考研心理学统考心理学专业基础综合(心理统计与测量)-试卷6
考研心理学统考心理学专业基础综合(发展心理学)-试卷6
考研心理学统考心理学专业基础综合（发展心理学）-试卷6(总分：72.00，做题时间：90分钟)一、单选题(总题数：25，分数：50.00)1.单项选择题（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.婴幼儿语言发展的过程中，出现“词汇爆炸”的时期是（分数：2.00）A.12～18个月B.18～24个月√C.24～36个月D.3～5岁解析：解析：儿童在12～18个月期间词汇量增加速度十分缓慢，每个月增加1～3个词。
而在下半年即18～24个月期间，词汇量增长速度很快，随着记忆、分类、表征能力的改善，词汇量增加出现快速期，许多儿童每周增加10～20个新词，出现“词汇爆炸”现象。
因此本题选B。
3.婴儿基本掌握语法的关键期是（分数：2.00）A.10～20个月B.20～30个月√C.24～36个月D.3～5岁解析：解析：大量研究表明，20—30个月是婴儿基本掌握语法的关键期，而到36个月时，婴儿已基本上掌握了母语的语法规则系统。
因此本题选B。
4.吉布森(Gibson)和沃克(Walk)探索婴儿深度知觉发展的研究是（分数：2.00）A.“视崖”实验√B.习惯化方法C.客体隐藏任务D.视觉偏爱法解析：解析：“视觉悬崖”是一种测查婴儿深度知觉的有效装置。
在平台上放一块厚玻璃板，在中间分为两半，一半的上面铺着红白相间的格子图形，视为“浅侧”：另一半的格子图形置于玻璃板下约150厘米处，视为“深侧”。
这样透过玻璃板看下去，深侧像一个悬崖。
吉布森和沃克曾选取36名6个半月至14个月的儿童进行“视崖”实验。
实验时，母亲轮流在两侧呼唤婴儿。
结果发现，6个半月至14个月的36名婴儿中，27人爬过浅滩，只有3人爬过悬崖。
即使母亲在深侧呼喊，婴儿也不过去，或因为想过去又不能过去而哭喊。
心理统计考研试题及答案
心理统计考研试题及答案模拟试题：心理统计考研试题一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 下列哪项不是描述集中趋势的统计量？A. 平均数B. 中位数C. 众数D. 方差答案：D2. 在正态分布中，哪个数值可以将数据分为三个部分，其中每个部分包含大约33.3%的数据？A. 平均数B. 中位数C. 标准差D. 四分位数答案：D3. 相关系数的取值范围是：A. -1 到 1B. 0 到 1C. -∞ 到∞D. 1 到∞答案：A4. 下列哪项是推断统计的内容？A. 数据的收集B. 数据的描述C. 总体参数的估计D. 数据的分类答案：C5. 一个样本的方差为0.16，标准差为：A. 0.4B. 0.32C. 0.16D. 0.04答案：B6. 回归分析中，回归系数表示：A. 自变量每变化一个单位，因变量的平均变化量B. 自变量的标准差C. 因变量的标准差D. 因变量的总变异答案：A7. 在进行t检验时，如果t值大于临界t值，我们通常会：A. 拒绝零假设B. 接受零假设C. 增加样本量D. 重新收集数据答案：A8. 下列哪项不是心理测量学中常用的信度指标？A. 重测信度B. 平行形信度C. 内容效度D. 因素分析答案：D9. 在多元回归分析中，如果我们想剔除一个或多个自变量，我们可能会使用：A. 方差膨胀因子（VIF）B. 多元方差分析（MANOVA）C. 多元共线性D. 标准回归系数答案：A10. 下列哪项是心理统计中的基本概念？A. 变量B. 常量C. 操作D. 理论答案：A二、简答题（每题10分，共20分）1. 请简述标准正态分布的特点。
答案：标准正态分布是一个均值为0，标准差为1的正态分布。
它具有以下特点：(1) 钟形曲线，对称分布；(2) 曲线下面积为1；(3) 均值、中位数和众数相等，都为0；(4) 曲线下距均值±1个标准差（-1, 1）的面积为68.27%，±2个标准差（-2, 2）的面积为95.45%，±3个标准差（-3, 3）的面积为99.73%。
心理学考研真题及答案
2007年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合试题一、单项选择题：第1—65小题;每小题2分,共130分;下列每题给出的四个选项中,只有一个选项符合试题要求;1．以“内省法”作为主要研究手段的心理学派是A．格式塔B．人本主义C．构造主义D．行为主义2．通过搜集和分析某人过去和现在有关方面的资料,以推知其行为原因的方法是A．调查法B．个案法C．测验法D．观察法3．有关大脑两半球功能单侧化的研究表明,大多数人的言语活动中枢在A．杏仁核B．边缘系统C．大脑左半球D．大脑右半球A．与面积大小成反比,与部位无关B．与面积大小成正比,与部位无关C．与面积大小成反比,与部位有关D．与面积大小成正比,与部位有关5．电风扇高速转动时,人们看到的不再是一扇一扇的叶片,而是一个整体的圆盘在旋转,这种现象反映的是A．视觉掩蔽B．视觉适应C．运动后效D．闪光融合6．在汤里放10克盐,要使汤的咸味尝起来刚好有差异,需要增加2克盐;根据韦伯定律,如果最初放20克盐,要使汤的咸味刚好有变化,则需要加盐A．2克B．4克C．6克D．8克7．“外行看热闹,内行看门道”体现了知觉的A．选择性B．整体性C．理解性D．恒常性8．把右图知觉为圆形时,遵循的知觉组织原则是A．闭合原则B．连续原则C．相似原则D．邻近原则9．下列选项中,不属于深度知觉单眼线索的是A．空气透视B．结构梯度C．运动视差D．视轴辐合10．注视右图时,出现的小正方形时而凸起时而凹陷的现象称为A．注意起伏B．注意转移C．注意分配D．注意分散11．上课时,学生被突然飞进的小鸟吸引,这种心理现象是A．随意注意B．不随意注意C．随意前注意D．随意后注意12．在人工概念形成过程中,有人每次采用一种假设,逐次进行检验,保留正确的假设,放弃错误的假设,最后得出正确的结论;根据布鲁纳的研究,这个人使用的策略是A．保守性聚焦B．冒险性聚焦C．同时性扫描D．继时性扫描13．小张阅读西游记时,根据文字描述在脑中呈现出孙悟空形象,这是A．创造想象B．再造想象C．无意想象D．幻想14．演讲采用的言语形式主要是A．书面言语B．内部言语C．对话言语D．独白言语15．某患者发音器官正常,但说话困难,出现“电报式”言语,其病变可能发生在A．威尔尼克区B．