精读引领课教学策略
第三课时：《精读引领课》教学设计
第3课时精读引领课——《盼》《爸爸的计划》+《腊八粥》《小蒙戛坐汽车》一、教学目标1.通过课文与拓展阅读，学习借助环境描写与人物细节刻画来表达心理的方法。
2.继续领会作品的立意以及如何从不同的角度来凸显中心意思。
3.感受文学作品带来的童真童趣。
二、教学过程（一）借助文字，感受人物心理。
1.《盼》这篇课文对“盼”的心理活动的描写，非常生动逼真，我们读来感同身受。
2.再次走进这篇课文，找出文中你最欣赏的描写心理活动的语句，读一读，说说你的理由。
（1）每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢（2）路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。
还用问，这是起了风。
一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。
天一下子变了脸色。
路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！（3）“我今天特别特别不累。
妈妈，我给你买酱油去吧，啊”我央求着。
“可是……不是还要炖肉吗炖肉得放好多好多酱油呢。
”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。
“你没说，爸爸可说过。
”这话一出口，我就脸红了。
因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。
（4）我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯。
我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。
它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……3.小结与仿写：我们可以借助环境描写、对人物的细节描写，来写人物的心理活动。
比如：有一天你考砸了，偏偏老师要让父母在试卷上签字，你走在回家的路上，想起签字这件事，你的心理活动有哪些试着写上一两句。
（二）聚焦立意，习得创作方法。
1.《盼》这篇课文的立意是什么围绕中心意思，想想作者是从哪些方面来写的。
2.学生交流。
提示：全篇课文都是在写“盼”，自从有了新雨衣之后，就一直在盼望着下雨，渴盼着穿上新雨衣在雨中漫步的快乐惬意，暗含“有梦想，有追求，就有希望”的道理。
儿童精读作文教案模板
儿童精读作文教案模板
一、教学目标。
1. 能够理解文章的主旨和要点；
2. 能够运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力；
3. 能够用自己的语言复述文章的内容。
二、教学重点。
1. 理解文章的主旨和要点；
2. 运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力。
三、教学难点。
1. 运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力；
2. 用自己的语言复述文章的内容。
四、教学过程。
1. 导入。
教师出示一篇儿童读物的文章，让学生先自行阅读一遍，然后提出自己的理解和感受。
2. 预习。
教师引导学生对文章进行预习，包括标题、段落大意、主题等方面的预习。
学生可以通过快速浏览文章的方式，了解文章的大致内容和结构。
3. 精读。
教师带领学生进行精读，重点讲解文章中的重点词语、句子和段落，引导学生
理解文章的主旨和要点。
4. 讨论。
教师组织学生进行讨论，让学生表达自己对文章的理解和感受，引导学生用自
己的语言复述文章的内容。
5. 小结。
教师对本节课的教学内容进行小结，帮助学生巩固所学知识，提醒学生注意阅
读技巧的运用。
六、作业。
布置作业，让学生选择一篇自己喜欢的儿童读物，进行精读，并写一篇读后感。
七、教学反思。
通过本节课的教学，学生对儿童读物的阅读能力得到了提高，能够理解文章的
主旨和要点，运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力，用自己的语言复述文章的内容。
同时，通过讨论和作业，学生的阅读兴趣得到了增强，对儿童读物的阅读理解能力也得到了提高。
提升学生思维品质的问题链设计策略——以《寒号鸟》为例，谈小学语文如何设计精读课型
提升学生思维品质的问题链设计策略——以《寒号鸟》为例，谈小学语文如何设计精读课型【摘要】：随着新课程改革的不断深入，构建高效课堂已成为新课改的一大“支点”。
高效课堂以促进学生更好更快地发展为核心理念，以培养学生良好的学科素养和思维方式为目标。
问题链是指课堂教学中，老师通过深入解读文本，借助一系列问题，引导学生由浅入深、逐层推进，构建逻辑分明的思维过程，以把握文本深层内涵，肩负起提升小学语文阅读教学实效的重任。
【关键词】：问题链设计小学语文精读课新课程标准提出：“语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。
