浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用
导人中， 必须十分强调导人与任务的相关性（ｌｉｎｓ。 ｒａｖ ｅ） ｅｔｅ ｓ
： ．
切实提高 英语学习的 效率。 二、 任务型教学法的课堂教学模式
（ 设计原则 一）
“ 任务型” 模式要求所设计的 教学 任务应由 简到繁， 由 易到难， 层层深入。一般而言， 它由如下几个环节构成：
１ ｔ－ ｋ” 按照常规的课堂教学程序， ．ｔ “￣ 环节： 教学首先需
１任务的确定必须以学生为中心。以教师为中心的课堂 要导入一定的背景， ． 预设有意义的情景。 在任务型课堂教学的
语言习得研 究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式， 生共同完成语言教学任务， 使外语学习者能自然地发展他们 是 ２ 世纪 ８ 年代以来西方英语教育的最新发展成果。教师 内 ｏ ０ 在的学习机制， 促进外语学习的进步。教师要根据教学大纲 要求， 参照教材以 及教师用书的内容和教学建议， 加强对学 围绕特定的 教学目 的和语言项目， 设计出各种教学活动， 学生 的 通过这些语言活动完成语言学习任务， 最终达到学习语言和 生问题的搜集与整理， 让学生通过自主检查的方式反映出他
语言教学思路是把语言运用的基本理念转化为具有实践意 发 学生的 求知欲， 学生 抓住 学习 中的兴奋点 组织教学， 力求 义的课堂教学方式， 即我们常说的“ 任务型教学” 任务 最大限度地提高学生运用语言知识解决实际问题的能力。 。“ 型教学模式” 的核心就是通过做事来学习（ ａ ｉ ｙ ｏ １ｒｎ ｂ ｄ． ｅｎｇ ３完成任务的方法必须以解决问题为目标。任务就是 ．
教师的主导地位 ｇ ｇ Ｔ ｃｎ） 大 ｕ ｅ ｅ ｈ ｇ在 学英语教学中 ａ ａｉ 又一次受到 广大外语教师 于任务的教学恰好可以满足这一要求。当然， 的推崇。任务型教学法（ｓ— ａｄａｐａｈ是建立在第二 不容忽视。任务型语言教学法主张在课堂中应该由教师和学 ｔｋ ｂ ｅ ｐｒｃ） ａ ｓ ｏ
第 ２ 卷第 ３ ４ 期
２０ ０ ９年 ９月
邢 台 学 院 学 报
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ ＩＧ Ａ ＮＶ Ｒ ＩＹ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ ｝ Ｔ Ｉ ＩＥ Ｓ Ｘ《 Ｕ Ｔ
Ｖｏ ． ４．Ｎｏ ３ １２ ．
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浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用
．
李 然
（ 邢台学院 ， 河北邢台 ０４ ０ ） ５ ０ １
［ 收稿 日期 】０ ９— ３一１ ２０ ０ ０Байду номын сангаас
［ 作者简介】 然 １ ２ ）女． 北邢台 李 （９ 一 ， 河 ８ 市人， 于安徽淮北煤炭师范学 助教， 毕业 院， 主要从事英 语教学． 话： ３ ） ２３６ 电 （ １２０ ０９ ３ ２
・
ｌ７・ ２
李
然 ： 谈 任 务 型 教 学 法 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用 浅
关键词 ： 任务型教学 ； 大学英语教学 ； 任务设计
中围分类号 ：６ ２ １ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２— ６ ８ ２０ ）３— １７—０ １７ ４５ （０ ９ Ｏ ０ ２ ２
近年来， 随着大学英语教学改革的不断深入， 在交际教学 教学常常有固定的课堂应对形式， 但这种形式阻碍自 然的语 法的基础上发展起来的任务型语言教学法（ａ — ａ ｄｌ ． 言 Ｔｓ ｂｓ ｎ ｋ ｅ＿ ａ 学习， 此 要有以 生为中 课堂 应形 代 基 因 需 学 心的 对 式来 替。
ｉ ）即在实践中学习。它最主要的特点就是根据特定的 ｎ ， ｇ 要用语言做事， 学习者在做事中会产生交流、 协商， 进而解