布洛卡区C．潘菲尔德区D．角回16．引起动机的外在条件是A．诱因B．需要C．兴趣D．信念17．“仓廪实而知礼节,衣食足而知荣辱”这句话反映了人的需要具有A．整体性B．选择性C．层次性D．动力性18．小徐骑车经过路口,突然窜出一个小孩,他急忙刹车;停车后,心怦怦乱跳,并出了一身冷汗,这时他才感到“太可怕了”;这种现象所支持的情绪理论是A．詹姆斯一兰格理论B．坎农一巴德理论C．阿诺德“评定一兴奋”理论D．沙赫特“认知一评价”理论19．当获悉北京取得2008年奥运会主办权时,人们欣喜若狂;此时的情绪状态是A．心境B．激情C．应激D．热情20．普拉切克认为情绪的三个维度是A．愉快一不愉快、紧张一松弛、激动一平静B．愉快一不愉快、注意一拒绝、激活水平C．强度、相似性、两极性D．愉快度、紧张度、确信度21．下列选项中,不属于加德纳提出的多元智力成分的是A．逻辑一数学智力B．空间智力C．社交智力D．情绪智力22．“大五”人格结构模型中的五个因素是外倾性、开放性、情绪稳定性、宜人性和A．习俗性B．自制性C．责任心D．特异性23．根据巴甫洛夫高级神经活动类型学说,具有强、平衡、不灵活特点的神经类型对应的气质类型是A．胆汁质B．多血质C．黏液质D．抑郁质24．人格的核心成分是A．气质B．能力C．性格D．意志25．艾里康宁和达维多夫划分儿童年龄阶段的标准是A．生理发育B．智力发展C．个性特征D．活动特点26．根据艾里克森的理论,儿童逐渐从异性同伴中找到替代自己异性父母的对象,使恋父或恋母情结得到解决的原因是A．个体成熟B．在游戏中获得自我教育C．父母和其他成人的教育D．大众媒体的影响27．一个婴儿既寻求与母亲接触,又拒绝母亲的爱抚,其依恋类型是A．安全型B．回避型C．反抗型D．迟缓型28．对儿童脑电变化的研究表明,大脑各区域成熟的顺序为A．枕叶一颞叶-顶叶一额叶B．颞叶一枕叶一顶叶一额叶C．顶叶一颞叶一枕叶一额叶D．额叶一颞叶一顶叶一枕叶29．儿童能够自发运用记忆策略,对羊与牛、作业本与教科书、苹果与草莓的图片进行分类记忆的年龄是A．4～5岁B．6～7岁C．8～9岁D．10～11岁30．在成人中期,一般不随年龄增长而衰退的能力是A．逻辑推理B．知觉速度C．图形识别D．机械记忆31．教育心理学作为独立学科诞生的标志是A．1877年卡普杰列夫的教育心理学B．1886年霍普金斯的教育心理学C．1899年詹姆斯的对教师的谈话D．1903年桑代克的教育心理学32．奥苏伯尔认为,影响知识学习的三个主要认知结构变量有稳定性和A．可利用性、清晰性B．可利用性、灵活性C．可辨别性、清晰性D．可辨别性、可利用性33．蕴涵“身教重于言教”思想的学习理论是A．社会学习理论B．人本学习理论C．认知学习理论D．联结学习理论34．建构主义学习理论强调学习的A．抽象性和结构性B．情境性和结构性C．抽象性和非结构性D．情境性和非结构性35．内控型学生通常将个人成败的原因归结为A．能力高低B．努力程度C．运气好坏D．任务难度36．提出学习迁移概括化理论的心理学家是A．贾德B．苛勒C．伍德沃斯D．鲁宾斯坦37．在一个 2 × 2 的完全随机设计中,若每种处理使用6名被试,整个实验设计需使用的被试数是A．6 B．12 C．18 D．24A．0°B．90°C．180°D．270°39．加工水平效应的研究表明：最初知觉的加工水平越深,对经验的记忆越好;若要求被试对同一组汉字进行汉字结构判断或汉字词性判断,然后对这些汉字进行再认测验,根据上述研究结论,汉字结构判断后的再认成绩与汉字词性判断后的再认成绩之间的关系可能是A．前者高于后者B．前者低于后者C．没有差异D．无法判断40．一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记,则材料是A．自变量B．因变量C．控制变量D．无关变量41．通过双盲法来控制额外变量的方法属于A．匹配法B．平衡法C．排除法D．恒定法42．在感觉阈限测定中,标准刺激由主试呈现,随后由被试调整比较刺激,使其与标准刺激相等;这种方法是A．恒定刺激法B．平均差误法C．最小变化法D．系列探索法43．在信号检测实验中,如果击中率的纵轴值为0.11,虚报率的纵轴值为0.33,则该实验中的β值为A．0.22 B．0.22 C．0.33 D．3.0044．在知觉实验中,常用动景盘来研究A．真动知觉B．诱导运动C．自主运动D．似动现象45．斯腾伯格S.Sternberg揭示短时记忆信息提取方式时采用的研究方法是A．加法反应时法B．减法反应时法C．简单反应时法D．选择反应时法46．在 2 × 3 的实验设计中,研究的因素有A．2个B．3个C．5个D．6个47．研究情绪动态发展变化过程中情绪与其他心理变量之间关系的常用方法是A．形容词检表法B．时间抽样法C．情绪诱导法D．刺激反应法48．在心理学实验中,要求特征demand characteristics是影响实验效果的因素之一;反映要求特征的典型例子是A．Stroop效应B．练习效应C．霍桑效应D．序列效应49．系列位置效应常被看做是支持短时存储不同于长时存储的有效证据,可通过对单词等的自由回忆测验获得;如果改变单词频率、单词呈现速度、单词系列长度,对系列位置效应最有可能造成的影响是A．对渐近线和近因效应有显着影响,但不影响首因效应B．对首因效应和渐近线有显着影响,但不影响近因效应C．对首因效应有显着影响,但不影响渐近线和近因效应D．对近因效应有显着影响,但不影响首因效应和渐近线50．在学年开始时,实验者测试了所有儿童的智商,然后从每班随机抽取几名儿童,告诉他们的班主任这些儿童“智力超常”;学年结束时,再对所有儿童进行同样的测试,发现“智力超常”儿童智商分数提高的幅度明显超过其他儿童;这种现象称为A．罗森塔尔效应B．安慰剂效应C．反应定势D．肯定偏向51．世界上第一个智力量表是A．比纳一西蒙智力量表B．斯坦福一比纳智力量表C．韦克斯勒智力量表D．瑞文推理测验52．根据样本数据推断总体时,如果虚无假设正确,但被拒绝;这类错误被称为A．a型错误B．β型错误C．H0型错误D．H1型错误53．真分数模型X = T + E中,E表示的是A．系统误差B．随机误差C．抽样误差D．标准误差54．某考生在一项测验中得分60,经换算百分等级为70,这表明在所有考生中,得分低于该考生的人数占总人数的A．30％B．40％C．60％D．70％55．用于描述两个变量之间相关关系的统计图是A．直方图B．线形图C．条形图D．