高中物理教学叙事
物理老师实验课堂教育叙事
物理老师实验课堂教育叙事在我上高中的时候，物理实验课堂总是让我充满期待和好奇。
每当实验课到来的时候，我总是迫不及待地坐在教室里，准备开启一次探索物理世界的奇妙之旅。
我还记得有一次，物理老师给我们带来了一个关于电磁感应的实验。
他把一个大型线圈放在桌子上，接上一个电源，然后拿起一个磁铁，在线圈附近移动。
突然，我们听到了一声刺耳的嗡嗡声，接着，我们看到一束明亮的火花从线圈上冒出来。
我和同学们都惊呆了，我们完全无法理解这其中的道理。
物理老师见我们一脸疑惑的表情，笑着解释道：“这个实验是关于电磁感应的。
当你移动磁铁的时候，磁场也会随之变化。
而变化的磁场会在线圈中产生感应电流。
这个电流就会产生电磁力，使得线圈中的电子运动加速，最终冲破空气形成了火花。
”我听了老师的解释后恍然大悟，感叹物理世界的奇妙之处。
在另一次实验中，物理老师为我们带来了一个关于牛顿定律的实验。
他在桌子上放了一个木板，在木板上放了一个小车。
然后，他拉着小车往后退，我们看到小车以越来越快的速度移动，最后撞到了桌子的尽头。
我们大家都觉得很有趣，但是也很好奇，为什么小车会加速？物理老师看到我们的好奇心，笑着说：“这个实验是关于牛顿的第一定律的。
根据牛顿的第一定律，一个物体如果没有受到外力作用，就会保持匀速直线运动，而不会改变它的速度。
但是，在这个实验中，我给小车一个初始速度，然后撤去了外力，使得小车受到桌子的摩擦力，逐渐减速。
但是由于没有外力的作用，小车实际上不会停下来，而是继续保持匀速直线运动。
”通过这个实验，我们深刻地体会到了牛顿定律的威力和作用。
还有一次，物理老师带来了一个关于光线的实验。
他在黑板上画了一个小孔，然后用一个手电筒照射到小孔上。
我们可以看到，从小孔后面射出一束光线，在黑板上形成了一个亮点。
物理老师解释说：“这个实验是关于光线的直线传播的。
光线是一种波动，它的传播是沿着直线的。
当光线通过小孔时，由于小孔非常小，只有很少的光线能通过，所以我们看到的是一束亮点。
高中物理教学随笔(通用10篇)
高中物理教学随笔（通用10篇）高中物理教学随笔篇1物理这一学科是伴随着实验的发展而发展的，在教育教学领域，物理实验对物理教学起到了巨大的推动和促进作用。
研究物理问题总是从观察、实验入手，运用逻辑思维方法和数学方法进行一系列的科学抽象，形成特定的物理模型，继而从感性上升到理性，从现象深入到本质，最后获得规律性的认识，形成物理理论。
物理学本身的特点，决定了观察和实验在物理教学中的重要地位。
在物理教学中，学生对大量的概念和规律的认知，都需要建立在实验的基础之上，以获得具体的认识，这是他们掌握知识、提高能力的开端。
1、实验分类在物理教科书中有演示实验、分组实验，还有每章都安排的小实验。
通过这些实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际操作的能力。
1.1演示实验课堂演示实验是在课堂上由教师进行实际操作，并通过启发引导，帮助学生对实验现象进行观察、思考，以达到教学目的的实验教学方式。
在课堂演示实验教学中，教师是实验主体，处于主导地位学生是观察者，处于被动地位，但是课堂演示实验的教学效果却主要是以学生能否达到预期的学习效果来衡量的。
因此演示实验的教学效果并不仅仅取决于实验本身，还取决于教师充分发挥其引导作用。
而引导作用能否充分发挥，不仅取决于教师自身的实验技能和教学的基本素质，还取于教师对演示实验采取的教学策略以及对实验过程的设计。
演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景。
演示实验具有如下的特点：(1)直观性强，容易观察。
物理教学特点要求演示实验的操作过程易于观察，现象必须非常鲜明，最终所显示的物理关系简单明了。
只有这样才能更好的激发学生的学习兴趣，激发学生的探究兴趣，对于一些很简单的.演示实验可以让学生亲自的进行操作，既增加了学生的学习兴趣又可以间接的锻炼学生的动手操作能力。
(2)启发性强，易于学生得出结论。
演示实验是用来启发学生思维、调动学生积极性、建立物理概念、揭示物理规律、解决疑难问题以及培养学生操作技能的一个过程。
物理教学反思叙事5篇
物理教学反思叙事5篇作为一名教职工,有必要进行细致的教案准备工作,通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么问题来了,教案应该怎么写?下面是由小编给大家带来的物理教学反思叙事5篇，让我们一起来看看!物理教学反思叙事1对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。
本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用;认识决定摩擦力大小的因素;认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。
新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。
”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。
本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。
”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”……学习交流、合作、评估。