学习目标， 设计尽量真实可行的任务， 激励、 引导学生参与 决某个交际问题。因此， 活动要以学生的实际需求为出发 并最终完成这些任务 ， 将知识教学融入到亲自完成一项任 点， 内容和方式要尽量实用； 活动要有种于学生获取语言知 务的具体活动当中， 学生带着明确的任务目标， 主动地进行 识， 发展语言技能， 从而提高学生实际语言运用能力； 活动 学习， 在执行任务的过程中， 学生始终处于一种积极的、 主 要能 够促使学生获取、 处理、 使用信息， 发展用英语解决实 动的学习心理状态， 任务参与者之间的交流是一种互动的 际问题的能力， 同时活动应具有明显的效果， 让学生在老师 过程， 通过实践、 思考、 调查、 讨论、 交流和合作的方式学习 的帮助下解决问题， 真正学有所获。抓住了问题， 明确了任 和使用英语， 完成学习任务。任务型教学本着以学生为主 务 ， 选择了方法， 组织了活动， 产生了效果的任务型教学一 体， 以学生的发展为根本的教育理念， 有效地培养学生运用 定能 够促使学生学习效率的大幅 度提高。 语言的基本能力， 又充分体现了教师尊重学生的实际需求。 （ 教学环节 二）
一
２ 为完成任务而设计的活动必须真实。引入真实材料 ．
、
任务型教学法的背景及意义
的任务能使课堂生活化， 为学习者提供一个 自然的学习情
英语教学中讲授和训练的内容必须与学生运用语言知 任务型教学法是基于前苏联心理语 言学家 Ｖｇｔｙ 境。 ｙｏｋ ｓ （９２ 的语言和学习理论提出的。以任务为中心的英语 识解 １ ） ６ 决实际问 题的 能力紧密 结合， 对照大纲 要求， 效地激 有
掌握 言的目 任 语 语 的。 务型 言教学 充分体现了以 为中 们的 实水 为 师确 学 学生 心 真 平， 教 定教 起点， 教 点和 把握 学重 难点， 设
以及注重学生合作学习的教学理念， 为学习者提供了互动机 计教学任务， 提供有力的保证。 会， 激发他们创造性运用语言的活力。
摘
要： 目前， 国正在全 面推进大 学英语教 学改革 ， 我 任务型教 学作为一种新的教学理念和教学活动方式． ｇ渐被 我 ， ｘｌ
国英语教 学工作者认 识和接 受。介绍 了任务型教学法运 用于大学英语教学的意义、 教学模式的设计 ， 用任务型教学方法 运
的优 势 以及 应 注 意 的 问题 。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用任务型教学法在大学英语教学中的应用关键词：任务型教学法大学英语教学任务设计任务实施一、任务型教学法的兴起和发展任务型教学法（Task－based Teaching Approach），兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。
英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。
Yalden在1987年指出，交际法在发展中逐渐形成了五个主要分支：功能法、协商法、法、内容法和任务法，任务型教学是交际法的五大分支之一。
到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。
Ellis在2003年对任务型教学进行了理论的梳理和，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论研究已进入一个新的阶段。
随着任务型教学法的不断发展，我国很多学者对任务型教学法的理论和教学实践进行了研究。
教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》强调了学生在教学中的主体地位，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；在教学模式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式；使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。
任务型教学法注重培养学生应用能力和创新能力，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习活动，从而自然地习得语言。
这与大学英语课程的教学要求不谋而合，因此在大学英语教学中实施任务型教学法，对推进大学英语改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。
本文将对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，旨在为更好地运用任务型教学法以提高大学英语教学效率探索一些不同的思路。
二、任务型教学法在大学英语教学中的应用1．任务设计第一，分析教学内容和学生情况。