散点图56．根据默瑞需要理论编制的人格测验是A．卡特尔16人格因素问卷16PFB．艾森克人格问卷EPQC．明尼苏达多相人格调查表MMPID．爱德华个人偏好量表EPPS57．将测验对等分半后,两半测验得分的相关系数为0.60,校正后该测验的分半信度是A．0.70 B．0.75 C．0.80 D．0.8558．将Z分数转换成T分数时,需要进行A．正态化转换B．非正态化转换C．线性转换D．非线性转换59．主题统觉测验属于A．成就测验B．自陈测验C．情景测验D．投射测验60．等距量表的特点是A．无绝对零点,无相同单位B．无绝对零点,有相同单位C．有绝对零点,无相同单位D．有绝对零点,有相同单位61．某次测验的标准误为2,被试甲在此测验中得分为80,则其真实水平99％的置信区间为A．74.24．85.76 B．74.84,85.16 C．76.64,83.36 D．76.04,83.9662．已知某次学业成就测验的平均分数是80,标准差为4;如果某考生得分为92,则该分数转换为标准分后是A．1 B．2 C．3 D．463．在标准正态分布曲线下,正、负1个标准差范围内的面积占曲线下总面积的A．25.00％B．34.13％C．50.00％D．68.26％64．现有一列数据,它们是4,4,5,3,5,5,2;这列数据的平均数、众数和全距依次是A．4．4,2 B．4,5,3 C．5,4,4 D．5,5,165．以学习成绩为效标,得到某一智力测验的效标关联效度为0．80;将此测验用于预测时,其测验结果可解释学习成绩变异的A．16％B．20％C．64％D．80％二、多项选择题：66～75小题,每小题3分,共30分;下列每题给出的四个选项中,至少有两个选项是符合题目要求的;66．强调注意选择过程发生在信息加工某个特定阶段的理论有A．过滤器理论B．衰减理论C．后期选择理论D．认知资源理论67．奥尔波特的特质理论将人格特质分为共同特质和个人特质,其中个人特质包括A．中心特质B．首要特质C．根源特质D．次要特质68．耶克斯一多德森定律表明,各种活动都具有最佳动机水平,而且动机最佳水平随任务难度的不同而有差异,具体表现为A．在低难度任务中,处于较高动机水平的工作效率最高B．在中等难度任务中,处于中等动机水平的工作效率最高C．在高难度任务中,处于较低动机水平的工作效率最高D．在高难度任务中,动机水平的高低与工作效率无关69．问题解决过程中常用的启发式策略有A．手段一目的分析C．算法B．爬山法D．逆向搜索70．导致纵向研究使用较少的原因有A．样本因时间延续而丢失B．阶段性资料不易保存C．研究人员变动频繁D．反复测查影响数据的可靠性71．关于成就目标定向与内隐能力观念之间的关系,下列陈述中正确的有A．掌握目标的学生持能力不变观B．掌握目标的学生持能力发展观C．表现回避目标的学生持能力不变观D．表现接近目标的学生持能力发展观72．有人想检验课堂教学中屏幕上呈现的四种类型的文字颜色与背景色搭配是否影响学生的学习效果,结果没有发现这四种搭配类型的学习效果之间存在差异;可能的解释是A．文字颜色与背景色搭配本来就与学习效果无关B．所挑选的文字颜色与背景色的四种搭配类型之间差异过小C．对学习效果的测量不准确D．授课教师的差异削弱了文字颜色与背景色搭配类型的影响效果73．采用最小变化法测定绝对感觉阈限时,容易产生的误差有A．习惯误差B．疲劳误差C．练习误差D．空间误差74．某项测验中,绝大部分题目的难度值P较大,那么被试的分数A．集中在高分端B．平均数小于中数C．中数大于众数D．分布呈现负偏态75．描述数据离中趋势的统计量有A．方差B．标准差C．平均差D．四分位差三、简答题：76-80小题,每小题10分,共50分;76．简要说明能力发展的个体差异;77．试根据斯金纳的理论,简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别;78．什么是测验的信度影响信度的主要因素有哪些79．某研究者假设：海马与复杂思维加工有关,与简单思维加工无关;该研究者随机选出20只白鼠平均分成两组,切除它们的海马,让第一组学习简单迷宫,第二组学习复杂迷宫;第一组经过10次学习就出现完全正确的情况,第二组在学习30次后才出现完全正确的情况;研究者据此认为最初的假设成立;请找出该设计中存在的问题,并完善原有的实验设计;80．在一项英语单词记忆实验中,要求一批被试分别采用机械式、联想式、理解式方法记忆100个英语单词;各组被试正确回忆量的方差如下表所示;试检验各组方差是否齐性;取α= 0.05附表：F表单侧检验部分α=0.05四、综合题：8l一83小题,每小题30,共90分;81．试述内隐记忆与外显记忆各自的含义及它们之问的区别;82．下面是一位14岁男生的日记摘抄,试分析日记内容反映的初中生的典型心理特点;83．某研发机构开发了一套适合于5岁幼儿阅读能力训练的游戏产品,欲通过比较该产品使用三个月前后幼儿阅读能力的变化,以确定其有效性;请针对该目的提出具体实验设计方案,说明理由；并对预期的实验数据给出具体统计分析方法;参考答案一、单项选择题01-1：C B C A D B C A D A11-2：B D B D B A C A B C21-3：D C C C D B C A D A31-4：D D A D B A D A B A41-5：C B D D A A B C B A51-6：A A B D D D B C D B61-6：B C D B C5二、多项选择题66．ABC67．ABD68．ABC69．ABD70．AD71．BC72．ABCD73．ABC74．ABD75．ABCD三、简答题76．答案要点所谓个体差异,是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响,使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象;1能力发展水平的差异;能力有高低的差异;大致说来,能力在全人口中的表现为常态分配：两头小,中间大;2能力表现早晚的差异;人的能力的充分发挥有早有晚;有些人的能力表现较早,年轻时就显露出卓越的才华,有些人则在较晚的年龄才表现出来;3能力结构的差异;能力有各种各样的成分,可以按不同的方式结合起来;由于能力的不同结合,构成了结构上的差异;例如,有人长于想象,有人长于记忆,有人长于思维等;4能力的性别差异;研究表明,性别差异并未表现在一般智力因素上,而是反映在特殊智力因素中;77．