”老师在教学过程中，不仅要发展学生的语言能力，更要注重思维能力的培养，提升其思维品质，服务于学生的终生成长。
纵观当今教育，小学语文课堂教学重知识轻能力，课堂提问过多、过杂，文本碎片化，导致学生思维混乱，课堂教学低效。
要想提升学生的课堂实效，必须基于学情，结合教学目标，将一系列问题设计成具有层次性、开放性，看似独立实则具有内在联系的问题链。
现以《寒号鸟》为例，谈谈如何借助问题链设计精读课型，以提升学生的思维品质。
一、明确主题，深入解读文本没有对文本的准确把握，就不会有优质的问题链设计。
教师不仅要与编者对话，揣摩编写意图，还要与作者对话，体会思想感情，更要从学生的角度解读文本，三者结合，才能呈现高质量的课堂，以实现教学目标，这是问题链设计的基础。
《寒号鸟》是人教版小学语文二年级上册第五单元课文，本单元围绕“思维方法”主题编排了三篇课文。
本文是一篇运用对比手法写的童话，讲述了喜鹊十分勤劳，趁着天晴赶紧做窝，而寒号鸟不仅懒惰，还不听劝告，最终冻死的故事。
本文语言浅白，结构相似，形象鲜明，学生阅读兴趣盎然。
前期的学习与指导，已让学生初步具备借助插图、联系文本和已有生活经验，理解关键信息的能力，所以理解课文内容没有难度。
但由于经历尚浅，把握文本背后蕴含的深意将成为本文学习的难点。
语文主题策略五年级下《杨氏之子》+《钟氏之子》(一)(二)教案
人教版五年级下册第三单元第3课时《杨氏之子》+《钟氏之子》（一）（二）【课型】精读引领课【教学目标】1.了解文言文的基本特点，借助注释读好停顿，读懂句子。
2.运用“想言外意”，感受语言的巧妙，体会杨氏之子、钟氏两子的智慧。
【教学重点】1.感受故事中人物语言的风趣、机智。
2.掌握文言文的基本特点及阅读方法。
【教学难点】掌握文言文的基本特点及阅读方法。
【教学过程】一、初识文言文1.初读《杨氏之子》，初步感受文言文与一般文章的不同之处。
2.总结：我们的祖先就用这种简洁、明了的话语记录下了一个个经典的故事，传承着我们中华民族两千多年的思想和智慧。
二、感悟学法（一）研读课题，初读古文1.读小古文，首先要关注课题，同学们读读课题，先猜猜故事写的是谁？（杨家的儿子）2.读懂了题目，谁愿意试着把课文读一读？3.难句指导：未闻/孔雀/是夫子家/禽。
4.小结：古文和现代文的读法不一样的是，不仅要读准字音，读通句子，还要注意读准停顿，这是学习古文非常重要的基本功，那请同学们对照屏幕检查你的停顿是否恰当。
杨氏之子梁国/杨氏子/九岁，甚∕聪惠。
孔君平/诣∕其父，父/不在，乃∕呼儿出。
为∕设果，果∕有杨梅。
孔∕指以示/儿曰：“此/是君家果。
”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”5.师范读，生再读。
（二）品读经典，感受语言1.古人云：读书百遍，其义自见，通过刚才的朗读，你知道这篇文章写的是谁与谁的故事了吗？是从哪句中知道的？2.怎样读懂古文中每句话的意思呢？请小组合作，借助注释，试着读懂每句话的意思，实在读不懂的标注出来。
3.交流汇报难懂的地方。
4.师生对读。
老师说意思，学生读相对应的古文句子。
5.请学生尝试讲讲这个故事。
6.读了文章，你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？（聪慧）文中哪句话最能体现他的聪慧？7.总结一下学习文言文的方法：①多读多练；②借助注释；③归纳句式。
三、以文带文，拓展阅读出示读书提示，自主阅读语文主题学习图书《钟氏之子》（一）（二）。
中年级精读引领课策略
中年级精读引领课教学策略一、精读引领课教学的意义与目标:1、意义:在语文主题学习实验中,为什么要确定“精读引领课”这样一种课型呢？首先我们来瞧其中的关键词:一个就是精读,一个就是引领。
精读,咱们可以解读为两层意思,一就是指我们人教版教材中的精读课例,一就是指利用教材中的精读课例进行深入细致的精心研读。
引领,我们可以理解为引导、领路的意思。
单元主题教学下的精读引领课就就是从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行精讲精练,挖掘一个或多个语言文字训练点,然后围绕重点,大胆取舍,做到一课一得,“以例悟法”。
设计这种课型的意义,就就是通过精读课例的教学,让学生掌握基础知识,学习阅读方法,提高阅读能力,并把学生在本课学习的方法迁移到教材、语文主题丛书或者就是语文课外读本以及其她课外读物的阅读中,从而扩大阅读量,提高阅读效益。
2、目标:《语文课程标准》明确指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其她课程打下基础。
”这种综合素养的形成主要依赖于精读课中得意、学言、习法。
根据语文课程标准与中年级学生的年龄特点以及认知规律,我们把中年级精读引领课的目标确立为:1、理解课文内容,体会文章表达的思想感情。
2、理解含义深刻的词句,揣摩其中蕴含的意思。
3、领悟、总结学习方法与写作方法,学会迁移运用。
4、培养大量阅读的兴趣,并主动进行语文实践,提升语文素养。