教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。
浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用
地培养学生们 的学 习热情 ， 培养他们 的创造性思维 能力 ， 并 鼓励他们做好 自己的任务 ．
２ 创造氛围 。 激发学生们“ 兴趣 ”
教师可 以根据认知规律 ， 通过创设真实与趣 味的情 境 ， 将学生 的注意力吸 引到课堂教学活动 中来 ，激发学生们 的 求知欲望 ， 使他们很 快进入角色． 课 堂设置 的活动 可 以是多
以发挥 ． 但是在 运用任务 型教 学法的课堂 中， 教师可 以根据 每节课 的教 学内容 ，围绕教学重点和难点设计不 同的教学
到人人参与课 堂 ， 人人参与讲课 ， 人人参 与表演的课堂模式．
在这些表演活动 中， 学生们 锻炼了 自己的能力 ， 增强 了 自己
形式 和步骤 ， 然后让学生 自己完成教学 内容 ． 下面我们 以讲
性应用 到英语课堂 中去． 注重把学生的英语知识 、 生 活经历 、 自主学 习能力通过课堂教学调动起来． 要让学生积极参与课
堂 活动 ， 就必须找到激发 学生积极参 与意识 的方法． 所以在 运用过程 中我们应该注意 以下指导思想 的运用．
１ 讲 授 知识 。 引导学生们“ 思考”
务进行点评． 这就需要老师有很好的与人沟通 的能力． 最后 ，
生的主动性 ， 获得 学习的主动权 ． 任务型教学法 可以让学生 对 学英语产生更广泛 的兴趣 ，同时使学 生能充分利用 以前 学 过的英语方面 的知识和技巧 ，把 这些 知识 重新进行整理
然后应 用到现在所学 的知识 中去． 此种教学法 中老师和学生
的信心 ， 从而改变 了学习态 度． 在课 堂上 ， 教师要特别注意激 发学生们 的参与意 识 ， 尽 量创造一 种轻松 、 和谐 、 愉快 的英
解单词为例 ， 阐述任 务型教学法．
任务型教学法在大学英语教学中的运用
2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在大学英语教学中的运用文/李开宇【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。
对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。
近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。
任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。
任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。
本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。
一、任务型教学法1.任务的概念。
关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。
换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。
例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。
2.任务的类型。
20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。
Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。
3.任务型教学法。
Willis and Willis (2007)认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。
浅谈任务型教学法在大学外语教学中的应用
浅谈任 务型教学 法在 大学外语教学 中的应用
．
张 冰 ， 凤侠 刘
（ 白城 师 范 学 院 大学 外 语 教 研 部 ， 吉林 白城 １７０ ） ３ ０ ０
摘要 ： 任务教 学法具有 广泛且深远 的影响 力， 众 多的 学科 在 中 已经 取 得 了丰 硕 的 成 果 ． 文 从 大 学 英 语 教 学 的 实 际 出 发 ， 本 论 述 了任 务教 学 法 的教 学 原 则 ． 学 设 计 与 实施 过 程 ． 对 任 务 教 教 并 学法 与 大 学英 语 教 学 的 契合 等 问题 进 行 了探 讨 关 键 词 ： 务 教 学 法 ； 学设 计 ； 学 效 果 任 教 教 中图 分 类 号 ：６ ３ Ｇ ３ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６３—２ ｌ （０ ０ ０ ０ ２ ０ １７ １ １２ １ ）７— １４— ｌ