答案要点1正强化与负强化都是反应概率提高的现象;正强化是个体反应之后由于获得愉快刺激而导致反应概率提高的现象;负强化是个体反应之后由于厌恶刺激的撤销而导致反应概率提高的现象;2惩罚导致反应概率降低;惩罚有两种情况,一种是个体反应之后获得厌恶刺激,反应概率降低,称作惩罚 I 类;一种是个体反应之后愉快刺激被撤销,反应概率降低,称作惩罚 II 类;3正强化和惩罚 I 类是完全相反的过程,一个是施加愉悦刺激导致反应概率增加,一个是施加厌恶刺激导致反应概率降低;负强化和惩罚 II 类是完全相反的过程,一个是取消厌恶刺激导致反应概率增加,一个是取消愉悦刺激导致反应概率降低;78．答案要点l信度是测量结果的稳定性程度或一致性程度,有时也叫做测量的可靠性;2影响因素：①被试;就单个被试而言,被试的身心状况、应试动机、注意力、耐心等都会影响测量误差;就被试团体而言,整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响到测量信度;②主试;施测者操作的不规范会降低测量信度;③施测情境;施测场所是否安静、光线和通风情况是否良好等因素都可能影响测量的信度;④测量工具;测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关键;⑤施测时间间隔;两次施测时间越短,信度值越高；施测时间越长,信度值可能越低;⑥评分与计分;阅读评分者操作的不规范会降低测量信度;79．答案要点l存在问题：无法区分是任务难度还是有无海马导致的实验结果;任何白鼠学习复杂迷宫所需要的次数都要比学习简单迷宫多,所以实验结果可能与是否切除海马无关,用不切除海马的白鼠为被试可能会得到相同的结果;尽管设计体现了两个独立变量任务难度和有、无海马,但只改变了其中一个独立变量;2完善的方案：2 × 2 因素设计：一个因素是有、无海马,另一个因素是迷宫的难度;80．答案要点1已知：最大方差S2max= 4.5,最小方差S2min= 2.5三组被试人数分别为n1= 29,n2= 30,n3=312计算F值F=S2max/S2min= 4.5 / 2.5 = 1.83计算自由度分子自由度：df= 311 = 30分母自由度：df= 29 1 = 284查表查表F0.0530,28= 1.875结论F<F0.0530,28因此,方差齐性;四.综合题81．答案要点1内隐记忆是指在无意识状态下,个体已有的经验对当前任务产生影响作用的记忆,是个体过去经验对当前活动的一种无意识影响;外显记忆是指人在意识的控制下,主动搜集某些知识经验来完成当前任务时表现出来的记忆,是过去经验对个体当前活动的一种有意识影响;2内隐记忆和外显记忆的区别：①信息加工水平不影响内隐记忆的效果,但对外显记忆的影响明显;②一般而言,内隐记忆的消退速度比外显记忆慢;③外显记忆的成绩随识记数目的增加而逐渐下降,但内隐记忆则不受其影响;④感觉通道的改变会影响内隐记忆,但不影响外显记忆;⑤外显记忆容易受到无关因素的干扰,但内隐记忆很少受到影响;82．答案要点日记内容主要反映出初中生在青春期前后的自我意识和情绪情感两个方面的心理变化特点;1自我意识的发展①自我评价的发展：自我评价的独立性增强,表现在有主见、注重同学和老师的评价；自我评价更加全面,从关注生理的自我关注身高、外貌向心理的自我转变关注自己的烦恼、感受,更多关注自己的内心世界;②自我体验的发展：成人感显着增强,感到自己已经长大成人,希望独立于父母,产生反抗心理；,合理上出现闭锁性,很多事情难以启齿,无从倾诉；自我体验更复杂、深刻,日记显示该学生对于自我的思考更加深人;2情绪情感的两极性特征①强烈、狂暴与温和、平静共存,从日记中的许多情绪描述如“欣喜若狂、垂头丧气”等可以看出;②内向性和表现性共存,从“难以启齿”和希望倾诉之间的矛盾可以看出;83．答案要点l实验设计方案以及进行该种设计的理由分派组别前测处理后测随机实验组y1接受游戏产品训练y2随机匹配组y1’不接受游戏产品训练y2’该设计是实验组与控制组前测、后测实验设计;实验组和控制组的被试分配采用随机化的方法进行,以此来控制被试间存在的个体差异导致的实验误差;或组别前测处理后测实验组y1接受游戏产品训练y2匹配组y1’不接受游戏产品训练y2’该设计是实验组与匹配组前测、后测实验设计;通过对被试的年龄、智力、语言发展水平等方面进行两两配对确定实验组和匹配组,以此来控制被试间可能存在的个体差异导致的实验误差;2理由说明首先,上述的实验设计通过随机化处理或者配对分组控制了个体差异导致的误差;其次,通过前测和后测对学生阅读能力指标的收集可以检测幼儿阅读能力的变化;最后,通过实验组和控制组的前测、后测的处理,可以排除年龄增长因素或其他教育因素对于实验结果的干扰;具体可用下面的公式表示：y2 y1= d代表接受游戏产品训练的实验组前后阅读能力变化y2'y1' = d'代表未接受游戏产品训练的控制组前后阅读能力变化年龄因素以及其他教育方式可能会导致被试阅读能力的变化dd'代表是否接受游戏产品训练引起的阅读能力变化即产品的有效性;3具体统计分析方法下面任意一种统计方法都可以：①实验组前、后测相关样本t检验；控制组前、后测相关样本t检验；后测的实验组、控制组独立或相关样本匹配组设计t检验;写出t检验公式t = X1 X2 / SE X,并说明相关样本与独立样本的标准误计算方法不同;②进行方差分析：说明方差分析中变量名称组别、测试时间与水平数目 2 × 2 ；说明方差分析的原理；列出方差分析公式或方差分析表；对方差分析的预期结果做出解释;③协方差分析：说明协方差分析的原理及其功用,对于协方差的预期结果做出解释;该种方法不在考纲范围。
考研心理学统考心理学专业基础综合(心理统计与测量)历年真题试
考研心理学统考心理学专业基础综合（心理统计与测量）历年真题试卷汇编10(题后含答案及解析)题型有：1. 单选题 2. 多选题 3. 简答题 4. 综合题单项选择题1．关于下列四个图形的描述，错误的是( )。
(2016年)A．图a中两个随机变量的均值不同，方差相同B．图b中两个随机变量的均值相同，方差不相C．图c中两个随机变量的均值，方差均不相同D．图d中两个随机变量的均值相同，方差也相同正确答案：D解析：题中要求根据概率分布图推测平均数和方差的大小，在正态分布中，对称轴的点值即为平均数，在偏态分布中，平均数在尾端。