二、中年级精读引领课基本流程→→→1、检查预习,以学定教学习目标:巩固字词书写,回顾文章的主要内容,梳理预习中的疑难问题,了解学情, 以学定教。
操作要领:听写本课生词,交流文章的主要内容,梳理学生提出的不明白的问题,确定教学重难点,激发学生的学习兴趣,唤起学生强烈的求知欲望。
例如:《呼风唤雨的世纪》一课的教学,因为就是30分钟,我们就把听写生词环节省略了,对于质疑问难环节,可根据具体的课文进行灵活安排,如果老师在预习指导课中已经把握了学情,了解了学生的疑难困惑,此环节也可以省略。
主题式教学在阅读策略单元的运用 附阅读教学策略例谈
主题式教学在阅读策略单元的运用阅读教学一直是语文教学的重点，课堂中“授之以渔”，让学生掌握必要的阅读方法，是提高学生阅读能力的主要途径之一。
统编教材从三年级起，每个年级编排了一个“阅读策略”单元，如果将主题式教学的相关方法与经验应用于“阅读策略''单元的教学，其实效又会如何呢？下面就以小学统编版五年级上册第二单元”阅读要有一定的速度”的教学为例，谈谈我们的一些做法。
一、单元导读，明晰策略在“阅读要有一定的速度''阅读策略单元的学习中，主要让学生掌握提高学生阅读速度的方法。
首先我以游戏导入，激发学生兴趣。
为了提高学生的专注度，我设计了“快闪”游戏导入：老师会快速出示一张幻灯片，幻灯片写着词语，幻灯片在停留2秒钟后消失，接着问学生，你看到了什么？一开始学生注意力不够集中，经过几次游戏后，学生的兴致高昂，浏览的效果不断提高了。
然后让学生分享你是怎么做到的？初步感知阅读要专注。
接着引出本单元的学习主题——阅读要有一定的速度。
通过"知识卡''的形式介绍提高阅读速度的方法，如“遇到不懂的词语不要停下来，不回读”“连词成句地读”“借助关键词句读'"'带着问题读''等。
为了让学生更好地了解、体验这些方法，我用剩下的时间做片段训练。
先后出示四个文段，要求学生用相应的方法阅读，并记录下自己阅读每一个文段所用的时间，并汇报你通过阅读文段知道了些什么。
通过这样的专题小练习，让学生对提高阅读的方法有了初步的感知认识，明晰了本单元阅读策略具体要求，在今后的单元课文学习中不断地深化练习，逐步形成一种习惯。
二、指导品读，感知策略语文主题学习模式对一组课文的处理上分精读引领课和组文阅读课。
提高阅读速度并不是仅仅的快速阅读，不可一味追求速度，还要锻炼学生的理解能力，进而提升阅读能力。
同时不能单一地训练模式，而应该把阅读速度的训练融入到阅读理解中去。
初中精读阅读教案
初中精读阅读教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过精读，让学生掌握文章的基本内容，理解文章的主旨和作者的观点。
2. 过程与方法：培养学生细致阅读、深入思考的能力，学会从不同角度分析和理解文章。
3. 情感态度与价值观：激发学生对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，提升学生的文学素养。
二、教学内容：1. 教学文本：选择一篇适合初中生阅读的文学作品，如散文、小说、诗歌等。
2. 教学重点：分析文章的结构，理解作者的写作手法，品味文章的语言特色。
3. 教学难点：深入理解文章的主旨，学会从不同角度进行文本解读。
三、教学过程：1. 导入新课：引导学生回顾上节课的学习内容，对新课的学习内容进行简要介绍。
2. 自主学习：让学生自主阅读文章，了解文章的基本内容，对文章进行初步理解。
3. 课堂讲解：（1）分析文章的结构，讲解作者的写作手法，如叙述、描写、议论等。
（2）品味文章的语言特色，如词汇、句式、修辞等。
（3）深入理解文章的主旨，引导学生从不同角度进行文本解读。
4. 课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分享对文章的理解和感悟，培养学生的合作精神。
5. 拓展延伸：引导学生从文章出发，进行拓展阅读，提高学生的阅读能力。
6. 课堂小结：对本次课程进行总结，强调重点知识点，布置课后作业。
四、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如发言、讨论等，了解学生的学习状态。
2. 学生作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对课堂内容的掌握程度。
3. 学生阅读能力：通过课后拓展阅读，了解学生的阅读兴趣和阅读水平。
五、教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习状态，根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法。
同时，要注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习潜能，提高学生的语文素养。
精读引领课教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，阅读教学在语文教学中的地位日益凸显。