最 后 一 个 阶段 ， 就 是 “ 务后 ” 个 阶段 ， 要 是 同 学 向 教 也 任 这 主
引 言
２ Ｏ世 纪 ８ 代 以来 ， 着外 阚语 教 学 水 平 的 不 断 完 善 与 发 Ｏ年 随 展 ． 务 型 语 言 教 学 法 应 运 而 生 ， 务 型 语 言 教 学 法 的创 始 人 是 任 任 普拉布 ． 他通过创建真实情 境 ， 将传统教学 中， 刻板 的语法转化为 学 生 的 交 际 能力 。他 认 为 ： 外 同 语 的教 学 是 应 该 通 过 交 际 教 出 “ 来的” 普拉布通过 提Ⅱ 各种 类型 的任务 ， 领学 生进入 语 言的 ． ｊ 引 思考过 程 ， 在完成 任务 的同时， 也完成了对语 言本 身的习得 ， 从而 弘 扬 了学 生 在 学 习 中 的主 体 地 位 ， 师需 要 明晰 的就 是 任务 的构 教 成和 日的 ， 而不是象过 去那样 ， 味的强调英语的语法 规则 ， 一 更不 必 过 多地 进 行 语 法 纠 正 ， 样 在 最 大 程 度 上 减 少 对 学 生 在 外 旧语 这 学习巾的１扰 ， 二 学生全 身心 的炎注 于语言实施 过程 的本 身 ， 而非 语 法 的要 义 ， 把其 内化 成 为学 生 自有 的语 法 规 则 。 并
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
任务型教学法在大学英语教学论课中的应用
也 是做 老师 的体 验 ， 利 于 锻 炼学 生 的 实 际教学 有 能 力 ， 以后 的教 学做好 准 备 。 为
（ ） 任 务 阶段 （ ｏ ｔ ａｋ 即 语 言 聚 焦 阶段 三 后 ｐ ｓ— ｓ ） ｔ
（ａ １ｎｇｕ ｇｅ ｆ ｃ ｓ ａ ｏ ｕ ）
握关 于教学 的程 序 、 法 以及 关 于考 试 和 教学 法 方 等其他 知 识 。其 次 ， 据 教 学 目的 ， 定 教 学 任 根 设
力完 成任务 。
在这 一阶段 ， 生像 老师 一样 站在讲 台上 ， 学 回
答 疑 问 ， 解 知识 ， 是 对 自己所做 任 务 的检验 ， 讲 既
在 这一 阶段 的主要 工作 ： 首先 ， 根据 教学 计划
要 求 ， 定 教 学 目 的 。 教 学 目 的 主 要 为 让 学 生 掌 制
以往 的英 语 教 学论 课 主要 以老 师 讲 授 为 主 ，
课 上老师 对着 书本 结 合 自己的 经 验 从 头讲 到尾 ， 学生被动 的接受 知识 ， 知识 讲 解 远 远 多 于 技 能训 练， 使学 生学 习英 语 的积 极 性 大 打 折 扣 。现 代 教
学 理 论 认 为 ， 学 就 是 为 学 生 的 有 效 学 习 提 供 支 教
的科 研 能 力 和 教 学 能 力 。
信 息 和基础上 补 充 新 的 内 容 ， 该 堂课 的 内容 有 对
了更 深入 、 面 的 了解 ， 宽 了知识 面 。当遇到确 全 拓
实不 会 的或 在 现有 资 源 里 找 不 到 的疑 问 ， 以 向 可 同学 提 出帮 助 ， 没法 解决 可 以请求 老师帮忙 ， 再 尽
尤其是 教师 。在 这 里 ， 他 学 生 在 同学 做 完报 告 其 后 以老师 的身份 ， 对做 报 告 这 组 学 生 的报 告 给与 评价 ， 出 自己的疑 问 ， 出其 中的不足 和 自己相 提 指 应 的观点 。这 个过 程 既是 对这组 学生任 务完成情
论任务型教学法在大学英语教学中的应用
任 务 是 需 要 人 们 经 过 一 些 思 考 从 所 给 的信 息 中 得 出 结 论 的 一 项 活 动 ， 一 过 程 由教 这 师控 制 和 调节 。 ｎ ｎ 交 际的 角 度 出发 认 Ｎｕ ａ 从
义 。 ｎｇ 任 务 的定 义 是 ： 务 是 人 们 为 自 Ｌｏ 给 任 己和 为 他 人 所 做 的 、 为 义 务性 的 或 有 报 作
酬 的一 项 工 作 。 ｒ ｈ 给 任 务 下 的定 义是 ： Ｐ ａ ｈｕ
国 家提 出以 来 ， 到 广 泛 的 倡 导 和 运 用 。 得 近
“ 际 任 务 和 语 吉 大 纲 ” 文 中 将 “ 务 型 交 一 任
教 学 充 分 体 现 了 以学 生 为 中 心 以及 注 重 学 生合作 学习的教学 理念 。