正态分布曲线越高狭，标准差或方差越小，正态分布曲线越低阔，标准差或方差越大。
当随机变量的分布由正态变为偏态时，方差值也会发生变。
在图a中为两个正态分布图，两个图形形状一致，对称轴的点不同，因此均值不同，方差相同。
图b中一个曲线高狭，一个曲线低阔，方差不同，对称轴在一条线上，均值相同。
图c中，对称轴不同，一个曲线高狭，一个曲线低阔，因此均值和方差都不同。
图d中，一条正态曲线，一条偏态曲线，因此均值和方差都不同。
本题需考生熟记概率分布曲线的特点，正态分布曲线为历年考试的高频考点，考题越来越偏向灵活化，需考生在理解的基础上，灵活运用。
知识模块：心理统计与测量2．某考生得分为81，在下列次数分布表中，能够直接判断有多少考生得分比他低的是( )。
(2013年)A．简单次数分布表B．分组次数分布表C．累加次数分布表D．相对次数分布表正确答案：C解析：简单次数分布表是依据每一个分数值在一列数据中出现的次数或总计数资料编制成的统计表。
累加次数分布表是把各组的次数由下而上，或由上而下累加在一起的次数分布表，通过累加次数分布表，可直接看出有多少分数低于某个值。
相对次数分布表是把实际次数转化为相对次数的分布表。
在本题中，通过累加次数分布表即可知道有百分之多少的人获得的分数比81分低。
本题为常识题，需考生理解各个概念的含义，对各种统计图表要牢记并且会画。
应用心理硕士心理学专业综合(心理统计、心理测量)历年真题试卷
应用心理硕士心理学专业综合（心理统计、心理测量）历年真题试卷汇编1(题后含答案及解析)题型有：1. 判断题请判断下列各题正误。
2. 多项选择题 3. 论述题 4. 名词解释题5. 简答题 6. 单项选择题1．在正态分布中，平均数、中数和众数都相等。
( )【四川大学2013】A．正确B．错误正确答案：A解析：正态分布是一个对称分布。
在正态分布中，平均数、中数和众数都相等。
知识模块：心理统计多项选择题下列各题的备选答案中，至少有一个是符合题意的，请选出所有符合题意的备选答案。
2．以下是差异量数的是( )【江西师范大学2017】A．离差B．四分位数C．标准差D．方差正确答案：A,C,D解析：差异量数包括：离差、平均差、方差、标准差。
知识模块：心理统计3．下列属于推断统计范畴的是( )【江西师范大学2011】A．参数估计B．点估计C．非参数估计D．区间估计正确答案：A,B,C,D解析：推断统计主要研究如何通过样本数据所提供的信息，推论总体的情形。
点估计是指用样本统计量来估计总体参数。
区间估计是根据估计量以一定可靠程度推断总体参数所在的区间范围。
点估计和区间估计都属于参数估计。
非参数估计又称为非参数检验，是指在不考虑原总体分布或者不做关于参数假定的前提下，进行统计检验和判断分析的一系列方法的总称。
知识模块：心理统计4．举例说明确立测验的构想效度的基本步骤。
【首都师范大学2014】正确答案：构想效度又称结构效度，是指一个测验实际测到的心理特质和所要测量的心理特质的理论结构和特性相一致的程度，或者说它是指实验与理论之间的一致性，即实验是否真正测量到构造的理论。
确定构想效度的基本步骤是：首先，从某一理论出发，提出关于某一心理特质的假设．然后，设计和编制测验并进行施测。
最后，对测验的结果采用相关或因素分析等方法进行分析，验证与理论假设的相符程度。
涉及知识点：心理测量5．效度有哪些影响因素?【北师范大学2014；南京师范大学2014；南开大学2012、2015；河北师范大学2012、2014；曲阜师范大学2011】正确答案：效度的影响因素：(1)测验的构成：一般而言，增加测验长度可以提高信度，从而为提高效度提供了可能。
全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合
合取概念是指根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念，它们在概念中必须同时存在，缺一不可；析取概念是根据不同的标准，结合单个或多个属性所形成的概念；关系概念是根据事物之间的相互关系形成的概念；茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞。
根据概念形成的自然性分为自然概念和人工概念。
性别认同：一个人在基本生物学特征上属于男或女的认知和接受，即理解性别；
性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念；
性别角色标准是社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不同性别成员行为适当性的期望。锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔嗚訝摈。
23．个体出生后，身体发育的两个高峰期分别是
20XX年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合一、单项选择题：1-65题，每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选选项的字母涂黑20XX年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合试题
一、单项选择题：第1—65小题。每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。
16．下列关于能力发展与知识获得特点的表述，正确的是
A．能力发展慢，知识获得慢B．能力发展慢，知识获得快
c．能力发展快，知识获得快D．能力发展快，知识获得慢
【答案】B
【解析】心理学导论-普心-能力
能力是一种心理特征，是顺利完成某种活动的心理条件。知识是人脑对客观事物的主观表征。知识是能力的基础，掌握了知识能帮助个体完成活动，但并不是知识一旦进入个体的头脑就有助于个体完成活动，那些经过广泛应用和迁移的知识才能转化为能力。获得知识较快，能力发展较慢。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛汉鼉。
2016年考研专业课考试《心理学专业基础综合心理测量与统计》真题及详解