要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。
以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。
教学案例：依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。
根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。
在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。
当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。
师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方?生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。
物理老师教育叙事文章（精选3篇）
物理老师教育叙事文章（精选3篇）物理老师教育叙事文章篇1一、反思教学内容教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理地分配。
在一堂课或一个单元的教学过程中，要避免师生互动交流不融洽，教法与学法相脱节的现象发生。
通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。
如我在讲授八年级物理“光的折射透镜”一章的内容时，按照由浅人深的原则，根据以往授课时学生认知规律的特点，把教材的编排顺序给予调整。
先认识光的折射，再学习透镜，使学生学得轻松。
事实上，教材再舨时也是这样调整的。
因此，有益的课后反思，可以使教学创新有了智慧的沃土。
二、反思教学方式授课方式的反思是反思的重中之重。
它包含课堂气氛是否让学生产生积极向上的情绪、教师激情是否高涨、学生学习热情是否热烈等。
同时，还包含内容如何处理，顺序如何安排，语言如何运用，手段如何优化，结构如何布局，学生兴趣如何激发，师生交流如何构建等。
首先，要面向全体学生，兼顾两头。
班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生要加强课后辅导。
其次，要提高学生的参与意识。
让学生多动手、动口、动脑。
注重学法指导，初中阶段形成物理概念：一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的，如温度的概念;二是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的，如能量的概念。
学生只有在积极参与教学活动，充分经历观察、分析、推理、综合等过程后，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。
三、反思教学过程古语说“有的放矢”，教学反思应是一种具有指向性、针对陛的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。
教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。
物理老师实验课堂教育叙事(四篇)
物理老师实验课堂教育叙事课堂教学是有计划、有目的的教学活动，教师在教学之前要对课堂进行精心预设。
而实际的课堂是师生、生生不断交往互动的场所，是教师与学生个体或群体之间的知识、个性、情感不断碰撞、整合、调适的场所。
所以，课堂总是处于一种流变生成状态。
即使教师预设再完美也难以预想到课堂教学中所有可能出现的变化。
这就要求教师必须要根据变化的情形，不断地调整自己的行为，根据自己对课堂上各种信息的综合把握，及时做出判断，采取得当的措施。
因此如何有效、巧妙地解决这些生成性的问题，实践教育智慧，建构开放生成的、充满生机和活力的课堂，成为物理教学中提升教育教学质量的关键。
作为一名农村中学的物理教师，由于实验器材的匮乏，在实际实验教学中就时常遇到一些“意外”，这些“意外”一方面给我的的实验教学带来了的挑战，另一方面也成为课堂中鲜活的教学资源，给我的实验教学带来了意想不到的惊喜。
物理老师实验课堂教育叙事（二）上午第三节课，我拎着满满一盒子实验仪器匆匆从实验室赶向初三(1)班的教室，还没进班，就听到里面一片鼓掌声和欢呼声。
“做实验，哈哈……”“看，那是什么?”“咦，那不是吸铁石吗!”……刚进入班级就听到下面学生七嘴八舌的谈论着。
“大家安静，在开始上课前我先强调几点，首先，从今天开始我们就正式进入第十六章电磁场的学习了，这一章内容相对比较抽象，学习起来有一定难度，为了便于大家理解老师特意准备了很多实验。
”讲到这里，班上顿时又是一片掌声。
“第二”，我继续说道，“大家也知道我们是农村中学，实验器材比较匮乏，所以请大家在实验过程中一定要遵守实验规则，爱护实验器材，有问题请及时举手。
”说完，还是生怕实验过程过于混乱，达不到预期效果，我又补充道：“还有，如果有同学不按实验规则，随便破坏实验器材是需要照价赔偿的。
”说完，我就正式进入了磁场一章的教学。
由于是第一课时，所以本节课主要的任务是带领大家认识磁体以及通过实验研究磁体的一些性质及特点。
高中物理教育教学叙事
高中物理教育教学叙事一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在通过高中物理课程的教学，使学生掌握物理知识，培养科学思维和探究能力，提高解决实际问题的能力。