学 习 模 式 》 书 中提 出 了组 织 任 务 型 学 习 一
教 学 ” 特 点 归纳 为 五 点 。 的
任 何 一 种 语 言 教 学 途 径 或 教 学 法 都 有
差 的 为 ３ ％。 因此 ， 国 大学 英 语 教学 亟 需 ７ ” 我
Ｐｅ ｅ 教 材 为 依托 ， 合学 生 专业 的特 点 ， 结 探讨 任 指 以 意 义 为 中 心 的 语 言 运 用 活 动 。 ｔ ｒ 转 变 教 学 方 略 以 适 应 形 势 的 需 要 。 以 学 而
Ｓ ｅ ａ （ ９ ９ 指 出 ， 务 型教 学 就 是 “ 课 生 为 中心 任 务 型 教 学 模 式 是 一 种 较 理 想 的 ｋｈ ｎ１９ ） 任 在
堂 上 ， 用 让 学 生 去 完 成 所 给 予 的 任 务 的 采
任务型教学法在大学英语教学中的运用
任务型教学法在大学英语教学中的运用作者：艾淑勤来源：《知识窗·教师版》2017年第12期一、任务型教学法的基本理念任务型教学法是交际教学法的延伸与拓展，以苏联心理语言学家维果斯基的语言与习得理论为基础。
目前，我国大学英语教学一直强调语言知识的学习，即背单词/学语法，却忽视了语言的实际运用。
而任务型教学法则强调了学生在真实语言环境中学习语言，运用知识，进行有目的的交流和有意义的表达，促使学生把英语学习与实践密切联系起来。
二、任务型教学法在大学英语教学中的运用在课前，教师先针对所学的新课文，给学生设计一些简单、易于操作的学习任务，让学生以小组合作的方式完成预习任务。
通过完成预习任务，学生能掌握课文内容，以及与课文话题相关的一些背景知识。
在课中，教师可以根据课文主题设计一些问题，让学生在课堂上积极探讨这些问题。
同时，教师应引导学生提出问题，即针对课文中难以理解的语法点和难点词句向教师提出疑问。
教师应一一解答学生提出的各类问题，确保学生充分理解文章。
在课后，教师可以设计一些练习题，让学生进一步学习该课的重点和难点知识，以达到培养学生自主学习能力的目的。
南昌理工学院本科教学班采用的是上海外语教育出版社编写的《大学英语精读》教材。
本文中的Task List均依据教学大纲要求、特点及教学目标而设计。
笔者以第二册第二单元为例，阐述了任务型教学法在大学英语教学中的具体运用：1.课前Task List for Unit 2Part I Lead-in&Background Information①Warm-up Questions②Background informationA.Declaration of the IndependencefayettePart II New Words&Phrases①Distinguish the following groups of similar morphological wordsA.obtain，attain，retain，remain，contain，sustain&maintainB.constitute，institute&substitute②Distinguish the following groups of similar wordsA.obtain，attain，achieve，acquire&getB.reject，refuse&declineC.reserve，preserve&conservePart III Text AnalysisText interpretation—analyze the sentence，especially the red characters①When still a young man，he was appointed to a committee …（Ex1 on Page 38）②Were it left to me to decide…I should not hesitate a moment…③It is conflict and not unquestioning agreement that keeps freedom alive. （Ex3 on Page 39-40）Part IV Exercises①Vocabulary activitiesA.Write down their usages and give their synonym or antonymB.Distinguish besides & except，accept & receive，invent &discover②Enriching your word powerA.Explain the compound adjectiveB.Give three more compound adjectives.C.Give three more verbs ending with-en③TranslationA.Give the examined words and phrases of each sentenceB.Give two different versions of translation （Sentence 1， 2， 3， 5 and 6）2.