2016年考研专业课考试《心理学专业基础综合心理测量与统计》真题(总分：100.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：21，分数：63.00)1.信度系数的定义公式是______[解析]信度即测量结果的一致性和稳定性程度，等于一组测量分数中真分数的变异与总变异之比。
故本题选A。
2.某个测验由于条件限制，只得到了一次施测数据。
此时计算该测验的信度应该使用______（分数：3.00）A.多质多法B.复本法C.分半法√D.重测法[解析]只有一次数据可以用分半法。
A：BD均需要多次数据。
故本题选C。
3.某研究中共有3组被试，每组12人，进行方差分析时，误差自由度为______（分数：3.00）A.2B.11C.33√D.35[解析]总自由度为12×3-1=35，自变量自由度为3-1=2，故误差自由度为35-2=33。
故本题选C。
4.关于陆军甲种测验和陆军乙种测验的表述，错误的是______（分数：3.00）A.均可用于大规模的团体施测B.可用于官兵选拔和职位配置C.可用于企事业领域人员选拔D.前者为非文字测验，后者为文字测验√[解析]陆军甲种测验和陆军乙种测验均属于团体测验，可用于团体施测，最初是用来选拔官兵并剔除不合格对象的，后来也可用于企事业领域人员选拔；陆军甲种测验是文字型测验，乙种测验属于非文字测验，用于非英语母语和文盲者。
故本题选D。
5.根据因素分析的结果，韦克斯勒儿童智力测验(第四版)测查的能力因素主要包括______（分数：3.00）A.言语理解、知觉组织、工作记忆、加工速度√B.分析能力、人际关系、图形分析、类比推理C.语词关系、认知风格、工作记忆、空间推理D.词汇能力、知觉组织、创造能力、抽象推理[解析]韦氏智力量表(第四版)结构变为"四指数"结构，即言语理解指数、知觉推理指数、工作记忆指数和加工速度指数，这也是继承了第三版韦氏智力测验经过因素分析得出的结果，即言语理解因素、知觉组织因素、集中注意力或克服分心因素以及加工速度因素。
考研专业课考试心理学专业基础综合心理测量与统计真题2016年
考研专业课考试心理学专业基础综合心理测量与统计真题2016年(总分：100.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：21，分数：63.00)1.信度系数的定义公式是______A．B．C．D．（分数：3.00）A. √B.C.D.解析：[解析] 信度即测量结果的一致性和稳定性程度，等于一组测量分数中真分数的变异与总变异之比。
故本题选A。
2.某个测验由于条件限制，只得到了一次施测数据。
此时计算该测验的信度应该使用______（分数：3.00）A.多质多法B.复本法C.分半法√D.重测法解析：[解析] 只有一次数据可以用分半法。
A：BD均需要多次数据。
故本题选C。
3.某研究中共有3组被试，每组12人，进行方差分析时，误差自由度为______（分数：3.00）A.2B.11C.33 √D.35解析：[解析] 总自由度为12×3-1=35，自变量自由度为3-1=2，故误差自由度为35-2=33。
故本题选C。
4.关于陆军甲种测验和陆军乙种测验的表述，错误的是______（分数：3.00）A.均可用于大规模的团体施测B.可用于官兵选拔和职位配置C.可用于企事业领域人员选拔D.前者为非文字测验，后者为文字测验√解析：[解析] 陆军甲种测验和陆军乙种测验均属于团体测验，可用于团体施测，最初是用来选拔官兵并剔除不合格对象的，后来也可用于企事业领域人员选拔；陆军甲种测验是文字型测验，乙种测验属于非文字测验，用于非英语母语和文盲者。
故本题选D。
5.根据因素分析的结果，韦克斯勒儿童智力测验(第四版)测查的能力因素主要包括______（分数：3.00）A.言语理解、知觉组织、工作记忆、加工速度√B.分析能力、人际关系、图形分析、类比推理C.语词关系、认知风格、工作记忆、空间推理D.词汇能力、知觉组织、创造能力、抽象推理解析：[解析] 韦氏智力量表(第四版)结构变为“四指数”结构，即言语理解指数、知觉推理指数、工作记忆指数和加工速度指数，这也是继承了第三版韦氏智力测验经过因素分析得出的结果，即言语理解因素、知觉组织因素、集中注意力或克服分心因素以及加工速度因素。
考研心理学统考心理学专业基础综合(心理统计与测量)历年真题试
考研心理学统考心理学专业基础综合（心理统计与测量）历年真题试卷汇编6(题后含答案及解析)题型有：1. 单选题 2. 多选题 3. 简答题单项选择题1．比较不同心理特质的两组数据的离散程度时，应采用的统计量是( )。
(2017年)A．差异系数B．四分位差C．平均差D．标准差正确答案：A解析：变异系数又称差异系数，它是一种相对量数。
差异系数适用于比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度，也适用于两个或两个以上样本使用的是同种观测工具，所测的特质相同，但样本间水平差异较大的情况。
四分位数是将一组数据由小到大(或由大到小)排序后，用3个点将全部数据分为4等份，与这3个点位置上相对应的数值称为四分位数。
平均差是总体所有单位与其算术平均数的离差绝对值的算术平均数。
标准差是离均差平方的算术平均数的平方根。
本题需考生理解差异系数的含义并熟记差异系数的公式及其适用范围。
差异系数为考试高频考点，考生需具备简单的计算能力。
知识模块：心理统计与测量2．在一组正态分布的数据中，两端各增加一个极值后，一定不会受到影响的统计特征值是( )。
(2015年)A．全距B．众数C．平均数D．标准差正确答案：B解析：全距是最大值和最小值的差，必然受极值的影响。
众数，是指在次数分布中出现次数最多的那个数的数值。
在分布中属于中间的数据，不受极值的影响。
平均数即算术平均数是原始分数的总和与分数的个数的比值，计算中需用到每个数据，因此受极值的影响。
标准差是描述次数分布离散程度的差异量数，计算也需要用到每个数据，因此受极值的影响。
在一组正态分布的数据中，两端各增加极值一定不会影响众数。
本题为基础题，需考生理解各统计量数的含义及其优缺点。
知识模块：心理统计与测量3．一组数据的分布曲线呈双峰形态，据此可以推测该组数据中可能有两个( )。
(2012年)A．中数B．众数C．平均数D．几何平均数正确答案：B解析：在分布曲线中，峰状所对应的数值出现的次数最多，因此为众数，本题中双峰代表有两个众数。
考研心理学统考心理学专业基础综合(心理统计与测量)历年真题试