具体任务包括：讲解物理概念、原理和定律；指导实验操作，培养学生实验技能；通过案例分析，联系实际生活，提高学生的应用能力；以及通过教育教学叙事，引导学生从故事中感悟物理学的魅力和实际意义。
2、教学对象本教学设计面向的高中物理教学对象为高中一年级或二年级的学生。
这些学生已经具备了一定的物理基础知识，但对深层次的物理概念和原理可能仍感陌生。
此外，他们正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散。
因此，在教学过程中，需要针对这些特点，设计富有吸引力、激发学生兴趣的教学活动，引导他们主动探究，培养科学精神和实践能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握高中物理基本概念、原理和定律，如力学、电磁学、光学、热学等领域的核心知识。
（2）学会运用物理知识解释自然现象和实际问题，提高解决问题的能力。
（3）掌握物理实验的基本技能，能独立完成实验操作，并正确处理实验数据。
（4）培养科学思维，能够运用物理方法分析问题，形成批判性思维。
2、过程与方法（1）通过教育教学叙事，引导学生体验科学探究过程，培养发现问题、提出假设、验证假设的能力。
（2）采用问题驱动法，激发学生的好奇心，引导学生主动参与课堂讨论，提高课堂互动性。
（3）运用案例分析、实验探究等教学方法，培养学生动手操作、观察现象、分析问题、解决问题的能力。
（4）利用信息技术手段，如多媒体、网络资源等，辅助教学，提高学生的学习兴趣和效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学科的兴趣和热爱，激发他们探索自然、追求真理的热情。
（2）通过物理学科的学习，培养学生严谨、认真、踏实的科学态度，树立正确的价值观。
（3）引导学生关注社会发展，认识到物理知识在实际生活中的重要作用，增强社会责任感。
（4）培养团队合作意识，学会尊重他人、倾听他人意见，形成良好的人际沟通能力。
高中物理教育叙事
高中物理教育叙事一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中物理教育叙事”展开，旨在通过故事化的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握物理知识，提高物理素养。
通过物理教育叙事，引导学生从生活现象中发现物理问题，培养他们的问题意识，激发对物理学科的兴趣和热情。
同时，借助叙事教学方法，强化学生对物理概念、原理的理解和记忆，提高他们的科学思维能力。
2、教学对象本教学任务针对的是高中阶段的学生，他们在之前的学习中已经掌握了基本的物理知识和实验技能，具有一定的物理学习基础。
此外，高中阶段的学生正处于青春期，好奇心强，喜欢探索未知，对故事化的教学方式容易产生兴趣。
因此，以高中学生为教学对象，采用物理教育叙事的方法进行教学，有助于提高他们的学习积极性和效果。
同时，针对不同学生的学习特点和需求，教师在教学过程中应注重因材施教，使每位学生都能在物理学习中找到适合自己的方法。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解物理概念：通过物理教育叙事，使学生深入理解物理基本概念、原理和规律，如力学、电磁学、光学等领域的核心知识。
（2）掌握实验技能：培养学生运用物理实验方法，观察现象、分析问题、解决问题的能力，提高实验操作技能。
（3）科学思维能力：引导学生运用科学方法，对物理问题进行推理、分析和判断，培养逻辑思维和批判性思维。
（4）创新能力：激发学生的创新意识，培养他们在物理学习中提出新观点、新方法、新思路的能力。
2、过程与方法（1）探究式学习：鼓励学生主动参与物理教育叙事，通过提问、讨论、实践等方式，主动探索物理知识。
（2）合作学习：组织学生进行小组合作，共同完成物理实验、课题研究等任务，培养学生的团队协作能力。
（3）问题解决：培养学生面对物理问题时，能够运用所学知识进行分析、解决，形成解决问题的策略和方法。
（4）反思与总结：引导学生对学习过程进行反思，总结经验教训，提高自我调控和自我完善的能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发兴趣：通过物理教育叙事，培养学生对物理学科的兴趣，使他们乐于探索物理现象和问题。
高中教学叙事或体会物理
高中教学叙事或体会物理物理老师要激发学生的求知欲望，建立物理概念，把握物理规律。
物理教学体会能给物理老师的物理教学带来许多的帮助。
你是否在找正准备撰写“高中教学叙事或体会物理”，下面收集了相关的素材，供大家写文参考！高中教学叙事或体会物理1随着__x的来临，__随我们远去了。
回顾一学期来的工作，有得也有失。
一、教育教学上首先，作为一个语文老师，我只能说自己是一个半合格的老师。
四年级是一批新的学生，学生来自原来的11个班级，因为是新组成的，所以一切都是新的。
我知道在我肩上的担子也不轻。
在工作中，我深知学习的重要性，特别是现在所教的新课改，更是对教师的能力、知识提出了新的挑战，我深深体会到教学是无止境的，自己的理论水平和素养还需要进一步的提高。
因此平时我抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学水平。