课中教师应要求学生用PPT展示出课前自学成果及预习过程中发现的问题，之后教师帮助学生解决问题，加深学生对知识的建构。
试论任务型教学在大学英语教学中的应用
４ ４ ２ ０ ０ ２ ）
运用 语 言 的能 力 。 通 过 这 种 由 整体 到部 分 的 形 式 。 帮 助 学 生进 行分 析 并 最 终 习 得 英语 ， 而 对语 言 的形 式 并 不 加 以严 格 限制 。 英 语 中的 任 务 型 教 学 严 重 冲 击 了 “ 语言形式与意义 、 语 言 教学 与实 际 运 用 ” 之 间相 互 割 裂 的传 统 的教 学 模 式 ： 取 代 了 传 统教 学 中综 合 性 大 纲 下 的 教 学 理 念 。代 之 以 分 析性 大 纲 的 理 念， 引 导 学生 通 过 完 成 具 体 的任 务 ． 将 知识 的 培 养融 入语 言 的 运用 之 中 ， 二者结合 ， 从而掌握英语语言。
试 论 任 务 型 教 学 在 大 学 英 语 教 院 外 国语 学 院 ， 湖北 十 堰
摘 要 ： 任 务 型教 学 法 革 新 了英 语 教 学 中传 统 的 教 学 模 式， 为英 语 教 学提 供 了 重 大 的理 论 依 据 。 这 种教 学 方 法 着重 强 调 英语 语 言 的意 义与 形 式 ． 同 时也 更 注 重 学 生英 语 交 际能 力 的 培 养 。任 务 型 教 学在 大 学英 语 教 学 中的 应 用充 分 实现 了英 语 课 堂 中应 有 的在 “ 变化 中互 动 ” 的任 务 要 求 关键 词 ： 任 务 型教 学 教 学理 念 大 学 英语 教 学 大 学 英语 中的 任 务 型 教 学概 述 任 务 型 教 学 的 目标 是 努 力 实 现 习 得 英语 语 言 所需 要 的 理 性状态 ， 即通 过 在 不 同情 境 的交 际 中 ， 真 实恰 当 地 再 现 英语 语 言 的词 汇 使 用 情 况 ， 通 过 大 量 语 言 词 汇 的输 入 与 输 出 ， 增 强 学 生 学 习英 语 的 内在 动 机 。 任 务 型 教 学 所 实行 的 多 样化 的任 务 形式 ， 能 够激 发 学 生 的 自主 学 习意 识 。这 种 充 分 的 自主 性 ． 能 够 帮助 学 生 综 合 所 学 语 言 知识 ， 自主 构 建 新 的 知 识 点 ． 从 而在 交 际过 程 中创 造 性地 运 用 英 语 任 务 型 教 学 渗 透 到 大 学 英 语课 堂 教 学 中 ．能 够使 学 生 产 生 一 种 完 成 任 务 的 使 命感 ，使 其 在 使命 感 的 驱 动 下努 力 学 习 英语知识。 学 生 完 成 任 务 的 过程 就 是 把 握 英语 的运 用 机 制 ， 从 而 掌 握 英 语 语 言 知识 点 的 过 程 。 这 种任 务 型 的教 学模 式 十分 重 视 学 生 的 交 流 与参 与 。 因此， 能 够 帮助 学 生 在 习 得 英 语 的过 程 中， 培 养 其 执 行 教 学 任 务 的 素质 与能 力 。 英 语 教 学 中 借 助 任务 型 教 学模 式 ，能够 实现 学 生 之 间 的 互动 ， 通过沟通与交流 ， 不 断地 增 加 学 生 所 掌 握 的英 语 语 言 的 词 汇 量 。这 样 一 方 面 调 动 了 学 生 学 习 英 语 的 积 极 性 与 主 动 性 ，另 一 方 面 为 学 生 综 合 使 用 英 语 交 际提 供 了 很 好 的平 台 ． 使 学 生 能 够 将 之 前 所 学 的词 汇进 行 重 新 排 列 组 合 ． 在 使 用 语 言 的过 程 中 彰 显 出 创 造 性 。 从 而 使 英 语 语 言 能 力 得 到 发 展 与 提高 。 由此可见 ， 在大学英语课堂教学中 ， 离不开 “ 变化性互动” 的 各项 语 言交 际 活动 ， 即“ 任务” 。 学 生 在 对 话 性 互 动 的过 程 中 完 成各 项 任 务 要 求 ， 以 此 实 现 习 得 英 语 的 目的 。 