考研心理学统考心理学专业基础综合（心理统计与测量）历年真题试卷汇编2(题后含答案及解析)题型有：1. 单选题 2. 多选题 4. 综合题单项选择题1．研究性别(男、女)与购房区域(城区、郊区)选择之间的关系，应该使用( )。
(2018年)A．积差相关B．等级相关C．点二列相关D．φ相关正确答案：D解析：积差相关适用于测量数据，即两个相关的变量是正态的连续变量；等级相关适用于顺序数据，也对称名数据、不是正态分布的等距和等比数据也适用；点二列相关适用于两列变量中一列为等距或等比的测量数据而且总体分布为正态，另一列变量是真正的二分变量的数据资料；二列相关适用于两列变量都为等距或等比的测量数据而且总体分布为正态，但其中一列变量被人为划分为二分变量的数据资料；φ相关适用于当两列变量都是二分变量，无论是真正的二分变量还是人为的二分变量。
题中性别(男、女)和购房区域(城区、郊区)两个变量是真正二分的称名变量，故选D。
此题考查的知识点属于统计中的易考点和易混淆点，考生注意各相关的适用条件。
知识模块：心理统计与测量下表是一次大规模考试中一道单项选择题的数据统计表。
表中样本总人数为2320人，分成五组，每组464人。
该选择题满分2分，正确答案为D。
2．所有考生在该选择题上得分的平均分是( )。
(2016年)A．0．3B．0．5C．1．0D．1．2正确答案：C解析：从题干中得知，该题满分为2分，D选项的通过率为0．5，就是正好有一半人选对，选对得2分，选错得0分，因此所有考生的平均分就为1分。
本题需考生理解平均数的含义，并灵活运用。
知识模块：心理统计与测量3．该题目得分的标准差为( )。
(2016年)A．0．3B．0．5C．0．8D．1．00正确答案：D解析：标准差的公式是s=，题中总共有2320人，即2320个数据。
从上题已知平均分是1，有1160人的得分是0分，1160人的得分是2分，将其带入，可得标准差为1。
本题需考生熟记方差的公式，并具备计算的能力。
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考研心理学统考心理学专业基础综合（心理统计与测量）-试卷6(总分：66.00，做题时间：90分钟)一、单选题(总题数：25，分数：50.00)1.单项选择题__________________________________________________________________________________________ 解析：2.在抽样时，将要抽取的对象进行编号排序，然后每隔若干个抽取一个，这种方法是（分数：2.00）A.简单随机抽样B.系统抽样√C.分层随机抽样D.两阶段随机抽样解析：解析：一般所说的随机抽样，就是简单随机抽样，抽取时，总体中每个个体有独立的、等概率的被抽取的可能。
常用的方法有抽签法和随机数字法。
系统抽样，也叫机械抽样或等距抽样，首先将个体编号排序，之后每隔若干号抽取一个。
分层随机抽样简称分层抽样，具体做法是按照总体已有的某些特征，将总体分成几个不同的部分，再分别在每一部分中随机抽样。
两阶段随机抽样适用于总体容量很大的情况，一般而言，首先将总体分成M个部分(如全国有若干个省)，在这些部分中选取m个作为第一阶段样本(如选取6个省作为代表)，然后在m个样本中抽取个体作为第二阶段的样本(在6个省中抽取样本)。
因此本题选B。
3.用统计量估计参数时，当多个样本的统计量与参数的差值的平均数是0时，说明该统计量具有（分数：2.00）A.无偏性√B.有效性C.一致性D.充分性解析：解析：用统计量估计总体参数一定会有误差，不可能恰恰相同。
因此，好的估计量应该是一个无偏估计量，即用多个样本的统计量作为总体参数的估计值，其偏差的平均数为0。
因此本题选A。
4.当一个统计量是总体参数的无偏估计量时，其方差越小越好，这种估计量的特性是（分数：2.00）A.无偏性B.有效性√C.一致性D.充分性解析：解析：当总体参数的无偏估计的参数不止一个时，无偏估计变异小者有效性高，变异大者有效性低，即方差越小越好。
因此本题选B。
5.充分性最高的总体平均数的估计量是（分数：2.00）A.样本平均数√B.样本众数C.样本中位数D.样本平均差解析：解析：样本统计量的充分性指一个容量为n的样本统计量是否充分地反映了全部n个数据所反映总体的信息。
样本平均数的充分性高，因为样本平均数能够反映所有数据所代表的总体信息。
因此本题选A。
6.根据估计量以一定可靠程度推断总体参数所在的区间范围时，总体参数所在的区域距离是（分数：2.00）A.置信界限B.置信区间√C.置信水平D.显著性水平解析：解析：区间估计是指根据估计量以一定可靠程度推断总体参数所在的区间范围，这一区间范围就是置信区间，或称为置信间距。
置信区间的上下两端点值称为置信界限。
显著性水平是指估计总体参数落在某一区间时，可能犯错误的概率，用符号α表示，有时也称为意义阶段、信任系数等。
1一α为置信度或置信水平，也就是可靠程度。
因此本题选B。
7.在样本容量确定的情况下，进行区间估计时（分数：2.00）A.要增加成功估计的概率，就要增加估计的范围√B.要增加成功估计的概率，就要减少估计的范围C.增加成功估计的概率与估计的范围无关D.成功估计的概率是无法增加的解析：解析：在样本容量一定的情况下，成功估计的概率和估计的范围是一对矛盾。
如果想使估计正确的概率加大，势必要将置信区间加长。
因此本题选A。
8.区间估计所依据的原理是（分数：2.00）A.样本分布理论√B.抽样原理C.小概率原理D.真分数理论解析：解析：区间估计的原理是样本分布理论。
在计算区间估计值，解释估计的正确概率时，依据的是该样本统计量的分布规律及样本分布的标准误。
因此本题选A。
9.已知总体分布为正态，方差为100。
从这个总体中随机抽取样本容量为16的样本，样本平均数为60，那么总体均值μ的99％的置信区间为（分数：2.00）A.[50．10，69．90]B.[53．55，66．45] √C.[56．08，63．92]D.[55．10，64．90]解析：解析：本题考查的是总体平均数的估计方法。
当总体方差已知时，若总体分布为正态，或者总体分布为非正态，但样本容量超过30将本题中各项数据代入，则求得置信区间为[53．55，66．45]。
因此本题选B。
10.已知总体分布为正态，方差未知。