精读引领课作为一种重要的阅读教学模式，旨在通过教师深入解读文本，引导学生深入理解文本内容，培养学生的阅读能力和审美情趣。
为了进一步提升教师对精读引领课的理解和教学实践能力，我校语文教研组于近期组织了一次精读引领课教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对精读引领课的认识，明确精读引领课的教学目标和方法。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨精读引领课的教学策略。
3. 通过实践反思，提升教师的教学水平和学生的阅读能力。
三、活动内容1. 理论讲座活动伊始，由我校语文教研组长王老师进行了题为《精读引领课：理论与实践》的讲座。
王老师从精读引领课的定义、特点、教学目标、教学策略等方面进行了详细的阐述，并结合具体的案例，使老师们对精读引领课有了更加清晰的认识。
2. 教学观摩随后，教研组安排了两位教师进行了精读引领课的教学观摩。
第一位教师以《小石潭记》为例，通过引导学生分析文章结构、品味语言、探究作者情感，让学生在阅读中感受自然之美和人文精神。
第二位教师以《背影》为例，通过解读父亲的形象，引导学生思考亲情、责任等主题，培养学生的情感共鸣。
3. 研讨交流观摩课后，全体教师进行了热烈的研讨交流。
大家针对两位教师的课堂教学，从教学设计、教学方法、学生参与度等方面进行了点评，并提出了自己的见解和建议。
4. 实践反思在研讨交流的基础上，每位教师结合自己的教学实践，撰写了精读引领课的教学反思。
反思中，教师们不仅总结了成功的经验，也反思了在教学过程中存在的问题，并提出了改进措施。
四、活动成果1. 教师对精读引领课的认识得到提升通过本次活动，教师们对精读引领课有了更加深入的理解，认识到精读引领课不仅仅是教师解读文本的过程，更是引导学生阅读、思考、感悟的过程。
2. 教学实践能力得到提高在研讨交流中，教师们相互借鉴、取长补短，教学实践能力得到显著提高。
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精读引领课教学策略
一、精读引领课的意义和目标。
在语文主题，学习实验中为什么要确定精读引领课这样一种课型呢。
他其中的关键词，一个是精读，一个是引领精读我们能够解读为两层意思，一是指我们教材中的精读课例。
一个是指利用教材中的精读课例实行深入细致的精心研读。
引领我们能够理解为引导领路的意思。
单元主题教学下的精读引领课就是从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章实行精讲精练，挖掘一个或多个语言文字训练点，然后围绕重点大胆取舍做到一课一得以利物法设计这种课程的意义就是通过精读课例的教学让学生掌握基础知识学习阅读方法提升阅读水平，并把学生在本科学习的方法迁移到教材，语文主题丛书或者是语文课外读本以及其他课外阅读的阅读中，从而扩大阅读量提升阅读效益。
二、目标的确立。
语文课程标准明确指出语文课程致力于培养学生的语言文字使用水平提升学生的综合素养为学好其他课程打下基础。
这种综合素养的形成主要依赖于精读课中得意、学言、习法，根据语文课程标准和学生的年龄特点，以及认知规律，我们把中年级精读引领课的目标确立为：
1.理解课文内容体会文章表达的思想感情。
2.理解含义深刻的句子揣摩其中蕴含的意思。
3.领悟总结学习方法和写作方法.，学会迁移使用。
4.培养大量阅读的兴趣，并主动实行语文实践，提升语文素养。
三、精读引领和基本流程。
1.检查预习，以学定教。
学习目标，能够确立为巩固字词书写回顾文章的主要内容，梳理预习中的疑难问题，了解学情以学定教。
操作要领是听写本课字词，交流文章的主要内容，梳理学生提出的不明白的问题确立教学重难点，激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲
望。
2.精讲点拨，随文得法。
学习目标，挖掘语言训练点品析重点语段感悟文章蕴含的情感领会基本的表达方法。
操作要领，深入解读文本挖掘恰当的语言训练点。
大胆取舍教材选择还有语言训练点的语料精品细读在理解内容的基础上，揣摩表达方法，体会作者的写作手法对表情达意的作用。
此环节的设计要注意语言文字训练点的确定需要以课标目标年段目标，单元目标为依据在依据文本教材特点，确定出恰当的语言训练点。
1.拓展阅读，学法迁移。
学习目标，总结学习方法和作者的表达方法课内拓展阅读主题，丛书等课外读物实现教材与课外读物双主题的融合，达到返三皈依巩固课上习得的方法。
操作要领，师生共同回顾总结教材的表达方法，并且在教师通读整个单元的教材和主题丛书的基础上选择含有与课文相同或相近的语言文字训练的语料或者是同样表达方法特点的文章，引导学生实行课内阅读实现反三皈依进一步巩固课上习得的方法。
2.巩固延伸学以致用。
学习目标，继续推荐课下阅读巩固与用主题渗透内容，情感主题适时练笔提升学生的语言文字使用水平。
操作要领，在课内拓展阅读之后能够设置说话写话训练能够用上习得的方法提升学生的语言文字使用水平有时也能够把练笔放到课下实行继续推荐课下阅读主题丛书课外读本以及其他读物中的材料来巩固使用主题渗透内容情感主题。