尽管自己是一个老教师，但时代在更新，教学也发展变化，所以不管是在校内还是在校外，只要有机会，总会虚心、主动地向本年级的其他老师学习语文教学的方法，丰富教学手段。
抓住学校安排外出听课的机会，虚心学习，吸取别人的精华，在自己的教学中不断实践，不断总结，不断提高。
本学期听课65节，课余时间还积极参加学历进修，提高自身修养。
在教学上，我知道教育教学是我们教师工作的首要任务。
把学生教好，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。
连续两年的毕业班级，今年让我带四年级，我真的感到高兴，但高兴的同时也担心，新教材我该如何把握，在这一点上，我们年级的老师都做得很好，在多次集体备课修改教学课件的基础上，再去给学生上课，这样老师心中就有底了，只是作为我个人来说，我似乎缺少了教毕业班时候的冲劲，这正是下学期需要改正的。
只有老师充满了信心，学生才会有自信。
这一学期下来，我班学生也取得了不错的成绩，在期末的检测中终于脱贫治富了，摔掉了语文的后百分之五，班级的整体成绩也上了一个台阶。
本学期还兼任四年级的语文备课组长，每次除了认真组织集体备课外，更多的是考虑我们年级语文教学上的特色，中年级，学生关键是基础的扎实，传统文化的积累。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中物理教学叙事
课堂引入是物理教学的基本技能,更是教师课程观、教育观的体现。
新课程理念基于建构主义的科学教育理念,认为知识是不能传递的,学习不是对知识的记载和吸收,也不是从零开始的,而是学生主动地建构获得的,是基于原有知识经验背景的建构。
一节课的引入正是本节课的知识建构的开始,如何抓住学生的认知需求和规律,激发学生积极思考、质疑释疑、渴求探索交流的情感,突显学生在课堂教学中的主体性,有效帮助学生实现知识建构,这是从教学基本技能中提升的教学艺术。
1、理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程,是学习者实践探索的过程。
传统教学“重结论,轻过程”只是一种形式上的捷径,却从源头上剥离了知识与智力的内在联系,排斥学生的思考与个性。
以生活经历、随堂实验的体验为切入点,创设情景,让学生亲历、感受、体验是非常必要的,让学生发现知识就在自己的身边,并对学习产生亲切感和兴趣。
将学习内容生活化、社会化是新课程的重要特征。
同时有了体验,使学习过程不仅是知识增长过程,更是身心和人格健全与发展的过程,这不仅是引入新课、理解知识的需要,更是激发学生生命的活力,促进学生生命成长的需要。
在《超重与失重》这节课的引入,教师可设计这样两个随堂小实验:(1用一定宽度的纸带(不能太细也不能太粗,使之恰能承受重锤的重力,拴住一个重锤,让学生竖直提着并保持静止,并给学生一个问题:不借助其他器材,有没有什么方法可以挣断纸带?学生有一定的生活经验再让学生亲自实验一下,就会看到,“迅速向上提升重锤或迅速下降时突然停止,纸带断了”,这个能使学生在亲自动手实践中,体会到在加速上升或减速下降的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力,这就是超重现象,使学生在实验中获取感性的认识进而展开理性的思考。
(2准备一台体重计(机械指针型的,请一位同学站在体重计上分别呈现静止、下蹲、起立过程,另一位同学观察体重计的示数变化(有条件的可用摄像头将指针示数转化为视频,展示给全班同学。
先请同学预测再做实验,结果是静止时指针保持稳定、下蹲过程先减小再增大,起立过程先增大再减小。
学生对示数变化的预测往往与实际情况有出入,教师可根据实验体验进行现象分析、过程分析、本质归纳(用牛顿第二定律分析、应用拓展,这使物理知识来源于生活、源于有意识的实践体验,充分挖掘直接经验和课堂生成的资源,体现物理教学以人为本,源于生活、走向社会。
2、“思考是从问题和惊讶开始”,惊讶、矛盾是发展的驱动力,教师以错觉和矛盾的心理为突破口,创设能够引起
强烈反差的真实惊奇情景,激发学生的探究欲望,我们要充分利用演示实验真实、生动的特点,抓住学生的心理反差,出其不意地在学生面前展示一幅崭新的画面,创设心理“不和谐”的情景,从而在学生心理千百万一种悬而未决但又必须解决的求知状态,促使他们主动进入思维状态,激发学生认识的冲动性和思维的活跃性、求异性、创造性。
在物理教学中,教师要善于挖掘素材,捕捉学生的心迹,精心设计实验,激活互动课堂,达到预期的效果。
这一点在课堂引入显得特别有效,能最大限度地激活课堂教学的潜能。
在以后的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记,把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为。
通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下,平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了……。
总的说来,课堂引入是课堂教学的基本环节,我们可以从不同的角度、不同的思路去设计以激活课堂、增强教育教学效果。
在以后的教学工作中还要继往开来,做好教学反思,写好课后心得,促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师挖掘直接经验和课堂生成的资源,体现物理教学以人为本,源于生活、走向社会。