从这个总体中随机抽取样本容量为65的样本，样本平均数为60，样本方差为100，那么总体均值μ的99％的置信区间为（分数：2.00）A.[56．775，63．225] √B.[53．550，66．450]C.[56．080，63．920]D.[57．550，62．450]解析：解析：本题考查的是总体平均数的估计方法。
当总体方差未知时，若总体分布为正态，或者总体分布为非正态，但样本容量超过30，置信区间的公式是：因为总体方差未知，可通过如下公式计算标准误：n＞30时，t分布渐近正态分布，在不查表的情况下也可用Z α/2代替t α/2作近似计算。
将本题中各项数据代入，求得置信区间为[56．775，63．225]。
因此本题选A。
11.已知总体方差为100，样本容量为50，那么样本标准差分布的标准差为（分数：2.00）A.1 √B.2C.1．4D.0．5A。
12.有一随机样本，n=50，s n-1 =10，该样本的总体标准差的95％的置信区间是（分数：2.00）A.[7．42，12．58]B.[8．04，11．96] √C.[8．00，12．00]D.[7．26，12．74]解析：解析：总体标准差的置信区间公式是：其中．s n-1作为估计值计算标准误。
将数值代入公式，求得置信区间是[8．04，11．96]。
因此本题选B。
13.进行方差区间估计时所依据的抽样分布规律是（分数：2.00）A.正态分布B.t分布C.χ2分布√D.F分布解析：解析：自正态分布的总体中，随机抽取容量为n的样本，其样本方差与总体方差比值的分布为χ2分布。
因此本题选C。
14.在假设检验中，β值是（分数：2.00）A.犯I型错误的概率B.犯Ⅱ型错误的概率√C.犯I型与Ⅱ型错误的概率之和D.犯I型与Ⅱ型错误的概率之差解析：解析：在进行假设检验时，有可能犯两类错误：(1)虚无假设H 0本来是正确的，但拒绝了H 0，这类错误称为弃真错误，即I型错误。
由于这类错误的概率用α表示，故又称为α型错误。
(2)虚无假设H 0本来不正确但却接受了H 0，这类错误称为取伪错误，即Ⅱ型错误，这类错误的概率以β表示，因此又叫β型错误。
故本题选B。
15.假设检验中的双侧检验是（分数：2.00）A.强调方向的检验B.强调差异大小的检验C.强调方向不强调差异的检验D.强调差异不强调方向性的检验√解析：解析：在假设检验中，如果只关心两个参数是否一样，而不是二者之间的大小关系，那么就需要确定两个临界点，这是双侧检验，仅强调差异不强调方向。
如果在假设检验中，关心的是一个参数是否大于、优于、快于或小于、劣于、慢于另一参数，那么只需要确立一个临界点就可以了，这种强调某一方向的检验是单侧检验。
因此本题选D。
16.应该使用单侧检验的问题进行了双侧检验，会导致（分数：2.00）A.α值减少，β值增加√B.α值不变，β值增加C.α值增加，β值越小D.α值不变，β值减少解析：解析：以显著性水平α=0．05为例，当是单侧检验时，0．05的犯α错误概率只在一侧，而改为双侧检验时，0．05的犯α错误概率平均分配在两侧，一侧就是0．025的犯α错误概率。
而由于该检验本来应该是单侧检验，其中一侧的0．025的犯α错误的概率是不存在的，因此α值会减少。
α值减少，β值相应增加。
因此本题选A。
17.有研究者以韦氏儿童智力测验考察孤儿院中的儿童的智力水平是否比正常儿童低。
已知韦氏儿童智力测验常模的平均分是100，标准差是15。
从孤儿院中随机抽取81个儿童进行韦氏儿童智力测验，得到的智商的平均分数是97。
那么从上述数据可知（分数：2.00）A.孤儿院长大的儿童与正常儿童在智商上没有统计学意义上的差距B.在0．05显著性水平上，孤儿院长大的儿童的智商低于正常儿童的智商√C.在0．01显著性水平上，孤儿院长大的儿童的智商低于正常儿童的智商D.无法比较孤儿院长大的儿童的智商和正常儿童的智商解析：解析：本题考查的是样本与总体平均数差异的检验。
首先可以求得样本平均数分布的标准误为15÷9=5／3。
计算智商97分对应的标准分数为：一1．8。
本题涉及的是单侧检验，单侧检验0．05显著性水平的临界点是1．645，0．01显著性水平的临界点是2．33。
因此本题应选B。
18.从某地区的8岁儿童中随机抽取男生60人，身高平均为125cm，抽取女生65人，身高平均为123cm。
据以往资料可知该地区0～12岁男童和女童身高的标准差。
现要以本次抽样的结果对该地区8岁儿童身高的性别差异进行检验，应该使用的统计方法是（分数：2.00）A.χ2检验B.F检验C.t检验D.Z检验√解析：解析：根据经验，儿童的身高分布是正态的，现已知两个总体的标准差，因此可使用Z检验考察该地区8岁儿童的身高是否具有性别差异。
因此本题选D。
19.在一次全市小学二年级的数学统考中，全体考生的标准差为15，而某校60名考生的成绩的标准差为10，若要在0．05水平上检验该校学生成绩的方差与全市学生成绩的方差的差异是否具有统计学意义，正确的方法是（分数：2.00）A.χ2检验√B.F检验C.t检验D.Z检验解析：解析：当从正态分布的总体中随机抽取容量为n的样本时，其样本方差与总体方差比值的分布为χ2分布。
因此本题选A。
20.在一次全市小学二年级的数学统考后，随机抽取男生35名，标准差为6，女生32名，标准差为4，若要在0．05水平上检验该次考试中男生和女生的方差的差异是否具有统计学意义，正确的方法是（分数：2.00）A.χ2检验B.F检验√C.t检验D.Z检验解析：解析：题目中进行的是两个独立样本对应的总体方差之间的差异显著性检验，检验的原理是考查两个总体方差的比值，如果比值在1附近波动那么就说明两个方差已知，如果比值过大或过小意味着两个总体方差不等。
两个方差的比值服从F分布。
因此本题选B。
21.有研究者欲考查随着年级的增高，学生的数学成绩的差距是否越来越大，因此在小学三年级学生中随机抽取了100名学生进行了数学的标准化考试，考试成绩的标准差为11，到这些学生六年级时，又对他们进行了数学的标准化考试，考试成绩的标准差为14。
若要在0．05水平上检验六年级的数学成绩是否比三年级时不整齐，正确的方法是（分数：2.00）A.χ2检验B.F检验C.t检验D.Z检验解析：解析：本题考查的是两个相关样本对应的总体方差之间的差异显著性检验。
此时需用下列公式进行t检验：其中，s 12和s 22分别为两个样本方差，r为两个样本之间的相关系数，n为样本容量，自由度为n一2。