因 此 ， 任 务 型 教学模式是针对 大学英语教学 的一项行之有效 的教学模式 ， 势 必得 到各 高校 英 语 教 师 的 青 睐并 积极 将 其 推 而 广 之 二、 任 务 型 教 学 模式 的理 念 简 析 任 务 型教 学模 式 的产 生 既受 到传 统教 学模 式 的启 示 ． 又 是 对 以往 教 学 模 式 的 重 大 突 破 ， 二 者 在 理 念 上 有 着 很 大 的 区别。 传 统 的 教 学 理 念 源 自综 合 性 大 纲 的理 念 ，仅 仅 把 英 语 的 学 习看 成 是 一 种 语 言 知 识 逐 步 积 累 的过 程 。它 过 分 注 重 词 汇 而 忽 视 英 语 语 言 的结 构 与 功 能 ，这 样 培 养 出 来 的 学 生 只 能 借 助 支 离 破 碎 的 词 汇 重 新 组 合 成 一 句 句 相 对 完 整 的 语 言 ．很 难 应付情境复杂的交际场面。 任 务 型 教 学 的理 念 是 强 调 语 言 的整 体 性 ，反 对 传 统 教 学 中将 语 言 分 割 成 各 个 部 分 进 行 教 授 的做 法 。 它 倡 导 以 学 生 为 中 心 ，学 生 可 以充 分 利 用 自己 的分 析 能 力 认 识 英 语 语 句 各 部 分 之 间 的 紧密 联 系 ， 从 而 达 到认 识 、 运用并最终习得英语的 目 的。 它 凭 借学 生对 已有 的知 识进 行分 析 ． 实 现其 对 语 言 的规 则 做 出合 理 的理 解 ， 在 随后 的一 个 阶段 中 。 教 师 再 把 语 言 形 式 加 以分 解 ，进 而 让 学 生 更 加 清 晰 地 了解 英 语 语 言 的 各 个 部 分 及 其功用 。 因此 ， 任务 型 的教 学 方 法 主 张分 析 性 的学 习 过 程 。 学 生 通 过 自主 分 析 ， 理 解 其 所 学 语 言 的结 构 、 词 汇 与 功 用 之 间 的 关 系 和作用 ， 在 对 话 性 互 动 的过 程 中逐 步 完 成 学 习任 务 ， 从 而 提 高
任务型教学法在大学英语教学应用论文
论任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】目前，在大学英语教学中，任务型教学法作为一种很具优势的教学方法被广泛关注和采纳。
本文结合任务型教学法的特点和原则，进一步论述了该教学法在大学英语教学中的应用的作用和意义。
【关键词】任务型教学法英语教学应用任务型教学法顾名思义，它的核心就是“任务”，在课堂上通过让学生完成任务来进行课堂教学。
它是20世纪80年代在国外兴起的一种语言教学方法，重点在培养学生运用语言进行交际的能力，是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课题的教学方式[1]。
该教学法与传统的教学法较之，能更好地发挥学生的主体作用、激发学生学习英语的兴趣、调动他们学习的主动性，以及培养他们综合语言运用的能力。
因此，作为大学英语的任教者应该着重把握好该教学法的应用优势和特点，并不断完善和优化它的应用技巧，从而进一步提高英语教学的实效，最终培养出具备综合素质的英语人才。
1、任务型教学法的特点任务型教学法的特点首先表现在它的目的性很强，整个课堂学生都是任务的完成者，他们带着任务和目的，在老师的指导下，结合自己所学的知识，进行交流和操作各项学习活动，在通过完成任务的过程中，不断地获取新的知识和技能。
其次，任务型教学法的特点表现在它重点突出了学生的主体地位。
这与传统的教学方法是截然不同的。
传统的教学法，都是教师满堂灌，学生一笔记的模式，而在任务型教学法中，教师只是起着引导作用，只是课堂的组织者，而学生才是整堂课的主角，教师将提前设计好的任务交予学生，学生通过积极参与活动来获取新的知识，这不仅培养了学生学习的主动性，同时，在完成任务的交流过程中，不断锻炼了学生的语言运用能力。
再次，任务型教学法的特点还表现在它带有一定的趣味性，能激发学生的学习兴趣和求知欲。
任务型教学的整个课堂都是由各式各样的活动构成，非常灵活，改变了以往死板的教学模式，而充满了趣味性，学生可以在各项任务互动与讨论中充分展现自我，这在很大程度上还能有效地激发他们的学习动机，加之，教师精心设计的任务能使学生在课堂上集中精力，还能提高他们学习的兴趣度、关注度以及参与程度，从而让他们通过完成各项任务来提高他们的自信度和成就感，进而不断激发他们的学习兴趣和求知欲，养成良好的自主学习的好习惯。