担任高中数学分层教学的教师期间，我有着一些深刻的体会。
首先，高中数学分层教学能够充分尊重学生的个体差异。
每个学生的学习能力和学习方式都存在一定的差异，一刀切的统一教学方法往往无法达到良好的效果。
通过分层教学，我们可以将学生分为不同的层次，让每个学生都能在适合自己能力水平的层次上进行学习，不仅能够提高学习效果，还能够增强学生的自信心和学习动力。
其次，高中数学分层教学有利于提高学习效果。
在传统的教学模式中，教师通常按照教材的顺序逐章讲解，学生不管自己的实际情况，以相同的方式进行学习。
而在分层教学中，教师可以更精确地根据学生的水平和需求进行教学，针对不同的层次设置不同的教学目标和教学内容。
这样不仅可以提高学习效果，还可以充分激发学生的学习兴趣和学习能力。
再次，高中数学分层教学有助于培养学生的合作精神和团队意识。
在分层教学中，学生们彼此之间的水平相对均衡，这样可以鼓励学生之间相互帮助、互相合作，形成良好的学习氛围。
同时，教师也可以通过分层教学，将学生分成小组或者配对进行合作学习，让学生们在小组中相互学习、相互提问，培养他们的合作意识和团队精神。
最后，高中数学分层教学是一种有利于教师个人发展的教学方法。
在分层教学中，教师需要根据学生的水平和需求进行差异化的教学设计和实施，这对于教师的知识水平和教学能力都提出了更高的要求。
通过分层教学，教师可以更深入地理解学生的学习情况和问题所在，不断优化教学计划和教学方法，提高自己的教学水平和教育教学能力。
总之，高中数学分层教学是一种灵活多样、个性化的教学模式，它能够更好地满足不同层次学生的需求，提高学习效果，培养学生的合作意识和团队精神，并且有助于教师个人的发展。
分层教学心得体会10篇
分层教学心得体会10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、述职报告、条据文书、合同协议、策划方案、应急预案、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work plans, job reports, policy documents, contract agreements, planning plans, emergency plans, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!分层教学心得体会10篇下面是本店铺分享的分层教学心得体会10篇，以供参阅。
数学分层教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，我国教育部门对教育教学提出了更高的要求。
其中，分层教学作为一种新型的教学模式，旨在满足不同学生的学习需求，提高教育教学质量。
本文以数学学科为例，探讨数学分层教学设计实践，旨在为我国数学教育改革提供有益的借鉴。
二、数学分层教学设计原则1. 因材施教原则：根据学生的个体差异，制定分层教学方案，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 整体性原则：在分层教学过程中，关注学生的全面发展，确保各层次学生在知识、技能、情感等方面得到均衡发展。
3. 动态性原则：根据学生的学习情况，适时调整分层教学方案，确保分层教学的有效性。
4. 实用性原则：分层教学方案应具有可操作性，便于教师在实际教学中实施。
三、数学分层教学设计实践1. 分析学情，确定分层（1）了解学生背景：通过问卷调查、家访等方式，了解学生的家庭背景、学习习惯、兴趣爱好等，为分层教学提供依据。
（2）分析学生成绩：结合学生的期中、期末成绩，分析学生在数学学科中的优势和劣势，为分层教学提供数据支持。
（3）确定分层：根据学生成绩、学习习惯等因素，将学生分为三个层次：A层（优等生）、B层（中等生）、C层（后进生）。
2. 制定分层教学目标（1）A层：掌握数学基础知识，提高解题能力，培养创新思维。
（2）B层：巩固数学基础知识，提高解题能力，培养良好的学习习惯。
（3）C层：掌握数学基础知识，提高解题能力，增强学习信心。
3. 设计分层教学内容（1）A层：开展拓展性学习，如数学竞赛、研究性学习等，提高学生的综合素质。
（2）B层：加强基础知识巩固，开展针对性辅导，提高解题能力。
（3）C层：加强基础知识教学，关注学生的学习过程，培养学生的学习兴趣。
4. 采取分层教学方法（1）A层：采用探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
（2）B层：采用启发式教学、分层教学等，提高学生的解题能力，巩固基础知识。
（3）C层：采用个性化辅导、情感支持等，帮助学生克服学习困难，树立学习信心。
高中数学分层教学的实践与体会(1)
高中数学分层教学的实践与体会(1)：1．问题的提出随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。
中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。
在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。
在高中数学学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。
然而，因材施教一直是一个喊得很时髦的口号，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
2．分层教学的实施根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，笔者近年来在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。
要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。
2.1对学生进行分组要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。
我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。
为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。
这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。
同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
：3．收获与体会我们学校是一个有近1500名学生，100多名教师，31个教学班的大校，我是学校办公室副主任，担任学校办公室的全部工作，同时担任高中两个班的数学教学工作,此外还担任学校会计的工作。
高中数学分层教学心得体会（共6篇）
高中数学分层教学心得体会（共6篇）第1篇：高中数学分层教学《浅谈新课改下高中数学的分层教学》内容：一、分层教学是数学教学的必然传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化,忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价,只习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。
这种单一的评价方式是典型的“应试教育”评价方式,对学生的素质教育极为不利。
面对21世纪的教育,联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养,即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存,并认为学会合作是教育的最重要的基础,学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。
以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展,使我国中学数学教学模式的改革面临极好的机遇。
我们倡导的“以人为本”教育理念,就是要承认差异,张扬个性,提高素质,丢弃传统的教学模式,而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。
二、实施分层教学的前提条件分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。
高中数学教学中的分层教学,有三个前提:首先,要承认学生之间是有差异的,不仅有数学认知结构上的差异,也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异,还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异;其次,每个学生都可以学好数学。
只要提供良好的数学学习环境,采取不同的对学习障碍的矫正策略,不同的学生都会有提高;第三,要求教师创造适合不同学生的教学环境,体现以生为本的教学观,而不是一味地要求学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
课堂教学设计是实施分层教学的准备阶段。
确定怎样的教学目标,是实施分层教学能不能达到预定目标的重要前提。
在我校高2004级我所教的两个班实施分层教学的过程中,对其教学目标的确定上,我突出了以下三方面考虑:首先,从现状看,我教的这两个班在数学上对学生的知识与能力要求存在两个不同的层次:一个是学生达到会考水平的知识与能力层次,另一个是参加高考,进入大学进行深造的要求。
高中数学分层教学实践与体会
高中数学分层教学实践与体会马爽一、分层教学的概述分层教学, 就是针对班内不同层次的学生, 提出不同的教学目标, 创设不同的教学情景,使各层次的学生都能经过努力得到最大发展的教学策略。
二、分层教学的实施1苯萄目标：根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，按教学大纲所要达到的要求，将学生分为A、B、C三个层次：A层为基础，B层为提高，C层为竞赛。
分清层次后，要以面向全体，兼顾两头为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
2笨翁媒萄В旱鞫双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在。
在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的积极性。
课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。
一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。
从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。
对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。
例如，学习了对数函数后，又可设计如下一组问题：①对数函数的定义？②对数函数在主y＝log璦x在a1及1③对数函数的性质？④求下列函数的定义域？（1）y=logax2；（2）y=loga(4__)；（3）y=loga(9__)⑤比较小列各组数中两个值的大小？（1）log23.4，log28.5;（2）log0.31.8，log0.32.7;（3）loga5.1，loga5.9 （a0,a≠1）A层学生解决①②③题后，B层学生解决④题，再由C层学生解决⑤题。
从而使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高了信心。
此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练。
在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。
3辈贾米饕担貉生要通过做练习来巩固和提高对新知识的理解，因此课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节。